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Chapitre : la mobilit sociale

Notions du rfrentiel : mobilit, immobilit, reproduction, mobilit structurelle/nette, destine, recrutement

Fiche1 Dfinition et mesure de la mobilit sociale

La mobilit sociale est un concept relativement rcent qui concerne uniquement les socits modernes qui sont des socits fluides, o le statut social est acquis et non donn la naissance. Pour en savoir plus : ici Une vido dco dico de BNP Paribas prsentant le concept et les analyses thoriques : ici

Partie 1 Les diffrents types de mobilit (dfinitions p 126)


De manire gnrale, la mobilit sociale cest le changement de position sociale dun individu ou dun ensemble dindividus (mobilit individuelle ou collective), au cours de sa vie ou par rapport aux gnrations prcdentes ; dans le cas dimmobilit on parle de reproduction ou dhrdit sociale. (http://www.lyc-arsonval-brive.ac-limoges.fr/jp-simonnet/spip.php?article225)

Mobilit verticale-mobilit horizontale


On peut distinguer diffrentes formes de mobilit sociale : la mobilit horizontale : Les individus peuvent changer de position sociale sans se dplacer dans la hirarchie sociale. la mobilit verticale : les individus se dplacent dans la hirarchie sociale en montant ou descendant On pense gnralement la mobilit sociale verticale, mais cette dimension est insuffisante : le dveloppement de la mobilit verticale dpend des occasions de mobilit, et par consquent de lensemble des formes de mobilit. La mobilit sociale est le changement de position sociale ; elle peut tre ascendante ou descendante.

Mobilit intergnrationnelle-mobilit intragnrationnelle


On distingue deux types de mobilit
la mobilit intragnrationnelle : on compare la position professionnelle dun individu aujourdhui aux positions professionnelles quil a occup antrieurement, par exemple lentre dans sa vie active. Cest une mobilit professionnelle plutt que sociale. la mobilit intergnrationnelle : on compare la profession du fils avec celle du pre.

Mobilit structurelle-mobilit nette ( 4 et 5 p 127-128)

Cette distinction, introduite par R.Aron, peut inciter dissocier : les causes conomiques (la mobilit structurelle rsulte du changement de la structure sociale , cest--dire lvolution de la rpartition des professions ) , des causes sociales (la mobilit nette sexplique par une plus grande fluidit de la socit) A.Touraine diffrencie alors la mobilit dont : linitiative nest pas venue de lindividu luimme, mais rsulte dune contrainte externe ( mobilit structurelle) , () de la mobilit o lindividu qui quitte son milieu social dorigine , est dirige par une volont ou une perspective dascension Cette distinction est importante pour lvaluation quon peut faire des flux de mobilit : En effet, si la distribution sociale des positions ne changeait pas, il ny aurait pas de mobilit structurelle ; toute la mobilit observe serait nette. Dans ce cas et seulement dans ce cas, une immobilit totale est possible. La mobilit nette suppose que les flux squilibrent : si quelquun connat une mobilit sociale ascendante, un autre connat une mobilit sociale descendante Tandis que, si la distribution des catgories a chang, il est ncessaire quune quantit minimale de mobilit, dite structurelle, se soit produite. Dans la mobilit structurelle, il n y a pas forcment de compensation : tous peuvent avoir une mobilit sociale ascendante ou descendante .

Pour dautres distinctions : ici Un diaporama de P.Bailly dfinissant la mobilit sociale et montrant lintrt de cette notion : Diaporama La mobilit sociale . Sur le site SES de Paris, une vido et un diaporama de G.Braun : 1 Tables de mobilit en Vidos : les dfintions Dans Sciences humaines : Comment la mesure-t-on ?

Partie 2- Construction et lecture des tables de mobilit ( dossier du livre p 135-138) Les donnes brutes
La plupart du temps, les tables de mobilit sont des tables intergnrationnelles, concernant uniquement les hommes actifs de 40 59 ans. Ce choix sexplique par plusieurs raisons : Les hommes sont plus souvent actifs que les femmes Entre 40 et 59 ans, leur statut social est maximum - On pose 2 questions ces hommes : Quelles sont votre profession et PCS ? Quelles sont celle de votre pre ? - On construit alors un tableau double entre : Dans la premire colonne, la CSP de lindividu Dans la premire ligne, la CSP du pre On peut aussi intervertir ligne et colonne A chaque intersection dune ligne et dune colonne, on obtient le nombre dindividus appartenant une CSP x dont le pre appartenait une CSP y Pour oprer des comparaisons pertinentes, on va passer des nombres aux pourcentages -

Des donnes brutes la table de recrutement


A la fin de chaque ligne, on a alors le nombre dindividus de la gnration des fils appartenant chaque CSP

En divisant chaque ligne par le total, on obtient le pourcentage dindividus dune CSP dont le pre avait telle ou telle CSP Cest la table de recrutement qui donne lorigine sociale des individus de chaque CSP

Une vido de www.cours-seko.com explicitant la lecture de la table de recrutement : ici

Des donnes brutes la table de destine


-

A la fin de chaque colonne, on a le nombre de fils pour chaque CSP des pres En divisant chaque colonne, par le total, on obtient le pourcentage dindividus dont le pre appartenait une CSP et qui appartiennent telle ou telle CSP Cest la table de destine qui indique ce que sont devenus les fils de chaque CSP

Sur Apprendre avec lINSEE : Apprendre avec l'INSEE - La mobilit sociale Une vido de www.cours-seko.com explicitant la lecture de la table de destine : ici Un diaporama de P.Bailly partant des donnes brutes pour arriver la table de destine et de recrutement : Diaporama La mesure de la mobilit sociale Sur le site SES de Paris, une vido et un diaporama de G.Braun : recrutement 2 Tables de mobilit en vidos : destine-

