Interdisciplinarit Concepts-cls

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Degr d'intgration entre les disciplines ...............................................................................1 Diffrentes perspectives sur l'interdisciplinarit....................................................................4 Les problmes complexes demandent une approche interdisciplinaire ...............................5 Les conditions de russite du travail interdisciplinaire..........................................................6 Apprendre ensemble dans une quipe interdisciplinaire......................................................9 Bien organiser une quipe interdisciplinaire.......................................................................11 Rfrences .........................................................................................................................13 Remerciements ..................................................................................................................14

1.

Degr d'intgration entre les disciplines

Il existe plusieurs approches quant la coopration entre diffrentes disciplines, en fonction de leur degr dintgration.

Pluridisciplinarit
Dans un travail pluridisciplinaire, plusieurs disciplines sont runies sans quil soit tent dintgrer ou de synthtiser collectivement linformation. Les spcialistes travaillent sur divers aspects de la mme problmatique. Il en rsulte en gnral une simple juxtaposition des donnes produites dans chaque discipline. Ces donnes peuvent tre dites et rassembles par un responsable dont le travail consiste coordonner le travail des spcialistes des disciplines respectives.

Transdisciplinarit
La transdisciplinarit est plus ambitieuse que la pluridisciplinarit ou linterdisciplinarit. Son objectif consiste rassembler les savoirs au del des disciplines. Comme le prfixe trans le suggre, il sagit de dpasser les frontires troites fixes pour chacune dentre elles. Son principe essentiel consiste en un refus de diviser le monde et ses problmes en disciplines. Alors que dans linterdisciplinarit le travail se fait dans le cadre de (plusieurs) disciplines, la transdisciplinarit est cense construire ses propres contenus et mthodes, partir des problmes du monde rel, en exploitant de nombreuses disciplines.

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Interdisciplinarit
Un travail interdisciplinaire est un processus dans lequel on dveloppe une capacit danalyse et de synthse partir des perspectives de plusieurs disciplines. Son objectif est de traiter une problmatique dans son ensemble, en identifiant et en intgrant toutes les relations entre les diffrents lments impliqus. Il tente de synthtiser et de relier le savoir disciplinaire et de le replacer dans un cadre systmique plus large. Linterdisciplinarit peut se concevoir de diffrentes faons, selon les domaines institutionnels ou professionnels dans lesquels on intervient : le savoir, la recherche, lducation et la thorie (Nissani, 1995) La distinction entre pluridisciplinarit, interdisciplinarit et transdisciplinarit ne va pas de soi. Les deux dernires catgories sont parfois utilises de manire interchangeable, essentiellement pour les raisons suivantes : Il nexiste pas de critre communment admis de dfinition de lune ou de lautre : les chercheurs donnent diffrents sens ces appellations. Leur application effective peut tre la mme, mme si la recherche est diffremment labellise . Souvent, cest la thorie qui se cache derrire lappellation qui fait la diffrence.

Mthodes et interdisciplinarit Ce nest pas la mthode qui dtermine la discipline. Il existe plus de disciplines et de sousdisciplines que de mthodes. La mme mthode peut tre applique dans diffrentes disciplines. Par exemple : Les enqutes dexploitations agricoles peuvent servir la sociologie, lconomie, la gographie, la nutrition, etc.,Les enqutes qualitatives ou participatives peuvent tre utilises par une gamme trs large de disciplines, La mthode exprimentale est utilise dans la slection varitale aussi bien que dans la biologie, la psychologie, la nutrition ou la chimie. Ce sont lobjet de ltude, le type de questions et linterprtation des rsultats qui diffrent.

Evolution de linterdisciplinarit Linterdisciplinarit peut voluer au cours du temps. Ce qui est aujourdhui un travail interdisciplinaire peut mener une intgration complte et crer une nouvelle discipline. Cette nouvelle discipline peut constituer en soi un nouveau champ dtude scientifique, avec ses propres concepts et mthodes et ses propres experts, confrences, journaux, socits professionnelles, dpartements et cours universitaires. Une nouvelle discipline peut intgrer les mthodes et concepts de deux disciplines existantes (la chimie physique par exemple), ou faire appel aux instruments dune discipline donne dans un champ spcifique (lconomie environnementale, lconomie de leau, lanthropologie urbaine, etc.). Diffrents degrs dinterdisciplinarit Le degr dinterdisciplinarit est trs variable. Certains critres peuvent aider le caractriser (Nissani, 1995) : Le nombre de disciplines impliques, Le degr de similarit entre les disciplines (la sociologie est plus proche de lconomie quelle ne lest des statistiques par exemple),

