DIRECCIN DE DESCENTRALIZACIN SUBDIRECCIN DE RECURSOS HUMANOS DEL SECTOR RESULTADOS TALLER DE REINDUCCION: ADELANTE MAESTROS

Bogot, Mayo de 2009

Momentos del Taller

MDULO A (Primer da AM) 1. Instalacin y encuadre 1. Nivelacin de expectativas 2. Fbrica de escarapelas 2. Retroalimentacin de vivencias desde lo personal, como miembro de una comunidad y como integrante de una regin MDULO B (Segundo da) 1. Instalacin 2. Rueda del docente 3. Espiral docente 4. Estudiantes nuestra razn de ser 5. Cierre significativo
1. 2. 3. 4. Peridico (a los estudiantes) Plan de vuelo (a s mismos) Cierre emocional (con respecto a la jornada) Cierre formal (reconocimiento del MEN)

MDULO C (Primer da PM) 1. Encuadre general- video 2. Expectativas y rol del docente 3. Rol del docente en la institucin educativa 4. Bsqueda de tesoros 5. Paso del docente provisional a docente en propiedad 1.Estacin de tren 2.Juego del 50 3.Punto de honor 4.Revitalizador 5.Cierre

Programa de Reinduccin
Dirigido a docentes y directivos docentes vinculados bajo el Decreto 1278 de Profesionalizacin Docente.

Logro de Objetivos:
Se entreg a los nuevos maestros todo el significado, alcance, carcter, beneficios e importancia que tiene el hacer parte del grupo de maestros del pas, que se ha acogido y vinculado a la tarea educativa en la educacin bsica y media, bajo el estatuto de profesionalizacin docente. Alrededor del fortalecimiento del rol del nuevo maestro o maestro profesionalizado se ha propiciado un espacio de reflexin y participacin, entre el MEN, las secretarias de educacin y los nuevos maestros alrededor de la profesin docente. Contribuy al fortalecimiento de su profesionalizacin, como punto de partida de su nueva carrera.

Sentido y Ejes de la Propuesta

La Reinduccin a los docentes fue pensada como un proceso de formacin dirigido a: 1. Sensibilizacin de los docentes frente al nuevo estatuto. 2. Generacin de espacios de dilogo e interlocucin para recoger sus percepciones sobre la carrera docente. 3. Identificar elementos que permitan proyectar planes de bienestar y de capacitacin para el desarrollo del talento humano del sector educativo. 4. Generar alianzas de cooperacin entre las Secretaras de Educacin, Cajas de Compensacin y el Ministerio de Educacin Nacional. Ejes: Ejes: Retroalimentacin de vivencias y expectativas facilit la identificacin del perfil del expectativas: docentes vinculados bajo el nuevo estatuto. Rol del Docente: identificar la comprensin que los docentes tienen sobre su labor Docente: pedaggica, en trminos de una prctica que va ms all de la transmisin de conocimientos e informacin, y que reconoce su papel en la formacin de las personas y en la gestin de comunidad educativa.

Ejecucin y Grado de Satisfaccin

 Implementacin de un Modelo de cooperacin Interinstitucional triangulada  Nuevo esquema de trabajo.  Respuesta efectiva a la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional.  Comunicacin efectiva entre Secretaras de Educacin y Cajas de Compensacin con acompaamiento del MEN.  El 60% de las Cajas se vincularon al modelo de cooperacin propuesto. Ministerio de Educacin Nacional Secretaras de Educacin

Cajas de Compensacin

Nmero de Cajas de Compensacin Familiar por Entidades territoriales

CORRELACIN REGIONES/CAJAS 40 Y ENTIDADES 80
21 15 8

13 8 9

13 7

13

CAJAS DE COMPENSACIN ENTIDADES TERRITORIALES

5 1 1 2 3 4 5

REGIONES

40 Cajas de Comensacin Familiar 80 Entidades Territoriales

Aplicacin piloto Agosto de 2008

REGIN PACIFICO
Nmero docentes

BUGA CALI CARTAGO PALMIRA TULUA VALLE DEL CAUCA TOTAL

181 1150 85 347 473 656 2892

2892 docentes 6 entidades territoriales

1. REGIN CAFETERA

2. REGIN SANTANDERES BARRANCABERMEJA BUCARAMANGA CASANARE CUCUTA FLORIDABLANCA GIRON N. SANTANDER SANTANDER SOGAMOSO

3. REGIN COSTA ATLANTICA BOLIVAR CARTAGENA CORDOBA MONTERIA LORICA MAGANGUE ATLANTICO BARRANQUILLA CIENAGA SANTAMARTA MAGDALENA SOLEDAD SAN ANDRES VALLEDUPAR CESAR

