Contenido

Presentacin Introduccin Diagnstico Nivel de logro obtenido por lo estudiantes en distintas evaluaciones aplicadas en matemticas 1. Estudio comparativo 2000-2005. Tendencias en matemticas 2. Resultados del Estado de Mxico en las pruebas PISA 2003 3. Resultados nacionales del nivel de logro en matemticas de los estudiantes de secundaria en el Examen de la Calidad y el Logro Educativo (Excale) 4. ndices de rendimiento en la Evaluacin de la DESySA, 2000-2005 Desarrollo del Proyecto Supuestos bsicos del Proyecto de Matemticas Objetivo Dimensiones de intervencin Lneas de accin por dimensiones de intervencin Formas de organizacin Participantes Responsables del Proyecto Planeacin del Proyecto en cada Departamento por sector Calendario de reuniones, acompaamiento, seguimiento y evaluacin con los profesores por sector Convocatoria a las reuniones Preparacin acadmica de las reuniones Logstica de las reuniones Temas que se abordarn en las reuniones de academia de los profesores de matemticas Actividades de reforzamiento Evaluacin Dimensiones y subdimensiones El portafolio Anexos Bibliografa 2 3 3 5 8 9 10 12 13 13 13 14 15 16 27 27 28 28 29 30 30 32 32 32 33 34 39 41 44

Proyecto de Matemticas

PRESENTACIN Este documento tiene como objetivo presentar las directrices generales, as como los mecanismos de operacin y de evaluacin del Proyecto de Matemticas, el cual se enmarca en el Programa Integral para el Mejoramiento de la Enseanza de las Matemticas que promueve el Gobierno del Estado de Mxico. En la introduccin se reflexiona en torno a dos preguntas centrales: por qu proponer un Proyecto de Matemticas? y en qu consiste el Proyecto de Matemticas? El documento se organiza en dos partes, en la primera se presenta el diagnstico, que es una sntesis de informacin a partir de la cual se dise el Proyecto de Matemticas y, en la segunda parte se explicitan los aspectos relacionados con la operacin del mismo. INTRODUCCIN Por qu se propone el Proyecto de Matemticas? Un futuro social promisorio para nuestro pas requiere de una escuela que asegure una educacin bsica de buena calidad1, en la que todos los jvenes adquieran los conocimientos, habilidades y valores que les permitan continuar sus aprendizajes con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; faciliten su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo y estimulen su participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin2. En este escenario, ampliar y consolidar los conoci1. Programa Nacional de Educacin 20012006, pgina 105. 2. SEP (1993) Plan y programas de estudio, pgina 12. 3

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mientos y habilidades matemticas de los estudiantes de educacin secundaria...3 es una prioridad altamente reconocida tanto en el currculo nacional como en los currculos de todos los sistemas educativos del mundo, ya que se le considera como base y fundamento del desarrollo de sociedades capacitadas tecnolgicamente (Mullis et al, 2002; Backhoff et al, 2005)4; por ello, el nivel de desempeo en matemticas es uno de los indicadores fundamentales para valorar el estado de salud de los sistemas educativos estatales y nacionales en todo el mundo. Reconociendo el papel bsico de la escuela, la Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo (DESySA) de los Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM), asume como ocupacin fundamental realizar acciones que permitan garantizar que los servicios educativos que se ofrecen en las escuelas secundarias bajo su cargo, culminen con el logro de los propsitos previstos para la educacin bsica secundaria y alcancen los niveles de calidad esperados. Los distintos ejercicios de evaluacin que se han realizado a la fecha (locales, estatales, nacionales e internacionales), evidencian que se han logrado avances importantes en cuanto a la cobertura, el equipamiento de las escuelas, la organizacin del sistema y la gestin escolar, entre otros; sin embargo, pese a estos avances, se siguen obteniendo bajos resultados en los ndices de rendimiento escolar, particularmente en matemticas (esto se demuestra en la informacin diagnstica que se presenta en la primera parte de este documento); a esto se suma la reciente implantacin de la Reforma de la Educacin Secundaria (RES) que, entre otras cosas, considera la puesta en prctica de un nuevo currculo de la asignatura.
3. SEP (1993) Plan y programas de estudio, pgina 13. 4. Mullis, pgina 17; Backhoff, pgina 91. 4

