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Morn Borjas, Alexis; Santamara Ambrz, Roco; Casanova, Ilya Aplicacin del anlisis estructural integrativo de organizaciones universitarias (Modelo "V") en la construccin de un paradigma de calidad para la evaluacin de pregrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia Ciencia Odontolgica, vol. 7, nm. 1, enero-junio, 2010, pp. 7-32 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=205216378002

Ciencia Odontolgica ISSN (Versin impresa): 1317-8245 moralesrojas@cantv.net Universidad del Zulia Venezuela

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Ciencia Odontolgica
Vol. 7 N 1 (Enero-Junio 2010), Pg. 7 - 32 ISSN 1317-8245 / Depsito legal pp 200402ZU1595

Aplicacin del anlisis estructural integrativo de organizaciones universitarias (Modelo V) en la construccin de un paradigma de calidad para la evaluacin de pregrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia
Alexis Morn Borjas1*, Roco Santamara Ambrz2, Ilya Casanova3
1Doctora

en Odontologa. Facultad de Odontologa. Universidad del Zulia. en Psicologa. Facultad de Ciencias. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. 3Magster en Educacin. Mencin: Planificacin Educativa. Facultad de Odontologa. Universidad del Zulia. almoronb@gmail.com, mdrsa@servidor.unam.mx, iicafe@gmail.com
2Magster

Resumen
Objetivo: aplicar el modelo V en la construccin de un paradigma de calidad para la evaluacin del pregrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, Venezuela, que posibilite el mejoramiento permanente de la educacin que imparte en sus escenarios acadmicos. Metodologa: el Anlisis Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias, permite la autoevaluacin y evaluacin externa de los programas acadmicos con fines de elaborar un plan de mejoramiento para las funciones sustantivas. Se elabora una caracterizacin del programa, identificando rasgos, tendencias e influencias. Se identifican las variables a estudiar, indicadores paramtricos y preguntas orientadoras relativas a los ejes estructurales Resultados: los indicadores paramtricos evidencian congruencia entre el objeto evaluado (ontolgico) y el enfoque epistemolgico que sustenta el programa acadmico, develan la pertinencia y calidad de la docencia, investigacin y extensin. Asimismo, posibilitan elaborar orientaciones estratgicas como fundamento para la planeacin. Conclusiones: el paradigma propuesto, trasciende la visin mecanicista en la evaluacin de programas educativos dado que contextualiza este proceso en funcin del devenir histrico, la intencionalidad de la institucin evaluada, su misin y visin as como la congruencia que evidencia durante
* Autor para la correspondencia. Telefonos: + 58 261 7597327 / 75044001.

Recibido: 21-01-10 / Aceptado: 15-04-10

Paradigma de calidad para FACO/LUZ Morn y col.

la administracin de su modelo educativo, medido este, en funcin de logros y productos tangibles. Palabras clave: paradigma de calidad, evaluacin de programas educativos, educacin odontolgica, acreditacin.

Application of Integral Structural Analysis for University Organizations (the V Model) in Constructing a Quality Paradigm for accreditation of the Undergraduate Program at the School of Dentistry, University of Zulia
Abstract
Objective: to apply the V model when constructing a quality paradigm for accreditation of the undergraduate program at the School of Dentistry, University of Zulia, Venezuela, that facilitates permanent improvement of the education given in its academic scenarios. Methodology: the Integral Structural Analysis of University Organization permits self-assessment and external evaluation of academic programs. Results: parametric indicators show congruence between the evaluated object (ontological) and the epistemological approach underpinning the academic program, revealing the relevance and quality of teaching, research and extension in terms of the program and higher education trends posed by the regional, national and international context. Likewise, the study develops some strategic guidelines as a basis for planning. Conclusions: the quality paradigm transcends the mechanistic vision that usually prevails in educational program assessment, given that this process is contextualized based on the historical development, the intention, mission and vision of the evaluated institution, and the congruence evidenced during administration of its educational model, which is measured according to achievements and tangible products. Key words: quality paradigm, educational program assessment, dental education, accreditation.

I. Introduccin
Educacin, calidad y pertinencia, constituyen conceptos intrnsecamente ligados, que forman parte obligada del discurso y la praxis a nivel de las instituciones universitarias, al igual que para aquellos factores que integran parte fundamental del desarrollo social de un pas, los mismos estn sujetos a cambios permanentes en un intento de consolidar una visin paradigmtica, que logre la trascendencia del proceso educativo para dar respuesta efi-

ciente y eficaz a la inequidad e injusticia que ha privado en los pases del mundo, especialmente los ms pobres. Jorge Gonzlez et al.1 habla de necesidad de mejoramiento, de transparencia, de incidencia y trascendencia al referirse a los retos que plantea el inicio de un nuevo siglo, donde la educacin la describe como un proceso medular en el mejoramiento de la calidad de vida de los pases a nivel mundial. En este contexto, instituciones de naturaleza diversa han unido esfuerzos que posibili-

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plicacin en mltiples causas, inherentes algunas a la calidad del proceso mismo y su financiamiento y otras, como las caractersticas socioeconmicas del estudiante y su grupo familiar. Al respecto destacan La expansin del acceso se ha convertido en una prioridad en la mayora de los Estados miembros y el aumento de la tasa de participacin en la educacin superior son las mayores tendencias globales sin embargo grandes disparidades persisten y constituyen una mayor fuente de inequidad y desigualdad. Gobiernos e instituciones debern incentivar el acceso de las mujeres y la participacin en todos los niveles de la educacin y garantizar el acceso y el xito 2. Un aspecto interesante que plantea la declaracin es la obligacin de conducir la responsabilidad social de la educacin con una visin holstica de los problemas que aborda, reconociendo en estos, los mltiples factores que encierran (sociales, econmicos, cientficos y culturales) y la forma de responder o actuar sobre ellos. Esto debe constituir el reto permanente de disear modelos de educacin superior que trasciendan la visin disciplinar parcelada y fragmentada para ir hacia la transdisciplinariedad, bsqueda del desarrollo en el individuo del pensamiento complejo y de una concepcin heterognea del mundo. Tal como lo propone Morn5, al ser humano hay que concebirlo en su esencia y en sus relaciones dentro de un contexto tomando en cuenta las dimensiones que lo conforman, como la parte en el todo y el todo en la parte. En el contexto de las consideraciones sealadas, construir un paradigma de calidad para la acreditacin internacional de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, necesariamente pasa por considerar las principales tendencias habidas en el campo de la educacin superior, marco referencial

tan el desarrollo de polticas y acciones para el alcance de los fines sealados. La Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, realizada cada diez aos en Pars, Francia, bajo el auspicio de la UNESCO, constituye prueba de ello. La Declaracin Final de la ltima conferencia realizada en 20092, en su prembulo seala La dcada pasada proporciona evidencias de que la educacin superior y la investigacin contribuyen a la erradicacin de la pobreza, al sostenimiento del desarrollo y el progreso hacia el logro de objetivos internacionalmente acordados incluyendo los objetivos del milenio y la educacin para todos. La agenda de la educacin global debera reflejar estas realidades. As mismo, refiere En las instituciones de educacin superior a travs de sus funciones principales, la investigacin, la enseanza y el servicio a la comunidad, llevados adelante en el contexto de la autonoma institucional, la libertad acadmica debera aumentar su foco interdisciplinario y promover pensamiento crtico y activar ciudadana que contribuya al desarrollo y al avance de la sostenibilidad del desarrollo, la paz, el bienestar, el desarrollo y la realizacin de los derechos humanos incluyendo la equidad y gnero2. Otro aspecto interesante a destacar en su enunciado conclusivo, refiere el esfuerzo realizado en los pasados 10 aos para mejorar el acceso a la educacin y asegurar la equidad 2. Al describir el panorama actual en Amrica Latina relacionado con las posibilidades de acceso a la educacin superior, algunos autores3,4 reconocen el esfuerzo realizado por los gobiernos y las instituciones de expandir la matrcula estudiantil. No obstante, afirman que en la generalidad de los pases latinoamericanos, la tasa de egreso con respecto a la de ingreso no es comparable. La repitencia estudiantil y la desercin son flagelos comunes en las universidades, lo cual tiene su ex-

