AVALIAO DE APRENDIZAGEM A2 CURSO: ______________________________________________ PERODO: :______________________ _____________________________________________________ DATA: ____/____/_____

DISCIPLINA:

PROFESSOR ( A): _________________________________________________________________________ ALUNO (A): _____________________________________________ MATRCULA:_____________________

IMPORTANTE: 1) Preencha corretamente o cabealho; 2) Use letra legvel e evite borres; 3) No solicite, nem empreste material durante a prova (lpis, borracha, caneta, rgua etc.); 4) Responda as questes caneta (preta ou azul); 5) Rasura na resposta implicar anulao da mesma; 6) Prazo para reviso 10 dias aps a divulgao da nota pelo professor; 7) Prazo para recurso 90 dias aps a divulgao da nota da reviso pelo professor; 8) Prova lpis e/ou com rasura no poder ser objeto de reviso ou recurso; 9) Ser atribuda NOTA ZERO ao aluno que utilizar meio fraudulento na realizao da avaliao.

Valor: 7,0 pontos NOTA

QUESTO 01: (1,0 ponto)

Enumere, corretamente, a segunda coluna, RELAO COM OS ITENS DO PR-PROJETO de acordo com a primeira, PERGUNTAS DE PESQUISA, no quadro abaixo. (1,0 ponto) PERGUNTAS DE PESQUISA 1. O que ser explorado? 2. O que pesquisar? 3. Definio da hiptese, base terica e conceitual. 4. Por que pesquisar? Qual a importncia do fenmeno pesquisado? Quem se beneficiar com os resultados? 5. Para que pesquisar? Propsito de estudo, os objetivos. 6. Como pesquisar? (1 ) ( 4 ) ( 3 ) RELAO COM OS ITENS DO PR-PROJETO TEMA - o assunto que se deseja estudar e pesquisar. JUSTIFICATIVA - Justificativa da escolha do problema. HIPTESE - uma provvel e provisria resposta a um problema, cuja comprovao/ refutao ser verificada por meio da pesquisa. OBJETIVO - o que se pretende atingir com a pesquisa e no o que vai fazer para atingir. Oferece indicao sobre a escolha do percurso metodolgico. Deve ser real e atingvel. Pode ser geral e especfico. METODOLOGIA - Identificar e justificar (a) perspectiva qualitativa/ quantitativa; (b) os sujeitos; (c) as tcnicas de coleta de dados; (d) os recursos que sero utilizados. O PROBLEMA - O problema deve ser formulado com uma pergunta. EQUIPE DE TRABALHO, ou seja, recursos humanos ORAMENTO dos possveis gastos, ou seja, recursos financeiros. CRONOGRAMA de atuao

( 5)

( 6 )

( 2 ) ( 9 ) ( 8) ( 7 )

7. Quando pesquisar? 8. Com que recursos? 9. Pesquisado por quem? 10. Referncia
QUESTO 02: (3,6 pontos)

( 10 ) Indicao das FONTES das obras consultadas

As assertivas abaixo so a composio de um pr-projeto de pesquisa. Baseado nos estudos realizados no decorrer de nossas aulas virtuais, encontros presenciais e em seus estudos, analise e numere, corretamente, a sequncia de assertivas de acordo com a numerao do retngulo abaixo. Lembre-se que a numerao deve ter como critrio a sistematizao de um pr-projeto de pesquisa. (3,4 pontos)

1. TEMA 5.1 OBJETIVO GERAL 5.2. ESPECFICOS

2. JUSTIFICATIVA 6. MARCO TERICO

3. O PROBLEMA 7.1. Perspectiva metodolgica: qualitativa/quantitativa 7.2. Sujeitos: 7.4.Lcus 7.3. Tcnicas de coleta de dados.

