DISEO CURRICULAR DEL REA DE ETICA Y VALORES BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN INTEGRAL NIVEL: BSICA SECUNDARIA GRADO:

DCIMO PERODO ACADMICO: PRIMERO 1. NOMBRE DE LA UNIDAD ACCIONES A FAVOR DE LA NO VIOLENCIA 2. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS ETC.), QUE CONTEXTUALIZAR LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EL TIGRE Y EL JABALI (LIBRO DE LOS VALORES, EL TIEMPO, PAG 148-149). Un fuerte verano arreciaba en las planicies africanas y los animales andaban de un lado a otro en busca de agua para calmar la sed. Luego de varias horas de fatigosa marcha, un tigre y un jabal llegaron por distintos caminos a la misma fuente de agua. En cuanto se vieron, se lanzaron rugidos de guerra, y olvidndose por completo de la cortesa y los buenos modales, corrieron hacia la fuente con la intencin de beberse cada uno primero que el otro todo el lquido que le cupiera. El jabal lleg antes que el tigre, pero en cuanto se dispona a beber el tigre lo alcanz y lo derrib de un zarpazo. Enfurecido, el cerdo salvaje se le enfrent al felino y los dos se trabaron en un feroz combate. Luego de un buen rato de rasguarse y morderse mutuamente, causndose toda clase de heridas, ambas fieras se sintieron cansadas y se separaron por un momento. Fue entonces, cuando descubrieron una bandada de aves rapaces hambrientas en unos arboles cercanos aguardando a que una de las dos cayera derrotada para lanzarse a devorarla. Como no estaban seguros cual de los dos iba a sobrevivir ya que el combate estaba muy parejo, el tigre y el jabal tomaron la inteligente decisin de dejar de pelear para ir a beber juntos en la fuente, pues al fin y al cabo haba sitio para los dos. Ms vale acabar con las querellas, pues, muy a menudo, el resultado es fatal para ambas partes. ESOPODURACIN DE LA UNIDAD: 13 SEMANAS

3. INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIN La violencia es el uso o amenaza del uso de la fuerza, con la finalidad de obtener de uno o varios individuos algo que no estn dispuestos a ceder por su propia voluntad y disposicin, o de hacerles algn tipo de mal que puede ser fsico, psicolgico o moral. En este sentido la violencia no es slo un determinado acto, sino que puede ser algo que est latente y que debemos erradicar de nuestras relaciones con los dems porque son precisamente ese tipo de acciones las que daan la sociedad. Lastimosamente Colombia es un pas que ha sido y sigue siendo tildado de violento, no slo por las luchas armadas que se han dado entre los diferentes actores de este conflicto, sino tambin porque esto ha llevado al deterioro de la vida familiar y social; con casos concretos como la agresin fsica y psicolgica entre los miembros de los grupos filiales o sociales como en el caso de la escuela. Adems, este fenmeno de violencia influencia la aparicin de grupos de delincuencia, de desadaptados y de tribus urbanas o parches. La finalidad es reflexionar en el escenario del saln de clase y contribuir a ir cambiando el imaginario de l@s ni@s y jvenes en cuanto a la prctica de acciones bruscas, agresivas o vandlicas como algo muy normal dentro de su parmetro de conducta; empezando a influenciar en ellos relaciones no violentas, ms armoniosas y sociales, respetando mnimamente nuestros derechos como humanos a favor la convivencia.

4. ESTANDARES DE COMPETENCIAS BSICAS CONVIVENCIA Y PAZ: Participo constructivamente en iniciativas o proyectos en el escenario escolar a favor de la no violencia en el nivel local o global MI PASO POR LA VIDA: Reconozco que nunca es demasiado temprano ni demasiado tarde para dedicarse a vivir a plenitud. 5. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN HOLSTICA DEL ESTUDIANTE Construyo relaciones pacificas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio Redacto a travs de la lectura de reflexiones, como promovera acciones de no violencia en mi

COMPETENCIAS TRANSVERSALES , GENRICAS, BSICAS

entorno. Establezco vnculos afectivos de buena comunicacin con otras personas. Creo grupos de amigos en mi saln de clase Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia, dadas por la institucin educativa. Comparto respetuosamente con los dems miembros de la comunidad educativa.

1. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacifica y

COMPETENCIAS ESPECFICAS

2. 3.
4.