Partie 3 - Les limites de la table de mobilit


Du fait de leur construction les tables de mobilit comportent certaines limites : elles ne comprennent que les hommes, or la moiti de la population est compose de femmes. Cela se justifiait certes par le pass quand la majorit des femmes tait inactive, cela lest beaucoup moins aujourdhui. Pour tenir compte de cette volution, les statisticiens ont tabli des tables de mobilit comparant la CSP des filles celle de leur pre, mesure imparfaite car la structure des emplois fminins est diffrente de celle des emplois masculins, mais seule mesure dont in puisse disposer aujourdhui, en raison du faible taux dactivit des mres on ne retient que les individus de 45 59 ans, car on considre que le statut social est cet ge dfinitif. Cest, en ralit, trop simpliste, en particulier dans une socit dans laquelle, contrairement celle des annes 50, les qualifications et les professions voluent rapidement, et le taux de chmage lev. nominativement les CSP ne changent pas, mais qualitativement, limage voire le prestige social des CSP voluent. Ainsi, un fils dinstituteur devenu professeur connat, daprs les tables, une mobilit ascendante, passant des professions intermdiaires aux professions intellectuelles suprieures. Quen est-il en ralit ? les tables sont tablies partir denqutes au cours desquelles on interroge les fils sur la profession de leur pre au mme ge, mais certains mtiers ont disparu, certains enfants ne peuvent dfinir avec prcision la profession de leur pre, do un flou peu compatible avec la rigueur statistique les tables de mobilit peuvent tre tablies des niveaux de dcomposition diffrents : on peut ainsi soit retenir les 6 CSP traditionnelles, soit oprer une comparaison 3 niveaux : classes populaires, moyennes, suprieures. Dans le premier cas, un fils dagriculteur devenant ouvrier ou employ est mobile ; dans le second, il ne lest pas. Un diaporama de lacadmie de Reims prsentant la lecture des tables de mobilit et leurs limites : Diaporama

Chapitre : la mobilit sociale

Notions du rfrentiel : immobilit, reproduction

Fiche 2 - Analyse de la mobilit sociale

Partie 1 Constat
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Ltude de la mobilit en 2003


Constat : On peut mesurer la mobilit sociale en tudiant les tables de destines et de recrutement: la mobilit sociale sera faible si les fils des diffrentes CSP exercent la mme profession que leurs pres, cest--dire si la diagonale est forte : L immobilit sociale est mesure , dans une table de destine , par une diagonale compose uniquement de 100 % , le reste du tableau tant compos uniquement de 0 .

En revanche, une mobilit forte sera caractrise par des chiffres sur la diagonale faibles. Pour la table de destine, la mobilit sociale parait relativement forte puisque les chiffres sur la diagonale sont faibles (infrieurs 35 %) except pour les catgories cadres (52%) et ouvriers (46 %). On constate nanmoins que les les chiffres situs sur les chiffres proches de la diagonale sont relativement plus levs que ceux qui en sont loigns (ex : sur 100 fils de professions intermdiaires : 33 deviennent cadres, 33 professions intermdiaires et seulement 17 ouvriers, et 9 employs). Pour la table de recrutement , les chiffres de la diagonale sont forts pour les catgories agriculteurs (88 % des agriculteurs ont un pre agriculteur) et pour les ouvriers (58 % des ouvriers ont un pre ouvrier) mais faibles pour les employs (14 % des employs ont un pre employ) ou pour les professions intermdiaires ( 16 % des professions intermdiaires ont un pre profession intermdiaire), les cadres occupent une position mdiane (24% des cadres sont fils de cadres) .

Conclusion : La mobilit sociale est non ngligeable, nanmoins la viscosit sociale demeure relle.

Lvolution de la mobilit sociale (docs 2 et 3 p 126-127) A - Lvolution de la mobilit totale


Constat : (7 et 8 p 128) Si on compare les tables de 2003 avec celles de 70, on se rend compte que la mobilit sociale .a globalement augment, puisque les chiffres qui mesurent limmobilit sociale (ceux de la diagonale) ont diminu. On peut aussi tudier lvolution de la mobilit sur une plus grande priode. On peut construire un tableau diffrent des autres, compose seulement de 3 catgories : au lieu des 6 CSP, on divise la population tudie en 3 classes : suprieures, moyennes et populaires . On peut alors tudier lvolution de la mobilit entre 53 77 : la mobilit sociale a faiblement augment, les chiffres les plus forts sont toujours sur la diagonale, mme sils diminuent faiblement pour les classes suprieures : En 53, 51% des fils appartenant la classe dirigeante restent dans cette classe ; en 77, 51%. Pour les classes moyennes, le pourcentage dindividus restant dans sa classe dorigine passe de 56% 45 %. Pour voir les donnes statistiques : ici

B Lvolution de la mobilit nette


On remarque que la mobilit nette a diminu depuis 1977. A quoi cela peut-il tre d ? Stphanie Dupays ("En un quart de sicle, la mobilit sociale a peu volu", dans Donnes Sociales, 2006) explique cette volution par une diminution de la mobilit professionnelle (intragnrationelle). Par exemple, 40% des employs interrogs en 2003 sont dans la mme position professionnelle que lorsquils ont dbut (contre 30% en 1993). Cette moindre mobilit professionnelle est due un contexte conomique moins favorable. Cest alors toute la question du verre moiti vide ou moiti plein qui est pos : selon certains, comme L.A.Vallet : on dtecte pour la socit franaise une rosion lente et statistiquement trs significative du niveau gnral de lingalit des chances sociales . Cette volution parat si rgulire quelle peut mme tre rsume par un paramtre unique qui dcrit alors une tendance linaire . Cela conduit dire que le niveau gnral de la fluidit sociale sest accru au rythme de 0,5 % par an durant 40 ans . ( ) Parmi les quelques 12 millions de franais gs de 35 59 ans et qui ont un emploi en 93 , prs dun demi-million , cest-dire peu prs 4 % occupent des positions sociales qui nauraient pas t les leurs en labsence de cette augmentation de la fluidit sociale en 40 ans . On peut aussi constater quen 1953 les chances relatives de devenir cadre suprieur quouvrier sont 1333 fois plus fortes chez les fils de cadres que chez les fils douvriers . La dernire enqutre de 1993 montre que les chances relatives ne sont plus que 20,7 fois plus grandes chez les fils de cadres que chez les fils douvriers . Lingalit des destins sociaux mesure par cet indicateur reste importante , mais fait apparatre une diminution marque .