4. REGIN CENTRO CUNDINAMARCA FUSAGASUG GIRARDOT IBAGUE SOACHA FLORENCIA META VILLAVICENCIO

5. REGIN ANTIGUOS TERRITORIOS GUAVIARE

6. REGIN PACFICO

ANTIOQUIA ARMENIA BELLO CALDAS ENVIGADO ITAGUI MANIZALES MEDELLIN PEREIRA QUINDIO RISARALDA TURBO

BUGA CALI CARTAGO NARIO PALMIRA PASTO POPAYAN TULUA VALLE

DOSQUEBRADAS DUITAMA

Octubre Diciembre 2008 6 Regiones 57 Entidades Territoriales

19 APLAZADAS O NO PROGRAMADAS 2008

TOLIMA CAQUET HUILA NEIVA SAHAGN SUCRE SINCELEJO CAUCA BOGOT PUTUMAYO CHOC MAICAO - URIBIA ARAUCA BOYAC AMAZONAS GUAINA VICHADA VAUPS

4 SIN DOCENTES 1278/02

QUIBD TUMACO TUNJA BUENAVENTURA

Participantes en los Talleres de Reinduccin

REGIN Cafetera Santanderes Atlntico Centro Antiguos Territorios Pacfico TOTAL Docentes Convocados 10.292 8.864 7.347 13.170 102 4.402 42.177 Docentes Participantes 9.492 5.499 5.813 4.580 61 3.956 29.401 Nmero de Talleres 294 196 210 376 3 126 1.205

57 Secretaras de Educacin 29 Cajas de Compensacin Familiar

PORCENTAJE DOCENTES POR REGIONES

Antiguos territorios 0.2% Pacifico 10.4%
1

Eje cafetero 24.4%

Centro 31.2% Santanderes 16.3% Costa Atlntica 17.4%

Grado de Satisfaccin de los Participantes

Promedio 4.0
2500 2000 1500 1000 500 0 Serie1

RESPECTO AL PROGRAMA
39.1% 37.2%

15.4% 3.6% 4.7%

76.3%
3 802 4 2040 5 1937

1 189

2 246

TOTAL EVALUACIONES RECIBIDAS TOTAL MUESTRA ESTABLECIDA PARTICIPANTES ENCUESTADOS Grado de satisfaccin calificado con 1 ms baja y 5 la ms alta Respecto al programa Los contenidos programados aportan a su labor diaria La metodologa ayud al logro de los objetivos Los objetivos se alcanzaron satisfactoriamente

12397 5214 42% 1 167 173 228 2 220 237 280 3 4 5 818 1993 2016 743 2056 2002 844 2071 1791

Promedio 4.4
3000 2500 2000 1500 1000 500 0 Serie1 1 58

RESPECTO AL FACILITADOR
57.4%

32.1%

7.6% 1.1% 1.8%

89.5%

2 95

3 397

4 1671

5 2993

TOTAL EVALUACIONES RECIBIDAS TOTAL MUESTRA ESTABLECIDA PARTICIPANTES ENCUESTADOS Grado de satisfaccin calificado con 1 ms baja y 5 la ms alta Respecto al facilitador Muestra dominio del grupo y del tema Es claro en la presentacin de instrucciones y contenidos Atiende las necesidades y comentarios de los participantes Utiliza adecuadamente las ayudas audiovisuales y el material didctico Hace un manejo ptimo del tiempo y la puntualidad

12397 5214

42%

1 43 61 66 63 58

2 122 111 94 73 77

3 373 598 370 347 299

4 1725 1990 1571 1491 1576

5 2951 2454 3113 3240 3204

Promedio 4.3
3000 2500 2000 1500 1000 500 0 Participante 1 83

RESPECTO A LA LOGSTICA
50.8%

32.9%

11.7% 1.6% 3%

83.7%
4 1717 5 2646

2 158

3 610

TOTAL EVALUACIONES RECIBIDAS TOTAL MUESTRA ESTABLECIDA PARTICIPANTES ENCUESTADOS Grado de satisfaccin calificado con 1 ms baja y 5 la ms alta Respecto a la logstica Las instalaciones son cmodas y agradables La calidad de los alimentos es satisfactoria El saln y los equipos empleados son adecuados

