Lart du cuivre

Par : Mario Beaulieu

Voici la premire bauche de ma philosophie du cuivre, ou si vous prfrez, lart du cuivre. Par le pass, jai d crire des mthodes et des techniques adaptes et plutt gnralistes pour aider certains joueurs et enseignants matriser leur instrument plus aisment et ce dans le plus court laps de temps possible. Jai toujours eut normment de difficults les donner pour la simple et bonne raison, en fait je crois, quil est pratiquement impossible dapprendre par les livres, a moins que le dit livre eut t crit pour une seule et unique personne et que cette personne, jamais nvolueras ou ne changeras. Il est tout fait exact de dire quil y a des concepts de bases dans lapprentissage du cuivre. Par contre, si on explicitait uniquement ces points thoriques, on aurait un livre plutt mince. Il existe en fait quune rgle de base universelle pour jouer du cuivre : Il faut propulser de lair hors des poumons pour que les lvres puissent vibrer pour ainsi produire un son. Trs simple. Trop mme. Le reste de lapprentissage, selon moi, est du cas par cas. En sachant que personne sur cette plante nest identique, il serait totalement utopique de croire quune seule mthode aiderait 100% des joueurs. Je ne dis pas quil faut rejeter tous les concepts que lon a appris, loin de l. Le support dair, les coins, la compression, louverture de la bouche, la langue, le contrle de lair, etc, sont primordiaux pour le dveloppement dun joueur. Par contre, il est utopique de croire quen exposant techniquement un concept un groupe plus ou moins vaste, que la totalit du groupe assimilera parfaitement ce dit concept. Je crois sincrement quil faut amener ltudiant se poser des questions et auto assimiler les concepts, plutt que de lui fournir les explications toutes cuites dans la bouche. Do limportance de la visualisation. Il faut amener ltudiant trouver des solutions par des images, des phrases, des citations ou des exemples tires de contextes sans aucun rapport apparent avec ce quil est en train daccomplir. Prenez par exemple un tudiant qui a de la difficult comprendre le processus de la respiration. Au lieu de lui DIRE comment faire, je vais titiller son imagination ainsi que ses expriences de vie pour le lui FAIRE DCOUVRIR PAR LUI-MME. Pour lui faire visualiser la respiration, je vais lui demander de visualiser une bouteille vide qui serais entrain de se faire remplir dun liquide quelconque. Je lui demanderais par la suite de mexpliquer par o passait le liquide et de quelle manire la bouteille fut remplie. Je le ferais dvelopper sa rponse jusqu ce quil mait donn assez dinformation pour paraphraser parfaitement la respiration.

En parlant de respiration, un jour une tudiante ma dit quelle avait de la difficult avec la respiration et elle ma demande de lui dire si elle respirait comme il faut. Respirer comme il faut, vous parlez dune question rthorique. Bien sr quelle respirait comme il le faut, si non elle aurait suffoque depuis bien longtemps. Je lui ai seulement dit de prendre conscience de la manire dont lair entre dans ses poumons lorsquelle baille. De ressentir le mme genre de froid qui entre dans se gorge lorsquelle respire avec une menthe dans la bouche. Si elle ne ressentait pas cette mme impression quand elle respire pour jouer une note, cest quil y a quelque chose qui cloche. Pas quelle respire mal Autre point qui magace, les enseignants qui perdent patience cause que ltudiant ne progresse pas assez vite. Jai une philosophie l-dessus. Il ny a pas beaucoup de mauvais tudiant, il ny a que des enseignants incomptents. Jai un exemple vous soumettre. Lors dune tourne jai eut un instructeur, matre en musique, qui nous enguirlandais car on ne pouvait pas articuler comme il le voulait. Il ne cessait jamais de rpter : -Ce nest pas compliqu pourtant. TA, TA, TA. Il ny a pourtant rien de compliqu l dedans. Un trisomique comprendrait a. Cest quoi que vous ne comprenez pas ldedans? Le T ou le A ? Et l, un de mes compagnons dinfortune, las de se faire ridiculiser dit : -Justement, un trisomique comprendrait que tout le monde ici est capable de dire T . Ce que nous ne comprenons pas cest le POURQUOI que a ne fonctionne pas. Cest tout fais vrais, dans les faits tout le monde est capable de dire T ou D , par consquent les troubles de larticulations sont autre part. Ils sont souvent lis aux lvres qui sont soient trop tendus ou au contraire trop molles. Comment faire comprendre a un tudiant? Visualisation. Prenez par exemple un film western typique qui se droule dans un Saloon. Imaginez le hros qui entre dans le Saloon par les portes battantes. Si les pentures des portes sont trop tendus, le hros auras de la difficult entr dans le Saloon ce qui gcherais la scne. Dun autre ct, si les pentures sont trop molles, les portes batterais nimporte comment ce qui, aussi, gcherais la scne. Il faut trouver la bonne tension ces pentures. Combien dentres-vous ont dj eut des enseignants qui sois disant avais la science infuse? Quaprs un expos de 1 heure sur les concepts de la longueur de linstrument en passant par les problmes inhrent de lintonation du cuivre et sur les moyens de les contrler grce aux comas ainsi qua la thorie des nuds que vous ne sachiez toujours pas comment produire un son centr? Cest normal. Beaucoup denseignant se servent de leur tudiant pour tendre leur culture et se faire aduler. Lorsque ltudiant ne progresse pas, ce nest pas la faute de lenseignant, il est trop bon pour cela, cest de la faute de ltudiants qui est trop stupide pour le comprendre. Les meilleurs enseignants sont ceux qui savent se faire comprendre par peu de mot et qui sont capable de trs bien vulgariser lart du cuivre. Wayne Downey en est un expert, tout comme Allan Vizzuti, Gino Cippriani, Maurice Andr ou Marc Boivin. Ce sont tous de prolifique enseignant, humble et surtout lcoute des besoins de leurs tudiants. Et vous savez quoi? Ils ont tous produit plus dexcellent musicien que tout les matres absolu de la connaissance suprme runis. Conseil, si un enseignant vous semble hautain, semble tout savoir, semble avoir la rponse absolu vos besoins, sauvez-vous en courrant.