Mais, comme le note D.Merlli globalement , au rythme constat sur 40 ans , il faudrait 2 sicles pour quon arrive une socit o les destins sociaux ne dpendraient plus des origines .Pour une socit dmocratique base sur lgalit des chances , cela est surprenant .Les chances darriver ce rsultat sont dailleurs dautant moins certaines que depuis la crise , lascenseur social semble en panne . Sur le site SES de Paris, une vido et un diaporama de G.Braun : 3 Tables de mobilit en vidos : lanalyse Un diaporama de lacadmie de Caen donnant les outils pour tudier la mobilit sociale : Lien vers le scnario pdagogique TIC Lobservatoire des ingalits : La mobilit sociale en France Quand lascenseur social descend : les consquences individuelles et collectives du dclassement social Le dclassement social : entretiens croiss avec Nathalie Kosciusko-Morizet et Camille Peugny Dans Sciences humaines : Comment a-t-elle volu ? et Dclassement gnralis ? Les donnes sociales de lINSEE : En un quart de siecle, la mobilite sociale a peu evolue
Un rapport de lOCDE : Chapitre 5 : Une affaire de famille : la mobilit sociale intergnrationnelle dans les pays de lOCDE

Partie 2 Lorigine de la mobilit sociale Une mobilit dabord horizontale


La plus faible mobilit mesure par une classification trois catgories sexplique par le fait qune partie de la mobilit mesure avec une table 6 catgories n y apparat pas : ainsi un fils dagriculteur devenant ouvrier connat une mobilit sociale dans la table 6 catgories mais est immobile dans la classification 3 catgories : il reste dans la classe populaire. Il a chang de position sociale sans modifier sa place dans la hirarchie sociale.

Et structurelle ( 6 p 128)
Constat : La diffrence des rsultats entre table de destine et de recrutement trouve son origine dans le fait que la mobilit sociale est avant tout structurelle . Exemple de comprhension :

- Les agriculteurs en sont un bon exemple: 22 % des fils dagriculteurs sont devenus agriculteurs (destine) mais 88 % des agriculteurs ont un pre agriculteur (recrutement ) . Les fils dagriculteurs sont obligs de quitter la terre du fait des changements conomiques c'est--dire de lvolution sectorielle de la population active (cf chapitre 1 : hausse de la productivit et ralentissement de la demande) . Cette volution rend le mtier dagriculteur peu attirant dautant plus quil faut dj possder les moyens de production, cest--dire avoir un pre agriculteur.

- La mobilit structurelle explique aussi les diffrences de rsultats pour les cadres : 52 % des fils de cadres sont devenus cadres (destine) et 24 % des cadres sont fils de cadres. Laugmentation du nombre de postes de cadres (en particulier pendant les 30 glorieuses) a donc permis la fois aux fils de cadres de devenir cadres mais a aussi cr un appel doffre pour dautres catgories. Consquence : Ce qui explique donc dabord la mobilit sociale, cest principalement la transformation de la nature des emplois qui rsulte de 4 effets A - la transformation des emplois Il y a eu une translation vers le haut de la structure des emplois : une baisse de la part des agriculteurs et des ouvriers et une augmentation de la part des cadres, employs, professions intermdiaires. Les fils ne peuvent donc plus occuper la mme position sociale que leur pre ; et les emplois offerts sont un niveau hirarchique suprieur, ce qui permet une mobilit sociale ascendante .Selon L.Chauvel : au cours de la priode de trs forte croissance conomique des 30 Glorieuses, il sest produit une vritable rvolution de la structure sociale. Do un appel dair extraordinaire pour les enfants ns dans les annes 40 () Pour ces gnrations, lescalator social a connu une prodigieuse acclration. Mais pour les suivantes, il sest arrt, voire invers. Cest cette panne quont connu dans les annes 80, les jeunes ns entre 1955 et 1965. Rsultat, on commence voir des accidents de parcours chez les enfants de cadres et de plus en plus de jeunes en situation plus difficile que leurs parents B - la fcondit diffrentielle

pour M.Cherkaoui, il existe deux formes de fcondit diffrentielle - La premire est celle qui concerne le nombre ingal denfants par famille. Les ouvriers et les agriculteurs ont un nombre moyen denfants suprieur aux autres catgories (le nombre moyen denfants suit une courbe en U si on place en abscisse les catgories sociales de la moins leve la plus leve). Les fils douvriers ou dagriculteurs vont donc prendre des places demploys, car il ny a pas assez denfants demploys. La seconde forme de fcondit concerne linfluence de la taille de la famille sur la russite scolaire : plus le nombre denfants est restreint, plus les familles investissent dans la scolarit et plus la russite scolaire est forte. C le dveloppement de lemploi fminin Le dveloppement de lemploi fminin a permis la mobilit masculine .En occupant massivement des postes demploys, les femmes laissent aux hommes la possibilit davoir des postes plus levs dans la hirarchie sociale. Pour voir lexemple de la Sude : ici Mais, terme, en raison de lgalisation des conditions fminines et masculines, on peut envisager (et on doit souhaiter) une ouverture de lventail des professions fminines , qui se rapprocheraient de celles des hommes . Mais alors, les femmes concurrenceraient les hommes dont la mobilit sociale serait forcment plus rduite. D - lapport de limmigration La mobilit sociale des jeunes franais a t dautant plus facilit pendant les trente glorieuses que les immigrs prenaient la place (laisse libre par des jeunes qui slevaient dans la socit) en occupant les emplois les plus mal pays et les moins valorisants Mais depuis les annes 70 , pour lutter contre le chmage , la France a ferm ses frontires limmigration . Ds lors , il faut bien que quelquun occupe les emplois que ne peuvent plus prendre les immigrs , do une mobilit descendante pour une partie des jeunes franais . Conclusion : En rsum on peut dire que la mobilit sociale a certes progress mais que cette mobilit : seffectue par trajets courts, quelle est horizontale mais quelle rsulte essentiellement des changements de structure plutt que dune plus grande fluidit de la population et dune rduction des ingalits, que cette mobilit structurelle dpend normment du contexte conomique et social, et que depuis 20 ans , elle est beaucoup moins forte quelle ne ltait par le pass Pour en savoir plus : un article de D.Merlli dans les cahiers franais : ici Sur Contrepoints : Ingalits et mobilit sociale -