12397 5214

42%

1 92 82 76

2 186 139 150

3 4 5 707 1770 2459 501 1584 2908 621 1797 2570

Fuentes y Procesamiento de la Informacin de los Talleres

Fuentes Entrevistas Grupos focales con facilitadores del proceso. Informes del proceso de reinduccin elaborados por los facilitadores de cada Caja de Compensacin. Registro fotogrfico y de video Procesamiento Anlisis de datos textuales: Consistente en reconstruir a un nivel descriptivo los ejes temticos del proceso social que se sistematiza, para realizar posteriormente una reconstruccin analtica del mismo. Anlisis de descriptores: evidencian en el contexto de las actividades de taller, los significados que los docentes asignan a su labor y sus percepciones sobre el nuevo estatuto docente.

Evaluacin de la Metodologa
En los 565 talleres analizados, los maestros perciben de la metodologa una herramienta para entender los conceptos trabajados durante las jornadas. Por otra parte en algunos grupos los maestros de la zona centro y Antioquia consideran que la metodologa no permiti la discusin abierta de algunos elementos del estatuto y que fue intencional el diseo del taller con el fin de evitar polmica. En general la metodologa muestra un horizonte innovador de trabajo pedaggico en la medida en que: a) Establece puentes entre las vivencias personales de los sujetos y sus labores en las instituciones educativas, b) Tiene un carcter ldico y prctico y una mirada ms humana de la educacin c) Posibilita la expresin de los participantes: El taller cumpli las expectativas, porque se realiz en forma ldica y la temtica gener inters en los participantes (Comfacasanare). El trabajo realizado permiti el inicio de un proceso de formacin docente que los oxigena con nuevas estrategias y herramientas para la realizacin de su la labor educativa (Cafaba- Barrancabermeja).

Aprendizajes Promovidos por el Taller

Los informes permiten inferir cuatro aprendizajes producto del proceso de formacin: 1. Gran parte de los maestros reconocen su inexactitud en el conocimiento del decreto 1278, migrando a una necesidad por aproximarse a l de una manera abierta, buscando comprender las oportunidades que les podra deparar y el sentido de la norma: Gran parte de los docentes manifestaban que esta era la primera vez que se detenan a analizar el estatuto de una forma dinmica y constructiva (Colsubsidio Cundinamarca). 2. Adquisicin de nuevas herramientas pedaggicas y el reconocimiento de las competencias de trabajo en equipo claves para la calidad de la educacin. Los talleres de la reinduccin al decreto les dan herramientas y estrategias para ser utilizadas en el mejoramiento de la educacin en el aula de clase (Comcaja).

3. Resignificacin del rol docente en la sociedad y el reconocimiento de un nuevo contexto educativo que exige un cambio sustancial en la prctica pedaggica: Desde hace mucho tiempo la educacin viene en un proceso continuo que busca estar acorde con la renovacin y las variaciones no solo acadmicas si no sociales (Comfandi) 4. Reconocimiento de los docentes de la necesidad de retarse profesionalmente y constituirse en agentes de su propio desarrollo profesional: Incentivando el espritu investigativo y creativo en el docente, trazndose como meta clara y precisa el hallar el medio que les permitir acceder a la maestra o doctorado (Caja de Compensacin Familiar de Cartagena)

Tipologa y Perfilacin Docente

A partir de actividades como retroalimentacin de vivencias, rol del maestro, la rueda y la espiral docente se obtuvieron elementos para caracterizar la tipologa e identificar las tendencias de su propio perfil de los docentes del pas. La actividad espiral docente brinda informacin altamente relevante. Contando con un anlisis de frecuencia de los conceptos y sus correspondientes propiedades en el anlisis de la actividad espiral docente se identific una representacin social del docente construida por ellos mismos en dos niveles: Conceptos prximos a los trminos utilizados originalmente por los maestros (Condicin) - Agrupamiento de esos conceptos en aspectos relativos a la prctica docente (Accin y Consecuencia) Atendiendo a funciones de: Conocimiento - Identidad - Orientacin - Justificacin -