4. HIPTESE 8. CRONOGRAMA 9. ANLISE DOS DADOS 10.1. Referncia bibliogrfica 10.2. Referncia eletrnica

( 7.2 ) E por ltimo, que a turma de alunos no seja classificada como uma turma homognea, composta por alunos ditos fracos ou fortes, mas sim, como uma turma convencional, aquela que na qual se configure as facilidades e desafios da rotina de todo professor. ( 2 ) no contexto da constatao de que alguns muitos alunos vivenciam uma situao de no-aprendizagem termo aqui utilizado em substituio ao largamente utilizado: dificuldades de aprendizagem do contedo proposto pelo professor nos desperta a curiosidade para entender o porqu deste fenmeno, principalmente no que diz aos anos iniciais da escolarizao. ( 2 ) Este nvel de escolarizao muito interessa porque estamos nos referindo a alunos que se encontram dentro de uma faixa etria que se aproxima daquela considerada como a ideal para a srie que cursam; que freqentam regularmente as aulas; que se encontram matriculados em classes convencionais; que possuem o material didticopedaggico solicitado pelo professor; que so fsica e mentalmente preservados; e; que em momento algum foram suspeitos ou diagnosticados como alunos portadores de necessidades especiais. ( 2 ) Alm destes fatores, os professores que atuam em sala de aula com esses alunos, esto legalmente qualificados para o exerccio da profisso; tm sido considerados pela escola como profissionais responsveis e comprometidos com o ensino; e, recebem, para realizao de suas atividades didtico-pedaggicas, o apoio possvel dentro das possibilidades da escola. ( 5. 1 )Esta pesquisa tem como foco o entendimento de como se consolida a percepo do professor acerca das necessidades educativas do aluno e como essa percepo define a forma de mediao a ser proposta pelo professor a fim de facilitar para o aluno a ocorrncia de aprendizagem dos contedos propostos pelo currculo da instituio escolar. ( 4 ) Temos a suspeita de que o problema que coloca o aluno numa situao de no-aprendizagem pode estar nas relaes institudas em sala de aula; pois na relao que o professor consolida sua percepo do aluno. Esta percepo construda, especialmente, no tipo e na qualidade da relao desenvolvida em sala de aula, pois esta exerce influncia no dilogo que se estabelece entre professor e aluno, e este dilogo, que vai permitir ao professor identificar o desenvolvimento real do aluno. Assim a percepo que o professor desenvolve do aluno e a avaliao acerca de suas necessidades, so cruciais para a escolha do momento e da forma adequada para sua interveno pedaggica. ( 4 ) Acredita-se que esta percepo e a avaliao sejam os principais elementos de determinao das caractersticas que a mediao pedaggica assumir ao ser realizada pelo professor. A qualidade da mediao influenciar em vrios aspectos da aprendizagem do aluno, iniciando pelo planejamento das aulas, passando pela adequao dos recursos didticos que sero utilizados, atingindo cada aluno na sua forma individual, o que possibilitar a ocorrncia da situao de aprendizagem. ( 6 ) Para anlise posterior dos dados coletados estudaremos os seguintes itens: (1) Conceito de aprendizagem; (2) . Relao professor / aluno; (2.1). Abrangncia e natureza do campo de estudo das relaes; (2.2.) Estudos que revelam as concepes dos professores acerca de seus alunos e de suas necessidades educacionais; 2.3. Mediao pedaggica: A didtica numa abordagem histrico-cultural. ( 5.2 ) Para atingirmos o foco dessa compreenso trabalharemos com as seguintes questes: (a) Como constituda a relao professor/aluno?; (b) Que tipo de relao estabelecida em sala de aula permite ao professor avaliar as necessidades desses aprendizes? (c) Que mecanismos o professor desenvolveu para perceber o aluno antes da definio de sua interferncia pedaggica?

( 7.1 ) Ao direcionarmos nossa preocupao com a questo da metodologia com a qual estaremos lidando no desenvolvimento da pesquisa que nos propomos realizar no restou dvida entre as duas concepes metodolgicas que so divulgadas atualmente - a pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa - como opes para realizao de um estudo dessa monta. Uma breve reviso de literatura nos apontou algumas aes possveis que no nos tinha ocorrido at esse momento. Merece nossa especial ateno as colocaes de Gonzalez Rey, das quais transcrevemos a citao:
A pesquisa qualitativa (...) se diferencia da quantitativa por estar orientada produo de idias, ao desenvolvimento da teoria e, nela o essencial a produo de pensamento, no o conjunto de dados sobre os quais se buscam significados de forma despersonalizada na estatstica. (2002, p.69)

(8 )

Atividades/Meses
Elaborao do Projeto Construo do Referencial Terico Qualificao do Projeto Seleo dos Colaboradores Coleta e Anlise de Dados Redao do Relatrio de Pesquisa Defesa da Tese

