POUR L ENSEI GNEMENT DE L INFORMATIQUE AUX TRONCS COMMUNS
MARS 2005 ROYAUME DU MAROC MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE LA FORMATION DES CADRES ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE D E P A R T E M E N T D E L E D U C A T I O N N A T I O N A L E S E C R E T A R I A T G E N E R A L D I R E C T I O N D E S C U R R I C U L A id9763968 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
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2 SOMMAIRE PREAMBULE.......................................................................... 4 INTRODUCTION.................................................................. 5 I - NATURE ET SPECIFICITES DE LINFORMATIQUE 7 1.1 CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES 7 1.1.1 - LA DIMENSION SCIENTIFIQUE :7 1.1.2 - LA DIMENSION TECHNIQUE : .. 8 1.1.3 - LA DIMENSION SOCIETALE : .... 9 1.2 - CONSIDERATIONS PSYCHOLOGIQUES9 1.3 - LE CURRICULUM DINFORMATIQUE POUR LES TRONCS COMMUNS 10 II - FINALITES ET OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE LINFORMATIQUE 11 III - PROGRAMME DES TRONCS COMMUNS......... 12 3.1 - LES COMPETENCES QUE LINFORMATIQUE VISE A DEVELOPPER CHEZ LES APPRENANTS ...................................................................... 12 3.2 - PRESENTATION DU PROGRAMME...... 12 IV - PROGRESSION ET ORGANISATION DE LENSEIGNEMENT 16 4.1 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES GENERALES 16 4.2 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES 17 V - APPROCHE METHODOLOGIQUE...................... 24 5.1 ROLES ET FONCTIONS DE LENSEIGNANT 24 5.2 DOCUMENTS PEDAGOGIQUES :............. 25 5.3 - METHODES D'ENSEIGNEMENT : ......... 26 VI - ACTIVITES ET APPROCHES PEDAGOGIQUES28 6.1 - LES ACTIVITES DAPPRENTISSAGE PONCTUEL : 28 6.2 - LES ACTIVITES DE REALISATION SUR PROJETS : 28 VII - LES AIDES DIDACTIQUES................................... 29
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3 7.2 - LES EXPLOITATIONS DU MATERIEL DIDACTIQUE 30 7.2.1 - LE TABLEAU................................... 30 7.2.2 - LE MANUEL SCOLAIRE............. 30 7.2.3 - LE PHOTOCOPIEUR....................... 30 7.2.4 - LE RETROPROJECTEUR ET SES TRANSPARENTS 30 7.2.5 - LE MAGNETOSCOPE ET LES CASSETTES VIDEOS 30 7.2.6 - LES LECTEURS DE VCD ET DE DVD 30 7.2.7 - LES MICRO-ORDINATEURS. ...... 31 7.2.8 - LES CD-ROM (COMPACT DISK REED ONLY MEMORY) 31 7.2.9 - LA CONNEXION INTERNET.... 31 7.2.10 - QUIPEMENT REQUIS............... 32 VIII - EVALUATION.......................................................... 33 8.1 - GENERALITES ............................................... 33 8.1.1 - LEVALUATION CRITERIEE OU CRITERIELLE 33 8.1.2 - LEVALUATION NORMATIVE 33 8.1.3 - LEVALUATION FORMATIVE. 33 8.1.4 - LEVALUATION SOMMATIVE. 33 8.2 - LEVALUATION AUX TRONCS COMMUNS 34 8.2.1 - LES MODALITES DEVALUATION: 34 8.2.2 - LES TACHES DEVALUATION :34
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PREAMBULE Depuis le dbut des annes 80, le Ministre de lEducation Nationale a entrepris un important effort pour intgrer linformatique dans le systme ducatif marocain. Plusieurs projets se sont succds et diverses mesures ont t prises pour faire de linformatique un outil au service des apprentissages. Lanne scolaire 1998/1999 a t marque par la mise en vidence du projet de lenseignement de linformatique dans les deux dernires annes du lyce et spcialement pour les disciplines scientifiques. Malgr que le projet nait pas pu aboutir, lavnement de la Charte Nationale pour lEducation et la Formation a sollicit lengagement du Ministre de lEducation Nationale pour acclrer le processus dintgration de linformatique, comme matire part entire, dans le cycle secondaire. Afin de contribuer aux efforts de rnovation du curriculum dinformatique, le prsent guide se veut un outil qui permet de: Dlimiter la nature et les caractristiques de linformatique en tant quobjet denseignement ; Prciser les finalits et les objectifs gnraux de lenseignement de linformatique dans le cycle secondaire qualifiant ; Clarifier les approches pdagogiques servant de rfrence pour laborer les activits dapprentissage relatives la discipline informatique ; Prsenter le programme des troncs communs ainsi que la progression qui lui est attache ; Suggrer quelques mthodes et moyens permettant lenseignant de planifier, danimer et dvaluer les apprentissages des apprenants. Enfin, nous souhaitons que ce guide participe converger les efforts des diffrents acteurs pdagogiques vers lintrt de lapprenant.