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Estas realidades han llevado a redoblar esfuerzos para fortalecer la calidad de los servicios que se ofrecen en las escuelas, e implementar acciones institucionales sistemticas a fin de apoyar el trabajo de los docentes, este es el caso del Proyecto de Matemticas. Qu es el Proyecto de Matemticas? El Proyecto de Matemticas es una iniciativa institucional encaminada a encausar y sistematizar los esfuerzos que realizan los distintos agentes involucrados en los procesos educativos, a fin de fortalecer la calidad de los servicios que se ofrecen en las aulas, y elevar el ndice de rendimiento en matemticas de los estudiantes, que coadyuve a posicionar al Estado de Mxico en los primeros lugares del ranqueo en las evaluaciones nacionales. DIAGNSTICO Toda accin de mejora que pretenda fortalecer de manera efectiva la calidad de los servicios educativos, exige partir de un anlisis riguroso de la situacin actual. La calidad y suficiencia de la informacin de que se disponga para la toma de decisiones determinar en gran medida la eficacia, eficiencia y pertinencia de las polticas educativas y directrices institucionales que se determinen. En este sentido, en esta primera parte, se presenta al lector una sntesis de la informacin diagnstica a partir de la cual, se dise el Proyecto de Matemticas. En un primer momento se muestra informacin de la calidad estructural, es decir, de los insumos del proceso y de la forma en que se organiza la DESySA para apoyar el trabajo de los profesores de matemticas. En un segundo momento se analiza la calidad del proceso, visto exclusivamente desde el ni5

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vel de logro reportado en los distintos ejercicios de evaluacin de que disponemos. La Direccin ha realizado diversas acciones tendentes al logro de la misin y consecucin de los objetivos especficos de cobertura, equidad, calidad, pertinencia y organizacin5 considerados en la Planeacin de Mediano Plazo. Para apoyar el trabajo de los profesores de matemticas se han implementado diversas acciones institucionales; entre las que destacan: La creacin de un cuerpo de Jefes de Enseanza de Matemticas, uno para cada sector en secundarias generales y tcnicas. La dotacin a las escuelas de materiales de apoyo especfico para el estudio de las matemticas como: videos, software, aula de medios, Laboratorio de Tecnologa Educativa (LTE), etctera. La distribucin a cada profesor de la asignatura, de los materiales de apoyo publicados por la SEP para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria6, adems dos colecciones de videos: Resulvelo y El mundo de las matemticas. La imparticin de diversos cursos y talleres (nacionales, estatales y locales; por sector), con temas relacionados con las matemticas y su didctica.
5. 6. Vase el documento: Planeacin de la Direccin de Educacin Media y Servicios de Apoyo de los SEIEM 20012005, pgina 1 a 4. Plan y programas de estudio, Libro para el maestro. Fichero de actividades didcticas, Secuencia y organizacin de contenidos. 6