Chapitre : la mobilit sociale

Notions du rfrentiel : galit/ingalit des chances, capital conomique/culturel/social, mritocratie

Fiche 3 Les explications thoriques de la mobilit sociale


2 agents, essentiellement, interviennent dans le processus de la mobilit sociale : la famille et lcole, dans les socits qui ont gnralis un systme de formation extrieur la famille. - On remarque que le diplme influence la position sociale : les diplms de lenseignement suprieurs sont massivement cadres suprieurs, ceux qui nont aucun diplme ouvriers ou agriculteurs. en effet nous nous trouvons dans une socit o lcole attribue des qualifications scolaires possdant une certaine utilit sociale dans la mesure o certains emplois, positions ou statuts sont rservs aux diplms Le rle du systme scolaire a fait lobjet de controverses : pour P.Bourdieu et J.C.Passeron , lcole reproduit les ingalits sociales selon R.Boudon cest le choix rationnel des individus en fonction de leur position sociale qui explique la mobilit sociale -

Pour une analyse critique dune thorie trs controverse sur lorigine naturelle de lintelligence : ici Une tude de lINSEE : Les ingalits sociales d'accs aux grandes coles

Partie 1 Les thories actionnalistes Les principes de base


Une critique des conceptions culturalistes Cette analyse est trs critique envers lanalyse dterministe et en particulier les thories dveloppes par Bourdieu qui considre que lacteur est une pte molle sur laquelle viendraient sinscrire les donnes de son environnement, lesquelles lui dicteraient ensuite son comportement dans telle ou telle situation ( ( R.Boudon ) : Selon Boudon les thoriciens culturalistes font de lhritage culturel, ingalement rparti dans la population, le facteur discriminant essentiel de la russite scolaire. Mais cette analyse est trs contestable, car selon Boudon et plus largement selon les actionnalistes, le facteur primordial est la position social de lindividu qui exerce des effets exponentiels Lerreur des culturalistes sexplique par le type danalyse quils mettent en uvre : une analyse synchronique qui conduit surestimes le rle de lhritage. Alors quil faudrait mettre en uvre une analyse diachronique qui conduit relativiser linfluence de lhritage, certes importante en dbut de cursus scolaire, mais dont les effets se dissipent au fur et mesure de la scolarit. La meilleure preuve en est, selon Boudon, que les rformes visant liminer linfluence de lhritage social ont chou rduire les ingalits de russite scolaire. Une conception de lindividu et de la socit particulire Postulat de base : Ces thories ont pour point commun de sappuyer sur une vision individualiste : la socit tant tudi comme le rsultat de lagrgation des comportements individuels. Les actionnalistes ne reprennent pas toutes les hypothses qui caractrisent lhomo oeconomicus. En particulier ils contestent lide que lindividu soit un tre parfaitement rationnel qui ne subisse pas linfluence du contexte institutionnel et social dans lequel il vit. Par contre les actionnalistes rejettent le modle de lhomo sociologicus passif tel quil est dfini (selon eux) par les thoriciens dterministes et culturalistes : cest dire un individu hyper socialis, qui agit sans comprendre les raisons qui le poussent agir, qui lui sont impose par sa culture, son milieu social : en un mot une pate modeler ne disposant daucun libre arbitre. Les actionnalistes vont alors dfinir le modle de lhomo sociologicus actif : un individu dont la rationalit est relle mais limite qui va dfinir librement des objectifs atteindre, en fonction des contraintes qui psent sur lui en mobilisant les ressources dont il dispose Il est donc ncessaire, selon les actionnalistes , afin de comprendre quelles sont les raisons qui ont motiv laction de lindividu, de linterroger, et non doprer une analyse objectiviste visant prendre en compte de pseudo structures sociales qui laurait dtermin. Le modle de rfrence : L homo sociologicus actif , est lindividu de rfrence (cf. le modle de lidal-type dvelopp par M Weber)a plusieurs caractristiques : cest un acteur cest -dire quil agit, il est matre de son destin ; mais cette action est soumise des contraintes : lacteur nagit pas dans un vide institutionnel et social ; cette action possde une finalit, cest--dire que laction est rationnelle : pour R.Boudon, la principale raison est le calcul cot bnfice

Une conception mritocratique


Constat : Jusqu la fin du XIX sicle , en Europe , lducation reproduisait fidlement la stratification sociale : dune part des coles prives et payantes rserves aux classes suprieures, dautre part des coles publiques finances par lEtat ou par les collectivits et destines aux classes populaires. Il ne peut donc y avoir de mobilit sociale car au dpart il y a ingalit des chances.
Dfinition : La conception mritocratique considre que le statut darrive ne doit pas dpendre de son statut dorigine mais de ses propres capacits; lcole doit donc tre neutre et unique. Cela signifie : une ducation gratuite et universelle jusqu un certain niveau minimal . une distribution tous dun savoir identique. une galit des ressources scolaires : mme matriel, mme enseignant . composition sociale et ethnique identique.