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5 INTRODUCTION Parmi les finalits majeures que sassigne la Charte Nationale pour lEducation et la Formation (C.N.E.F), qui constitue le document cadre des orientations et de la philosophie ducative : La mise en place des structures permettant aux citoyens dapprendre tout au long de leur vie ; Ladoption (par les ducateurs et la socit, en gnral, envers les apprenants) dune attitude de comprhension, de guidance et daide laffermissement progressif de leurs dmarches intellectuelles et opratoires, de socialisation et dintriorisation des normes religieuses, civiques et socitales. 1 La nouvelle cole nationale marocaine travaille devenir : une cole vivante, sachant quun apprentissage centr principalement sur lactivit de l'apprenant est beaucoup plus efficace que celui qui rsulte dune attitude de rception passive ; une cole ouverte sur son environnement, en optant pour une approche fonde sur le tissage de liens troits entre lcole et son environnement social, culturel et conomique. Lapproche par comptences, en matire des curricula et de programmes scolaires, sur le plan de la conception et de la pratique pdagogique est l'une des trois dimensions d'une entre pdagogique adopte par la commission des choix et des orientations ducatives. Les deux autres dimensions consistent en l'ducation aux valeurs et l'ducation au choix et la prise de dcision. Ladoption de cette entre pdagogique reprsente de faon claire : Un acquiescement de la thorie des intelligences multiples et de sa conception de l'cole moderne, qui congdie la vision traditionnelle rduisant les dimensions de l'intelligence celles, linguistique et logicomathmatique; Le choix de la vision socio-constructiviste de l'apprentissage tenant compte des relations globales qu'entretiennent les connaissances les unes par rapport aux autres et privilgiant leur intgration et leur mise en uvre de faon efficace dans diffrents contextes;
1 La charte nationale dducation et de formation P.10
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6 Le rejet progressif de la vision bhavioriste base sur le morcellement des savoirs et l'talage linaire des contenus. Au niveau de l'enseignement secondaire, notre systme ducatif vise le dveloppement de cinq catgories de comptences : les comptences mthodologiques, stratgiques, culturelles, technologiques et communicatives.
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7 I - NATURE ET SPECIFICITES DE LINFORMATIQUE Llaboration dun curriculum pour linformatique, en tant que discipline scolaire, exige la prise en compte de plusieurs facteurs didactiques et psychologiques: 1.1 CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES Une approche non rductrice de l'informatique implique la prise en compte dune triple dimension : la dimension scientifique ; la dimension technique ; la dimension socitale. 1.1.1 - LA DIMENSION SCIENTIFIQUE : Comme tout champ scientifique, linformatique est caractrise par un objet, des mthodes et des concepts. Lobjet de l'informatique, en tant que science, est l'tude de traitement automatique de l'information : Comment faire traiter de l'information par des machines ? Dautre part, l'informatique puise ses mthodes, dans dautres champs scientifiques et les adaptent ses propres finalits. Les mathmatiques et les sciences exactes constituent les principaux champs de rfrence: dmarches logico-dductives et exprimentales. Cependant, avec le dveloppement de l'Intelligence Artificielle et des Sciences Cognitives, l'informatique est conduite utiliser aussi les mthodes des sciences humaines (psychologie cognitive par exemple) et des sciences sociales (analyse d'une situation informatiser). Enfin et en ce qui concerne les concepts propres linformatique, on peut distinguer les concepts fondamentaux et les concepts oprationnels :
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8 Les concepts fondamentaux : Pour pouvoir tre traite automatiquement, l'information doit tre formalise, modlise sous forme d'un ensemble structur de relations logicomathmatiques. Le premier concept fondamental est donc celui de formalisation et modlisation de l'information auquel se rattachent, entre autres, tous les problmes de calculabilit. Le deuxime concept fondamental a trait l'artefact qui va effectuer automatiquement le traitement de l'information. Nous dirons que ce concept est celui d'architecture des systmes de traitement automatique de l'information . Les concepts oprationnels : partir de ces deux concepts fondamentaux, ont t labors d'autres concepts dits oprationnels tels que : - Structure de donnes ; - Algorithme ; - Programme ; - Objet. Certains de ces concepts sont propres la science informatique, d'autres sont emprunts des domaines connexes avec, en gnral, une modification de leur contenu. chacun de ces concepts se rattache tout un ensemble de notions. Par exemple au concept de programme on associe les notions de variable, d'affectation, de structure de contrle 1.1.2 - LA DIMENSION TECHNIQUE : Le champ d'application des techniques informatiques ne cesse de s'largir. Or, grce au dveloppement des recherches, nombreuses sont activits humaines qui ont t compltement ou partiellement formalises et automatises. Ainsi, l'informatique est aujourd'hui au coeur des Technologies de l'Information et de la Communication, ces technologies se diffrencient des autres dans la mesure o elles prsentent un triple aspect : Universel , Intellectuel et Oprationnel .
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9 L'universalit de ces technologies est lie leur caractre transversal. Elles pntrent progressivement l'ensemble du tissu social et sont utilisables dans tous les secteurs d'activit et pour toutes les fonctions, dans les usines et les bureaux comme dans les foyers. L'aspect intellectuel de ces technologies rside dans le fait que tout utilisateur d'un systme informatique ou informatis doit dvelopper une activit intellectuelle ; il doit faire appel des processus cognitifs (reprsentation, abstraction, mmorisation, raisonnement, dcision...). Enfin, par l'intermdiaire du systme informatique l'homme a pris sur le rel : concevoir et produire des biens et des services, faire de la recherche, communiquer, s'informer, se faire aider dans les prises de dcision, etc. Cette possibilit de modifier le rel confre bien l'informatique un caractre oprationnel. 1.1.3 - LA DIMENSION SOCIETALE : Tout au long des annes soixante-dix, il s'est avr que le dveloppement de l'informatique et l'informatisation multiforme de la socit posaient, avec de plus en plus d'acuit, tout un ensemble de problmes d'ordre juridique (protection de la vie prive et des liberts, scurit des systmes informatiques et proprit des logiciels...), d'ordre conomique (productivit des entreprises, indpendance industrielle, ...), d'ordre social (organisation et conditions de travail, emploi, qualification, formation, ...), d'ordre culturel (accs au savoir, communication, cration, ...). (1)
1.2 - CONSIDERATIONS PSYCHOLOGIQUES Lenseignement de linformatique, dans sa dimension scientifique, met en jeu des connaissances abstraites et une mthodologie rigoureuse que les apprenants du cycle secondaire qualifiant sont plus prdisposs acqurir. Cest pourquoi lenseignement de linformatique, en tant que discipline, nest dispens, dans un premier temps, qu partir de ce niveau. Cela nexclu pas de dispenser linformatique partir du cycle secondaire collgial en dveloppant davantage les dimensions technique et socitale.
