PROPUESTA EDUCATIVA, SISTEMATIZACIN Y MODELO PEDAGGICO Jos Virgilio Mendo Romero

La propuesta educativa es la fuente, la matriz, de todas nuestras preocupaciones y de todas nuestras ilusiones, y es precisamente a partir de esas ilusiones, esto es, de lo que nos proponemos hacer y a ser como maestros en base a la realidad presente en la que vivimos, es que podemos hablar de modelo pedaggico y de sistematizacin. De esta manera, ambos, modelo pedaggico y sistematizacin, resultan ser una reflexin sobre la prctica, es decir, sobre la propuesta educativa.
1. Propuesta educativa y modelo pedaggico: la cuestin de la teora y de la prctica Habra que hacer una breve puntualizacin para indicar que cuando se dice prctica nunca se alude a la prctica pura, libre de ideas puesto que existe una indefectible unidad entre teora y prctica, no puede darse una sin la otra. No hay ni puede haber prctica desnuda sino necesariamente vestida con el ropaje de la teora, de los pensamientos y de la conciencia, y por eso la prctica es una caracterstica que distingue a los seres humanos. Las dems especies no tienen prctica sino un simple hacer, automtico, instintivo e irreversible. El filsofo espaol Jos Manuel Bermudo sostiene con toda razn que la teora es el lado subjetivo de la prctica y sta el lado objetivo de aqulla. Quiz en estos ltimos tiempos no se ha planteado claramente en nuestra institucin, la dialctica entre propuesta educativa y modelo pedaggico, tal es as que a veces se ha credo que la primera tarea educativa o pedaggica es partir del modelo, perfeccionarlo y refinarlo en sus dimensiones y procedimientos de aplicacin, para despus, como segundo paso, construir recin, en base a esto, la propuesta educativa. A veces se crey que la primera tarea es definir y perfeccionar antes que todo el modelo pedaggico. Esta concepcin se ha demostrado errnea y peligrosa pues, segn este esquema, no slo se pone en segundo plano la prctica y se la reduce a una mera aplicacin, sino que se trata de imponer una metodologa que parte de las ideas para volcarlas a la realidad, cuando dialcticamente sucede al revs. El dar primaca a la prctica en la forma como lo estamos intentando no quiere decir dejar de lado el papel de las ideas. Sostenemos y volvemos a sostener con mucho nfasis que el modelo pedaggico en tanto constructo terico abstracto expresa los lineamientos bsicos o pilares esenciales que orientan la construccin y desarrollo de una propuesta educativa. En conclusin, separar la prctica por un lado y la teora por otro no es solamente un vicio del pensamiento sino tambin un pasar por alto la dialctica y la historia humanas. El hombre es un ser pensante o, como afirma Vigotsky, es una actividad