POBLACION REPORTADA GRUPOS TARJETAS

20.913 565 9.040

Tipologa y Perfilacin Docente

ANTIOQUIA Y EJE CAFETERO - 2680 PERFILACIN CONDUCTAS DESEMPEO GESTIN FINALIDAD DEL TRABAJO CONOCIMIENTO COMUNIDAD TOTAL
% TARJETAS GRUPOS PERSONAS %

CAUCA -1840
TARJETAS GRUPOS PERSONAS %

COSTA CARIBE - 1771

TARJETAS GRUPOS PERSONAS

62 26 29 6 16 6 146

1148 473 528 117 299 116 2680

72 30 33 7 19 7 168

2520 1050 1155 245 665 245 5880

46 17 20 1 11 5 100

846 313 368 18 202 92 1840

53 20 23 1 13 6 115

1855 700 805 35 455 210 4025

56 12 14 3 7 3 96

1033 226 255 60 138 59 1771

65 14 16 4 9 4 111

2275 490 560 140 315 140 3885

SANTANDERES Y ARAUCA - 1716

CENTRO - 1779

OTRAS ENTIDADES TERRITORIALES 1758

% TARJETAS GRUPOS PERSONAS

PERFILACIN CONDUCTAS DESEMPEO GESTIN FINALIDAD DEL TRABAJO CONOCIMIENTO COMUNIDAD TOTAL

TARJETAS

GRUPOS

PERSONAS

TARJETAS

GRUPOS PERSONAS

41 18 18 2 9 5 93

747 335 329 44 172 89 1716

47 21 21 3 11 6 107

1645 735 735 105 385 210 3745

45 16 20 4 9 3 97

829 295 362 80 160 53 1779

52 18 23 5 10 3 111

1820 630 805 175 350 105 3885

44 16 21 4 6 5 96

816 293 386 70 108 86 1758

51 18 24 4 7 5 110

1785 630 840 140 245 175 3850

Representacin Social
CONCEPTOS Afectividad Comunicacin Tolerancia Solidaridad Responsabilidad Optimismo Honestidad Empata Ejemplo de vida Dinamismo Compromiso Autogestin Religiosidad PROPIEDADES Calidez, amor, emotivo, tierno, sensible Comunicativo, comprensivo, escucha, receptivo, extrovertido Comparte, serenidad, pacfico, tranquilidad, Solidario, colaborador, compaerismo, comparte tico, conciencia, corresponsabilidad, idneo Optimista, entusiasmo, positivo Honesto, honradez, lealtad, palabra, transparencia Carismtico, simpata, generosidad, humanista, humildad Ejemplar, confianza en s mismo, imagen, modelo, buen ser humano Activo, alegre, motivador, dinmico, Comprometido, ganas, firmeza, fiel, convencimiento al hacer Autoaprendizaje, autodidacta, autoevaluacin, control de emociones, dirige su propia vida Trascendencia, dios, espiritualidad, paz interior CATEGORA

Conductas del docente como persona 4230 Tarjetas

CONCEPTOS Capacidad de trabajo Competencias ligadas al aula

Dedicado, trabajador, Competente, dominio del currculo, experiencia, habilidades y conocimientos, prctico Didctico, gracia pedaggica, ldico, motivador, tener pedagoga

PROPIEDADES CATEGORA camelador, disciplinado,

Didctica

Funcin de orientacin-gua

Desempeo Consejero, gua, orientador, protector, pedaggico

ayuda, apoyo

Regulacin de las interacciones Dominio de grupo, autoridad, disciplina, objetivo, control Transversalidadinterdisciplinariedad Vocacin Interdisciplinario, multifactico, Vocacin

1507 Tarjetas

CONCEPTOS Trabajo en equipo Planeacin Mediacin de conflictos

PROPIEDADES Coordinacin, delegar, trabajo en equipo Planeacin, previsin, proyeccin Concertar, conciliador, facilitador, resolver Lder, liderazgo Constante, proyectar, soluciones a, visionario, perseverante