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que posibilita develar hasta qu punto la institucin, a travs de su modelo educativo, manifiesta su voluntad de trabajar en funcin del mejoramiento permanente de su quehacer acadmico-administrativo, bajo las orientaciones diagnsticas que devienen de las necesidades del contexto regional, nacional y mundial y de las definiciones polticas que de ellas emergen, particularizadas de acuerdo a la dinmica poltico-social que transita Venezuela. As mismo, el paradigma de calidad debe considerar el modelo de causalidad que asume la institucin para explicar su objeto de estudio y transformacin, el proceso salud-enfermedad, en su componente bucal, por cuanto esto posibilita identificar la coherencia entre el enfoque terico que sustenta el plan de estudios de la carrera y los objetivos y contenidos curriculares que debe cumplir el estudiante para alcanzar el perfil de egreso aprobado por la institucin. Es necesario destacar que a partir de su creacin, el modelo educativo de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, FACO/LUZ, en su concepcin terica y metodolgica, refleja la influencia de las diferentes corrientes del pensamiento que mantienen su hegemona en la universidad latinoamericana y mundial 6. Es posible observar como el positivismo subyace como fuente principal de inspiracin en la estructucturacin de los currculos de la carrera de Odontologa, materializndose a travs de la historia natural de la enfermedad, teora explicativa del proceso salud-enfermedad, en su componente bucal, y fundamento para la elaboracin de los contenidos programticos que recibe el estudiante durante el proceso formativo, en casi todos los planes de estudio implementados por la institucin6.

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A partir de los aos setenta, con el auge que tiene en Amrica Latina la corriente de la causalidad social, el modelo curricular se enriquece en sus fundamentos epistemolgicos e incorpora el componente social como elemento sustantivo de todo el quehacer educativo, incidiendo en sus diferentes dimensiones: docencia, servicio e investigacin; con miras a lograr una mayor pertinencia social y calidad acadmica6,7,8. Una revisin exhaustiva de la documentacin oficial disponible, posibilita concluir que la FACO/LUZ da sus primeros pasos para la autoevaluacin y evaluacin externa por pares acadmicos en el ao 2004, aplicando la metodologa del Anlisis Prospectivo9, impulsada por la Organizacin de Facultades y Escuelas de Odontologa de la Unin de Universidades de Amrica Latina, OFEDO/ UDUAL, constituyndose en la primera en su gnero en obtener una acreditacin internacional por parte de este organismo 10, 11. Esta experiencia piloto, ha constituido un estmulo para que un nmero significativo de Facultades de Odontologa en Amrica Latina, transiten por la experiencia de la acreditacin internacional con fines de impulsar un proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin odontolgica, que entre otros, pueda darle viabilidad a la movilidad acadmica que se aspira impulsar en los aos por venir. Hoy da, la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, mantiene en su Plan de Desarrollo Institucional12, el objetivo de la autoevaluacin y evaluacin externa con la finalidad de ir acercndose a un modelo educativo contextualizado en funcin de las necesidades que plantea el contexto social venezolano, al igual que otras Facultades que se han sumado a este proceso. As, el propsito de este trabajo es aplicar el modelo V1 para construir un paradigma de calidad que permita la acreditacin inter-

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al reconocimiento de las fortalezas y debilidades de un programa educativo, dependencia o institucin y al diseo de estrategias para consolidar o incrementar dichas fortalezas y disminuir las debilidades. Finalmente, el universo metodolgico lo constituye la aplicacin del modelo V, adecuado al objeto de evaluacin ya identificado, con la pretensin de abordar la institucin a travs de sus funciones sustantivas: docencia, investigacin, difusin y extensin y vinculacin o proyeccin social, apoyadas por las funciones adjetivas de administracin y gestin. Una vez definidos y delimitados objeto de evaluacin, intenciones y metodologa, es necesario caracterizar al objeto de evaluacin a partir de las aproximaciones histricas contextuales por una parte y conceptuales-metodolgicas, por la otra. El modelo V sustenta su estrategia metodolgica en cuatro elementos fundamentales: atencin, memoria, razonamiento y juicio. En la prctica de la investigacin evaluativa, los pasos en los que se desarrollan estos elementos requieren de la construccin de un conjunto de instrumentos procesuales de anlisis y de sntesis que permiten aproximarse a la realidad; su aplicacin conduce a reconocer los componentes del objeto de estudio, reconocer las interacciones entre los componentes del objeto, identificar los problemas de los componentes del objeto, as como los de sus interacciones, descubrir las causas de los problemas identificados, formular propuestas de solucin y acompaar los procesos de planeacin y desarrollo de acciones a partir de la evaluacin1. El modelo V utiliza diferentes conceptos bsicos: Ejes de la Calidad (equidad y cobertura, eficiencia y eficacia, pertinencia y trascendencia), Referentes (referente institu-

nacional del programa de pregrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, contextualizando este proceso en el marco histrico que ha caracterizado a la institucin, a la luz de las tendencias habidas en el campo de la educacin superior a nivel mundial as como en la concepcin que se tiene para explicar y abordar el proceso salud-enfermedad, en su componente bucal, lo cual demarca el mbito de accin de los profesionales que forma.

II. Materiales y Mtodo

Construir un paradigma de calidad para la acreditacin del pregrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, a partir del Anlisis Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias o modelo V, propuesto por el Dr. Jorge Gonzlez Gonzlez1, exige en primera instancia, definir y caracterizar los universos que giran en torno a la evaluacin-planeacin, procesos ntimamente ligados al mejoramiento de la educacin superior, elemento sustantivo que incide en ltima instancia sobre el bienestar social de la poblacin, compromiso y deber ser de la universidad. El universo ontolgico u objeto de evaluacin, lo constituye el programa acadmico que administra la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, considerando todas aquellas dimensiones a travs de las cuales la institucin expresa su prctica social, docencia de pre y postgrado, investigacin y extensin; y que de manera integral y en interaccin dialctica, determinan el sello que la perfila en el campo de la educacin superior en Venezuela. El universo epistemolgico, ligado como lo seala Jorge Gonzlez et al.1 al mejoramiento permanente de la educacin superior y

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cional (Ser), Referente Disciplinario (Saber), Referente Profesional (saber hacer), Referente Social (saber para quin se es, se sabe y se hace), Ejes Estructurales (superestructura, estructura e infraestructura), Factores: Superestructura (visin, misin, proyecto general de desarrollo, modelo educativo, concepcin del proceso enseanza-aprendizaje, COPEA, perfil del egresado, resultados e impacto), Estructura (plan de estudios, alumnos, profesores, proceso de enseanza-aprendizaje, unidades de vinculacin acadmica docencia-investigacin, UVADIS, lneas de investigacin o de desarrollo), Infraestructura (infraestructura, financiamiento, gestin y administracin), Variables, Indicadores (paramtricos, de estado y de mejoramiento), Paradigma de Calidad, Preguntas Orientadoras, Criterios Categricos, Anlisis Preliminar, Anlisis Sectorial y Sntesis Parcial, Anlisis Integral y Sntesis Confrontativa.