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La nouveaut et la crativit impliques dans lassociation des disciplines, Leur degr dintgration. Le tableau ci-dessous prsente une typologie de linterdisciplinarit :

Interdisciplinarit troite Types de disciplines

Paradigmes similaires Mthodes similaires Rsultats faciles intgrer

Interdisciplinarit large
Paradigmes diffrents Mthodes diffrentes Rsultats difficiles intgrer

Nombre de disciplines

Peu de disciplines impliques

Nombreuses disciplines i mpliques Communication complexe Membres de lquipe travaillant au sein de diffrentes organisations Communication et organisation complexes Membres de lquipe issus de diffrentes cultures Communication complexe

Communication simplifie

Lieu de travail des membres de lquipe

Membres de lquipe travaillant au sein dune mme organisation

Communication et organisation simplifie

Culture des membres de lquipe

Membres de lquipe partageant la mme culture Communication simplifie

Source: van Dusseldorp, D. & S. Wigboldus (1994)

Une approche pragmatique de linterdisciplinarit Une vision pragmatique de linterdisciplinarit renvoie un type de recherche dans lequel : Des spcialistes bien forms dans leurs disciplines respectives travaillent en quipe traiter un problme et formulent des recommandations pour le rsoudre, Des spcialistes font part de leur exprience et savoir disciplinaire des concepts, mthodes et instruments afin de travailler de manire interactive avec dautres spcialistes (chercheurs, vulgarisateurs, dveloppeurs et autres groupes dintrts), La recherche est mene pour le compte dun client ou dun ensemble de clients dont la demande fixe le cadre de travail de lquipe interdisciplinaire, Les objectifs de la recherche sont orients vers le dveloppement.

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2.

Diffrentes perspectives sur l'interdisciplinarit

Interdisciplinarit et savoir Linterdisciplinarit peut consister en un savoir matris par une personne dans plus dune discipline. Ainsi un scientifique peut tudier un problme en exploitant par exemple ses connaissances en agronomie, en conomie et en sociologie. Une telle approche de linterdisciplinarit nimplique pas un travail dquipe. Elle fonctionne lorsque les questions traites ne sont pas trop complexes. Faute de quoi, des connaissances spcifiques sont ncessaires, quil nest pas facile dacqurir. Comme il est impossible dtre un expert dans tous les domaines, on arrive aux limites de cette approche. En raison des sommes de savoirs gnres par chaque discipline et de leur fragmentation en sous-disciplines, il devient de plus en plus difficile pour quiconque de se spcialiser au del de son propre domaine.

Interdisciplinarit et recherche Linterdisciplinarit peut tre comprise comme lassociation dlments de plusieurs disciplines afin dtudier ou de produire un nouveau savoir. Ainsi, un sociologue peut expliquer le comportement productif dune communaut au moyen doutils conomiques par exemple (analyse cot-bnfice). Un agronome peut tudier le dclin de la fertilit au moyen de statistiques ou de donnes chimiques. Un conomiste peut avoir recours la psychologie pour expliciter les choix conomiques des personnes. Ce type dinterdisciplinarit est largement pratiqu pour les raisons suivantes : Une seule discipline ne peut tout expliquer, surtout lorsquon aborde des questions complexes Nombre de mthodes ne sont pas spcifiques une discipline Lunion des concepts disciplinaires et des mthodes peut conduire comme par le pass - la cration de nouvelles sous-disciplines telles que lanthropologie conomique, la socio-conomie, la bio-statistique, la sociologie politique, la chimie physique

Interdisciplinarit et ducation Linterdisciplinarit peut se concevoir comme une mthode denseignement holistique. On prsente une problmatique aux tudiants par le biais de plusieurs disciplines, ce qui en fait des penseurs versatiles la vision largie. Ainsi : Ils acquirent toute une gamme de savoirs, de comptences, de capacits intellectuelles, de comportements et de valeurs qui en font des individus plus adaptables et les prparent un meilleur avenir professionnel. Ils acquirent aussi des savoirs dautres disciplines qui leur sont ncessaires pour communiquer avec leurs collgues. Cet enseignement peut tre indiffremment dispens dans un dpartement disciplinaire ou interdisciplinaire.