(1) Flix Paoletti, Revue de l'EPI n 71, Septembre 1993.
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10 1.3 - LE CURRICULUM DINFORMATIQUE POUR LES TRONCS COMMUNS L'enseignement de l'informatique, tous les niveaux du secondaire qualifiant, doit prendre en compte la triple dimension de cette discipline. Comme pour les autres disciplines scolaires, il est indispensable d'tablir des programmes du lyce permettant une acquisition progressive des concepts et des notions de base de l'informatique, une matrise de ses techniques et le dveloppement d'une rflexion critique par la prise en compte de la dimension socitale. Les diffrents thmes qui permettent de prendre en compte les dimensions scientifique, technique et socitale de l'informatique peuvent tre regroups en quatre modules intituls : - Module N1 : Gnralits sur les systmes informatiques ; - Module N2 : Les logiciels ; - Module N3 : Algorithmique et programmation ; - Module N4 : Rseaux et Internet ;
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11 II - FINALITES ET OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE LINFORMATIQUE Lenseignement de linformatique aux troncs communs a au moins trois finalits : 1. Pdagogique, dans la mesure o cet enseignement permet louverture sur les Sciences, facilite lacquisition des savoirs et favorise lautonomie ; 2. Scientifique, en ce sens que cette discipline est considre comme matire part entire, transversale par analogie aux langues, obligatoire et non un choix facultatif ; 3. Professionnelle, du fait que linformatique sest impose comme outil incontournable, indpendamment des futurs mtiers. Le dveloppement acclr des systmes informatiques et des tlcommunications et les nouveaux horizons quils ouvrent, surtout par leurs interactions, sont autant de facteurs dterminants quant aux objectifs assigns cette matire. Lenseignement de linformatique, au niveau des troncs communs, doit permettre : Linstauration dune culture informatique de base ; Lapport des connaissances lmentaires relatives la structure et au fonctionnement des systmes informatiques ; Linitiation la mise en uvre des rseaux informatiques et leur exploitation raisonne ; Linitiation la technique de construction des programmes informatiques.
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12 III - PROGRAMME DES TRONCS COMMUNS 3.1 - LES COMPETENCES QUE LINFORMATIQUE VISE A DEVELOPPER CHEZ LES APPRENANTS Lenseignement de linformatique aux troncs communs vise dvelopper les comptences suivantes : Employer les fonctionnalits dun systme dexploitation pour grer (installer, rechercher, supprimer, copier, dplacer, organiser, renommer, ) les documents numriques (fichiers et dossiers) ; Exploiter les fonctionnalits dun texteur pour produire un document mis en forme, contenant des tableaux et ventuellement des objets graphiques ; Exploiter les fonctionnalits dun tableur pour produire une feuille de calcul ; Reprsenter graphiquement des donnes dune distribution statistique simple; Exploiter les principaux services dInternet pour accder linformation et pour communiquer de faon synchrone et asynchrone ; Identifier les diffrents constituants (matriel et logiciel) dun rseau informatique ; Adopter la dmarche algorithmique pour rsoudre un problme donn ; Transcrire un algorithme dans un langage de programmation de haut niveau. 3.2 - PRESENTATION DU PROGRAMME Contrairement lorganisation traditionnelle, le programme de linformatique aux troncs communs est dcoup en modules pdagogiques permettant aux apprenants: De dvelopper une comprhension des concepts propres linformatique; Dacqurir des savoir-faire et des connaissances essentielles ; De dvelopper des savoir tre spcifiques ; Dapprendre entreprendre des actions pertinentes et responsables. Les modules pdagogiques retenus pour le programme de linformatique aux troncs communs sont :
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13 - Module N1 : Gnralits sur les systmes informatiques ; - Module N2 : Les logiciels ; - Module N3 : Algorithmique et programmation ; - Module N4 : Rseaux et Internet ; Le tableau suivant exprime le degr d'approfondissement des concepts et savoirs faire associs chacun des quatre modules. Degr d'approfondissement Descripteur 1 Initiation 2 Appropriation 3 Matrise
Module N1 : Gnralits sur les systmes informatiques ;
Tronc commun Contenu Horaire L 2 O 3 S 4 T 5
Dfinitions et vocabulaire de base 2 Dfinition de linformation 2 2 2 2 Dfinition du traitement 2 2 2 2 Dfinition de linformatique 2 2 2 2 Dfinition du systme informatique 2 2 2 2 Structure de base dun ordinateur 4 Schma fonctionnel dun ordinateur 2 2 3 3 Priphriques 2 2 3 3 Unit centrale de traitement 2 2 3 3 Les types de logiciels 1 Les logiciels de base 2 2 2 2 Les logiciels dapplication 2 2 2 2 Domaines dapplication 1 2 2 2 2
2 Lettres et Arts. 3 Originelles. 4 Sciences. 5 Technologies.
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14 Module N2 : Les logiciels ;
Tronc commun Contenus Horaire L O S T Systme dexploitation 6 Fonctionnalits de base dun systme dexploitation
2 2 2 2 Environnement dun systme dexploitation
2 2 2 2 Gestion des fichiers/dossiers 2 2 2 2 Traitement de texte 10 Fonctionnalits dun texteur 3 3 3 3 Lenvironnement de travail 3 3 3 3 Elaboration dun document : - Saisie ; - Mise en forme ; - Insertion dobjets ; - Mise en page ; - Impression.