consciente. No pueden existir estos dos trminos teora y prctica- uno separado del otro, lo que existe es la praxis que es la forma social de desenvolverse el hombre a travs de la historia. Entonces, cuando hablamos de propuesta educativa estamos hablando tambin de teora, y cuando hablamos de modelo pedaggico nos estamos refiriendo a otro tipo de teora que, por consiguiente, tiene su prctica especfica. 2. Sistematizacin educativa, teora y prctica Creemos que en estos ltimos cuatro o cinco aos la institucin ha avanzado con pasos agigantados en relacin con el modelo pedaggico. Esto, el tratamiento del modelo pedaggico, es una experiencia nica e irreversible no solamente en nuestra institucin, sino tambin en el Per entero. De lo que se trata ahora es entonces, avanzar un paso cualitativo ms y establecer como prioridad del trabajo acadmico-pedaggico, la elaboracin explcita de la propuesta educativa. Precisamente porque se ha avanzado en la reflexin sobre el modelo pedaggico es que podemos incidir ahora en la necesidad de esclarecer y detallar la propuesta educativa. Comnmente, se hace la afirmacin de que la propuesta educativa la conocemos todos y la practicamos todos en nuestra institucin. Pero esta declaracin es insuficiente. Habra que constatar si ello es realmente cierto. Si solicitramos a un profesor de base o a un directivo que nos explique en qu consiste la propuesta educativa de su rea o unidad, cules son sus rasgos esenciales, cules son sus fines u objetivos, cmo la visin o la misin se inserta en la propuesta educativa, cules son los rasgos del estudiante ideal o del profesor ideal, cmo en suma est avanzando la propuesta educativa en la institucin, no todos ofreceran la misma respuesta. Unos veran como esencial una cosa y otros, otra. Aunque la diversidad de pareceres es conveniente y el pensamiento nico es nefasto por decir lo menos, es necesario no caer en extremos y poner lmites a fin de evitar la dispersin y la eventual pulverizacin de los esfuerzos. Volviendo al caso de las preguntas estaramos seguros que todos tendran una respuesta clara y convincente y que todos poseen un enfoque y una orientacindireccin comn? Todos destacaran como esenciales los mismos rasgos de dicha propuesta educativa? Creemos sinceramente que no, por diversos y encomiables motivos. Y no por insistir en la creencia de que todos conocemos la propuesta educativa y sta ya existe en la realidad de ninguna manera se va a dejar de lado y no hacer explcitos los propsitos, lineamientos y procesos fundamentales, etc. que caracterizan la propuesta educativa de nuestra institucin. Es necesario un trabajo de elaboracin terica respecto de la prctica educativa trabajo que por otra parte, ya estn realizando los docentes de todo nivel en el ICH- a fin de tener claros esos propsitos fundamentales que convoquen las voluntades en un objetivo comn. Esto quiere decir que tenemos la obligacin de sistematizar lo que significa para cada uno de nosotros la propuesta educativa, ello permitir compartir los mismos procesos de elaboracin de la propuesta educativa, los mismos significados y obtener conclusiones comunes. Si no se hace esto, la falta de sistematizacin hara que los docentes tomen, con la mejor intencin por supuesto, cualquier va pedaggica como la ms adecuada para el desarrollo de la propuesta educativa.

Conforme se puede ver, la definicin de los fines de la propuesta pedaggica, de sus propsitos, valores y principios -todo lo cual est en funcin de la concepcin de educacin que profesamos- es el punto de partida esencial, y tambin el punto de llegada. Queremos sostener tres tesis principales respecto de la sistematizacin en educacin: 1 Que sta constituye la propuesta metodolgica que permite enlazar lo que estamos denominando teora o sea el modelo pedaggico, con lo que estamos denominando prctica o sea la propuesta educativa dentro del proceso de construccin de la propuesta educativa. Este carcter metodolgico permite dar respuesta a la pregunta: cmo se relacionan la teora con la prctica y se interinfluencian mutuamente en el proceso de construccin de la nueva propuesta educativa? Claro que lo ideal es llegar, despus de un tiempo prudencial, a una nueva propuesta educativa que abarque todos sus aspectos, pero como esto es una tarea muy compleja y de largo aliento, habr que comenzar con temas especficos. En este sentido, la revista Matinal, de setiembre del ao en curso, del ICH, hace entrega de importantes contribuciones concretas que hay que tomar en cuenta respecto del tema que estamos tratando. 2 Que la sistematizacin constituye el desarrollo de un conjunto de relaciones sociales especficas, de educacin en este caso. No es una simple elucubracin racional sobre las experiencias acaecidas, sino un proceso terico-prctico en el que la reflexin est estrechamente vinculada a la creacin de nuevas experiencias terico- prcticas de carcter educativo-pedaggico que posibilitan el enriquecimiento de la propuesta original. Por eso es un proceso social real, que est estrechamente vinculado a la participacin de todos y no de unas cuantas personas, tampoco es una simple anotacin en un cuaderno de las reflexiones que pueden hacerse sobre la prctica. Por eso tambin, la sistematizacin no incluye un momento de experimentacin en el que pueda reproducirse las experiencias anteriores. Esto es as porque sencillamente la reproduccin de las experiencias constituyen de por s una creacin de experiencias inditas. As como no se puede reproducir como experimento un golpe de Estado, tampoco se puede reproducir una experiencia educativa. Esto, por supuesto, no quita el papel de por ejemplo los experimentos mentales que tanto bien han hecho al desarrollo de la ciencia y de la teora en general, pero este aspecto es secundario, lo que se impone cuando se habla de sistematizacin de experiencias educativas es el hallazgo de categoras de anlisis que permitan la comprensin de la prctica educativa. 3 Que la propuesta metodolgica se viabiliza a travs de los procesos de mediacin. Hasta tal punto esto es as, que en buena parte, la construccin de la propuesta educativa es sinnima de la sistematizacin que se hace de ella. Es decir, la elaboracin de la propuesta educativa no puede llevarse a cabo sin un proceso de sistematizacin de las experiencias educativas, y, repetimos, esta sistematizacin consiste a su vez en los procesos de mediacin a travs de los cuales se crean nuevas realidades educativo-pedaggicas- que realiza principalmente el docente pero tambin otros sujetos de la educacin. En la Grfica N 6 se trata de ilustrar lo que acabamos de expresar.