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III. Construccin de un paradigma de calidad para la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, Venezuela
Caracterizacin del modelo educativo FACO/LUZ: aproximacin histrico-contextual En este aparte, se elabora una sntesis descriptiva del modelo educativo de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, citando algunos extractos del artculo Facultad de Odontologa: Pertinencia social y acadmica13; con la finalidad de visualizar los cambios habidos durante el devenir histrico de la institucin, referidos fundamentalmente a las propuestas curriculares implementadas desde su creacin, las cuales obser-

van tendencias e influencias importantes de conocer a la hora de construir un paradigma para evaluar su desempeo como institucin de calidad en el campo de la educacin odontolgica en Venezuela y Amrica Latina. El artculo describe el quehacer educativo de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, desde su creacin, destacando el plan de formacin a cuatro aos que se implement durante el perodo 1948-1962, rplica del que se vena aplicando en la Universidad Central de Venezuela, constituyndose en la propuesta curricular de ms larga duracin en la historia de la institucin, pasada y contempornea13. Refiere el artculo precitado que durante el perodo 1962-1973, surge un nuevo plan que aun cuando estableci un proceso de formacin a cinco aos, el modelo educativo mostraba el mismo perfil y fundamentos tericos de la Odontologa tradicional, caracterizada por Jimnez 7 como una prctica centrada en el abordaje individual del proceso salud-enfermedad, discriminatoria, costosa, de baja productividad y cobertura y orientada fundamentalmente a las extracciones dentarias y a la operatoria; en otras palabras, una odontologa mutiladora, traumatizante y dolorosa. En cuanto a la produccin de talento humano, el modelo educativo, revela una tendencia a la capacitacin con nfasis en el desarrollo de tcnicas y destrezas manuales y un aprendizaje fundamentado en el enfoque conductista, con una visin parcial de los procesos inherentes a la formacin integral del ser humano 7,13. La Facultad en su documentacin oficial, resea algunos hechos importantes que incidieron en su reorientacin acadmico-administrativa. Entre otros, la incorporacin a mediados de los sesenta de la Ctedra de Salud Pblica en su estructura departamental, pri-

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historia natural de la enfermedad, que establece una secuencia para el aprendizaje en los niveles siguientes: prevencin, curacin y rehabilitacin. En este perodo se consolida el modelo operativo conformado por las clnicas integradas e integrales del adulto y los laboratorios experimentales de comunidad 8, 13. El pensum de estudio que se desarrolla durante el perodo 1985-1989, se adecu a la resolucin 227 aprobada por el Consejo Universitario (1982), y se caracteriz por insertar el perfil profesiogrfico y organizar el aprendizaje en funcin de ejes programticos: biopatologia, preparacin para el ejercicio profesional y prctica social. El modelo operativo docencia servicio investigacin, estaba enmarcado en las polticas de salud bucal definidas por el Estado venezolano que apuntaban al establecimiento de un sistema nacional de salud basado en la estrategia de la atencin primaria. En este perodo se consolida el marco filosfico y el modelo operativo y se definen reas de investigacin y trabajo terico clnico para transformar la atencin en salud. Asimismo, se da inicio al programa de postgrado en Periodoncia, se establece un convenio formal con el Ministerio de Salud y Asistencia Social, instalando cinco mdulos innovados en la red asistencial del municipio Maracaibo y se incorporan los estudiantes al Hospital Universitario de Maracaibo, para realizar sus pasantas en el ltimo ao de la carrera 8. El perodo 1990-1992, ha sido denominado el perodo del pensum propuesta con un plan de formacin a 5 aos y rgimen semestral similar al pensum de 1985, organizado en unidades curriculares de integracin de acuerdo al objeto de conocimiento. Este pensum present serios inconvenientes en su operatividad, tales como, yuxtaposicin de disciplinas, atomizacin del conocimiento,

mer rasgo en la tendencia del modelo hacia una prctica social de la Odontologa, extramuros, lo cual se evidencia al iniciar conjuntamente con la Facultad de Medicina, pasantas en instituciones asistenciales ubicadas en diferentes barrios de Maracaibo y zonas aledaas, las cuales incluan actividades clnico-preventivas y de educacin para la salud 14,15. As mismo, el inicio del llamado Plan Experimental de la Facultad de Odontologa, como resultado de los aportes de los Seminarios de la Educacin Odontolgica, realizados en diferentes mbitos de Amrica Latina, incluyendo Venezuela, sustentados en un movimiento progresista que impulsaba la corriente de la Medicina y Odontologa Social y la realizacin del Estudio para la Planificacin Integral de la Odontologa en Venezuela (PIO), promovido por el Ministerio de Salud y Asistencia Social, con la participacin de la Oficina Panamericana de la Salud (OPS/OMS) y las cuatro Facultades de Odontologa del pas14, 15 En el marco de los antecedentes sealados, la FACO/LUZ modifica en 1970 su estructura acadmico-administrativa y se constituye en un centro de docencia, servicio e investigacin orientando su quehacer acadmico hacia la formacin de diversos tipos de recursos humanos (Odontlogo y Personal Auxiliar) y hacia el anlisis, experimentacin y perfeccionamiento de modelos educacionales y de servicios dirigidos a la atencin de salud bucal de la poblacin de su rea de influencia. Durante el perodo 1974-1984, la Universidad del Zulia da inicio a los Estudios Generales, lo cual demanda de las Facultades una reformulacin curricular bajo el rgimen semestral. FACO/LUZ, reafirma el marco filosfico que sustenta el plan de 1970 y reformula el plan de estudio basado en la teora de la

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enfoque multidisciplinario, superficialidad en algunos contenidos, traslado de actividades propias del eje de preparacin para el ejercicio profesional hacia el eje de prctica social, imposibilidad para flexibilizar el pensum con los criterios de evaluacin alcanzando un ndice de prelaciones del 90%, dificultad para la convalidacin de asignaturas y agudizacin de las condiciones deficitarias de infraestructura y recursos. En este perodo se inicia el programa de postgrado de Odontopediatra y el de Administracin del Sector Salud (PAS)8, 13. La crisis acadmico-administrativa generada por el pensum propuesta y como producto de un taller de evaluacin curricular, surge el plan de estudio 1992, con un fundamento terico similar, estructurado en cursos individuales no integrados excepto, los que conformaban el eje de prctica odontolgica. Durante este perodo, la FACO/LUZ, juntamente con la Facultad de Medicina, desarrolla el Proyecto UNI, financiado por la Fundacin Kellogs, proyecto que reafirma la concepcin de un proceso de aprendizaje en la red asistencial, con una estrecha participacin de la comunidad 13. Durante el perodo 1995-2004, se implementa un pensum de estudio adecuado a la Resolucin 329 del Consejo Universitario, basado en la concepcin filosfica del Currculo Integral, el cual establece la formacin del estudiante centrada en experiencia de formacin profesional, cientfica, cultural y humanitaria en el marco de los procesos de hominizacin, culturizacin y socializacin. Una vez ms, la institucin bajo esta concepcin integral reafirma el enfoque filosfico de los pensas anteriores. En este perodo se da inicio a los programas de postgrado en Ciruga Bucal, Docencia Clnica en Odontologa y el Doctorado en Ciencias Odontolgicas 8, 13.

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A partir del ao 1999, la gestin realiza un anlisis situacional con el objetivo fundamental de estudiar la arquitectura del plan de estudios en su relacin con los referentes tericos-metodolgicos del currculo y obtener elementos de juicio que permitieran precisar su pertinencia cientfica y social, as como aspectos relacionados con la administracin curricular, detectndose debilidades tales como: desfase entre el marco terico y el modelo operativo, estructura curricular planificada de manera multidisciplinaria, cursos clnicos no integrales, ausencia de uniformidad de criterios en los aspectos biotcnicos existentes en la Facultad, inexistencia del componente servicio en los primeros semestres y de una evaluacin integral del estudiante17. De igual manera, desfase en el manejo del conocimiento y los niveles de atencin definidos en funcin de su complejidad creciente, entre la programacin de objetivos, contenidos y niveles de atencin y una falta de claridad conceptual y operacional en el desarrollo de la funcin social de la Facultad 17. Sobre la base de este diagnstico, la institucin pone en ejecucin una serie de acciones de ndole acadmica y administrativa con la finalidad de superar las debilidades detectadas y lograr las condiciones para un cambio curricular, el cual se implementa en enero de 2005. El nuevo diseo curricular, en su enfoque filosfico reafirma la concepcin del hombre como ser trascendente, social y espiritualmente, con capacidad de colocar su saber y su prctica en funcin de dar respuesta a los problemas de salud de la poblacin, en su componente bucal. A partir de esa concepcin, define un proceso de formacin integral, que permite al estudiante obtener competencias necesarias para enfrentar los problemas del contexto so-