Les causes de lingalit des chances scolaires .


Risques et avantages dun investissement scolaire Les dterminants de lorientation Selon R.Boudon, le systme ducatif peut se comparer un rseau complexe de voies ferres relies par des aiguillages A chaque bifurcation, un choix est effectu par llve et sa famille. 3 variables influencent ce choix : la russite scolaire qui dpend des dons, mrites et capacits de travail de lindividu. le risque, cest--dire le cot de cette scolarit supplmentaire. Plus les cots seront forts, plus lhsitation sera grande. Or les cots ont toutes chances dtre plus lourds dans les milieux dfavoriss. Il existe donc une premire raison pour quun individu de classe sociale dfavorise ait un parcours scolaire moins long quun individu de classe suprieure. les bnfices attendus : or ces bnfices seront diffrents selon le milieu social. Suivant la thorie des groupes de rfrence, on peut faire lhypothse que lorsque la famille dfinit plus ou moins confusment le statut quelle considre que le jeune peut lgitiment chercher obtenir, elle le dfinit dans une large mesure par rapport son propre statut .Un instituteur sera satisfait si son fils devient professeur du secondaire , un professeur de facult sera du . Un choix rationnel diffrent selon le milieu social - Ainsi le choix du type de scolarit dpend du calcul rationnel des individus : ils comparent le cot dune anne de scolarit supplmentaire avec son bnfice . Pour 2 enfants de russite scolaire identique mdiocre , il est rationnel pour lenfant de classe suprieure de continuer des tudes longues ; et pour un enfant de classe populaire , de faire des tudes courtes . - Pour R.Boudon , les ingalits scolaires sont dues : au fait que les cots et avantages de linvestissement scolaire sont apprcis de faon variable selon les milieux sociaux et non des diffrences culturelles qui rendraient les enfants des classes populaires moins prpars aux exercices proposs par lcole. Il est donc ncessaire selon Boudon de diffrencier deux dimensions : - La sur-slection correspond un traitement ingal opr par lcole et la socit qui vont sanctionner plus fortement les enfants issus de milieu dfavoriss, par exemple en ne leur accordant pas les mme chances quaux enfants issus des classes suprieures. - Lauto slection correspond quant- elle une situation o lenfant et sa famille vont limiter leurs ambitions, non pas du fait dun traitement injuste opr par lcole mais parce quils ne voient pas lintrt de poursuivre des tudes plus longues, du fait de leur position sociale. Lorigine sociale joue dautant plus :
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- Que les choix dorientation sont multiples - Au dbut du cursus scolaire Pour en savoir plus : ici Les solutions prconises par R.Boudon La cause de lingalit est la combinaison de deux facteurs : un systme scolaire doit au del du tronc commun proposer des choix et slectionner les meilleurs les vux et choix des familles sont influencs par leur position sociale. Rsultat : leffet exponentiel de lautoselection . trois solutions sont alors proposes par R Boudon : substituer des choix irrmdiables (filire longue/courte) des choix qui engagent moins lavenir. Mais aucun choix nest rellement doux : ds quils prennent une valeur stratgique, ils engagent beaucoup lavenir. agir sur les cots qui psent davantage sur les familles dfavorises que sur les autres : mettre en oeuvre des systmes de bourses. la plus efficace est de relier de manire plus stricte lorientation aux rsultats scolaires. Linfluence de la famille doit tre rduite pour tenir compte de facteurs objectifs : les performances.

Les effets pervers de la dmocratisation du systme scolaire


Une dmocratisation du systme scolaire ( 1 6 p 129-130) La dmocratisation, comme lindiquait A de Tocqueville rsulte du fait que les idaux dmocratiques dont tait porteuse la rvolution de 1789 ne pouvaient sarrter lexercice formel dune galit politique () ainsi lgalit politique du citoyen devait pouvoir correspondre une galit sociale, non pas des situations elles-mmes, mais des conditions de leur accs .
Dfinition : Le terme dmocratisation scolaire a 2 sens : quantitatif : cest le dveloppement de la scolarisation : il signifie quun nombre croissant dlves poursuit des tudes plus longues. on peut alors parler de massification scolaire qualitatif : raliser lgalit des chances, cest la conception mritocratique .

Constat : il y a eu dveloppement de la scolarisation : le nombre de personnes scolariss augmente ; la croissance est dautant plus rapide que le niveau denseignement est lev. Mais celle ci na pas vritablement permis dassurer un galit des chances , on peut , plus srement parler de translation vers le haut des ingalits. Un diaporama de 1 anne dAES : Diapos Melissa chapitre 6 Lobservatoire des ingalits : Les voies de la dmocratisation scolaire Le paradoxe dAnderson
Postulat de base : Thoriquement, comme le diplme influence la position sociale, la dmocratisation de lenseignement devrait se traduire par une augmentation des possibilits de mobilit. Constat : Or, cest le contraire que lon remarque Ainsi, on remarque que 70 % des fils ont un niveau de diplme suprieur celui de leur pre, mais seulement 39 % ont un statut social suprieur. Ces chiffres indiquent que, tant donn les catgories considres, la structure sociale sest dplace vers les catgories suprieurs mais avec une intensit moins grande que la structure ducationnelle Consquences : cest le paradoxe dAnderson . Les fils ont un niveau dducation suprieur leur pre mais une position sociale infrieure. Ce paradoxe sexplique par le fait que la structure ducative sest modifie plus rapidement que la structure sociale. Conclusion : Le rsultat : on constate une inflation des diplmes.

Linflation des diplmes Constat : Linflation ou la dvaluation des diplmes signifie la baisse du rendement du diplme:

Un homme possdant un diplme suprieur bac + 2 percevait un salaire 4.76 fois plus fort quune femme sans diplme en 1970 , et seulement 3.26 fois 1993. le pourcentage des diplms dune licence dans les 5% les mieux pays dcrot rgulirement depuis 1970 .