CATEGORA

Liderazgo Construccin de propuestas y continuidad de procesos Ingenioso, innovador, emprendedor, Capacidad de creativo, arriesgado innovacin criterios, toma de Participacin y toma de Participativo, decisiones, decisiones Apertura al cambio Retos que nos da la vida, adaptacin al cambio, abierto al cambio, asombro, adaptacin

Gestin

1743 Tarjetas

CONCEPTOS

PROPIEDADES

CATEGORA

Anlisis y lectura de Capacidad de interpretacin, establece situaciones relaciones, lee el entorno, problmicas Capacidad Argumentacin, argumentativa Manejo de Dominio del rea, conocimiento disciplinar conocimiento disciplinar Capacidad crtica Autocrtico, crtico, reflexivo, cuestionar, intelectualizar Formacin permanente Actualizado, apropiarse de conocimiento, capacitacin, cualificacin, formacin integral Investigacin Espritu investigativo, lgica, pensamiento abierto,

Conocimiento pedaggico e investigacin

863 Tarjetas

CONCEPTOS PROPIEDADES Promocin del desarrollo Bienestar colectivo, construcciones comunitario colectivas, entrega a la comunidad, sentido de servicio Maestro como actor comunitario Gestor comunitario, sentido de pertenencia, proyecto de vida, proyeccin comunitaria Lectura del entorno Comprende todo con su realidad, estar contextualizado, observador, entorno. Cambio social Futuro de la sociedad, transformar, construccin de futuro, cambiar formas de pensar Socializacin de los nios y nias Ser sociable, formador de valores, desarrollo humano, Inclusin Calidad, incluyente, igualdad,

CATEGORA

Comunidad educativa y relacin con el contexto 371 Tarjetas

Finalidad del trabajo docente 333 Tarjetas

Condiciones del Trabajo Pedaggico en el Aula

1. Un noventa por ciento de los asistentes al tallera los talleres (505) sealan que el rol docente se puede desdibujar por la diversidad de situaciones ligadas a la convivencia y a la proteccin de los nios y nias, que les implica ejercer multiplicidad de funciones: trabajador comunitario, mediador de conflictos, prestar atencin psicosocial, orientar los procesos de desarrollo afectivo, cognitivo y sexual de los nios y nias, administracin, planeacin y evaluacin, adems de las competencias ligadas a la enseanza: Hay que saber de todo, psicologa, sociologa, trabajo social, ser mamase necesita docente para oficios varios (Cafaba- Barrancabermeja). 2. En la mayora de las Entidades Territoriales se percibe que existe incoherencia a nivel de las polticas educativas, al centrar la educacin en la labor docente, y al mismo tiempo, al desestimar las condiciones reales del contexto en que se dan las prcticas: El problema no es el ejercicio docente, el problema es el sistema, no tenemos autonoma, el estudiante hace lo que quiere y el sistema no colabora con la eficiencia del ejercicio docente (Comfamiliares-Caldas).

3. Persiste en al menos la mitad de los docentes malestar con respecto a condiciones de infraestructura y de recursos (computadores, material didctico), considerndolos insuficientes para la prctica docente, especialmente en contextos rurales, en los cules la escuela constituye el nico punto de relacin de los nios y nias con la cultura escrita y los avances tecnolgicos. Las condiciones reales de los docentes en su contexto frente a la ley no les permite su buen desempeo, principalmente en el contexto rural, donde las bibliotecas son casi nulas, es difcil acceder a otros escenarios de conocimiento y las herramientas tecnolgicas son obsoletas en las instituciones, esto les dificulta mejorar la calidad de la educacin en la regin. - las carencias son muy bsicas como la provisin de marcadores, textos primordiales para el aprendizaje de los estudiantes y nuevas tecnologas acordes con el desarrollo actual (Compensar) 4. En la zona centro y en menor proporcin en las dems zonas los docentes manifiestan tener exceso de trabajo, argumentando que para solventar sus gastos bsicos familiares deben trabajar a doble jornada: Algunos docentes manifiestan que deben realizar otro tipo de actividades econmicas que les generen mejores ingresos y estilos de vida (Compensar-Sogamoso)