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mental atendiendo a los lineamientos que en materia curricular se plantearon. Se evidenci la necesidad de una readecuacin curricular incorporando a la concepcin terico-metodolgica, los elementos innovadores esbozados en el respectivo acuerdo, particularmente lo referido a modelo por competencias, servicio comunitario, transversalidad curricular entre otros, enmarcada siempre en la visin de avanzada que histricamente ha caracterizado a la institucin en materia educativa. La readecuacin curricular bajo estos parmetros exigi reelaborar el perfil de egreso y la malla curricular18. Aproximacin contextual-metodolgica En este aparte, se explicita de manera sucinta la concepcin particular del programa o modelo educativo de la Facultad de Odontologa sobre la disciplina o rea de conocimiento a la que est dedicado, as mismo, como las intenciones en cuanto al tipo de egresados que pretende formar y la manera en la que aplica su concepcin en el proceso de formacin de dichos egresados. Al caracterizar el modelo educativo de la Facultad de Odontologa, Casanova et al establecen El currculo integral aprobado por la Universidad del Zulia, enriquece el modelo educativo docencia-servicio-investigacin de la FACO/LUZ, caracterizndose este, por ser global, en contraposicin con la fragmentacin del conocimiento, la atomizacin del aprendizaje y la separacin entre el proceso de formacin del recurso humano y la sociedad; partiendo del establecimiento de relaciones interdisciplinarias, entre la institucin y la sociedad, entre la teora y la prctica, entre la formacin bsica y la especializada, entre la enseanza y el aprendizaje 19.

cial y contribuir a lograr un desarrollo humano sustentable16. A partir del ao 2006, la Universidad del Zulia promueve un proceso de transformacin curricular donde se plantean nuevos retos que se pretende sean asumidos por las Facultades y an ms importante, por sus actores. Para tal efecto, el Consejo Universitario aprueba la Resolucin 535, la cual enfatiza algunas dimensiones tales como: elaboracin del currculo por competencias, definicin de las asignaturas a travs de unidades crdito (UC), incorporacin en los planes de estudio del servicio comunitario, las actividades de autodesarrollo pasan a ser de obligatorio cumplimiento, unificacin del tiempo: hora/clase, transversalidad como va de articulacin horizontal y vertical de la formacin integral, competencias trabajadas transversalmente, nueva visin de la flexibilidad y gestin curricular, as como nuevos espacios para la accin profesional y el desarrollo del conocimiento17. El currculo de La Universidad del Zulia, (LUZ), bajo estas orientaciones, incorpora las tendencias internacionales, las cuales apuntan al fortalecimiento y la articulacin e integracin de los procesos educativos, la focalizacin del proceso de aprendizaje en los estudiantes como actores principales y la dinmica de eliminar las fronteras entre las instituciones de educacin superior y el entorno. Comparte, asimismo, el objetivo de formar sujetos capaces de desempearse proactivamente en un mundo globalizado, caracterizado por la aceleracin de las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales, la complejidad de las relaciones y la acentuacin de la movilidad laboral18. A partir de la implementacin del acuerdo 535, la FACO/LUZ transit nuevamente un proceso de revisin y evaluacin docu-

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La Integracin docencia, servicio e investigacin, es definida por Morn20 como la sntesis dialctica entre el saber y el hacer (teora-prctica), que permite la formacin integral del individuo en el campo de la salud, sobre la base de una prctica social, cuyo fin deber ser, transformar las condiciones de salud y colocar el desarrollo cientfico-tcnico al servicio de las mayoras. La institucin asume el modelo educativo Docencia-Servicio-Investigacin, como la atencin integral de los grupos etreos en contextos pluriculturales y multisocietarios, la insercin de principios bioticos, la integracin de las funciones universitarias (docencia, investigacin y extensin), la relacin entre la teora y la practica (estudio-trabajo), de manera simultanea y progresiva, insercin de la investigacin en todos los niveles del aprendizaje, considerando la epidisciplinariedad (inter y transdisiplinariedad), multiprofesionalidad y multisectorialidad. Asimismo, manejo del mtodo epidemiolgico-clnico, organizacin y transferencia del conocimiento (biolgico, psicolgico y sociocultural), en torno a los niveles de atencin y finalmente, la incorporacin de la atencin primaria en salud en todo el eje de la prctica profesional como estrategia para viabilizar desde el espacio local, las metas del milenio 16, 21. El enfoque epistemolgico del plan de estudios sobre esta visin de modelo educativo, subsume y trasciende la multicausalidad de la salud-enfermedad, en su componente bucal y reconoce la determinacin de este proceso bajo el referente de la causalidad sociocultural. De esta manera, incorpora y fortalece en el plan de estudio vigente la investigacin, la biotica, el abordaje transcultural y el servicio (accin social), como ejes transversales; con la finalidad de formar talento humano capaz de atender las necesidades de salud bucal de las

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diferentes etnias asentadas en la regin y el pas, con equidad y respeto a la diversidad humana16. Asimismo, el plan de estudios permite que el estudiante desde el principio de su formacin, a travs del estudio-trabajo, conozca la realidad socio epidemiolgica de su rea de intervencin y efectivice, mediante acciones conscientes y planificadas, su compromiso con la salud de la poblacin16. El plan de formacin de rgimen anual, se ordena bajo los principios curriculares de integracin vertical y horizontal, tales como: integralidad, pertinencia cientfica, social y el principio de calidad, alcanzando una congruencia interna entre los elementos constitutivos del currculo16. En cuanto al perfil de egreso, la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, concibe la formacin del profesional bajo una perspectiva integral orientada al abordaje del proceso salud enfermedad en su componente bucal sobre la base de principios bioticos, cientfico-tcnicos, capaces de desempearse en contextos pluriculturales y multisocietarios. Un egresado con alta sensibilidad humana y comprometido con el desarrollo de la estructura social venezolana, contempornea y futura16. Una sntesis de las consideraciones citadas en relacin a la aproximacin histrico-contextual y metodolgica, posibilita afirmar que la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia, a finales de los aos sesenta, inicia un proceso de cambios y reorientaciones en su modelo educativo, en un intento por trascender la concepcin de una Odontologa basada en el modelo biomdico, fuertemente influenciada por la corriente positivista, la cual centra su praxis en la atencin individual del paciente, nfasis en los aspectos curativo-mutiladores, enraizado en una prctica

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una prctica que tome en consideracin las particularidades culturales que presentan las diferentes etnias que coexisten en un pas y se nutra, a travs del intercambio de saberes, para tener resultados altamente significativos. Esta lucha ideolgica ha sido histrica en el campo de la salud. Sin embargo, la corriente social ha permeado de manera significativa los planes de formacin y el modelo de prctica, especialmente en Odontologa, quizs por la presin social y los cambios polticos que se han impulsado en el campo de la salud para enfrentar la inequidad e injusticia social que ha privado en Amrica Latina, contexto donde hoy da, las universidades han pasado de ser instituciones estrictamente acadmicas a ser actores sociales intervinientes de manera activa en el desarrollo social de los pases del continente. Sobre estas consideraciones, el proceso de evaluacin-planeacin del programa de pregrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia con fines de mejoramiento permanente de su calidad, tiene obligatoriamente que sustentarse en la construccin de un paradigma de calidad o conjunto de indicadores paramtricos que constituyan el hilo conductor para el avance cualitativo de la institucin. Esto implica profundizar en la bsqueda de informacin que posibilite un anlisis integral con miras a determinar la coherencia, congruencia y correspondencia entre el enfoque terico-epistemolgico del modelo educativo y la operatividad del plan curricular. Obliga adems a identificar los mecanismos que utiliza la institucin para promover la reflexin y anlisis permanente en el personal acadmico y de servicios, sobre los fundamentos epistemolgicos que sustentan el modelo educativo en concordancia con el modelo de prctica imperante en el pas, ambos en