Interdisciplinarit et thorie Linterdisciplinarit peut elle-mme constituer un sujet dtude. Les thoriciens de linterdisciplinarit tudient les travaux effectus en collaboration interdisciplinaire : comment les spcialistes de plusieurs disciplines communiquent-ils ? Quels bnfices peut-on tirer de linteraction entre concepts issus de diffrentes disciplines ?

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3.

Les problmes complexes demandent une approche interdisciplinaire

La plupart des chercheurs et des dveloppeurs sont forms une seule discipline (agronomie, conomie, sociologie, gographie, etc.). Cependant, certains problmes chappent au domaine dune seule discipline. Ce sont souvent des problmes complexes, inhrents des sujets dtudes tels que, par exemple, lenvironnement, la production agricole et la sant. Ils ne peuvent tre tudis et rsolus que grce la coopration entre comptences propres plusieurs disciplines. Grce linterdisciplinarit, cette coopration permet une meilleure comprhension des problmes, ainsi quune meilleure comprhension des autres disciplines et de la sienne. Avec la modification de lagenda du dveloppement agricole, les attentes politiques lgard de la recherche agricole ont galement chang de nature et se sont largies : Le rle de la recherche ne se cantonne plus lamlioration de la productivit : elle doit aussi prendre en compte les donnes sociales, conomiques et environnementales. Il est admis prsent que lagriculture ne constitue quune partie des systmes de subsistance : les amliorations agricoles vises doivent tre conues dans ce contexte largi. Les buts et objectifs du dveloppement rural sont souvent contests : les points de vue divergent et saffrontent, mme sur ce qui est attendu des tenants des diverses disciplines, des institutions et des groupes dintrt. Une situation complexe ncessite de la part des chercheurs quils aient une vision globale du contexte, cest--dire, de considrer tous les facteurs impliqus dans le problme quils traitent, aussi bien que dinsrer ce problme dans un cadre plus large. Chaque discipline peut contribuer la comprhension de cette complexit. Linterdisciplinarit prsente deux avantages : La complmentarit : puisquaucune discipline ne peut tout expliquer elle seule, les contributions de plusieurs dentre elles apportent un meilleur clairage. La crativit : les interactions entre disciplines remettent en question les opinions des membres dune quipe et les met dans lobligation de produire des explications plus originales et des innovations mthodologiques. La capacit pour les chercheurs davoir une image densemble, les aidant dvelopper une comprhension largie, leur permet dadapter leurs propres mthodes de recherche, leurs concepts et leurs comptences des problmatiques plus larges. Ds lors, ils peuvent poser un regard nouveau sur les limites et les biais de leur propre discipline et acqurir un savoir plus vaste. Prendre de la distance avec ses mthodes et les comparer avec dautres permet de mieux comprendre sa propre discipline.

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4.