El Estatuto Docente como marco regulador de la profesin

De acuerdo con lo manifestado por los docentes asistentes a los 565 talleres en las diferentes Entidades Territoriales, el nuevo estatuto docente introduce una separacin tajante entre los maestros del anterior estatuto y el nuevo, lo que genera conflictividad en las escuelas y afecta la cohesin entre el profesorado: Los docentes se sienten en desventaja con respecto a los salarios, las evaluaciones entre otras situaciones con los docentes del 2277, se hizo notorio durante todo el taller que existen diferencias muy marcadas y el descontento generalizado por los beneficios que tienen los del rgimen anterior (Comfamiliares Caldas). Ahora se sienten perseguidos, castigados, defraudados por estar en desventaja con relacin a los maestros nombrados antes del 2.003 () Se muestran inconformes porque actualmente solo se evala el desempeo de los docentes vinculados segn el Decreto 1278. consideran que tambin se debe evaluar a los docentes del 2277. (Comfacasanare).

De acuerdo a lo trabajado en los 565 talleres, existe una fuerte tendencia a percibir que no se han explicitado los criterios de evaluacin y de ascenso en el escalafn, y que ste no es utilizado para el mejoramiento, sino con carcter sancionatorio: Como docentes bajo el decreto 1278, estaban sintindose discriminados, ya que la evaluacin se converta en amenaza constante y herramienta de manipulacin, dado que se les asignaban tareas y actividades fuera de sus responsabilidades o contando con su tiempo personal, ignorando sus necesidades personales, so pena de ser mal evaluados por incumplimiento (Comfenalco Antioquia). Su inconformidad por algunos aspectos que se mencionan en el decreto 1278, el cual segn algunos maestros, no contribuye realmente al desarrollo y crecimiento de los docentes, debido a la falta de garantas que presenta y a la subjetividad de las evaluaciones demandadas (Colsubsidio-Cundinamarca).

Se manifest un temor generalizado en los docentes participantes de los 565 talleres acerca de la posibilidad de que la formacin permanente se convierta en un factor de ascenso en el escalafn, cuando no se cuenta con un buen salario y apoyo por parte del Estado para acceder a educacin posgraduada: Preocupacin por la aplicacin de un estatuto en una realidad con condiciones socioeconmicas difciles, la intranquilidad generalizada es principalmente sentir que es posible no cumplir con las leyes del decreto por las condiciones del contexto y del pas, pues en las regiones no hay oferta de programas de educacin superior (Comfamiliares Caldas).

Consideran que el Ministerio debera aportar un buen porcentaje en sus estudios de postgrado, ya que como quedaron sus ingresos, la cosa se les pone muy difcil (Comfacesar)

Recomendaciones y Conclusiones
Dentro de la experiencia de la reinduccin en general las diferentes cajas de Compensacin proponen continuidad en la practica de estos procesos con el fin de generar impacto y recordacin en los docentes con relacin al papel que juega el Ministerio en la formacin de los maestros y su ejercicio en la educacin. Por otro lado es importante para futuros eventos liderar la convocatoria, ya que fue factor determinante en la actitud, disposicin y expectativa de los grupos Dentro del proceso se destaca un especial inters de los docentes por apropiarse y entender de forma directa la normatividad que les regula, por lo cual es importante reforzar por diferentes medios la transmisin de informacin legal a los docentes por personal calificado para tal fin.

Los participantes muestran especial inters en formarse y ascender dentro del estatuto, pero no encuentran posibilidades especialmente en espacios rurales. Esta es una oportunidad para que el Ministerio y las Secretaras construyan espacios de formacin de acuerdo a las competencias esperadas que den herramientas a los docentes para mejorar su labor, as mismo resaltan que la formacin debe darse tanto a los docentes del nuevo estatuto como a los que vienen trabajando bajo el anterior estatuto Se sugiere que el proceso contine al interior de las Secretaras con monitoreo permanente del Ministerio con el fin de facilitar un canal efectivo y alineado de comunicacin entre maestros, Secretarias y Ministerio como trabajo conjunto en la dignificacin del rol docente en Colombia.

Resultados de Evaluaciones Individuales

Expectativas de los maestros del decreto 1278 frente a las competencias de liderazgo de sus instancias directivas

Contenido
Al final de la jornada de Reinduccin, se aplic un instrumento para explorar las expectativas de los maestros frente a sus instancias directivas: los rectores, las Secretaras de Educacin y el Ministerio de Educacin Nacional, con un formato de tres preguntas abiertas. Este ejercicio produjo una gran cantidad de informacin que debi ser procesada e interpretada, con el fin de servir de insumo para la toma de futuras decisiones que conduzcan al mejoramiento de la calidad del servicio de la educacin pblica en Colombia.