intramuros, atendiendo una casustica que no refleja las necesidades reales de la poblacin por servicios de salud. El surgimiento de la corriente de la causalidad social en Amrica Latina22, puede citarse como uno de los factores que nutri de manera significativa el enfoque filosfico y epistemolgico de la Facultad, al reconocer que la salud-enfermedad encuentra su explicacin en los procesos sociales, lo que implica ampliar el rango de intervencin en el campo de la salud pblica, que involucre el desarrollo de una prctica colectiva, de amplia cobertura, fundamentada en principios bioticos y apoyada por el marco jurdico venezolano. En el mbito de los pases latinoamericanos, esto demanda el diseo de modelos de atencin alternativos y de bajo costo, contextualizados en funcin de la crisis de ndole diversa que les caracteriza, donde la salud, en su componente bucal, obviamente, a pesar de los altos ndices de morbi-mortalidad, no representa una prioridad programtica ni financiera. Desde esa poca hasta hoy da, si se quiere, algunas de las incongruencias detectadas en los procesos de evaluacin curricular, representan, entre otros, la pugna interna entre el personal acadmico y de gestin, por imponer alguno de los modelos supuestamente antagnicos: el modelo clnico o el modelo social, desconociendo que ambos constituyen parte de un solo proceso. En interaccin dialctica, ambos fundamentan un modelo de formacin que posibilita en el estudiante competencias clnicas para dar respuesta a las necesidades del paciente, segn su nivel de complejidad, pero enmarcadas en una concepcin de prctica social de alto impacto sobre la salud de la poblacin. Una prctica centrada en salud y no en la enfermedad, en la prevencin y no en la curacin pero fundamentalmente

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construccin permanente para afianzar cambios que apunten a lograr calidad y pertinencia en el hecho educativo. Este aspecto es fundamental en FACO/ LUZ dado el hecho de estar constituida su planta acadmica por docentes en su mayora especialistas en disciplinas clnicas de la carrera, lo cual puede dar resurgimiento a la lucha por re-implantar el modelo flexneriano, biologicista-clnico y mercantilista, generando una involucin en la concepcin y operatividad del currculo que cercena las posibilidades de una Odontologa comprometida con la salud colectiva de la poblacin. Otra informacin relevante en el proceso de evaluacin es el nivel de compromiso que tienen las autoridades de una gestin para impulsar los cambios que una institucin demanda en funcin de su calidad y pertinencia. Igualmente, es importante develar los rasgos

Paradigma de calidad para FACO/LUZ Morn y col.

que identifican el perfil que exige el administrar un proceso educativo a nivel de instituciones universitarias. A travs de un paradigma de calidad que contemple estos dos aspectos, pueden los evaluadores predecir hasta que punto un proceso de mejoramiento tiene viabilidad. Construccin del paradigma de calidad Jorge Gonzlez1, ha descrito un paradigma de calidad como el conjunto de indicadores paramtricos que reflejan el estado optimo deseable de cada una de las variables de un factor. Las matrices que se elaboran a continuacin, constituyen la propuesta de un paradigma de calidad para la evaluacin-planeacin del programa de pregrado de la Facultad de Odontologa de la Universidad del Zulia.

Paradigma de calidad. Eje: Superestructura

Variable especfica Misin Se expresa la misin en tiempo presente? Contenido: epistemolgico, ontolgico y tico LUZ, en su PGD explicita su deber ser en la mi- Expresa la misin la razn de ser de LUZ? sin. El deber ser es adecuado con su nivel como insti- Es adecuado el deber ser al nivel educativo de tucin de educacin superior la institucin? El deber ser de LUZ es congruente con lo que es- Es congruente el deber ser de LUZ con lo que tablece el sistema de educacin superior en Ve- establece el sistema de educacin superior en nezuela. Venezuela? El deber ser de LUZ es congruente con los fines Es congruente el deber ser de LUZ con los fines educativos que establece la institucin educativos que establece la institucin? La misin de LUZ se corresponde con las necesi- Se corresponde la misin de LUZ con las necedades del contexto regional, nacional e interna- sidades del contexto regional, nacional e intercional nacional? La misin de LUZ describe los principios y valo- Describe la misin de LUZ los principios y vares de la institucin lores de la institucin? La misin de LUZ define la concepcin que la Define la misin de LUZ la concepcin que la institucin tiene sobre sus funciones esenciales: institucin tiene sobre las funciones esenciales docencia, investigacin y extensin. docencia, investigacin y extensin? visin Contenido: epistemolgico, de plazo y de resultados Existencia El plan define la visin de LUZ documentada Define el plan la visin de LUZ? Existencia El plan define la misin de la institucin. documentada La misin se expresa en tiempo presente Define el plan la misin de la institucin? Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Ciencia Odontolgica

Vol. 7, N 1 (Enero-Junio, 2010), pp. 7 - 32

Plan Diseo del general de plan general desarrollo de LUZ (PGD)

La visin es consistente con los fines educativos Es consistente la visin con los fines educativos de la institucin. de la institucin? La visin es coherente con las nuevas tendencias Es coherente la visin con las nuevas tendenen educacin superior cias en educacin superior? La visin es congruente con las polticas de edu- Tiene congruencia la visin con las polticas de cacin superior que define el Estado venezolano educacin superior que define el Estado venezolano? La visin atiende a las necesidades del contexto Atiende la visin a las necesidades del contexto donde se desenvuelve (Pertinencia) donde se desenvuelve (Pertinencia)? La visin define la meta para el alcance de los Define la visin la meta para el alcance de los objetivos estratgicos de LUZ. objetivos estratgicos de LUZ?

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Paradigma de calidad. Eje: Superestructura (Continuacin)

Variable especfica Estructuracin del PGD Proyectos estratgicos para el mejoramiento de la calidad El plan en su estructuracin, define proyectos estratgicos que apuntan al mejoramiento permanente de la calidad de la educacin, desde una perspectiva integral de las funciones universitarias. Define el plan, en su estructuracin, proyectos estratgicos que apuntan al mejoramiento permanente de la calidad de la educacin, desde una perspectiva integral de las funciones universitarias? Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Plan Diseo del General de Plan Desarrollo General de (PGD) LUZ

Los proyectos estratgicos son coherentes con la Existe congruencia entre los proyectos estratmisin y visin de la institucin, sus plazos y re- gicos, la misin y visin de la institucin, sus sultados. plazos y resultados? Operatividad El plan contempla los proyectos funcionales y Contempla el plan los proyectos funcionales y del Plan los planes operativos /corto, mediano y largo los planes operativos /corto, mediano y largo plazo) plazo)? Tanto el PGD como el plan funcional y el plan Son coherentes en sus fines el PGD, el plan funoperativo, son coherentes en los fines. cional y el plan operativo? Se definen los proyectos estratgicos en funcin de las polticas institucionales y del Estado y de la garanta de los recursos financieros para su ejecucin?

Viabilidad

Componen- Corresponden Los proyectos estratgicos se definen en funcin tes del plan cia entre los de las polticas institucionales y del Estado y de proyectos la garanta de los recursos financieros para su estratgicos, ejecucin. las polticas y los recursos financieros Estrategias El plan establece estrategias para su difusin, con miras a lograr mayores ndices de identidad y participacin por parte de la comunidad universitaria. El PDG contempla de manera explcita la metodologa para su evaluacin permanente, cuyos resultados posibilitan la planeacin para el mejoramiento de la calidad y las reorientaciones estratgicas y de gestin.

Difusin

Identidad y participacin

Establece el plan estrategias para su difusin, con miras a lograr mayores ndices de identidad y participacin por parte de la comunidad universitaria? Contempla el PDG, la metodologa para su evaluacin permanente, cuyos resultados posibilitan la planeacin para el mejoramiento de la calidad y las reorientaciones estratgicas y de gestin?