Les conditions de russite du travail interdisciplinaire

4.1. Avoir des objectifs partags Dans toute quipe, il est important de saccorder sur des objectifs communs. Ceux-ci doivent tre formuls de manire faire appel toutes les disciplines. Ces objectifs ont pour but de faire converger le travail de lensemble de lquipe et dorienter les contributions individuelles. Ces objectifs constituent le niveau o linterdisciplinarit opre le mieux et o le tableau complet se dessine, Ils constituent le point de dpart de lorganisation des tches collectives et individuelles des membres de lquipe, et dfinissent les apports disciplinaires, Ils servent de base dans llaboration des procdures oprationnelles (communication et gestion internes). Lquipe interdisciplinaire travaille pour un client. Le client est une ou plusieurs institutions (plus probablement quune personne) qui ont commandit ltude, lont finance et/ou ont propos les termes de rfrence. Les termes de rfrence constituent le point de dpart du travail interdisciplinaire. Ils procurent la toile de fond de ltude, apportent des prcisions sur le sujet trait, sur les personnes concernes et sur les rsultats quon attend de lquipe. Il peut tre exceptionnellement demand lquipe daider formuler et/ou clarifier les termes de rfrence. Hormis le client , plusieurs institutions et/ou communauts pour lesquelles ltude peut constituer un enjeu pourront tre consultes. Lun des avantages consulter ces clients et groupes dintrt, est quils ne voient pas le sujet de recherche en termes disciplinaires. Ils peuvent ainsi normment contribuer linterdisciplinarit, en aidant lquipe viter une approche trop thorique, et replacer le sujet dans un contexte plus large. Au cours dun travail interdisciplinaire, cause des biais disciplinaires, les membres de lquipe risquent de commencer leur enqute sous langle dune mthode , plutt que dun objet ou dun problme . Commencer par le problme ouvre lesprit aux aspects suivants : diffrentes opinions se rapportant au problme diffrentes approches de lenqute diffrentes mthodes denqute Une bonne manire pour les quipes dexplorer leurs diffrentes opinions et de trouver un terrain commun consiste laborer une dfinition commune de la problmatique de leur recherche. 4.2. Utiliser au mieux les activits individuelles et collectives Le travail interdisciplinaire ne signifie pas la participation de chaque membre de lquipe toutes les activits. Cest une erreur commune aux quipes peu exprimentes, un peu comme les enfants qui, apprenant jouer au football, courent tous ensemble aprs la balle, au lieu doccuper lespace et de crer des occasions. Il est vital au sein dune quipe efficace didentifier les contributions de chaque discipline, les comptences individuelles, et par consquent de programmer et de rpartir les tches.

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Trouver un quilibre optimum entre travail individuel et travail collectif est lun des dfis les plus durs relever pour une quipe interdisciplinaire. Le tableau ci-dessous donne, comme indications gnrales, les domaines dans lesquels le travail individuel et le travail en quipe ont des avantages comparatifs :

Mieux fait en quipe

Mieux fait individuellement ou en sousgroupes

Rassembler linformation laborer des ides Apporter des propositions Prparer les sessions de travail dquipe Formuler / crire des textes

Produire des ides changer des expriences Communiquer des informations Prendre des dcisions

Une quipe interdisciplinaire ne peut se montrer comptente si ses membres ne le sont pas dans leur propre discipline. Les quipes interdisciplinaires sont plus efficaces dans lanalyse des sujets complexes, mais cette efficacit repose entirement sur la capacit de leurs membres alimenter la rflexion collective par une analyse dtaille et pertinente de linformation. Une erreur sur lun ou plusieurs des aspects du sujet traiter peut fausser les jugements de toute lquipe. De mme, une erreur dans la matrise dune mthode inhrente une discipline, amoindrit la capacit de lquipe rassembler des informations pertinentes et valides. Lincomptence dun ou de plusieurs membres dans leur discipline peut avoir lun des effets suivants : Prdominance de la perspective de lune des disciplines : des personnes plus comptentes ou sachant mieux articuler leur point de vue vont imposer lorientation de leur discipline, mme si celle-ci nest pas la plus pertinente, Retrait du projet : les personnes les plus comptentes peuvent ressentir du dcouragement et adopter une attitude passive, Rduction au plus petit dnominateur commun : des erreurs de la plupart des personnes peuvent aboutir une analyse superficielle, base sur les informations les plus simples et les plus faciles comprendre.

4.3. Comprendre le systme de valeurs des autres disciplines Chaque discipline correspond en fait un modle conceptuel spcifique. Les membres dquipes appartenant plusieurs disciplines auront des savoirs et des valeurs diffrents. Dans la recherche agricole, ces valeurs vont se reflter dans limportance accorde aux diffrents types de donnes (opposant souvent numrique/quantitatif/scientifique et descriptif/qualitatif/ informel), et ce que sont en rgle gnrale des preuves valides ou fiables. La comprhension de son propre modle conceptuel et de ceux des autres disciplines est ncessaire au travail en commun. Les membres dune quipe peuvent ainsi : Mieux comprendre et apprcier lapport dautres disciplines et leur contribution possible ltude en cours,