JAN

FEV

MAR

ABR

MAI

JUN

JUL

AGO

SET

OUT

NOV

DEZ

X X

X X

X X X X

X X X X X

X X

X X

X X

( 7.3 ) Para atingirmos este propsito, realizaremos entrevistas com os professores participantes, faremos observao e gravao em udio dos momentos de interao entre professores e alunos em sala de aula ou em outra situao de aprendizagem na escola. A entrevista inicial ter como objetivo a caracterizao dos alunos e do professor. Num segundo momento as entrevistas ou encontros informais sero determinados pela necessidade de esclarecimento de alguma situao ou informao colhidas atravs das observaes ou gravaes realizadas, por isso no temos a inteno de estrutur-las. ( 10 .1 ) TACCA, M. C. V. R. Ensinar e Aprender: Anlise de processos de significao na relao professor x aluno em contextos estruturados. 2000. 367 f. Tese (Doutorado em Psicologia) Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia, Braslia. REY, F. L. G. Pesquisa qualitativa em psicologia. So Paulo, Thompson Pioneira, 2002. ( 10.2 ) BRASIL, INEP, Evaso escolar no Brasil. Disponvel e: htpp//www.inep.com.br, acesso em 30 ago. 2007. ( 7.4. ) Nessa perspectiva, os instrumentos de coleta de dados deixam de ser um fim em si mesmos e de ter um carter legitimador das informaes, para se tornarem uma ferramenta interativa, com inmeras possibilidades de uso dentro do processo de investigao. Imbudos desses pensamentos pretendemos realizar esta pesquisa numa escola que atenda a alunos de 1a. 4a. sries do Ensino Fundamental. ( 7.3. ) Os sujeitos escolhidos para a pesquisa sero trs professores com suas respectivas turmas de alunos de 1a. e 2a. sries do Ensino Fundamental. Estes professores devero ter como caracterstica principal, o sucesso alcanado em seu trabalho. Como critrios utilizados para a identificao do professor de sucesso na sua atuao profissional no adotaremos apenas a anlise de percentuais de aprovao em turmas de anos escolares anteriores, mas tambm o consenso entre membros da direo da escola a esse respeito e a boa reputao desse professor na comunidade escolar. ( 3 ) Ora, se aparentemente os alunos no apresentam qualquer comportamento que indique algum tipo de disfuno fsica, emocional ou mental; se os professores so tecnicamente qualificados para a atividade educativa que se propem realizar; se o contexto escolar se apresenta favorvel situao de ensino-aprendizagem, e sabendo que estes so os fatores comumente indicados como as principais influncias no desempenho dos alunos, no seriam encontradas, ento, as justificativas para a situao de no-aprendizagem na qual muitos alunos se encontram so vs. ( 3 ) A preocupao da Academia a respeito da situao de no-aprendizagem na qual muitos alunos esto envolvidos tem proporcionado vrios estudos em busca de explicaes referentes a este tema. Algumas enfocam ora o professor, ora o aluno ou mesmo a relao que se estabelece entre eles. Tacca (2000) sugere que as relaes institudas em sala de aula, percebidas a partir da anlise do processo comunicativo, podem direcionar as situaes

de ensino-aprendizagem para diferentes significaes do contedo a ser apreendido pelo aluno. Essa linha de pensamento tem elucidado muitas questes, mas ainda existe algo que nos incomoda e que ainda nos suscita um pergunta, ainda relacionada os processos relacionais entre professor e aluno: O qu, na relao professor/aluno poderia se buscado e traria vrias possibilidades de novas explicaes para o fato de o professor no dar conta de realizar com o aluno os objetivos da aprendizagem? QUESTO QUESTO 03: (2,4 pontos) Sabemos que voc j elaborou o seu Pr-projeto de Pesquisa. Descreva-o no espao abaixo preenchendo cada item solicitado. No necessrio fazer a contextualizao de cada item, apenas a descrio sucinta. (2,4 pontos) 1. TEMA ______________________________________________________________________________________________ 2. O PROBLEMA ______________________________________________________________________________________________ 3. HIPTESE ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 4. JUSTIFICATIVA __________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 5. OBJETIVOS 5.1. GERAL _____________________________________________________________________________________________ 5.2. ESPECFICOS 5. 2.1. _______________________________________________________________________________________ 5.2.2. __________________________________________________________________________________ 5.2.3.__________________________________________________________________________________ 6. METODOLOGIA: 6.1. A perspectiva qualitativa/ quantitativa ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 6.2. Sujeitos ______________________________________________________________________________________________ 6.3. Lcus de pesquisa ________________________________________________________________________________ 6.4. As tcnicas de coleta de dados. ______________________________________________________________________________________________ 6.5 Os recursos humanos e materiais ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