3. Aspectos de la sistematizacin de experiencias educativas La prctica de la sistematizacin incluye varias caractersticas como las siguientes: a. Es un procedimiento que tiene un carcter instrumental, metodolgico, esto es, no se explica por s mismo sino en funcin del objetivo que se persigue cual es, en nuestro caso, la elaboracin de la propuesta educativa de la institucin en general o de la Academia Pre-universitaria o del Colegio Bertolt Brecht. La sistematizacin se dirige al logro de los objetivos de la propuesta y por ello se justifica. b. Se procesa a travs de dos canales paralelos pero no por ello independientes uno del otro sino, por el contrario, ntimamente vinculados entre s de tal manera que la configuracin de uno est en funcin de la del otro y viceversa. Estos canales son el de la prctica y el canal de la teora. Es conforme la teora lo que posibilita obtener conclusiones poco a poco. c. Es un proceso social, esto es, el desarrollo de un conjunto de relaciones sociales segn las cuales se van sucediendo procesos de mediacin que realizan los sujetos educativos implicados. La formulacin escrita de la propuesta educativa es slo el resultado del proceso social y no la propuesta misma. Dicha formulacin, necesaria por cierto, lo es del movimiento vivo de sistematizacin que es el conjunto de las mediaciones aludidas. d. La sistematizacin es un proceso que nos permite ir conociendo cmo se va elaborando o construyendo gradualmente la propuesta educativa, conocimiento que

por lo tanto, permite tomar las decisiones ms adecuadas y ejercer el control respecto de la elaboracin de dicha propuesta educativa. Es decir, lo que est en juego es saber quin es el sujeto social que sistematiza, esto es, con qu orientacin poltica lo hace. e. El mecanismo fundamental de este proceso dialctico est constituido, como lo acabamos de afirmar, por el control por parte de quin o quines elaboran la sistematizacin, control que debe realizarse mediante la ms clara comunicacin, dilogo e intercambio de ideas: la sistematizacin no puede ser otra sino un proceso social, enteramente democrtico que implica discusin, confrontacin de opiniones y lucha ideolgica. f. De esta manera, en este proceso de construccin de la propuesta educativa en dos aspectos: en el prctico y en el terico, tanto la prctica como la teora van alcanzando diversos niveles o zonas de sentido y de significacin, que son, parafraseando a Vigotsky, zonas de desarrollo. La propuesta educativa es la zona de desarrollo potencial del trabajo educativo-pedaggico en la institucin educativa. g. La elaboracin de la propuesta educativa y la sistematizacin necesaria exigen la participacin consciente de los que la construyen, o, dicho en otras palabras, exigen que los participantes vayan alcanzando grados de cada vez mayor conciencia de la forma cmo se va elaborando la propuesta educativa. h. Sealaremos, reiterando lo afirmado antes, que las formas y procesos de sistematizacin no son, de ninguna manera, procesos meramente tcnicos sino fundamentalmente polticos o ideolgicos, lo que quiere decir a su vez, que dichos procesos tcnicos estn en todo momento orientados y presididos por los propsitos de la propuesta educativa y por lo que se quiere hacer con la sistematizacin. 4. Conclusiones A modo de conclusiones, sostenemos lo siguiente: Segn lo explicado en pginas anteriores, en toda propuesta educativa existen tanto una teora como su consecuente prctica, ambas especficas en este caso, puesto que se refieren a la elaboracin de dicha propuesta educativa. Igual aseveracin la tenemos que hacer respecto del modelo pedaggico, en el que la teora y la prctica son tambin especficas puesto que se refieren a la elaboracin del modelo pedaggico. En el proceso de elaboracin o construccin de la propuesta educativa, es la prctica la que adquiere un papel determinante sobre la teora, y ello es as debido a: 1. El carcter concreto que tiene dicho proceso de elaboracin. La propuesta educativa va surgiendo poco a poco, a travs de la participacin de los que intervienen en ella, participacin que se va haciendo en base a las experiencias vividas. 2. La sistematizacin. En el proceso aludido, la sistematizacin consiguiente adquiere el carcter de eje o de puente metodolgico entre la propuesta educativa o prctica y la generacin de los nuevos conceptos o muevas teoras cuya elaboracin va constituyendo la base de un modelo pedaggico seleccionado entre otros posibles. 3. La dialctica concreto-abstracto. Repetimos que la sistematizacin posibilita el juego dialctico entre prctica y teora de tal manera que se presentan diversos

