Evolucin de la educacin: del sistema tradicional a las nuevas concepciones y sistemas de enseanza

Tradicionalmente se ha defendido un modelo de educacin en el cual primaba por encima de todo lo dems el aprendizaje memorstico o el dominio de una gran cantidad de conceptos, mientras que todo lo dems no era valioso o considerado como necesario. En el modelo tradicional, como nos explica Zabala todo estaba encaminado a la acreditacin del saber y a superar las pruebas o exmenes que era lo nico que tena valor reconocido, adems en este tipo de enseanzaaprendizaje tan solo solan tenerse en cuenta y ser evaluados los aspectos tericos, mientras que aspectos tan importantes como los prcticos o la aplicacin de conocimientos eran totalmente ignorados por el sistema educativo. Esta educacin tradicional, promova la mxima del saber por el saber, las personas eran valoradas tan solo por los conocimientos tericos que haban adquirido y podan recordar. Pero con el paso de los aos o incluso, los siglos, este modelo tradicional y esttico ha ido quedando desfasado y desactualizado ya que no es til para satisfacer las necesidades educativas de la sociedad del momento. Puede que el modelo tradicional haya sido muy importante en pocas pasadas por sus caractersticas y las caractersticas de la sociedad de entonces, pero, por ejemplo podemos observar que hoy en da no es necesario almacenar y almacenar conceptos memorsticos (puesto que disponemos de medios y bases para almacenar este tipo de informacin y consultarla inmediatamente) sino que necesitamos trabajar y dominar mucho ms otros aspectos del aprendizaje como la capacidad de investigacin, la de reflexin, etc. En todo este contexto nuevo y que como hemos observado y seguiremos observando requiere unas nuevas formas educativas aparece el trmino de competencias o trabajo por competencias. En primer lugar, este nuevo concepto aparece como una necesidad clara y evidente en el mundo laboral, algunas expresiones como la siguiente de McClelland as lo demuestran: competencia: aquello que realmente causa un rendimiento superior en el trabajo Como podemos observar, la anterior cita hace referencia nicamente al mbito laboral, pero con posterioridad el trmino competencia se empez a vincular tambin al mbito de la educacin. Los motivos fueron los mismos que en el caso laboral, es decir, para satisfacer unas necesidades que con un modelo desfasado jams podan ser atendidas correctamente. Adems el tradicional es un modelo que fue creado para las personas que queran acceder a estudios superiores o universitarios, mientras que no se tena en cuenta al resto de la poblacin. Hoy en da, en cambio, se debe realizar un tipo de enseanza que contribuya al desarrollo y formacin integral de cada uno de los alumnos para que puedan adentrarse y enriquecer mucho ms la sociedad igualitaria que se est imponiendo por razones obvias. Antes la educacin tena una finalidad claramente selectiva, separaba a los

estudiantes que iban a ser universitarios del resto y adems todo el proceso educativo e incluso la evaluacin de dicho proceso estaba encaminado a la formacin de universitarios en potencia. Una vez observadas las causas que han provocado la necesidad de introducir un nuevo modelo educativo podemos pasar a definir en mayor profundidad el trmino de competencia. Qu entendemos por competencia? Para realizar una definicin ms precisa citaremos algunas de las definiciones ms representativas y que ms se relacionan con el aspecto educativo: ...un sistema de conocimientos, conceptuales y de procedimientos, organizados en esquemas operacionales y que permiten, dentro de un grupo de situaciones, la identificacin de tareasproblemas y su resolucin por una accin eficaz Tremblay, 1994 En esta ltima definicin ya vemos como Tremblay tiene en cuenta no solo los conocimientos conceptuales sino tambin los procedimentales, adems, vincula el trmino con la resolucin de conflictos de forma eficaz, no de un nico conflicto sino de las diversas tareas-problemas que puedan ir apareciendo. El nico aspecto que puede escasear en esta definicin, ya del ao 1994, puede que sea el actitudinal. El cual si que podemos encontrar en definiciones algo posteriores como es el caso de la definicin de competencia que realiza La Unidad Espaola de EurydiceCIDE: las capacidades, conocimientos y actitudes que permiten una participacin eficaz en la vida poltica, econmica, social y cultural de la sociedad. (2002). Finalmente, podemos extraer una definicin de competencia que contribuya a una mejora, mediante su aplicacin, de los mtodos y modelos educativos. Las competencias bsicas deben identificar lo que necesita un alumno para dar respuesta eficaz a todos los problemas a los cuales deber enfrentarse a lo largo de su vida mediante acciones en las que haga utilizacin de componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esta definicin de competencias es la considerada ms oportuna y la que se ha introducido tanto en el curriculo oficial del estado como aspectos imprescindibles o que deben ser trabajados concienzudamente. El cambio de rol de la escuela y de los profesores Como consecuencia de la aparicin de un nuevo modelo de sociedad en la cual es posible encontrar personas de diferentes culturas en un mismo espacio geogrfico, personas que hablan distintas lenguas, etc. han ido surgiendo una gran cantidad de necesidades sociales y culturales que deben ser tratadas de forma exhaustiva y cuidadosa. En el nuevo modelo educativo que defendemos es posible encontrar muchas de estas tareas sociales, cosa que, por el contrario, en el modelo tradicional no