Prof Paixo Marilete

O TEXTO FICARIA ASSIM

( 2 ) no contexto da constatao de que alguns muitos alunos vivenciam uma situao de no-aprendizagem termo aqui utilizado em substituio ao largamente utilizado: dificuldades de aprendizagem do contedo proposto pelo professor nos desperta a curiosidade para entender o porqu deste fenmeno, principalmente no que diz aos anos iniciais da escolarizao. ( 2 ) Este nvel de escolarizao muito interessa porque estamos nos referindo a alunos que se encontram dentro de uma faixa etria que se aproxima daquela considerada como a ideal para a srie que cursam; que freqentam regularmente as aulas; que se encontram matriculados em classes convencionais; que possuem o material didticopedaggico solicitado pelo professor; que so fsica e mentalmente preservados; e; que em momento algum foram suspeitos ou diagnosticados como alunos portadores de necessidades especiais. ( 2 ) Alm destes fatores, os professores que atuam em sala de aula com esses alunos, esto legalmente qualificados para o exerccio da profisso; tm sido considerados pela escola como profissionais responsveis e comprometidos com o ensino; e, recebem, para realizao de suas atividades didtico-pedaggicas, o apoio possvel dentro das possibilidades da escola. ( 3 ) A preocupao da Academia a respeito da situao de no-aprendizagem na qual muitos alunos esto envolvidos tem proporcionado vrios estudos em busca de explicaes referentes a este tema. Algumas enfocam ora o professor, ora o aluno ou mesmo a relao que se estabelece entre eles. Tacca (2000) sugere que as relaes institudas em sala de aula, percebidas a partir da anlise do processo comunicativo, podem direcionar as situaes de ensino-aprendizagem para diferentes significaes do contedo a ser apreendido pelo aluno. Essa linha de pensamento tem elucidado muitas questes, mas ainda existe algo que nos incomoda e que ainda nos suscita um pergunta, ainda relacionada os processos relacionais entre professor e aluno: O qu, na relao professor/aluno poderia se buscado e traria vrias possibilidades de novas explicaes para o fato de o professor no dar conta de realizar com o aluno os objetivos da aprendizagem? ( 3 ) Ora, se aparentemente os alunos no apresentam qualquer comportamento que indique algum tipo de disfuno fsica, emocional ou mental; se os professores so tecnicamente qualificados para a atividade educativa que se propem realizar; se o contexto escolar se apresenta favorvel situao de ensino-aprendizagem, e sabendo que estes so os fatores comumente indicados como as principais influncias no desempenho dos alunos, no seriam encontradas, ento, as justificativas para a situao de no-aprendizagem na qual muitos alunos se encontram so vs. ( 4 ) Temos a suspeita de que o problema que coloca o aluno numa situao de no-aprendizagem pode estar nas relaes institudas em sala de aula; pois na relao que o professor consolida sua percepo do aluno. Esta percepo construda, especialmente, no tipo e na qualidade da relao desenvolvida em sala de aula, pois esta exerce influncia no dilogo que se estabelece entre professor e aluno, e este dilogo, que vai permitir ao professor identificar o desenvolvimento real do aluno. Assim a percepo que o professor desenvolve do aluno e a avaliao acerca de suas necessidades, so cruciais para a escolha do momento e da forma adequada para sua interveno pedaggica. ( 4 ) Acredita-se que esta percepo e a avaliao sejam os principais elementos de determinao das caractersticas que a mediao pedaggica assumir ao ser realizada pelo professor. A qualidade da mediao influenciar em vrios aspectos da aprendizagem do aluno, iniciando pelo planejamento das aulas, passando pela adequao dos recursos didticos que sero utilizados, atingindo cada aluno na sua forma individual, o que possibilitar a ocorrncia da situao de aprendizagem. ( 5.1 )Esta pesquisa tem como foco o entendimento de como se consolida a percepo do professor acerca das necessidades educativas do aluno e como essa percepo define a forma de mediao a ser proposta pelo professor a fim de facilitar para o aluno a ocorrncia de aprendizagem dos contedos propostos pelo currculo da instituio escolar. ( 5.2 ) Para atingirmos o foco dessa compreenso trabalharemos com as seguintes questes: (a) Como constituda a relao professor/aluno?; (b) Que tipo de relao estabelecida em sala de aula permite ao professor avaliar as necessidades desses aprendizes? (c) Que mecanismos o professor desenvolveu para perceber o aluno antes da definio de sua interferncia pedaggica?