3 3 3 3 Tableur 6 Fonctionnalits dun tableur 2 2 3 3 Lenvironnement de travail 2 2 3 3 Elaboration dun tableau : - Formules ; - Adressage ; - Fonctions.
2 2 3 3 Graphiques 2 2 3 3
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15 Module N3 : Algorithmique et programmation ;
Tronc commun Contenu Horaire L O S T Notion dalgorithme 4 Constante 2 2 2 2 Variable 2 2 2 2 Type 2 2 2 2 Instructions de base Lecture 2 2 2 2 Ecriture 2 2 2 2 Affectation 2 2 2 2 Structures de contrle de base 6 Squentielle 2 2 2 2 Slective 2 2 2 2 Langages de programmation 6 Notion de programme 1 1 2 2 Langages de programmation 1 1 2 2 Transcription dalgorithme 1 1 2 2
Module N4 : Rseaux et Internet ;
Tronc commun Contenu Horaire L O S T Notion de rseau informatique 4 Notion de rseau informatique 1 1 2 2 Typologie de rseaux 1 1 2 2 Avantages d'un rseau 2 2 2 2 Rseau Internet 10 Dfinition 2 2 2 2 Connexion 2 2 2 2 Services (Web, e-mail, chat pdagogique); 2 2 2 2 Avantages et inconvnients de l'Internet 2 2 2 2
Remarque : Il est signaler que la rpartition horaire sus indique peut subir des modifications en fonction des situations propres chaque classe (pr requis des apprenants, quipements, ). Toutefois, lenveloppe globale de chaque module doit tre respecte.
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16 IV - PROGRESSION ET ORGANISATION DE LENSEIGNEMENT Le programme dinformatique concernant les troncs communs stale sur une enveloppe horaire annuelle de 68 heures, dont 8 sont rserves lvaluation. Les enseignants sont appels le grer de manire optimale. 4.1 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES GENERALES Etant donn que le programme est destin aux diffrents troncs communs dispenss de lenseignement secondaire qualifiant (Sciences, Lettres et Arts, Technologie et Originelles), il doit tre approch de la mme manire. Approcher le programme de la mme manire nexclut pas de prendre en compte la spcificit de chaque tronc commun, afin de concevoir et mettre en place des scnarios et des situations pdagogiques adquats. Dautre part et en plus de dveloppement des comptences qui lui sont spcifiques, le programme denseignement de linformatique devra contribuer : Au dveloppement des comptences transversales ; A lenrichissement du vocabulaire technique, do la ncessit dutiliser un franais simple, correct et soign quant son enseignement. Afin de rationaliser les ressources disponibles (structure pdagogique de ltablissement et son infrastructure : salles informatiques quipes) dans les tablissements scolaires : Les activits dominantes thoriques peuvent tre dispenss dans les salles de cours ordinaires ; Les cheminements linaires suivants, peuvent tre galement adopts : Tronc commun scientifique et/ou technologique : Module C Module C Module C Module C Tronc commun lettres et/ou originelles : Module C Module C Module C Module C
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17 4.2 - CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES Dans cette partie, on prsente pour chaque module, les comptences et les capacits vises, les savoir-faire associs, ainsi que les orientations pdagogiques prendre en considration. Module 1 : Gnralits sur les systmes informatiques Comptences et capacits vises Savoir associ L'apprenant doit tre capable de : Raliser une prise en main rapide et efficace dun ordinateur ; Distinguer les diffrents composants dun systme informatique. Matriser les notions de base de la technologie informatique Terminologie : information, informatique, traitement, ordinateur, systme informatique ; Structure de base dun ordinateur : - Schma fonctionnel dun ordinateur ; - Priphriques ; - Unit centrale de traitement. Logiciels : - Logiciels de base ; - Logiciels dapplication. Domaines dapplication de linformatique.
Orientations pdagogiques :
Les dfinitions des diffrents concepts doivent tre simples, correctes et concises ; Appuyer les diffrentes dfinitions par des exemples ; Toute dfinition doit tre construite partir dactivits menes par les apprenants, encadres et soutenues par lenseignant ; Lexploration de la structure dun ordinateur doit tre faite en abordant laspect fonctionnel ; Il est conseill dviter les dveloppements trop thoriques et trop techniques ;
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18 Il est souhaitable de sappuyer sur toute aide didactique utile (schmas, images, composants rvoqus, prsentations sur CD, sur des sites Web) ; Il est utile de consacrer une partie du temps (15 30 mn) un expos sur lhistoire de linformatique ; Concernant les domaines dapplication de linformatique, il est judicieux de procder par des exposs, des recherches, des tables rondes animes par les apprenants.