Explications : Pour J.C.Passeron, cette analogie avec la monnaie est pertinente : la baisse du pouvoir dachat dune monnaie rsulte dune augmentation plus rapide de la masse montaire par rapport la quantit de biens disponibles. De mme, la baisse du rendement professionnel dun diplme dcoule de lvolution diffrentielle de deux structures : la rpartition hirarchique des diplmes se modifie plus rapidement que la rpartition hirarchique des positions sociales. Comme les positions sociales leves ne se sont pas multiplies, laccroissement du nombre de diplms se traduit par une dvaluation : un mme diplme ne permet pas dobtenir le mme emploi. Cette dvaluation ne touche pas tous les diplmes : les diplmes qui nont pas connu une croissance rapide, cest--dire qui restent rares, conservent la mme valeur relle : cest le cas des diplmes des Grandes Ecoles o lentre est restreinte par rapport aux Universits . Consquences : Face cette dvaluation des diplmes, le comportement des tudiants va tre rationnel ; ils vont tenter de se protger de la dvaluation. Arrter ses tudes nest pas rationnel puisque, comme le dit L.Levy-Garboua avec le diplme on na presque rien, mais sans diplme rien du tout . Ils vont donc continuer leurs tudes pour arriver des niveaux de diplme encore non touchs par la dvaluation Mais comme tous les tudiants agissent de la mme manire, il y a une augmentation du nombre dindividus ce niveau de diplme et donc dvalorisation de ce niveau de diplme. Conclusion : Linflation des diplmes est donc un effet pervers de laction rationnelle des individus : il est rationnel pour les individus de continuer leurs tudes ; mais de ce fait, ils rduisent la valeur de leur diplme. on observe un effet dagrgation des comportements individuels qui gnre un rsultat non attendu et non souhait de la part dindividus pourtant rationnels : on parle alors deffets pervers ou contra-productifs. Sur Melchior, un texte de R.Boudon sur les effets pervers de la dmocratisation de lenseignement : ici Sur le site de lUniversit du Qubec, des extraits de R.Boudon : Fichier Acrobat (.pdf): 96 K. Les causes de l'ingalit des chances scolaires, par Raymond Boudon... Pour en savoir plus sur l analyse de Boudon : ici

Partie 2 Les thories culturalistes La remise en cause du postulat de lgalit des chances
La thorie culturaliste du langage de Bernstein Constat : Bernstein a mis en vidence 2 types de langage utiliss par deux catgories de population : le langage formel, utilis par la classe bourgeoise : riche en qualifications personnelles et individuelles ; sa forme implique des ensembles doprations logiques ; lintensit et le ton sont secondaires. Il y a une laboration grammaticale complexe due lutilisation de subordonnes, de conjonctions et de prpositions qui permet de traduire les relations logiques le langage public, propre la classe populaire : laccent est mis sur les termes motifs ; il emploie un symbolisme concret, descriptif, et visuel dont la nature tend limiter lexpression verbale du sentiment dans la mesure o lexpression de celui-ci est
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opre par des moyens non verbaux : gestes, expressions corporelles. Les phrases sont courtes, pauvres en adjectifs et en adverbes. Consquences : Selon Bernstein : le niveau linguistique est indpendant du potentiel intellectuel; mais il y a supriorit du langage formel sur le langage public du point de vue des normes scolaires. Conclusion : Les enfants des classes populaires sont donc dsavantags car ils ne disposent pas du langage utilis par lcole (le langage formel) : pour russir, il faut quils en apprennent un nouveau Pour dvelopper, un diaporama : Sociolinguistique - 2 Les ingalits de capital : lanalyse de P.Bourdieu ( docs 1 6 p 131-132) Selon P Bourdieu le niveau social rsulte de la combinaison de plusieurs espces de capital : conomique , culturel et social . Chaque espce de capital peut se transmettre dune gnration une autre et peut tre convertie en une autre espce de capital Les 3 types de capitaux

le capital conomique : outils de production mais aussi les placements de toute nature , les biens dusage , voire le revenu du pre . le capital culturel : P.Bourdieu distingue le capital culturel incorpor : le diplme du pre ou de la mre et non incorpor : les biens culturels : livres , oeuvres dart . le capital social : ensemble des relations sociales dont dispose un individu.

Mais ces trois types de capital ne sont pas obligatoirement corrls : les professeurs ne disposent que du capital culturel. Les artisans essentiellement du capital conomique. Une influence diffrente sur la russite scolaire Selon P Bourdieu cest le capital culturel qui explique principalement lingale russite scolaire. P. Clerc a ainsi montr que, diplme gal, le revenu nexerce aucune influence propre sur la russite scolaire. A revenu gal, la russite dpend dabord des diplmes du pre et de la mre. Le capital culturel a donc un rle plus important que le capital conomique : cest le niveau culturel global de la famille qui est important. Lobservatoire des ingalits : Famille et ingalits sociales Un article de Sciences humaines : Capital culturel et reproduction scolaire Des capitaux ingalement distribus Bourdieu considre que : les enfants originaires des classes suprieures hritent de savoirs et de savoir-faire, de gots, dont la rentabilit scolaire est grande. La culture libre (celle qui nest pas apprise lcole : musique, thtre, ..) qui est la condition implicite de russite dans certaines carrires scolaires, est ingalement rpartie. Pour lvolution de la structure du capital : ici

Lcole nest pas neutre (5p 130) La remise en cause de la conception mritocratique de lcole
Rappel de la conception mritocratique