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Mieux comprendre le langage spcifique (le jargon ) de leurs collgues et mieux communiquer avec eux, Mieux voir les diffrences et les similarits avec leur propre discipline.Dans le cadre dun travail interdisciplinaire, les conflits sont invitables, voire souhaits, condition quils restent grables. Les diffrences entre les concepts et les mthodes sont dues lobjet dtude des diffrentes disciplines, menant : Des diffrences dchelles gographiques : habituellement, les phyto-techniciens et les zootechniciens travaillent au niveau de lexploitation ou du champ, les agropastoralistes travaillent un niveau rgional, les agro-conomistes et les gographes travaillent plusieurs niveaux. Des diffrences dchelles temporelles : en gnral, les conomistes, les phytotechniciens et les zootechniciens oeuvrent sur un pas de temps plus rduit (quelques annes) que les anthropologues et les sociologues (plusieurs gnrations). Par consquent, leurs mthodes respectives sont plus ou moins adaptables au contexte temporel dune tude interdisciplinaire. Il est plus difficile pour un agronome de mener bien un diagnostic partir dune tude de trois mois, en particulier lors de la saison sche. Les sociologues sont plus mme de runir linformation dont ils ont besoin au moyen de sources secondaires (archives, personnes ressources ges), que les phytotechniciens et les zootechniciens, dont les besoins en informations sont plus pointus et donc directement recueillis. Dans un travail interdisciplinaire, les produits de chaque discipline doivent tre comparables et complmentaires. Par exemple, lchelle laquelle chaque spcialiste travaille doit permettre lquipe de faire la synthse de toutes les contributions disciplinaires. Ces produits doivent aussi tre prsents dans un langage comprhensible pour les autres et qui puisse tre intgr dans le rsultat collectif.

Les conflits entre visions disciplinaires sont cependant invitables ; ils sont lessence mme de la recherche interdisciplinaire. La raison dtre de celle-ci est prcisment pour lquipe, de trouver un moyen dintgrer concepts et mthodes, de manire en utiliser les avantages comparatifs. Pour cela, les membres de lquipe doivent avoir la volont de collaborer et de renoncer en partie exercer leur contrle. Afin de prvenir et/ou de rsoudre un conflit, il faut viter de senferrer dans des disputes sur les questions thoriques et retourner constamment lobjet de ltude, aux termes de rfrence et aux clients ou autres groupes dintrt pour clarification et/ou arbitrage. Une communication interdisciplinaire efficace rduit aussi les conflits un niveau grable. Pour atteindre ce but de faon optimale, les procdures doivent permettent aux diffrences disciplinaires de sexprimer tout en ancrant les contributions individuelles au travail de lquipe. Deux sources de conflits classiques dans linterdisciplinarit sont : Les incompatibilits conceptuelles et mthodologiques Les malentendus linguistiques. On peut rduire ltendue de ces conflits et renforcer la participation de tous en visualisant les choses chaque fois que cest possible. La visualisation contribue llimination des jargons et donner une forme aux ides. Les membres de lquipe peuvent ainsi prsenter leurs analyses aux autres sans recourir au langage disciplinaire.

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4.4. Un modle interdisciplinaire cohrent Pour que les quipes interdisciplinaires travaillent de manire efficace, il est important quelles se mettent daccord sur un modle commun. Un modle interdisciplinaire ne doit pas tre peru comme une suite rigide dtapes, applicable en toute situation. Il sagit au contraire dun modle labor par lquipe en fonction des besoins de ltude.

La RAD, telle que prsente dans ces ressources pdagogiques, est une procdure de recherche gnrale partir de laquelle lquipe interdisciplinaire peut ensuite adapter le modle le plus conforme ses besoins. Cest une procdure logique permettant la planification dactions conjointes, ncessaires lorsquon traite de problmes complexes travers une srie dtapes itratives. La procdure est dirige par une quipe interdisciplinaire et inter-institutionnelle impliquant plusieurs acteurs. Cest le choix des tapes dans la procdure RAD qui fournit le modle de lquipe. La construction du modle est un processus qui ne doit pas natre des outils danalyse, mais de la confrontation des apports disciplinaires et des intrts des acteurs autour de la problmatique. Elle est issue de la formulation de la problmatique et des questions de recherche. A partir de l, lquipe va pouvoir identifier : ses besoins en information, les concepts les mieux adapts lanalyse du problme, les outils les mieux adapts la collecte dinformation spcifique, la contribution de spcialistes de chaque discipline dans la collecte et linterprtation de linformation, la procdure spcifique apte impliquer les groupes dintrt dans la dmarche (participation directe dans la collecte et lanalyse de linformation et de la formulation de propositions ou simple validation des propositions de lquipe). Les tapes de la RAD couvrent, en gros, ltude des systmes naturels et institutionnels, ainsi que le processus didentification et de formulation de propositions. Les termes de rfrence spcifiques peuvent exclure lun ou lautre aspect. Il nest donc par consquent pas ncessaire de sy conformer totalement dans le modle interdisciplinaire. En mme temps quune approche commune, lquipe interdisciplinaire a besoin dun cadre conceptuel commun qui peut intgrer les perspectives de toutes les disciplines. Ce cadre est dfini par les concepts systmiques. Les outils qui dveloppent et promeuvent les concepts systmiques sont donc bien adapts au travail interdisciplinaire.