suceda. Mientras que el modelo tradicional realizaba una tarea nicamente instructiva hacia sus alumnos, en la actualidad, todo centro educativo y todos los miembros que lo forman, deben involucrarse no solo en la transmisin de conocimientos o saberes sino en la formacin de alumnos o personas ntegras. Personas comprensivas, cultas y respetuosas que puedan aportar valores positivos a la sociedad. Por tanto, podemos decir, que la funcin y misin de las escuelas ha cambiado radicalmente. Antes la tarea educativa consista tan solo en acumular conocimientos que solo seran utilizados en caso de realizar estudios universitarios, este tipo de conocimientos eran nicamente conceptuales o memorsticos pero no se trabajaba y potenciaba su aplicacin como si se hace en la actualidad. En cambio, en la actualidad las escuelas deben llevar a cabo proyectos y metodologas que tengan en cuenta a todos los alumnos, incluso a los menos avanzados mediante la atencin a la diversidad, y que contribuya a formarlos como personas integras con valores positivos y actitudes socializadoras. En sntesis, la funcin de los centros educativos ha variado mucho puesto que ya no solo es un mero transmisor de conocimientos, sino que ahora es un elemento primordial en la formacin de personas. Finalmente, debemos mencionar que en la formacin de los alumnos y en la creacin de personas ntegras no interviene nicamente la educacin formal, es decir, el sistema escolar, sino que pueden intervenir tambin la educacin no formal (aquella que no se considera obligatoria pero tiene una funcin educativa como las clases de lengua extranjera,etc) y la educacin informal (que es aquella que no tiene una finalidad educativa pero de la cual se puede extraer algn beneficio educativo). Otro de los rganos ms importantes en la formacin integral de las personas (por su transmisin de valores, afecto, apoyo moral o emocional, etc.) es la familia, la cual tradicionalmente era la nica encargada de transmitir y potenciar este tipo de valores. En la actualidad, con la adquisicin del nuevo rol por parte de los centros educativos, no debemos pensar que estos estn suplantando a la familia en las funciones anteriormente mencionadas, sino que ambos deben trabajar conjuntamente para realizar una tarea mayor y ms productiva. En muchos casos, existen familias que no se preocupan de tratar este tipo de valores tan importantes y, es en estos casos, en los que el centro educativo debe compensar esa escasez. Tambin podemos encontrarnos ocasiones, sobretodo hace algunos aos, en los que sea la escuela la que no cumpla dicha tarea y el tratamiento de este tipo de aspectos se realice nicamente desde los miembros de la familia. Pero la situacin ideal, que es la que se persigue en la actualidad, es la situacin en la cual ambos se complementen y compartan responsabilidades en la formacin de personas ntegras. Uno de los aspectos ms importantes y que han generado mayor controversia entre los mtodos educativos ms tradicionales y los nuevas tendencias de enseanza-aprendizaje es la evaluacin. Ambos modelos entienden el proceso de evaluacin de formas muy diferenciadas o, incluso

contrapuestas. Segn Antonio Zabala, tradicionalmente, se ha entendido el proceso de evaluacin como un instrumento sancionador y calificador en el cual el nico sujeto evaluado es el alumno y los aprendizajes se sustentan sobre unos mnimos generales para todos los alumnos sin tener en cuenta aspecto como la diversidad. En cambio, en la actualidad la evaluacin est al servicio de la tarea educativa o pedaggica, debe estar en sintona con el nuevo tipo de enseanza por competencias. Adems, la evaluacin al estar destinada a complementar el proceso de educacin, es decir, no es aislada sino que forma proceso de dicho proceso de educacin y aprendizaje, se debern tener en cuenta no solo los contenidos conceptuales sino tambin contenidos procedimentales e incluso actitudinales. La evaluacin debe ser funcional en el proceso de aprendizaje, debe servir tanto para investigar el funcionamiento de las clases como para recoger datos que nos ayuden a modificar o reforzar aspectos que nos ayuden en la evolucin de los alumnos. La evaluacin como un proceso continuo y dinmico que sirva como un medio ms en el proceso de enseanza, en lugar de ser una finalidad como ocurra tradicionalmente que a los alumnos se les preparaba para superar un examen u otro. La evaluacin en la actualidad, se debe aplicar tanto a los alumnos como al profesorado que tambin puede mejorar en su tarea y debe conocer cuales son los aspectos a mejorar y realizar modificaciones en consecuencia, no se debe evaluar nicamente el progreso de los alumnos sino que se debe evaluar todo el proceso educativo (alumnos, profesores, mtodos educativos e incluso el funcionamiento del centro educativo). Finalmente, debemos mencionar que la evaluacin no debe servir o ser utilizada como mtodo de clasificacin de los alumnos, sino que al contrario deben colaborar y relacionarse todos los alumnos independientemente de sus calificaciones, en muchas ocasiones, se busca que alumnos algo ms avanzados trabajen conjuntamente con alumnos que pertenecen a planes como los de atencin a la diversidad. Todos colaboran en la mejora de la tarea educativa. Para condensar mejor la idea de lo que debe ser la evaluacin en un modelo de enseanza-aprendizaje significativo y que trabaje teniendo en cuenta las competencias bsicas introduciremos una cita que realiza el propio Antonio Zabala en su obra: El objetivo debe ser evaluar para ayudar al alumno a que mejore el dominio de una competencia determinada, por lo que es necesario: conocer cules son sus dificultades con el fin de establecer las estrategias de aprendizaje ms apropiadas para llegar a superarlas, disponer del conocimiento sobre los distintos esquemas de actuacin existentes con relacin al problema, y saber seleccionar el esquema o los esquemas de actuacin ms apropiados para resolverlo Como conclusin podemos mencionar que en este nuevo modelo de enseanza que se est imponiendo se tienen en cuenta y se trabajan muchos ms aspectos de los que se trataban en el modelo tradicional (actitud, evolucin, progreso, etc.). Alumno: Jos Puerto Rumi