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Module 2 : Logiciels Comptences et capacits vises Savoir associ L'apprenant doit tre capable: de grer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalits de base dun systme dexploitation ; dexploiter efficacement un logiciel de traitement de textes; (*)
dexploiter efficacement un tableur. (*)
(*) Les textes et les exemples doivent tre tirs de situations relles et vcues. dfinitions et exemples ; environnement graphique ; notions de fichiers et de dossiers ; gestion des fichiers et des dossiers ; gestion des priphriques laboration dun document - saisie ; - mise en forme des caractres ; - mise en forme des paragraphes ; - mise en page et impression ; - insertion dobjets. Utilisation dune feuille de calcul ; - Notion dadresses ; - Formules ; - Fonctions graphiques.
Orientations pdagogiques :
Il est indispensable dinvestir les pr requis des apprenants dans le module 1 (types de logiciels) ; Les activits de ce module sont articules autour des logiciels disponibles (types et versions) ; Lexploration de lenvironnement graphique de chaque logiciel doit se faire progressivement selon les besoins et peut staler sur la dure du module ; Il est utile dutiliser des outils de prsentation et dillustrations disponibles (vido projecteur, data show, rseau, CD,) ;
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20 Les documents utiliss comme support de travaux pratiques doivent tre courts, objectifs et suscitant un intrt personnel de lapprenant ; Les activits autour des diffrents logiciels doivent tre problmatises. Comme il est signaler que les ateliers directifs sont viter ; Le travail ne doit pas tre ax sur le logiciel lui-mme, mais lapproche sera centre sur son utilisation, tout en montrant ses principales possibilits ; Lenseignant doit veiller ce que chaque apprenant bnficie dun temps de manipulation ; L'enseignant est appel favoriser des dmonstrations et des activits pratiques sur machine. En effet, "une dmonstration vaut mieux qu'une longue explication"; Lenseignant doit veiller la bonne constitution des groupes dapprenants, afin de faciliter lapprentissage par les paires et l'apprentissage collaboratif ; Il est utile dadopter une pdagogie par projets aidant lapprenant sauto-documenter, sauto-former et sauto-valuer.
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Module 3 : Algorithmique et programmation Comptences et capacits vises Savoir associ L'apprenant doit tre capable dadopter la dmarche algorithmique pour faire face des situations problmes.
constantes, variables et types ; instructions de base (lecture, criture, affectation) ; structure de contrle de base ; squentielle ; - oprateurs algbriques ; - reprsentation des algorithmes squentiels. slective ; - oprateurs rationnels et logiques ; - structure slective simple imbrique choix multiple ; - reprsentation des algorithmes slectifs. langages de programmation ; notion de programme (dfinition, exemples) ; langages de programmation ; transcription dalgorithmes. notions dalgorithmes ;
Orientations pdagogiques :
les activits algorithmiques doivent tre tires du vcu des apprenants ; laccent doit tre mis, davantage, sur la dmarche algorithmique que sur la solution du problme ; lenseignant doit veiller ce que les apprenants choisissent des identificateurs significatifs pour les objets utiliss dans des algorithmes simples ;
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22 lenseignant doit veiller la bonne criture des algorithmes par les apprenants afin de faciliter leur lecture, leur excution, leur maintenance (indentation, style, ) ; il est prfrable de choisir un langage de programmation structur et proche de la pense algorithmique ; pour optimiser le temps machine , les apprenants doivent tre invits prparer les programmes hors classe ; les notions de boucles seront traites dans les niveaux suprieurs.
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Module 4 : Rseaux et Internet Comptences et capacits vises Savoir associ L'apprenant doit tre capable de dvelopper la construction de ses connaissances en exploitant pertinemment les principaux services dInternet. notions de rseau informatique (dfinition, protocoles, adresses) ; Typologie de rseaux ; - LAN, MAN, WAN ; - En bus, en anneau, en toile Avantages et inconvnients dun rseau ; - prsentation ; - connexion ; - services (Web, Email, chat pdagogique) - Avantages et inconvnients dInternet ; - Aspect thique.
Orientations pdagogiques :
Lintroduction de la notion de rseau doit tre initie partir de contextes tirs de la vie quotidienne ; Lintroduction de la typologie des rseaux doit tre base sur des schmas ; Les apprenants doivent tre suffisamment familiariss avec l'outil informatique en tant que moyen efficace de consultation et de transmission distance des informations; Lutilisation de lInternet doit faire lobjet dun respect dthique et de valeurs sociales, religieuses et citoyennes ; Donner davantage dimportance la dimension pdagogique des Technologies d'Information et de Communication "TIC", en les liant aux besoins et intrts personnels des apprenants et aux contextes rels.