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Estas acciones, realizadas entre los aos 2000 al 2005, se sumaron a los Proyectos de Mejora incluidos en el Programa de Fortalecimiento Institucional de la DESySA. Con estas acciones, se ha logrado que en las escuelas secundarias federalizadas, se ofrezcan servicios de calidad y que ello se vea reflejado en los resultados que los estudiantes han obtenido en las distintas evaluaciones de matemticas; sin embargo, es necesario reconocer que hace falta conjuntar esfuerzos para que esta sea una realidad en la totalidad de las escuelas y alumnos de secundaria. Conviene que las acciones en favor de los profesores de matemticas, sean evaluadas y ajustadas constantemente para que cumplan con el propsito para el cual fueron implementadas; en este sentido compartimos algunas reflexiones: La conformacin de un cuerpo de Jefes de Enseanza de Matemticas no ha garantizado el mejoramiento del trabajo docente de los profesores de matemticas en los distintos sectores. No se han fortalecido mecanismos de actualizacin dirigida a los Jefes de Enseanza de Matemticas que permita consolidarlos como lderes acadmicos en los distintos sectores, y an no se ha logrado consolidar el trabajo colegiado entre ellos. El acompaamiento y seguimiento de los Jefes de Enseanza de Matemticas debe ser una prioridad estratgica de los Departamentos, por medio de sus jefaturas de sector. La dotacin de materiales a las escuelas ha sido ejecutada por la DESySA y sus Departamentos; sin embargo, en las escuelas no siempre se ha
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operado de la mejor manera. En algunos casos los materiales no se entregan a los destinatarios previstos. En el Laboratorio de Tecnologa Educativa no se optimiza la aplicacin y utilizacin de los recursos que se disponen, por lo que es necesario definir claramente cmo deben operar dichos laboratorios a fin de optimizar su utilizacin y apoyar el trabajo de los profesores de matemticas. Los cursos que se han impartido para los docentes de matemticas, en el marco de este proyecto, en muchos casos han sido de calidad, sin embargo, no se han implementado mecanismos de seguimiento riguroso para evaluar su impacto en el aula. Se considera que la aplicacin de lo visto en los cursos es mnima. Nivel de logro obtenido por los estudiantes, en distintas evaluaciones aplicadas en matemticas Conviene enfatizar que ningn proyecto institucional tiene sentido si no atiende las necesidades concretas del sistema educativo al que se dirige, por ello, es fundamental que las necesidades que sean consideradas para el diseo de polticas institucionales hayan sido detectadas y analizadas usando metodologas que aseguren que la informacin que se usa para la toma de decisiones, sea vlida y confiable. Para saber cul es el nivel de logro y el rendimiento de los estudiantes en matemticas utilizamos informacin obtenida por estudios e investigaciones de alta calidad tcnica. Lo fundamental es disponer de informacin que nos permita comprender la dimensin del problema que queremos atender con el Proyecto de Matemticas, as como disponer de elementos que permitan disear es8

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trategias de atencin. A continuacin presentamos los resultados de cuatro estudios. 1. 2. 3. 4. Estudio comparativo 20002005. Los resultados del Estado de Mxico en las pruebas PISA. Resultados del Examen para la Calidad y el Logro Educativo (Excale) de Matemticas. ndices de rendimiento en la Evaluacin de la DESySA.

1. Estudio comparativo 20002005. Tendencias en matemticas. En el ao 2005 el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) realiz un estudio comparativo con la intencin de indagar las tendencias educativas en el pas, es decir, para saber si haba avances o no, en el rendimiento de los estudiantes despus de cinco aos de la intervencin de la escuela, para ello se us la Prueba de Estndares Nacionales que haba desarrollado la Direccin General de Evaluacin (DGE) en el ao 2000 y se replic su aplicacin en el ao 2005, cuidando que las poblaciones sustentantes fueran mas o menos equivalentes y con una muestra proporcional, ya que en su primera aplicacin se hizo un estudio para anlisis nacional y por estados, mientras que en el ao 2005 la muestra consider solamente la representacin nacional. La Prueba de Estndares Nacionales de Matemticas no fue diseada para evaluar el desempeo de los estudiantes respecto al currculo nacional, sino que se enfoc a evaluar las habilidades matemticas de los estudiantes para la resolucin de problemas, considerando diversos tipos de situaciones, algunas similares
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a las utilizadas en clase, y otras novedosas en cuanto que exigan que los estudiantes realizaran diversas inferencias. Los resultados de matemticas en secundaria fueron los siguientes:

No hubo avance en el ndice de rendimiento de los estudiantes de 2000 a 2005, ms bien un pequeo retroceso de 32 dcimas. Las secundarias generales registraron un ligero avance al incrementar el porcentaje de alumnos en los niveles de logro 3 y 4 en 2005 respecto a lo obtenido en el ao 2000. Los hombres presentaron un mejor rendimiento en matemticas que las mujeres. Tanto los alumnos que cursan la secundaria en los tiempos previstos (edad normativa), como los que por ser repetidores (extra-edad), presentaron comportamiento semejante.

2. Resultados del Estado de Mxico en las pruebas PISA 2003 El Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls, Programme for Internacional Student Assessment)7 es un estudio comparativo internacional del rendimiento de los estudiantes, promovido y organizado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Los exmenes de PISA no estn apegados al currculo especfico de un pas, sino que estn diseados para evaluar las habilidades que los estudiantes
7. http://www.pisa.oecd.org/ pages/0,2966,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html 10