36 Entidades Territoriales Estudiadas

Antioquia, Armenia, Atlntico, Barrancabermeja, Bello, Bolvar, Buga, Cali, Cartagena, Cartago, Casanare, Cesar, Ccuta, Cundinamarca, Envigado, Fusagasuga, Girardot, Guaviare, Ibagu, Itag, Lorica, Magangue, Medelln, Nario, Norte de Santander, Pasto, Pereira, Popayn, Quindo, Risaralda, Santander, Soacha, Tulu, Turbo, Valle del Cauca y Valledupar.

Las Tres Preguntas

1. 2. 3. Qu espera como docente de su rector? Qu espera como docente o directivo docente de su Secretara de Educacin? Qu espera como docente o directivo docente del Ministerio de Educacin Nacional?

Concepto Rector: Competencias de Liderazgo

Competencias generales: directivas, administrativas, tcnicas y relacionales Competencias especficas: subdivisin de las competencias generales

Competencias de Liderazgo
Directivas Administrativas Tcnicas Relacionales

Poblaciones, Muestras y Respuestas por Instancia Directiva

Nmero de maestros que respondieron la encuesta Tamao de la muestra aleatoria del 25% Nmero de respuestas para el Rector Nmero de respuestas para la Secretara Nmero de respuestas para el Ministerio

TOTAL NACIONAL

12.295

3.079

4.006

3.645

3.139

Principales expectativas frente a las Competencias de Liderazgo de los Rectores

1. 2. 3. 4. 5. 6. Trato humano, atencin y respeto: Liderazgo: Gerencia, organizacin y transparencia: Apoyo a iniciativas: Equidad e imparcialidad: Acompaamiento del lder: 18% 13% 11% 11% 9% 8%

Principales expectativas frente a las Competencias de Liderazgo de las Secretaras

1. Capacitacin: 2. Apoyo a iniciativas: 3. Acompaamiento del lder: 22% 11% 10%

Principales expectativas frente a las Competencias de Liderazgo del Ministerio

1. 2. 3. 4. 5. Evaluacin y claridad de la normatividad: Valoracin profesional: Capacitacin: Equidad e imparcialidad: Contraprestacin salarial: 23% 15% 11% 8% 8%

Hallazgos en el Clima Laboral

Los docentes tienen una autoimagen alta, derivada de la importancia social que le otorgan a su labor y que es reforzada por los discursos institucionales. Quiero que me valoren como docente Me gustara que valoren mi trabajo Que reconozcan lo que hago Pero tambin tienen su autoestima lastimada, por cuenta del maltrato que perciben por parte de cada una sus instancias directivas. Que me paguen lo justo Que me traten como a un ser humano El Rector dice que los del 1278 somos raros Que no me grite

Los maestros de quines perciben maltrato?

De los Rectores, cuando: Los gritan No los escuchan Los amenazan con la evaluacin Tienen preferencias Son distantes Son autoritarios
LOS RECTORES CAUSAN EL MAYOR IMPACTO EN EL CLIMA LABORAL DE LOS DOCENTES

Los maestros de quines perciben maltrato?

De las Secretaras de Educacin, cuando: Les brindan una mala atencin en sus oficinas No dan respuesta oportuna a las inquietudes No son giles en sus trmites No son puntuales en los pagos Son negligentes con el manejo de la informacin que deben divulgar

Los maestros de quines perciben maltrato?

Del Ministerio de Educacin Nacional, cuando: No les brindan claridad jurdica y normativa No es claro en sus polticas de ascensos y estmulos Tienen salarios diferentes para el mismo trabajo No los escucha ni los tiene en cuenta

Recomendaciones para el Ministerio

Ofrecer a sus docentes transparencia y certidumbre jurdica de la carrera docente: reglamentacin del Decreto 1278, ascensos, evaluacin, estmulos y capacitacin. Crear la Oficina de Bienestar Docente, que vele por el sano desarrollo humano y profesional de los maestros. Realizar un estudio del clima organizacional, de motivadores y de incentivos de accin duradera.