Evaluacin/ Metodologa Existencia planeacin documentada de la metodologa para la evaluacin

Paradigma de calidad para FACO/LUZ Morn y col.

Modelo LineamienEducativo tos curriculares

Existencia Documentacin Los lineamientos curriculares aprobados por las Se define en los lineamientos curriculares aprodocumenoficial instancias universitarias correspondientes defi- bados por las instancias universitarias correstada nen el modelo educativo. (Consejo Universita- pondientes el modelo educativo? rio).

Paradigma de calidad. Eje: Superestructura (Continuacin)

Variable especfica Concepcin filosfica y pedaggica Los lineamientos curriculares reflejan los avan- Reflejan los lineamientos curriculares los avances y tendencias mundiales sobre educacin su- ces y tendencias mundiales sobre educacin superior.(Currculo integral, enfoque por compe- perior? tencia, entre otras) Los lineamientos curriculares estn contextuali- Estn los lineamientos curriculares contextualizados en funcin de las necesidades del pas zados en funcin de las necesidades del pas? Las bases pedaggicas estn definidas y son Existe congruencia entre las bases pedaggicas congruentes con los fundamentos filosficos del y los fundamentos filosficos del modelo educamodelo educativo. tivo? Cuenta la institucin con mecanismos para la socializacin de los lineamientos curriculares entre los miembros de la comunidad universitaria? Implementa la institucin mecanismos de difusin para conocer y aplicar el modelo educativo siguiendo los lineamientos curriculares establecidos? Define el modelo educativo la metodologa para su evaluacin con fines de identificar fortalezas y debilidades en su operatividad y aplicar los correctivos si fuere necesario? Define el plan la misin de la FACO/LUZ? Se expresa la misin en tiempo presente? Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Ciencia Odontolgica

Modelo Lineamien- Contenido Educativo tos Curriculares

Vol. 7, N 1 (Enero-Junio, 2010), pp. 7 - 32

Difusin

Socializacin Estrategias de La institucin cuenta con los mecanismos necesocializacin sarios para la socializacin o participacin de los miembros de la comunidad universitaria en la elaboracin de los lineamientos curriculares. La institucin implementa mecanismos de difusin para el conocimiento y aplicacin del modelo educativo, siguiendo los lineamientos curriculares establecidos

Evaluacin- Monitoreo y Metodologas El modelo educativo define la metodologa para planeacin planeacin para la la evaluacin con fines de identificar fortalezas y evaluacin debilidades en su operatividad y aplicar correc-planeacin tivos si fueren necesarios Misin Contenido: epistemolgico, ontolgico y tico Existencia El plan define la misin de la FACO/LUZ documentada La misin se expresa en tiempo presente

Plan de Diseo del desarrollo plan institucional de FACO/ LUZ (PDI)

FACO/LUZ, en su PDI explicita su deber ser en Expresa la misin la razn de ser de la misin. FACO/LUZ? El deber ser es adecuado con su nivel como insti- Es adecuado el deber ser al nivel educativo de tucin de educacin superior la institucin? El deber ser de FACO/LUZ es congruente con lo Es congruente el deber ser de FACO/LUZ con establecido en el sistema de educacin superior lo que establece el sistema de educacin supeen Venezuela rior en Venezuela? La misin de FACO/LUZ se corresponde con Se corresponde la misin de FACO/LUZ con las necesidades del contexto regional, nacional e las necesidades del contexto regional, nacional e internacional internacional?

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Paradigma de calidad. Eje: Superestructura (Continuacin)

Variable especfica Misin Contenido: epistemolgico, ontolgico y tico La misin define la concepcin que tiene sobre Define la misin la concepcin que la institusus funciones esenciales: docencia, investiga- cin tiene sobre las funciones esenciales docencin y extensin. cia, investigacin y extensin? La misin definida por la institucin muestra co- Existe correspondencia entre la misin de la rrespondencia con la misin de FACO/LUZ institucin con la definida por FACO/LUZ? Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Plan de Diseo del desarrollo plan institucional de FACO/ LUZ (PDI) visin Contenido: La visin es consistente con los fines educativos epistemolgico, de la institucin (LUZ) y contextualizados a la de plazo y de FACO/LUZ. resultados

Existencia El plan define la visin de la Universidad del Define el plan la visin de la Universidad del documentada Zulia Zulia? Es consistente la visin con los fines educativos de la institucin (LUZ)? Se encuentra la visin contextualizada a los intereses particulares de la FACO/LUZ?

La visin es congruente con las polticas de edu- Tiene congruencia la visin con las polticas de cacin superior que define el Estado venezolano educacin superior que define el Estado venezolano? La visin explicita los objetivos estratgicos de Explicita la visin los objetivos estratgicos de la LUZ la LUZ? La visin atiende a las necesidades del contexto Atiende la visin a las necesidades del contexto donde se desenvuelve (Pertinencia) donde se desenvuelve (Pertinencia)? La visin explicita los objetivos estratgicos de Explicita la visin los objetivos estratgicos de FACO/LUZ FACO/LUZ? La visin define las metas para el alcance de los Define la visin las metas para el alcance de los objetivos estratgicos de FACO/LUZ objetivos estratgicos de FACO/LUZ? Proyectos estratgicos para el mejoramiento de la calidad El plan, en su estructuracin, define proyectos estratgicos que apuntan al mejoramiento permanente de la calidad de la educacin, desde una perspectiva integral de las funciones universitarias. Define el plan, en su estructuracin, proyectos estratgicos que apuntan al mejoramiento permanente de la calidad de la educacin, desde una perspectiva integral de las funciones universitarias?

Estructuracin del PDI

Paradigma de calidad para FACO/LUZ Morn y col.

Los proyectos estratgicos son coherentes con la Existe congruencia entre los proyectos estratmisin y visin de FACO/LUZ, sus plazos y re- gicos, la misin y visin de FACO/LUZ, sus plasultados. zos y resultados?

Paradigma de calidad. Eje: Superestructura (Continuacin)

Variable especfica Contempla el Plan los proyectos funcionales y los planes operativos /Corto, mediano y largo plazo)? Son coherentes en sus fines el PDI, el plan funcional y el plan operativo? Se definen los proyectos estratgicos en funcin de las polticas institucionales y del Estado y de la garanta de los recursos financieros para su ejecucin? Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Ciencia Odontolgica

Factor

Variable general

Plan de Diseo del Estructura- Operatividad El Plan contempla los proyectos funcionales y desarrollo plan cin del PDI del plan los planes operativos /Corto, mediano y largo institucioplazo) nal de Tanto el PDI como el plan funcional y el plan FACO/ operativo, son coherentes en los fines que se perLUZ (PDI) siguen

Vol. 7, N 1 (Enero-Junio, 2010), pp. 7 - 32

Viabilidad

Componen- Corresponden Los proyectos estratgicos se definen en funcin tes del plan cia entre los de las polticas institucionales y del Estado y de proyectos la garanta de los recursos financieros para su estratgicos, ejecucin. las polticas y los recursos financieros. Estrategias El Plan establece estrategias para su difusin, con miras a lograr mayores ndices de identidad y participacin por parte de la comunidad universitaria El PDI contempla de manera explcita la metodologa para su evaluacin permanente, cuyos resultados posibilitan la planeacin para el mejoramiento de la calidad y las reorientaciones estratgicas y de gestin.

Difusin

Identidad y participacin

Establece el plan estrategias para su difusin, con miras a lograr mayores ndices de identidad y participacin por parte de la comunidad universitaria? Contempla el PDI, la metodologa para su evaluacin permanente, cuyos resultados posibilitan la planeacin para el mejoramiento de la calidad y las reorientaciones estratgicas y de gestin?