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24 V - APPROCHE METHODOLOGIQUE
5.1 ROLES ET FONCTIONS DE LENSEIGNANT Dvelopper les comptences des apprenants permet damliorer la qualit de lenseignement/apprentissage, Encore faut-il avoir les comptences requises pour mener bien cette noble tche. Les fonctions essentielles qui incombent lenseignant lors de llaboration, lanimation et lvaluation dune squence denseignement apprentissage sont : E Fixer les comptences disciplinaires et transversales dvelopper, et les dmarches mettre en uvre pour les atteindre, ainsi que les contenus qui doivent tre cohrents avec les programmes scolaires, et ce partir des pr requis et des besoins de ses apprenants ; E Prvoir le scnario pdagogique propre chaque squence, et en particulier lalternance des diffrentes situations dapprentissage (individuelle, en ateliers, collectives, travaux pratiques) en utilisant, de faon adquate, les diffrents supports, outils et techniques, et en adoptant les mthodes pdagogiques qui conviennent aux diffrentes situations dapprentissage; E Prsenter aux apprenants, en un langage clair et prcis, lobjectif et les contenus de la squence, les modalits de travail attendus deux et la manire dont les rsultats seront valus ; E Crer les conditions denseignement/apprentissage les plus favorables; E Etre lcoute et rpondre aux besoins de chaque apprenant et de chaque groupe; E Susciter et prendre en compte les observations, dsirs et attentes des apprenants ; E Apporter laide et le soutien ncessaires chaque apprenant; E Encourager la crativit et dvelopper lautonomie du travail ;
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25 E Favoriser lenseignement coopratif et lapprentissage par les paires; E Dvelopper chez les apprenants le sens de responsabilit et la confiance en soi; E Sadapter des situations inattendues ; E Veiller la bonne gestion du temps ; E Etre conscient que son comportement constitue un exemple et une rfrence pour l'apprenant ; E Concevoir et mettre en uvre les modalits dvaluation adaptes aux objectifs de la squence ; E Analyser les obstacles rencontrs dans le droulement de la squence et les carts ventuels entre les rsultats attendus et ceux obtenus, pour en tenir compte dans la squence actuelle, suivante et/ou , ventuellement, dans une squence de rattrapage ou de soutien ; E Etre conscient de la relativit des savoirs et faire rapprocher les apprenants de cette ralit; E Favoriser la rigueur intellectuelle et l'esprit critique. 5.2 DOCUMENTS PEDAGOGIQUES : Les documents pdagogiques sont des outils permettant de planifier l'action d'enseignement/apprentissage, d'optimiser sa mise uvre et de mieux grer le temps. Citons, en particulier : Les fiches de prparation : Les fiches de prparation sont des documents synthtiques qui rcapitulent les informations essentielles relatives au module, l'unit, la squence ou la sance. Ce sont des fiches de travail qui slaborent lors du choix dun thme dactivit. Le cahier de textes : est un document pdagogique qui reflte les diffrentes activits de chaque sance de travail, il prsente sommairement le contenu des leons enseignes, les exercices, les noncs des tches d'valuation et des remarques diverses. L'enseignant doit veiller ce que son cahier de textes soit :
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26 jour; bien tenu; disponible et accessible par tout intress, l'enseignant doit le laisser la disposition de l'administration. La feuille de notes : est un document pdagogique qui permet de suivre l'volution des rsultats des apprenants. 5.3 - METHODES D'ENSEIGNEMENT : Il est convenu de considrer lapproche par comptences comme entre (fondement) lenseignement de linformatique dans le secondaire qualifiant. Cette approche amne lenseignant adopter diverses mthodes denseignement apprentissage actives, efficientes, centres sur lapprenant, favorisant son auto- apprentissage et intgrant la dimension sociale de celui-ci. Une mthode pdagogique dcrit le moyen pdagogique adopt par un enseignant pour favoriser l'apprentissage et dvelopper les comptences et les capacits vises. Assurment, il n'existe pas une mthode unique, magique, valable pour tous. D'autant moins qu'on ne peut prtendre qu'il en existerait pour tout un chacun. Parmi les mthodes pdagogiques, les plus adapts l'enseignement de l'informatique, on peut distinguer : La mthode de rsolution de problmes : l'utilisation de la rsolution de problmes est la pierre angulaire de l'enseignement et de l'apprentissage Elle facilite l'acquisition, l'intgration et le transfert des connaissances (Tardif, 1992). L'enseignant interviendra pour aider l'apprenant reconnatre et dfinir la nature du problme, puis dcider quels processus seront ncessaires pour le rsoudre; il doit encourager lapprenant comprendre ce quil fait et devenir actif. Il sagit de stimuler les activits mtacognitives de lapprenant, cest-- dire de lamener rflchir sur son propre processus dapprentissage et devenir plus impliqu face ce processus. La rsolution de problmes devrait permettre : - De dvelopper l'autonomie de l'apprenant dans la recherche de solutions aux problmes d'apprentissage;
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27 - De transfrer les stratgies et les connaissances acquises lcole dautres domaines de la vie de tous les jours. La mthode de projet 6 : est une activit ayant montr son intrt pour la motivation des apprenants et l'apprentissage autour de la rsolution de problmes. Le projet en groupe est un support idal pour le dveloppement de plusieurs comptences telles que: - Apprendre en utilisant un projet comme moteur l'acquisition de nouvelles comptences; - Comprendre l'apport et l'articulation de diffrentes disciplines s'intgrant dans un systme ducatif; - Travailler efficacement en groupe; - Analyser de manire rflexive son travail; - Rechercher et utiliser de manire autonome des informations auprs dexperts et de mdias appropris (ex. CDI, Web, multimdia); - Synthtiser et communiquer des rsultats de travaux. Le travail en groupes : Une situation d'apprentissage en groupe est une situation dans laquelle des personnes communiquent, s'organisent et partagent en ayant recours des formes d'interaction susceptibles d'entraner des mcanismes d'apprentissage. Il s'agit donc de "conditions et circonstances" particulires d'un point de vue social. La possibilit de voir apparatre un conflit sociocognitif entre les membres du groupe, impossible dans une situation d'apprentissage vcue individuellement, est un moteur important dans les processus de dconstruction - reconstruction des reprsentations. 7 La conception par un enseignant d'une situation d'apprentissage, qu'elle soit individuelle ou collective, passe par l'criture d'une problmatique dans un contexte disciplinaire et d'un but atteindre pour les apprenants.