( 6 ) Para anlise posterior dos dados coletados estudaremos os seguintes itens: (1) Conceito de aprendizagem; (2) . Relao professor / aluno; (2.1). Abrangncia e natureza do campo de estudo das relaes; (2.2.) Estudos que revelam as concepes dos professores acerca de seus alunos e de suas necessidades educacionais; 2.3. Mediao pedaggica: A didtica numa abordagem histrico-cultural. ( 7.1 ) Ao direcionarmos nossa preocupao com a questo da metodologia com a qual estaremos lidando no desenvolvimento da pesquisa que nos propomos realizar no restou dvida entre as duas concepes metodolgicas que so divulgadas atualmente - a pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa - como opes para realizao de um estudo dessa monta. Uma breve reviso de literatura nos apontou algumas aes possveis que no nos tinha ocorrido at esse momento. Merece nossa especial ateno as colocaes de Gonzalez Rey, das quais transcrevemos a citao:
A pesquisa qualitativa (...) se diferencia da quantitativa por estar orientada produo de idias, ao desenvolvimento da teoria e, nela o essencial a produo de pensamento, no o conjunto de dados sobre os quais se buscam significados de forma despersonalizada na estatstica. (2002, p.69)

( 7.2 ) Os sujeitos escolhidos para a pesquisa sero trs professores com suas respectivas turmas de alunos de a a 1 . e 2 . sries do Ensino Fundamental. Estes professores devero ter como caracterstica principal, o sucesso alcanado em seu trabalho. Como critrios utilizados para a identificao do professor de sucesso na sua atuao profissional no adotaremos apenas a anlise de percentuais de aprovao em turmas de anos escolares anteriores, mas tambm o consenso entre membros da direo da escola a esse respeito e a boa reputao desse professor na comunidade escolar. ( 7.2 ) E por ltimo, que a turma de alunos no seja classificada como uma turma homognea, composta por alunos ditos fracos ou fortes, mas sim, como uma turma convencional, aquela que na qual se configure as facilidades e desafios da rotina de todo professor. ( 7.3 ) Para atingirmos este propsito, realizaremos entrevistas com os professores participantes, faremos observao e gravao em udio dos momentos de interao entre professores e alunos em sala de aula ou em outra situao de aprendizagem na escola. A entrevista inicial ter como objetivo a caracterizao dos alunos e do professor. Num segundo momento as entrevistas ou encontros informais sero determinados pela necessidade de esclarecimento de alguma situao ou informao colhidas atravs das observaes ou gravaes realizadas, por isso no temos a inteno de estrutur-las. ( 7.4 ) Nessa perspectiva, os instrumentos de coleta de dados deixam de ser um fim em si mesmos e de ter um carter legitimador das informaes, para se tornarem uma ferramenta interativa, com inmeras possibilidades de uso dentro do processo de investigao. Imbudos desses pensamentos pretendemos realizar esta pesquisa numa escola que atenda a alunos de 1a. 4a. sries do Ensino Fundamental.

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Atividades/Meses
Elaborao do Projeto Construo do Referencial Terico Qualificao do Projeto Seleo dos Colaboradores Coleta e Anlise de Dados Redao do Relatrio de Pesquisa Defesa da Tese
JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NO V DEZ

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) TACCA, M. C. V. R. Ensinar e Aprender: Anlise de processos de significao na relao professor x aluno em contextos estruturados. 2000. 367 f. Tese (Doutorado em Psicologia) Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia, Braslia. REY, F. L. G. Pesquisa qualitativa em psicologia. So Paulo, Thompson Pioneira, 2002. ) BRASIL, INEP, Evaso escolar no Brasil. Disponvel e: htpp//www.inep.com.br, acesso em 30 ago. 2007.

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