niveles de concrecin y de abstraccin, niveles conforme los cuales se va desarrollando la propuesta educativa o prctica al mismo tiempo que el modelo pedaggico o teora o aspecto abstracto de la propuesta educativa. En cambio, en el modelo pedaggico, es la teora la que adquiere primaca sobre la prctica, debido a: 1. El paso de lo concreto a lo abstracto. El modelo pedaggico o lo que se considerar ms tarde como tal, se presenta inicialmente como un derivado de la prctica, dependiente y subordinado a ella, en este sentido, es un concreto inicial. 2. El carcter abstracto del modelo, carcter segn el cual se va separando de la gran riqueza de la propuesta educativa, los aspectos esenciales (aspectos que van a constituir ms tarde el fundamento de los lineamientos de poltica educativa) que hacen posible la visin de la totalidad que a su vez otorga unidad a los diversos momentos de la construccin terico-prctica de la propuesta educativa.Este carcter abstracto es el momento de la construccin del concreto pensado en el que consiste el modelo. 3. Desde este momento la teora precede la prctica puesto que slo la abstraccin puede proporcionar la visin de la totalidad del proceso, y, por lo tanto, slo ella tiene la posibilidad de explicar la realidad y por tanto la posibilidad de cambiar esa realidad. Por su parte, respecto de la sistematizacin, sostenemos: 1. En el campo educacional es la propuesta metodolgica acerca de cmo producir nuevas realidades y saberes terico-prcticos de carcter educativo. En consecuencia, no es un fin en s mismo, sino algo completamente instrumental. No explica nada, sino permite o posibilita la explicacin. 2. Requiere de un clima verdaderamente democrtico en el que se pueda expresar libremente las propias opiniones y llegar a conclusiones y propuestas mediante la confrontacin de opiniones y la argumentacin en vista de la construccin tanto de la propuesta como del modelo pedaggico. 3. La explicacin que ofrece el modelo pedaggico no es solamente de tipo lgico-formal ni puramente racional. A nuestro entender, la sistematizacin, al dejar aflorar ideas, sentimientos, afectividades, lealtades, sensibilidades, la imaginacin, la criticidad y la creatividad, representa un nuevo tipo de saber que tiende a acabar con las explicaciones racionalistas tipo Ren Descartes con su pienso, luego existo 4. En este sentido, la sistematizacin considerada como la actividad tericoprctica en la que intervienen sujetos sociales, representa una renovada vitalidad, un aire fresco que enriquece el pensamiento y la cultura. Esto no significa una libertad sin lmites sino la necesidad de reconocer parmetros dados por la teora. 5. La construccin de la propuesta educativa y la del modelo terico se hacen al mismo tiempo, aqulla implica al otro, propuesta educativa y modelo pedaggico aparecen durante el proceso de sistematizacin. NOTA: Las grficas son originales de J.V. Mendo. Jos Virgilio Mendo Romero,

Lima, setiembre-octubre del 2010.