6 (Colloque PFI Brest 2001 et 2003) 7 Revue sticef.org
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28 VI - ACTIVITES ET APPROCHES PEDAGOGIQUES Les activits dapprentissage quon peut envisager aux troncs communs peuvent tre classes en deux catgories: 6.1 - LES ACTIVITES DAPPRENTISSAGE PONCTUEL : Dans de telles situations dapprentissage, les lves sont confronts des situations- problmes qui leurs permettent : - Dacqurir les concepts et les connaissances de base propres linformatique ; - Dvelopper les savoir-faire associs lutilisation et lexploitation dun systme informatique ; - Dvelopper les savoir tre relatifs aux travaux cratifs individuels ou en groupe; - Dvelopper les mthodes requises dans le contexte dutilisation dun systme informatique ; - De systmatiser les apprentissages; - De structurer les acquis. 6.2 - LES ACTIVITES DE REALISATION SUR PROJETS : Dans de telles situations, les lves sont confronts des dfis en vue dutiliser les outils logiciels ainsi que la dmarche de projet pour crer des produits ou solutions. Le travail peut tre ralis soit : - Individuellement (pour stimuler chez llve la confiance en soi, la crativit et lautonomie) ; - En groupe (pour dvelopper chez llve lesprit de coopration, de communication et de respect dautrui). Notons que les activits de ralisation sur projet ont pour but dintgrer les progrs scientifiques et technologiques et danticiper sur les exigences de la socit, au moins, court et moyen terme.
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29 VII - LES AIDES DIDACTIQUES Le terme daide didactique dsigne des instruments, slectionnes ou labors par lenseignant pour constituer des facilitateurs, diffrents moments des activits didactiques. A travers une grande diversit de supports, qui va des documents imprims aux didacticiels, en passant par les divers types daudiovisuel, la conception et lutilisation de ces instruments rpond une triple finalit : - Solliciter lactivit et la rflexion personnelle des lves (on peut parler dinstruments interactifs) ce qui correspond pleinement la notion daide : aide lappropriation des savoir et savoir-faire ; - Rendre possible un travail autonome leur permettant dvoluer selon des rythmes diffrencis ; - Familiariser les lves avec des outils de communication plus ou moins spcialiss dans le domaine scientifique. (2)
7.1 - LES CATEGORIES DE MATERIEL DIDACTIQUE Le matriel didactique classique . Le tableau . Les manuels scolaires . Le photocopieur Le matriel didactique audiovisuel . Le rtroprojecteur et les transparents . Le projecteur de diapositives (en voie de disparition) avec tlviseur . Le lecteur de VCD et de DVD avec tlviseur Le matriel didactique exploitant les NTIC . Les micro-ordinateurs (multimdias) avec une imprimante . Les CD-ROM (compact disque) . La connexion interne . Le vido projecteur . La mdiathque (divers logiciels sur disquettes ou CD-ROM) . Le matriel dacquisition
(2) J. Astolfi et all., Mots cls de la didactique des sciences, De Boech universit, 1997, p. 15
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30 7.2 - LES EXPLOITATIONS DU MATERIEL DIDACTIQUE 7.2.1 - LE TABLEAU Cest lun des outils les plus utiliss condition de bien grer sa prsentation. il a une triple fonction: une fonction d'information (Thme de la squence, tapes.), une fonction d'interaction enseignant/apprenant (Explication des rponses des apprenants, essais, calculs, brouillon..) et une fonction de mmorisation (Messages permanents, synthses, rsums, mots cls, formules, rgles.) 7.2.2 - LE MANUEL SCOLAIRE Il sagit dun outil dune grande importance. Cest une rfrence pour le professeur et pour llve. En principe, il contient des activits permettant, avec laide du professeur, lacquisition des savoirs et le dveloppement des comptences. 7.2.3 - LE PHOTOCOPIEUR Il peur tre considr comme un matriel didactique dans la mesure o il permet dviter la tache fastidieuse de recopie dun contenu et donc un gain apprciable de temps 7.2.4 - LE RETROPROJECTEUR ET SES TRANSPARENTS Appareil permettant de projeter, sans obscurcir la salle, des textes rdigs ou imprims sur un support transparents. Il est trs utile dans les exposs, contrairement au tableau, il permet une meilleure lisibilit, vite lenseignant de recopier du cours au tableau et donc lui permet de consacrer plus de temps des explications et des discussions. Par ailleurs, il permet, ventuellement, le retour sur certains passages. 7.2.5 - LE MAGNETOSCOPE ET LES CASSETTES VIDEOS Appareil denregistrement et de lecture des images et du son sur une bande magntique. Les films documentaires sont trs utiles en pdagogie dans diffrentes disciplines. Dans notre cas, par exemple on peut exploiter un film sur lhistorique de linformatique sur les domaines dutilisation de linformatique sur le fonctionnement des ordinateurs etc. 7.2.6 - LES LECTEURS DE VCD ET DE DVD Appareil de lecture et ventuellement denregistrement des images et du son sur CD (Compact Disk) ou DVD (Digital Disk).