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La vision mritocratique et neutre de lcole fait que ceux qui russissent scolairement le doivent leurs seuls mrites. Consquences : Il y a donc une grande lgitimit accorde ceux qui dtiennent les postes cls : ils sont seuls responsables de leurs rsultats. Cette approche est partage par toute la population : des exemples de dchance sociale ou au contraire dascension sociale sont toujours mis en exergue pour montrer la neutralit de lcole. Critiques de la conception mritocratique Bourdieu oppose lapparence et la ralit : en apparence depuis la Rvolution franaise, la reproduction sociale base sur les droits du sang et sur lide dune culture de naissance a disparu avec laristocratie. mais on constate, quen ralit, mme si la bourgeoisie a refus dinvoquer les droits du sang ou les droits de la nature afin de justifier sa place dans la hirarchie, elle a dvelopp un systme de reproduction bas sur une conception apparemment mritocratique : lhritier des privilges bourgeois doit en appeler aujourdhui la certification scolaire qui atteste la fois ses dons et ses mrites - lcole occupe donc dans le systme de reproduction une place essentielle. Lcole apparat dautant plus neutre quelle dispose dune autonomie grande et quelle a mis en place une dmocratisation qui assure tous (au moins , en apparence ) les mmes chances . Lcole confre donc la bourgeoisie, selon Bourdieu, la fois : le privilge suprme de ne pas sapparatre comme privilgi et de convaincre les dshrits quils doivent leur destin scolaire et social leurs dfauts de dons ou de mrites Ainsi, le systme scolaire est, comme lindique le dessin, loutil de lgitimation sociale et de transmission hrditaire des privilges dans nos socits dmocratiques : ou comment , en dmocratie , laristocratie prend le visage de la mritocratie Conclusion : Le rle de lcole est donc de transformer selon P.Bourdieu ceux qui hritent en ceux qui mritent : les tires scolaires sont de nouveaux titres de noblesse . Cela sexplique par la diffrence de culture : l cole dveloppe la culture de la bourgeoisie. Selon lorigine sociale, le type de culture est diffrent

les enfants des classes suprieures disposent de la culture classique, celle qui est valorise lcole. Il y a donc totale adaptation entre culture scolaire et culture dorigine. La culture scolaire renforce donc la culture dorigine. En revanche, pour les enfants des classes populaires, le mode de pense, les centres dintrt , le type de langage sont diffrents de ceux valoriss lcole : pour russir , ils doivent donc abandonner leur propre culture pour en adopter une autre ; cest un processus dacculturation (cf A Ernaux).

Rsulte de lhabitus(2p 140) Linfluence du groupe familial sur lindividu est dveloppe par P.Bourdieu travers son concept dhabitus. Dfinition :
Il dsigne un systme de dispositions durables et transposables beaucoup de situations qui fonctionne comme une guide de perceptions, dapprciations ou dactions. Lhabitus montre donc, que contrairement aux visions dterministes de type marxistes et durkheimienne, lindividu nest pas totalement passif, quil contribue par sa libert daction, la construction de son histoire ; Mais le rle du milieu social et familial reste essentiel : lhabitus est en effet labor dans le cadre de la famille et surtout lors de la prime enfance (socialisation primaire) Il est variable selon la classe dappartenance (populaire, moyenne ou suprieure) et trouve sa source dans lexprience passe des gnrations.

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Lindividu agit mais il nest pas libre de ses actions : elles sont influences par son habitus et par sa socialisation au sein dune classe sociale qui sont largement intrioriss donc inconscient

Et entrane une russite scolaire diffrente Bourdieu peur alors en conclure que lindividu nest pas un acteur rationnel qui dcide de la poursuite dtudes en fonction dune analyse cot-bnfice opre sous contraintes. En effet, il crit : Les attitudes lgard de lcole, de la culture scolaire et de lavenir propos par les tudes sont pour une grande part lexpression du systme de valeurs implicite ou explicite quils doivent leur appartenance sociale. En fait, tout se passe comme si les attitudes des parents ( ) taient avant tout lintriorisation du destin objectivement assigne lensemble de la catgorie sociale laquelle ils appartiennent . Les enfants des classes populaires ont donc des difficults pour russir leur scolarit : ils doivent oprer une dculturation (abandonner leur culture dorigine) pour russir leur acculturation (apprentissage dune autre culture). les familles ouvrires ont, selon Bourdieu, intrioris mme si elles ne les connaissent pas, les forts risques dchec de leurs enfants qui cherchent accder lenseignement suprieur ( seulement 2 % russissent ) . Les parents ne sont pas alors incits valoriser une poursuite longue dtudes, craignant les dceptions futures. En revanche, pour les enfants des classes suprieures, la scolarit est facilite par un processus denculturation (renforcement de leur propre culture). Les enfants issus des classes moyennes ont des probabilits daccs aux tudes suprieures beaucoup plus importantes. Ils vont donc dvelopper un ethos de classe, bas sur lascension sociale et laspiration la russite lcole par lcole. Ils vont donc pousser leurs enfants russir leurs tudes. Sur le mme principe , le groupe des pairs joue un rle essentiel : les jeunes , du fait de lhomognit sociale assez importante des collges et lyces , ont une forte probabilit de se retrouver avec des enfants issus de leur groupe social dorigine qui vont redoubler linfluence du milieu familial , en incitant leurs membres dvelopper par rapport lcole des esprances raisonnables : cest--dire , bien souvent , au renoncement espr .

Remarque : Les enfants des classes populaires qui russissent scolairement sont confronts une dualit culturelle. Comme le dit R.Hoggart dans La culture du pauvre , le boursier appartient deux mondes la fois : il subit, plus que tout autre lve, linfluence de lcole et des valeurs scolaires, mais il nen reste pas moins attach la vie du groupe familial et ses valeurs. Cette dualit culturelle aboutit souvent des difficults dintgration dans un groupe social : il est difficile de rester dans son milieu dorigine et linsertion franche dans le milieu social daccueil est la fois perue comme impossible et dlibrment refuse (cf. lexemple dA Ernaux) Cette conception mritocratique dbouche sur le racisme de lintelligence, qui est critiqu par P.Bourdieu : ici Lobservatoire des ingalits : Dnaturaliser lintelligence Lingal accs au bac des catgories sociales Un article des Cahiers franais : > La culture gnrale introuvable [PDF, 95.5 ko] Dans Sciences humaines : L'ducation, un ascenseur social ? Lchec de la dmocratisation scolaire Lobjet de la dmocratisation Les mesures traditionnellement utilises Pour dmocratiser le systme scolaire, les instruments employs sont la rduction des ingalits de revenu : cest le systme de bourses qui permet de compenser la faiblesse des revenus des classes populaires.