Evaluacin/ Metodologa Existencia planeacin documentada de la metodologa para la evaluacin Marco filosfico

Diseo curricular

Modelo educativo

Existencia El diseo curricular explicita el modelo educati- Explicita el diseo curricular el modelo educadocumentada vo de la institucin, hilo conductor del proceso tivo de la institucin? de formacin integral para los actores que intervienen en l. Congruencia El diseo curricular de FACO/LUZ, evidencia Evidencia el diseo curricular congruencia con congruencia con los lineamientos que sustentan los lineamientos que sustentan el modelo educael modelo educativo de LUZ. tivo de LUZ? Pertinencia El marco filosfico del diseo curricular de FACO/LUZ, se enriquece segn las exigencias que plantea la dinmica social que le sirve de contexto y las tendencias en educacin odontolgica, que dan fortalezas al modelo educativo Maneja FACO/LUZ una visin flexible del diseo curricular con fines de alimentar permanentemente su marco epistemolgico? Incorpora en el diseo curricular de FACO/LUZ las nuevas tendencias en educacin odontolgica?

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Paradigma de calidad. Eje: Superestructura (Continuacin)

Variable especfica Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Diseo curricular

COPEA

Modelo de Existencia El diseo curricular aprobado por las respecti- Define el diseo curricular el modelo de enseenseanza- documentada vas instancias universitarias, define el modelo anza aprendizaje que asume la FACO/LUZ? aprendizaje de enseanza aprendizaje, asumido por FACO/LUZ. Contenido epistmico, ontolgico y metodolgico El proceso enseanza- aprendizaje se desarrolla sobre los fundamentos terico-metodolgicos del modelo docencia-servicio-investigacin, en congruencia con la misin y visin que define FACO/LUZ. Existe coherencia entre los fundamentos terico-metodolgicos del proceso enseanza aprendizaje y la visin y misin que tiene definida FACO/LUZ?

El diseo curricular de FACO/LUZ contempla Contempla el diseo curricular de FACO/LUZ los criterios operativos que viabilizan el modelo los criterios operativos que viabilizan el modelo docencia-servicio-investigacin docencia-servicio-investigacin? Elementos tericometodolgicos Diseo El perfil de egreso se define bajo un enfoque por Existe coherencia entre el enfoque del perfil de competencias coherencia con los lineamientos egreso y los lineamientos curriculares definidos curriculares definidos por la institucin por la institucin?

Perfil de egreso

Congruencia El perfil del egresado es congruente con los li- Es congruente el perfil del egresado con la mineamientos de la misin y define el sello institu- sin definida por la Institucin? cional Permite el perfil de egreso definir el sello institucional? Referentes En el perfil de egreso estn claramente definidos Estn definidos en el perfil de egreso la inteninstitucionales la intencionalidad y los objetivos de formacin cionalidad y los objetivos de formacin? que persigue la institucin. Referente disciplinario Referente profesional El perfil de egreso define las reas de conoci- Estn definidas en el perfil de egreso, las reas miento que debe dominar el profesional para su de conocimiento que debe dominar el profesioejercicio. nal para su ejercicio? El perfil de egreso define claramente las habili- Define el perfil de egreso las habilidades, desdades, destrezas y aptitudes requeridas para el trezas y actitudes requeridas para el ejercicio de ejercicio de la profesin la profesin? El perfil de egreso identifica el mbito laboral en Se identifica en el perfil de egreso el mbito lael cual se va a insertar el profesional. boral donde se va a insertar el profesional?

Contenido

Paradigma de calidad para FACO/LUZ Morn y col.

Paradigma de calidad. Eje: Superestructura (Continuacin)

Variable especfica Referente social El perfil de egreso define los atributos de la for- Define el perfil de egreso los atributos de la formacin en valores en el profesional macin en valores en el profesional? El perfil de egreso explicita la responsabilidad y Explicita el perfil de egreso la responsabilidad el compromiso social del profesional. y el compromiso social de la institucin? El perfil de egreso se contextualiza en funcin de Considera el perfil de egreso las necesidades las necesidades del pas del pas? Difusin Socializacin El perfil de egreso es conocido por todos los Es conocido el perfil de egreso por los miemmiembros de la comunidad odontolgica. bros de la comunidad odontolgica? La institucin utiliza estrategias para la difusin Existen estrategias institucionales para difundel perfil de egreso. dir el perfil de egreso? Identidad Evaluacin El perfil de egreso se evala peridicamente La comunidad de la FACO/LUZ comparte y se Comparte y se identifica la comunidad de la identifica con el perfil de egreso. FACO/LUZ con el perfil de egreso? Se evala el perfil de egreso peridicamente? Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Ciencia Odontolgica

Vol. 7, N 1 (Enero-Junio, 2010), pp. 7 - 32

Diseo curricular

Perfil de egreso

Contenido

Evaluacin y planeacin Estrategias Estrategias

Difusin

Socializacin

La institucin utiliza estrategias para la difusin Existen estrategias institucionales para difundel diseo curricular dir el diseo curricular?

En la evaluacin-planeacin del diseo curricu- Intervienen en la evaluacin-planeacin del dilar intervienen todos los actores sociales involu- seo curricular todos los actores sociales involucrados en la prctica odontolgica (Socie- crados en la prctica odontolgica? dad-Universidad-Gremio) *De acuerdo a la normativa vigente en la Universidad del Zulia, el concepto de UVADIS se aplicar a los departamentos, unidades de adscripcin de los docentes del programa de postgrado y donde mejor se refleja la integracin de las funciones esenciales de la universidad: docencia-servicio-investigacin.

Evaluacin/ Socializacin planeacin

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Paradigma de calidad. Eje: Estructura

Variable especfica Manejan el estudiante y el docente la concepcin del modelo docencia-servicio-investigacin que asume la institucin? Es congruente el rol de estudiante y del docente es congruente con la COPEA de la FACO/LUZ, el cual depende de los escenarios acadmicos? Existe coherencia entre las estrategias aplicadas en los diferentes escenarios acadmicos, durante el proceso de enseanza-aprendizaje y la COPEA?. Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Proceso de Relacin enseanza modelo / educativo aprendizaje (ME)-PEA

Rol del Conocimiento El estudiante y el docente manejan a concepcin estudiante y y desempeo del modelo docencia-servicio-investigacin que del docente del estudiante asume la institucin. y del docente El rol de estudiante y del docente es congruente con la COPEA de la FACO/LUZ, el cual depende de los escenarios acadmicos. Las estrategias aplicadas en los diferentes escenarios acadmicos, durante el proceso de enseanza-aprendizaje, son coherentes con la COPEA

Estrategias Coherencia para el con la COPEA proceso de enseanzaaprendizaje

Plan de estudios

Estructura Consistencia Objetivos y Los objetivos y propsitos del plan de estudios Son consistentes los objetivos y propsitos del del plan de interna propsitos del son consistentes con la fundamentacin terica plan de estudios con la fundamentacin terica estudios plan de del modelo educativo. del modelo educativo? estudios Malla curricular Permite la malla curricular visualizar los perodos acadmicos del plan de estudios? Permite la malla curricular evidenciar la integracin teora-prctica? Evidencia la malla el equilibrio ponderado de los diferentes ejes curriculares en correspondencia con el modelo educativo? Registra la malla las asignaturas obligatorias y electivas? Contempla el plan la articulacin horizontal y vertical de los ejes curriculares? Evidencia la malla la formacin a travs del estudio-trabajo? Constituye la investigacin la base para el diseo estructural de la malla curricular? Evidencia la malla el referente social y epidemiolgico de la regin y el pas? La malla curricular posibilita visualizar los elementos tericos y metodolgicos que sustentan el modelo educativo, a travs de sus parmetros de integracin: investigacin, estudio-trabajo y niveles epidemiolgicos.

Paradigma de calidad para FACO/LUZ Morn y col.