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31 Ces appareils remplacent de plus en plus les magntoscopes et sont plus faciles exploiter. 7.2.7 - LES MICRO-ORDINATEURS. Matriel central dans la formation en informatique et par linformatique. On peut distinguer des utilisations dans trois grands domaines o lapprentissage de linformatique en tant que science et/ou technique dans les domaines propres linformatique ; o lapprentissage et lutilisation de logiciels exploits dans diverses professions ; o lapprentissage de diffrentes disciplines, en gnral et de linformatique en particulier par des didacticiels. A la diffrence du matriel audio-visuel, il permet une communication de faon naturelle avec lapprenant qui peut intervenir sur le droulement du programme et mme y ajouter de nouvelles donnes et de nouvelles instructions, cest le mode interactif en pdagogie. 7.2.8 - LES CD-ROM (COMPACT DISK REED ONLY MEMORY) Plaque circulaire, contenant un enregistrement sonore ou visuel : Disque compact audio et disque compact vido. Cest un support qui permet den magasiner une quantit considrable dinformations textuelles, sonores, visuelles fixes ou animes. On peut en citer les encyclopdies multimdias, les dictionnaires multimdias, les didacticiels etc. qui constituent une ressource importante dinformations daccs facile et direct permettant lapprenant de dvelopper une autonomie lors des apprentissages. 7.2.9 - LA CONNEXION INTERNET Une salle connecte au rseau Internet permet laccs des diffrents services (courrier lectronique ou courriel, web, chat ou clavardage, etc.) Cest aussi une ressource documentaire lectronique considre comme support incontournable lapprentissage et la recherche.
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32 7.2.10 - QUIPEMENT REQUIS Laccs aux quipements suivants est considr comme essentiel lenseignement de linformatique : Un ordinateur personnel par 2 lves pendant lexcution des travaux pratiques ; Les logiciels adquats (un systme d'exploitation graphique, un texteur, un tableur, un environnement de dveloppement intgr conu pour Pascal); Un rseau local; Une imprimante; Connexion Internet ; Divers autres priphriques et matriels (par exemple un scanner, un lecteur de CD-ROM).
Remarque : Ces aides didactiques n'ont pas de valeur pdagogique en soi, s'ils n'aident pas le message mieux passer, ils le perturbent. Il faut donc les utiliser avec rigueur et prcaution.
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33 VIII - EVALUATION 8.1 - GENERALITES 8
Lvaluation des acquis scolaires des lves joue un rle important dans le processus des apprentissages. Elle permet de voir si les objectifs sont convenablement atteints et aide faire les divers ajustements ncessaires. On compte quatre types principaux dvaluation pdagogique : o Relativement aux fonctions : formative ou sommative; o Relativement au type dinterprtation : critrie ou normative ; o Relativement au contenu de lobjet : spcifique ou globale ; o Relativement au temps ou la dure : ponctuelle ou continue.
8.1.1 - LEVALUATION CRITERIEE OU CRITERIELLE Cest un mode dvaluation o la performance du sujet dans laccomplissement dune tche spcifique est juge par rapport un seuil ou un critre de russite, dtermin dans la formulation du ou des objectifs explicitement viss, indpendamment de la performance de tout autre sujet. 8.1.2 - LEVALUATION NORMATIVE Cest un mode dvaluation o la performance dun sujet est compare, en terme de rang centile ou de stamine, celle des autres personnes dun groupe de rfrence daprs un mme instrument. 8.1.3 - LEVALUATION FORMATIVE Cest un mode dvaluation fonction diagnostique, o des valuations effectues en cots dapprentissage fondes sur des interprtations tantt critries tantt normatives, informent lagent et le sujet en regard des objectifs atteints ou non par ce dernier en vue de lui assurer le renforcement ncessaire, de dceler, sil y a lieu, ses difficults et de lui apporter laide utile le cas chant. 8.1.4 - LEVALUATION SOMMATIVE Cest un mode dvaluation sappuyant sur des interprtations tantt critries, tantt normatives, effectue au terme dune priode dtermine de la scolarit du sujet (cours, programme ou partie de programme dtudes, anne, cycle, etc.) et fournissant les
8 Renald Legendre et all, Dictionnaire Actuel de l'ducation, Edition Larousse, Paris-Montral, 1988, p.p. 254 263.
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34 informations permettant de juger de ltat de la progression du sujet ou encore de dcider au passage la classe suprieure, la sanction des tudes, la reconnaissance des acquis exprientiels (quivalences), lorientation de llve ou sa diplmation. 8.2 - LEVALUATION AUX TRONCS COMMUNS Vu la particularit du systme dvaluation des apprenants des classes des troncs communs qui est normatif et centr sur lvaluation continue. Lvaluation des acquis scolaires des apprenants en informatique doit porter sur les aspects suivants : - Limplication des lves dans les travaux collaboratifs; - La mobilisation de leurs acquis en situations relles; - Lusage raisonn et autonome du matriel informatique ; - Lusage raisonn et autonome des outils logiciels pour crer une solution ou un produit. 8.2.1 - LES MODALITES DEVALUATION: Lvaluation formative Elle aura lieu : - En cours de la squence pdagogique afin de mettre en place le dispositif ncessaire pour remdier aux erreurs qui peuvent survenir lors des nouveaux apprentissages ; - Avant de passer aux ralisations sur projets afin de mettre niveau les acquis des lves. Lvaluation sommative Elle aura lieu la fin dun module pdagogique pour valider les comptences et certifier les apprentissages. 8.2.2 - LES TACHES DEVALUATION : - Epreuves crites ; - Epreuves pratiques ; - Ralisation d'un mini projet, qui doit respecter l'chancier, la dmarche et la responsabilit de chaque lment du groupe. Remarque : lorsquon value lapprentissage ou le dveloppement gnral dun lve, on porte des jugements au sujet dun tre humain. Dune part, ce dernier a le droit inalinable ce que ces jugements soient aussi conformes que possible la ralit ; dautre part, lvaluateur doit avoir conscience des limites de ses moyens et des difficults de bien connatre lhumain. Le processus valuatif doit donc tre le plus rigoureux possible par respect pour la personne.
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