5.

Apprendre ensemble dans une quipe interdisciplinaire

Lquipe interdisciplinaire a pour vocation de rsoudre les problmes. Sa capacit le faire dpend en grande partie de lapprentissage du travail en commun de la part de ses membres. Cet apprentissage est bas en grande partie sur la capacit de lquipe profiter de la diversit de ses membres en termes dexprimentation, dvaluation et de capitalisation, pour de meilleurs rsultats. Certaines des conditions ncessaires pour cela sont : Louverture des membres de lquipe la diversit La diversit des points de vue constitue la particularit des quipes interdisciplinaires. Cette diversit provient de leur formation disciplinaire ainsi que de leurs origines sociales et culturelles. Une quipe interdisciplinaire doit considrer les problmes sous des angles diffrents afin de

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trouver les meilleures solutions. Sans quoi, elle peut senfermer dans une pense de groupe cest--dire, une mme faon de voir les choses, davoir les mmes avis et de prendre des dcisions unanimes qui peuvent en fait se rsumer des dcisions conventionnelles. Si lquipe souhaite rester innovante, chacun de ses membres se doit daccepter ce dfi sa faon de penser. Cela ncessite un esprit ouvert et une faon positive de ragir aux conflits. Une procdure dvaluation de lapprentissage Lapprentissage est par nature un processus itratif. Il ncessite un feedback rgulier. Dans une quipe interdisciplinaire, ce feedback doit tre fourni par chacun des membres. Pour cela, lquipe a besoin dune procdure lui permettant de passer en revue ses processus (par exemple, la fin de chaque runion) : Comment la runion sest-elle droule ? Quelles taient les diffrences ? Comment chacun de nous les a-t-il vcues ? Comment avons-nous communiqu ? Quel comportement individuel a t utile, nfaste ou inefficace ? En cas de conflit, quelle en a t la cause et comment lavons-nous gr ? Comment pouvons-nous nous amliorer lavenir ? Cette valuation de lapprentissage est diffrente de lvaluation du contenu du travail en cours. Des comptences sociales En plus de leur expertise disciplinaire et de leur reconnaissance du savoir et des comptences des autres, les membres de lquipe doivent pouvoir travailler les uns avec les autres. Cela ncessite des comptences de base dans la gestion de son expression et de ses motions, et de celles des autres. Ces comptences de base sont le fondement de tout travail dquipe et ncessitent conscience de soi et auto-discipline. Si les membres dune quipe ne peuvent ajuster leur comportement aux besoins des autres, ils risquent dentraver la participation et de rduire lefficacit du travail dquipe. La reconnaissance de linterdpendance dans lquipe Une condition lmentaire du succs de lquipe est que chaque membre de lquipe reconnaisse que son succs personnel dpend de celui de ses co-quipiers. Cette interdpendance est lie aux points suivants : Les rles : les membres de lquipe dpendent les uns des autres pour raliser leurs tches, Les ressources : les moyens logistiques, le temps, les sources dinformation sont partags par tous, Les objectifs : les objectifs de ltude sont communs tous les membres de lquipe et seront jugs en fonction de leur ralisation. Cette reconnaissance va aider chacun mieux coordonner ses activits, apprcier la contribution des autres et les assister. Un soutien mutuel entre membres de lquipe Les objectifs communs de lquipe seront mieux servis par un soutien mutuel. En encourageant ses co-quipiers, chacun des membres de lquipe amliore ses propres performances et donc, la performance de lquipe. Le soutien mutuel peut se manifester dans : Une assistance en cas de besoin Un partage des ressources Une critique constructive des ides Un rappel permanent des objectifs atteindre.