Recomendaciones para las Secretaras

Estandarizar sus procesos de atencin al cliente, preferiblemente con miras a la obtencin de certificaciones de calidad. Buscar la certificacin de sus procesos internos. Brindar claridad a los docentes sobre sus posibilidades reales de capacitacin.

Recomendaciones para los Rectores

Explorar su propio clima organizacional, para detectar posibles disfuncionalidades. Realizar un plan de capacitacin en:
Habilidades sociales (relaciones humanas y pblicas) Competencias de liderazgo Competencias gerenciales

Incluir estas competencias en su evaluacin de desempeo

Recomendaciones para los Docentes

Capacitacin en el organigrama general de la educacin pblica en Colombia Creacin de un canal personalizado de orientacin jurdica y de trmites Creacin de un canal personalizado de orientacin pedaggica Creacin de un canal personalizado de orientacin psicolgica

Victorias tempranas de la Reinduccin respecto de los maestros

1. Esta apertura debe mantenerse y en desarrrollo de la poltica de atencin a los maestros, el Ministerio de Educacin Nacional debe implementar unas estrategias de comunicacin que les satisfaga sus expectativas de informacin, asesora y asistencia permanente en lo relacionado con la profesionalizacin y la orientacin hacia los servicios y soportes destinados al mejoramiento de su calidad de vida en sus regiones. En sntesis profesionalizacin y calidad de vida. El Taller de Reinduccin Adelante Maestro signific para ellos la apertura de un canal de comunicacin entre ellos y el MEN. Los maestros han cambiado sus maneras de expresarse y esperan ser atendidos por el Ministerio de Educacin, las secretaras de educacin y su rector mediante otras formas de interlocucin. El desempeo sujeto a evaluacin, la participacin activa en proyectos de desarrollo de sus instituciones, entre otros, son los elementos que proponen y esperan sean tenidos en cuenta en la normatividad que les regir, en las medidas administrativas y el trato que reciben y les afecta en su diario desempeo.

2. 3.

Aprendizajes propiciados por el Taller

Se pueden identificar tres ncleos de sentido que aglutinan los aprendizajes alcanzados: Ampliacin de lectura y comprensin de los docentes sobre el decreto 1278 desde una mirada de oportunidad. Competencias especficas de la labor docente, tales como el trabajo en equipo, liderazgo, metodologas de enseanza de carcter ldico y participativo, as como de procesos de planeacin, evaluacin, gestin pedaggica, construccin de redes y autogestin de la capacitacin. Resignificacin del papel del docente en la sociedad y su reconocimiento como gestor de cambio social, desde los cuales se hace evidente la necesidad de mejorar los procesos de enseanza aprendizaje como factor de calidad de vida del docente.

Logros de los Talleres

Desde la perspectiva de los facilitadores, los principales logros alcanzados en el taller fueron:

La visibilizacin del taller y de la metodologa de educacin experiencial como una herramienta pedaggica para el trabajo con los nios y nias. El reconocimiento de la desinformacin existente frente al nuevo estatuto docente. La construccin de una mirada de oportunidad sobre el estatuto y la reafirmacin de la labor docente a partir de la eleccin de vida realizada en la vinculacin con el campo educativo. El reconocimiento de que los maestros, al estar encasillados en la resistencia al estatuto, no pueden entrar en interlocucin con agentes externos ni generar procesos de discusin o dilogo al interior del profesorado. La construccin de una mirada de corresponsabilidad sobre el ejercicio de la labor docente.

Respecto de la Institucionalidad
1. Es claro que las Secretaras de Educacin requieren de un fortalecimiento en sus estructuras y recursos para lograr un adecuado plan de administracin de recursos humanos y bienestar como componente fundamental. Los recursos profesionales que den soporte a los planes de recursos humanos y bienestar en la entidad territorial, son requisito necesario. Se confirma que las estrategias de gestin de recursos, de alianzas y cooperacin interinstitucional son pertinentes y se deben fomentar desde las entidades territoriales para estos fines. El Ministerio de Educacin Nacional debe fortalecer la asistencia y asesora a las entidades territoriales en el rea de la administracin de los recursos humanos y el componente de Bienestar Social para los docentes del servicio educativo, en cumplimiento de los objetivos del Plan Decenal de Educacin 2006 - 2016.

2. 3.

GRACIAS