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Sont inutiles et inefficaces Or selon P.Bourdieu, la rduction des ingalits conomiques ne remet pas en cause la perptuation des ingalits scolaires, car lorigine nest pas financire mais culturelle. Au contraire, elle pourrait mme renforcer les ingalits scolaires : les mcanismes qui assurent llimination des enfants des classes infrieures (le handicap culturel) agiraient presque aussi efficacement (et plus discrtement) dans le cas o une politique systmatique de bourses rendrait formellement gaux devant lEcole les sujets de toutes les classes sociales.

On pourrait alors, avec plus de justifications que jamais, imputer lingalit des dons ou laspiration ingale de la culture les rsultats scolaires ingaux selon lorigine sociale.

Les solutions prconises par P.Bourdieu Selon P.Bourdieu, la solution pour rellement dmocratiser le systme scolaire est : de traiter ingalement des enfants ingaux. Donner tous des chances gales devant lenseignement consiste prendre en compte lorigine sociale. Il faut prendre conscience que lchec scolaire provient en grande partie dlments culturels ; lcole doit donc compenser, de la maternelle lUniversit ce handicap culturel, autrement dit lenseignement doit tre diffrenci selon les apports personnels des lves. Les effets diffrencis de la dvaluation des diplmes Constat : La dvaluation des diplmes ne touche pas uniformment tous les types de diplmes : les plus rares sont mieux protgs mais aussi les diplmes nouveaux, peu connus qui rpondent une demande du march du travail. Pour se protger de cette dvaluation, il faut donc connatre parfaitement le systme scolaire et ses diffrentes orientations. Consquences : Or , cette connaissance est ingalitairement rpartie dans la population : un critre gographique joue (Paris est le lieu o le systme universitaire est le plus diffrenci) ainsi quun critre social (les classes suprieures ont une meilleure connaissance des diffrentes possibilits du systme scolaire) . Conclusion : - Les enfants des classes populaires sont donc dsorients face cet univers brouill de filires multiplies : ils sont donc contraints sabandonner aux conseils de conseillers d'orientation professionnels ou bnvoles qui ne font , le plus souvent , que renforcer leurs inclinations (socialement constitues) choisir les voies les plus sres leurs yeux , cest--dire les plus courtes et les plus scolaires . Or ce choix ne les laisse pas labri dune dvaluation de leur diplme pour un investissement scolaire souvent fort - En revanche, les enfants des classes La stratgie des enfants des classes suprieures est diffrente car ils disposent dune meilleure connaissance du systme : soit ils disposent des comptences scolaires ncessaires pour faire des tudes nobles et donc rares : on constate quentre 1981 et 1991 : - les fils de cadres suprieurs et assimils reprsntent80% des admis au concours externe (la voie royale ) et seulement 16 % des jeunes. - Les fils douvriers au contraire reprsentent 38% des jeunes et seulement 1.5 % des reus.

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soit ils vont contourner lobstacle scolaire pour un rsultat nettement plus efficace que celui des enfants des classes moyennes et infrieures : - Ils vont sorienter vers les formations les moins autonomes et les moins contrls scolairement de lespace scolaire, cest--dire vers les coles refuges qui se sont multiplies au cours des 20 dernires annes, surtout dans le domaine de la gestion (o simultanment la pression de la demande se faisait aussi sentir ) Pour en savoir plus sur les voies dtournes et les coles refuges : ici Lobservatoire des ingalits : Lcole peut-elle rduire les ingalits sociales ? Un article de Sciences humaines : Bourdieu et l'cole : la dmocratisation dsenchante Lobservatoire des ingalits : Les paradoxes de lgalit des chances Les ingalits de russite scolaire sont renforces par le rle du capital social Constat : lobtention dun diplme lev est une condition ncessaire mais insuffisante pour participer llite : un fils dinstituteur qui accde Polytechnique nen tirera pas le mme profit que le polytechnicien, fils de PDG Explications par le rle du capital social: selon J.C.Passeron , toute dvaluation rvalue les valeurs qui chappent . En priode dinflation universitaire, la baisse du rendement professionnel du diplme est ingalement svre selon les caractristiques sociales du porteur dun titre scolaire. Quand les diplmes deviennent de moins en moins rares, la slection ne se fait plus uniquement sur les comptences scolaires mais sur des lments extrascolaires : le capital social (les relations, le piston), ou laisance se mouvoir dans le monde (manires de tables, etc ;) . Consquences : Ainsi, la dmocratisation de lenseignement a plus servi aux mauvais lves des classes suprieures ( qui peuvent maintenant obtenir un diplme et le convertir en position sociale grce leurs relations ) quaux bons lves des classes moyennes et populaires (qui ont fait des investissements scolaires , qui ne se traduisent pas forcment par de la mobilit sociale ). Lobservatoire des ingalits : Des grandes coles pour enfants fortuns Pas de diversit sociale lENA Pour en savoir plus sur les thories culturalistes : ici Pour en savoir plus sur les analyses thoriques : - Une vido de www.cours-seko.com explicitant les analyses de R.Boudon et P.Bourdieu pour expliquer la relativement faible mobilit sociale ici - un article de M.Duru-Bellat dans les cahiers franais : ici - Sur Sciences humaines : La sociologie de l'ducation en France

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