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6.

Bien organiser une quipe interdisciplinaire

Un travail interdisciplinaire efficace requiert de: Parvenir saccorder sur le thme gnral de la recherche Il sagit dune tche classique dans le travail dquipe, en consultation avec les clients ou les groupes dintrt. Un accord gnral sur lobjet de la recherche est une condition de base un travail dquipe interdisciplinaire ultrieur. Lquipe doit arriver un consensus ce niveau gnral avant dessayer doprationnaliser sa recherche. Les termes de rfrence dterminent le cadre et les objectifs de ltude. Ceux-ci concernent le plus souvent des problmes de dveloppement ; ils doivent donc tre explors plus avant par lquipe et convertis en problmes de recherche auxquels chaque discipline peut contribuer. Dfinir les apports possibles de chaque discipline Une fois parvenus un accord quant la problmatique de recherche, les contributions de chaque discipline doivent tre explicites. A ce stade, chaque spcialiste doit prsenter : Ses concepts et leur pertinence la recherche en cours Les chelles temporelles et spatiales dans lesquelles ses concepts sont oprationnels. Lquipe peut alors valuer les diffrences et les complmentarits entre disciplines et prendre des dcisions quant leurs avantages comparatifs respectifs, les tapes qui composeront son modle interdisciplinaire, la slection des outils et la rpartition des tches. Synthtiser les savoirs et identifier les lacunes Une fois les savoirs de chacun passs en revue, lquipe doit parvenir un accord sur un cadre commun. Pour cela, elle doit dcider si les savoirs disciplinaires dont elle dispose sont suffisants, ou si elle doit recourir des concepts dautres disciplines. Deux points importants lors de cette phase : Reconnatre la diversit et rsister la tentation du consensus : deux concepts cohrents mais diffrents valent mieux quun seul concept hybride mais incohrent, viter les discussions thoriques striles et ne pas hsiter se rendre sur le terrain et vrifier la validit / faisabilit de ces concepts. Pour prserver le caractre interdisciplinaire du travail dquipe, certaines conditions sont ncessaires: Les rsultats de plusieurs disciplines doivent tre comparables et complmentaires. Par exemple, les chelles auxquelles diffrents spcialistes travaillent doivent permettre une synthse de tous les apports. Les rsultats disciplinaires doivent tre rendus dans un langage comprhensible par tous et tre facilement intgrables aux rsultats densemble. Le degr dinformation de chaque spcialiste doit tre autant que possible le mme, sans quoi le rsultat collectif risque dtre biais en faveur de la discipline la mieux informe.

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Rpartir les tches Rpartir les tches entre disciplines reprsente le plus grand dfi du travail interdisciplinaire. Il faut la fois : Avoir un accord formel de chacun sur la rpartition des tches et fixer les dates-butoirs indispensables une gestion efficace de lquipe, Conserver pour tous les participants une marge dinterprtation de cet accord afin de prserver la flexibilit crative ncessaire face des conditions et des opportunits changeantes.Le succs de lassociation de ces deux impratifs dpendra en grande partie de la formulation pralable par lquipe des thmes de recherche et des contributions disciplinaires. Formuler les rgles de base Alors quune atmosphre dtendue contribue au dynamisme de lquipe, une attitude permissive peut dgrader le travail dquipe. Lquipe interdisciplinaire doit par consquent laborer un accord (crit) relatif aux rgles de base du travail en commun, afin de sassurer que chacun de ses membres participe et contribue aux rsultats comme convenu au dbut de la recherche. Ces rgles incluent tout au moins : Une clarification des responsabilits individuelles, dans la collecte, lanalyse et le traitement des donnes, et en matire de leadership Un emploi du temps concernant lchange dinformations et lvaluation des contributions Une procdure dvaluation des contributions individuelles et de prise de dcision pour la suite des oprations.