Paradigma de calidad. Eje: Estructura (Continuacin)

Variable especfica Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Plan de estudios

Diseos instruccionales (Silabus) Contenido

Ciencia Odontolgica

Vol. 7, N 1 (Enero-Junio, 2010), pp. 7 - 32

Elaboracin Existencia El diseo curricular de FACO/LUZ, aprobado Contiene el diseo curricular de FACO/LUZ de los documentada por las instancias correspondientes, contiene los los slabos correspondientes a cada unidad slabos slabos correspondientes a cada unidad curricular? curricular Los slabos contienen elementos estructurales en Contienen los slabos los elementos estructuracorrespondencia con el perfil de egreso (rea cu- les en correspondencia con el perfil de egreso? rricular a la que corresponde la asignatura, eje programtico, prelacin, total horas/semana, total unidades crdito, facilitadores, objetivos generales, competencias profesionales e indicadores de logros, contenidos, estrategias instruccionales y de evaluacin y bibliografa bsica. La institucin garantiza que los slabos sean del Garantiza la institucin la entrega de los slabos conocimiento del estudiante mediante su entre- al inicio de cada perodo acadmico? ga al inicio del perodo acadmico.

Difusin

UVADIS*

Existencia documentada

Normativa Reglamento de La institucin cuenta con una reglamentacin Cuenta la institucin con una reglamentacin ingreso y que rige el perfil de ingreso a la UVADIS, perma- que rige funcionamiento de la UVADIS? permanencia nencia, prosecucin, permisos, premios, becas, retiro y jubilacin.

Plan operativo de la UVADIS

Programas Vinculacin El plan de desarrollo de la UVADIS maneja pro- Existe correspondencia entre los programas y y proyectos con el plan de gramas y proyectos en correspondencia con lo proyectos de la UVADI con el PGD y PDI? desarrollo de formalmente aprobado en el PGD y el PDI LUZ y con el plan de desarrollo de la FACO/LUZ Perfil La UVADIS est conformada por un conjunto de Tiene el cuerpo acadmico las competencias neacadmicos competentes y con actitud para cum- cesarias y la actitud para cumplir las tres funcioplir las tres funciones universitarias nes universitarias? Cual es el nivel de formacin y la experiencia profesional del cuerpo acadmico que conforma la UVADIS? Cul es la carga acadmica asignada al cuerpo acadmico de la UVADIS con respecto a las tres funciones?

Estructura

Cuerpo acadmico

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Paradigma de calidad. Eje: Estructura (Continuacin)

Variable especfica Participacin La UVADIS se conforma igualmente por estudiantes de pregrado y postgrado con actividades que les permiten integrar las funciones universitarias, tal como lo concibe el modelo educativo de FACO/LUZ Realizan los estudiantes que integran la UVADIS actividades inherentes a las tres funciones universitarias? Cul es la naturaleza de las actividades que realizan en los escenarios acadmicos intra y extramuros? Desarrolla la UVADS lneas de investigacin segn la naturaleza de los saberes que manejan los cuerpos acadmicos? Nutren los conocimientos que se generan de la investigacin que realiza la UVADIS a la prctica odontolgica, en sus tres dimensiones? Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

UVADIS*

Estructura

Estudiantes

Organizacin

Investigacin

Lneas, La UVADIS desarrolla lneas de investigacin programas y segn la naturaleza de los saberes que manejan proyectos de los cuerpos acadmicos. investigacin Los conocimientos que se generan de la investigacin que realiza la UVADIS nutren de manera significativa el contenido de los slabos, la prestacin de servicios adentro y fuera del campus universitario y las prioridades en el proceso de generacin de conocimientos cientficos.

Productividad La UVADIS evidencia indicadores de producti- Registra la UVADIS indicadores de productivividad cientfica (Publicaciones, asistencia a dad cientfica? eventos cientficos, premios, patentes, software etc.) Difusin La UVADIS cuenta con los medios que posee la Cuenta la UVADIS con el respaldo de los meinstitucin para divulgar su trabajo acadmico dios de la institucin para difundir el trabajo aca(Revista arbitrada, programas de radio y televi- dmico que realiza? sin, jornada cientfica, pgina WEB, peridico institucional)

Paradigma de calidad para FACO/LUZ Morn y col.

Paradigma de calidad. Eje: Estructura (Continuacin)

Variable especfica Cuenta la UVADS con la infraestructura operativa para cumplir las tres funciones universitarias? Refleja la infraestructura de soporte la UVADIS la complejidad socio-epidemiolgica del pas? En trminos de cobertura, cual es el nivel de participacin del cuerpo acadmico a nivel de los escenarios adentro y afuera del campus universitario para el desarrollo de las actividades inherentes a la UVADIS? Existe correspondencia entre el enfoque epistemolgico del modelo docencia-servicio-investigacin y los escenarios acadmicos? Existe participacin en los escenarios acadmicos, a travs de convenios, de otras instituciones u organizaciones relacionadas con la salud en general y en su componente bucal? Dimensin Indicador paramtrico Preguntas orientadoras

Ciencia Odontolgica

Factor

Variable general

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UVADIS* Infraestruc- Escenarios Operatividad La UVADIS cuenta con una infraestructura opetura acadmicos rativa adentro y fuera del campus universitario de que le permiten cumplir a cabalidad las tres funintegracin ciones universitarias. docencia-ser La infraestructura de soporte para el trabajo intevicio-investi grador de la UVADIS refleja en su complejidad gacin la realidad socio-epidemiolgica del pas.

Financiamien- La UVADIS posee recursos financieros para el Cuenta la UVADIS con recursos financieros to desarrollo de sus planes, programas y proyectos para el desarrollo de sus planes, programas y proyectos. *De acuerdo a la normativa vigente en la Universidad del Zulia, el concepto de UVADIS se aplicar a los departamentos, unidades de adscripcin de los docentes del programa de postgrado y donde mejor se refleja la integracin de las funciones esenciales de la universidad: docencia-servicio-investigacin.

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Paradigma de calidad. Eje: Infraestructura

Variable especfica Dotacin La institucin cuenta escenarios clnico- asistenciales ajustados a las exigencias del modelo operativo docencia/servicio/ investigacin (Equipos, instrumental y material) Cuenta la institucin con los escenarios clnico-asistenciales ajustados a las exigencias del modelo docencia/servicio/ Investigacin? Dimensin Indicadores paramtricos Preguntas orientadoras

Factor

Variable general

Escenarios Caractersticas Infraestructura acadmicos clnico/ asistencial. intra y extramuros.

Normas de Los escenarios clnico-asistenciales aplican Aplican los escenarios clnico-asistenciales bioseguridad las normas de bio-seguridad para proteger la normas de bioseguridad? salud de trabajadores y pacientes Salones de clase Dotacin y capacidad Los salones de clase disponen de la capaci- Disponen los salones de clase de tecnologa dad de espacio fsico y de la dotacin de tec- y espacios fsicos para facilitar el PEA nologas para facilitar el proceso de enseanza/aprendizaje (PEA) Los laboratorios de apoyo para la docencia Cuentan los laboratorios con la dotacin que estn dotados de equipos, instrumental y ma- se requiere para el cumplimiento de objetivos terial para el alcance de objetivos educaciona- educacionales? les-

Laboratorios

Dotacin

Ambientes administrativos Cubculos para profesores Confort y dotacin

Adecuacin Los ambientes administrativos poseen condi- Cuentan los ambientes administrativos con ciones adecuadas a las exigencias del trabajo condiciones adecuadas? productivo

El cuerpo acadmico cuenta con espacios Cuenta el cuerpo acadmico con espacios cnsonos para el trabajo en sus horas de per- cnsonos para el trabajo en sus horas de permanencia manencia? *De acuerdo a la normativa vigente en la Universidad del Zulia, el concepto de UVADIS se aplicar a los departamentos, unidades de adscripcin de los docentes del programa de postgrado y donde mejor se refleja la integracin de las funciones esenciales de la universidad: docencia-servicio-investigacin.

Paradigma de calidad para FACO/LUZ Morn y col.

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Referencias bibliogrficas
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