5.

constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin. Utilizo distintas formas de expresin para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario Analizo crticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el mbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos Analizo crticamente la situacin de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promocin y defensa. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservacin de las diferencias culturales y polticas, y que regulan nuestra convivencia

6. CONTENIDOS CURRICULARES ESENCIALES PARA LA FORMACIN POR COMPENTENCIAS ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS (SABER SER) NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORAS (SABER CONOCER) PROCEDIMIENTOS, TCNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)

 Cooperacin Afecto, Comprensin Respeto Dialogo y el buen trato. Coherencia de vida

Fundamentos tericos mnimos basado en la Pasos para elaborar una obra de teatro axiologa (teora de los valores) sobre : Tcnicas para la conciliacin, dilogo y negociacin Dilogo y negociacin Tcnicas para el manejo de las emociones y sentimientos Los Derechos Humanos Decisiones, acciones u omisiones frente a los Procedimiento para el manejo de la ira Derechos Humanos Pasos para el manejo del respeto y la tolerancia Promocin y defensa de los Derechos Humanos

7. ACTIVIDADES DE FORMACIN Identifica, determina y analiza minuciosamente la situacin problema planteada en esta unidad en el numeral dos. El docente organiza al grupo, despus de explicar las tcnicas de dialogo y de resolucin de conflictos y plantea la realizacin de posibles soluciones al problema descrito en el punto 2 de esta unidad. El docente recuerda los elementos para hacer una obra de teatro. A travs de actividades practicas conocer las funciones y las formas de participar en las elecciones y el funcionamiento, el consejo estudiantil y del equipo de resolucin de conflictos. El docente orienta sobre la esperanza y el proyecto de vida a travs de canciones, lecturas, de mensajes motivaciones de internet. El maestro consulta las tcnicas de Dilogo y negociacin y los aplica mediante talleres prcticos.

 Elabora escritos a manera de ensayos o reseas sobre los contenidos trabajados Elabora o participa en debates u otras formas de discusin sobre algn tema de inters relacionado con lo aprendido

8. RECURSOS PEDAGGICOS Fotocopia con la historia el tigre y el jabal, descrita en el punto 2 de esta unidad. Libro: Anlisis y resolucin de conflictos. Juan Carlos Gonzlez Jimnez, serie biblioteca de ciencias sociales editorial Voluntad, Santa fe de Bogot, 2004. Manual de convivencia de la institucin Gua de tica y Valores Postprimaria del MEN Consultas en Internet Anlisis reflexivo de contextos y casos, cuentos e historia de libro de los valores Publicacin de peridico El Tiempo), Dinmicas y juegos de integracin grupal y sana convivencia. 9. LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DESEMPEOS QUE SE EVALAN Demuestro a travs de la puesta en escena de una obra de teatro presentada en clase, acerca de las buenas relaciones de convivencia, promocin de acciones no violentas en la institucin educativa, donde resuelva problemas haciendo uso del dilogo y la negociacin en los diferentes escenarios de la vida escolar: saln de clase, receso pedaggico, zonas deportivas, actos culturales y salida de la institucin, y emprendo acciones en defensa y promocin de los derechos humanos.

DEL PROPSITO DE LA EVALUACIN (DIAGNSTICO, E

Elaborar una lista, de las situaciones de violencia o de mal trato, violacin o promocin de los derechos humanos que el estudiante observa en su cotidianidad y en el aula de clase para tenerlas en cuenta en la obra de teatro.

INDICADORES DE DESEMPEOS)

Seleccionar las situaciones de violencia o de mal trato, violacin o promocin de los derechos humanos o valores que se van a tener en cuenta en la obra de teatro por grupos de estudiantes.

Seleccionar el grupo de estudiantes y realizar el guin de la obra de teatro. Seleccionar y personificar los personajes correspondientes de acuerdo con el guin elaborado. Elegir y elaborar vestuario y dems elementos a usar en cada dramatizado. Realizar los ensayos de la obra de teatro

Poner en escena la obra de teatro en el saln de clase.

EL CMO Y EL CUNDO OBTENER LA INFORMACIN SOBRE LOS DESEMPEOS (MEDIOS DE EVALUACIN)

La actividad evaluativa tendr como soporte:

ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIN (AUTOEVALUACIN, COEVALUACIN, HETEROEVALUACIN

Observacin de actitudes en los educandos Cumplimiento de los indicadores de desempeo de manera lgica Puntualidad en el desarrollo y entrega de tareas y trabajos. Aprovechamiento del tiempo de trabajo. Aplicacin de talleres. Participacin en clase. Se desarrollan talleres individuales o en grupo que luego son socializados buscando sacar soluciones para la vida diaria. Autoevaluacin por parte de los estudiantes de acuerdo al desempeo mostrado durante el periodo Coevaluacin por parte de los mismos compaeros de clase Heteroevaluacin que es la recoleccin de todos los registros sacados por el docente.

DECISIONES UNA VEZ SE EMITAN LOS JUICIOS DE VALOR

Si el estudiante no alcanza los desempeos de manera satisfactoria se tendr en cuanta las competencias y desempeos en el periodo siguiente de forma paralela con los de la siguiente unidad.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA Cartilla Competencias ciudadanas Estndares bsicos de competencias. MEN, Revolucin educativa, Colombia Aprende. Documento N 3. Gua de tica y Valores Postprimaria del MEN Educacin tica y Valores Humanos Lineamientos Curriculares Un Alto en el Camino. Alfonso llano Escobar SJ. Giran Khalil Gibran el Profeta La tica Arte de Vivir. Ed. Paulinas Educacin en los valores. Ed. Paulinas. tica Latinoamericana Lus Jos Gonzlez lvarez o Anlisis y resolucin de conflictos. Juan Carlos Gonzlez Jimnez o o o o o o o o o