Dcider du leadership La rpartition des tches de recherche entre spcialistes prsente pour certains membres de lquipe un risque de drive. Il faut un leadership fort sur le plan intellectuel et en matire de gestion des ressources humaines pour tenir le cap, leadership qui doit possder les qualits suivantes : La capacit comprendre les autres, respecter leurs propres perspectives, et apprendre deux. Pour cela, le leader dune quipe interdisciplinaire doit pouvoir penser hors des limites de sa propre discipline, La capacit synthtiser les contributions des diffrents membres et formuler des propositions accessibles tous, La capacit faciliter le travail au quotidien des membres de lquipe tout en gardant une vue densemble et une aptitude anticiper. valuer le travail dquipe Les critres dvaluation variant sensiblement dune discipline lautre, les dfinitions de termes communs comme donnes , hypothse , enqute , etc. peuvent tre comprises de diffrentes faons. Il est par consquent trs important pour lquipe de fixer des thmes dvaluation et des mthodes de contrle de qualit et de pertinence.

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Certaines composantes de la recherche en quipe peuvent tre confies un spcialiste. Elles se rfrent des donnes spcifiques ou techniques qui requirent un savoir prcis (estimation agronomique du degr de fertilit dun sol, identification de maladies chez des animaux, calcul du budget dune exploitation agricole, etc.). Mais lintgration de ces donnes la recherche densemble doit tre discute dans lquipe afin de sassurer que le travail de tout un chacun est troitement li aux objectifs de la recherche.

7.

Rfrences

Quelques pistes bibliographiques : van Dusseldorp, D. and Wigboldus, S. (1998) Interdisciplinary research for integrated rural development in developing countries: The role of social sciences, in Newell, H.N (Ed): Interdisciplinarity, Essays from the literature, College Entrance Examination Board, New York. Hawkins, R. (1997): Training in interdisciplinary team research for agricultural development: the experience of ICRA, in The journal of agricultural education and extension, Volume 4 number 1. Janssen, W. and Goldsworthy, P. (1996): Multidisciplinary research for natural resource management: Conceptual and practical implications, in Agricultural Systems, 51, pp. 259-279.

Schmitz, J. (1990) : Lanthropologie et les disciplines du dveloppement, in Cahiers dEtudes Africaines, N 120, Vol. XXX, pp. 493-507

Quelques ressources en ligne: Interdisciplines, site web consacr la recherche interdisciplinaire en sciences humaines http://www.interdisciplines.org/index.cfm Slection documentaire sur l'interdisciplinarit labore par la Direction des Ressources documentaires du CRDP de l'Acadmie de Grenoble et le Ple ressources formateurs de l'IUFM http://www.crdp.ac-grenoble.fr/tpe/selecdoc/methodo/inter.htm Morin, E. : Sur l'interdisciplinarit, disponible en ligne : http://perso.clubinternet.fr/nicol/ciret/bulletin/b2c2.htm

Nissani, Moti (1995): "Fruits, salads, and smoothies: a working definition of interdisciplinarity." Journal of Educational Thought 26: 2. http://www.is.wayne.edu/mnissani/pagepub/smoothie.htm
Interdisciplinarit et intervention, site web de Bruno Fortin : http://www.chez.com/brunofortin/sme1020/ Interdisciplinarit, tude de cas autour d'un parcours "sciences exprimentales et de la nature" dans le cadre de l'exprimentation acadmique (1999-2001), disponible en ligne : http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/parcourssciences/interdisciplinarite6.htm Team Learning, site web de Dick McCann, disponible : . http://www.tms.com.au/tms12-2c.html

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Delattre, P. : Interdisciplinaires (Recherches) ; disponible en ligne : http://www.arfecursus.com/transdisciplinaire1.htm Sperber, D. : Pourquoi repenser l'interdisciplinarit ? disponible en ligne : http://www.interdisciplines.org/interdisciplinarity/papers/1/10/language/fr

8.

Remerciements

Cette ressource pdagogique a t prpare pour l'ICRA (www.icra-edu.org) par Nour Sellamna, et mise en forme par Richard Hawkins. Elle a t crite pour aider au renforcement des capacits de la Recherche Agricole pour le Dveloppement (RAD). Son utilisation est autorise des fins non-commerciales. Nous vous demandons simplement de nous en informer en envoyant un message lectronique icra@agropolis.fr ou en laissant un commentaire sur notre site, pour nous dire comment vous l'avez utilise et comment, d'aprs vous, elle pourrait tre amliore Merci!

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