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necesitarn en su vida diaria y aquellas que se consideran imprescindibles para su vida en el futuro. La prueba PISA considera, para su evaluacin, a sujetos de 15 aos de edad, lo cual corresponde con la edad normativa esperada para finalizar la educacin bsica secundaria en Mxico, por lo que los resultados de esta prueba son tiles para evaluar el nivel de logro que los estudiantes de secundaria han alcanzado en las reas de desempeo previstas por PISA. La aplicacin de las pruebas PISA se realiza cada tres aos y en cada ejercicio se hace nfasis en alguna de las distintas reas de evaluacin (espaol, matemticas y ciencias). En el ao 2000, el nfasis estuvo puesto en Lectura y en 2003 la prioridad fue matemticas. Algunos de los resultados de esta evaluacin:

Mxico se ubic muy por debajo de la media general de los pases participantes en las pruebas PISA tanto en el ao 2000 como en el 2003. Solamente el 3% de los estudiantes mexicanos lograron obtener el nivel ms elevado en PISA (nivel 4-6), el 10% se ubica en el nivel 3, el 21% en el nivel 2, mientras que el 66% se ubica en el nivel 0 1. El Estado de Mxico se encuentra a nivel de la media nacional. El 67% de los estudiantes mexiquenses se ubican en los niveles 0 y 1, en el nivel 2 el 21%, en el nivel 3 se ubicaron el 10% y en el nivel mximo solamente tenemos el 2%.

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3. Resultados nacionales del nivel de logro en matemticas de los estudiantes de secundaria en el Examen de la Calidad y el Logro Educativo (Excale)8 El Excale de matemticas es una prueba diseada para evaluar los aprendizajes de los estudiantes de tercer grado de secundaria. Algunos de los resultados que se obtuvieron son los siguientes: El 51% de los alumnos de tercero de secundaria no poseen las habilidades y conocimientos mnimos que se marcan en el Plan y programas de estudio 1993, mientras que el 30% lo hace en su nivel bsico. Dichos alumnos son capaces de resolver problemas que implican una sola operacin y logran establecer relaciones entre una tabla de valores y su grfica en funciones lineales o cuadrticas, adems de que pueden estimar y comparar la probabilidad de eventos simples. Poco menos de la mitad de los estudiantes son capaces de resolver problemas en que se utilizan dos o ms operaciones con nmeros naturales y enteros; pueden sumar y restar polinomios y resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita, as como resolver sistemas de ecuaciones con dos incgnitas u obtener el volumen de cuerpos geomtricos convencionales. Cuatro quintas partes de los estudiantes no pueden resolver problemas que requieran de conocimientos y habilidades de nivel medio, tales como aquellos que implican usar la jerarqua de las operaciones, modelar situaciones mediante una ecuacin lineal o cuadrtica o establecer relaciones entre dos formas cualesquiera de una representacin de una funcin lineal o cuadrtica.
8. INEE (2006) El aprendizaje del espaol, las matemticas y la expresin escrita en la educacin bsica en Mxico. 12

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4. ndices de rendimiento en la Evaluacin de la DESySA, 2000-20059 La DESySA considera la evaluacin institucional como un factor decisivo en el diseo de polticas educativas y directrices que orientan la prestacin del servicio de educacin secundaria federalizada en el Estado de Mxico. En 2005 realiz la evaluacin institucional del periodo comprendido entre los aos 2000 y 2005. En este documento, el anlisis de los ndices de rendimiento escolar se centra en los indicadores de reprobacin y aprobacin, y se reporta que las asignaturas que muestran mayor reprobacin y menor aprovechamiento por grado escolar, son las siguientes: Primer grado: matemticas, lengua extranjera e introduccin a la fsica y a la qumica. Segundo grado: matemticas, fsica y qumica. Tercer grado: qumica, matemticas y espaol. DESARROLLO DEL PROYECTO El proyecto se dise a partir del diagnstico y de un conjunto de supuestos, que se enlistan a continuacin. Supuestos Bsicos del Proyecto de Matemticas 1. Los aprendizajes de los estudiantes dependen de muchos factores, entre los cuales destaca el papel del profesor. Alcanzar los ms altos niveles de rendimiento de los estudiantes exige el compromiso y participacin de todos los agentes que inciden en la

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9. SEIEM (2005) Evaluacin Institucional. Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo 20002005. 13

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educacin de los mismos: profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades educativas. 3. El Proyecto se centra en el trabajo colegiado de los Jefes de Enseanza y los Profesores de Matemticas, en razn de que la problemtica que se vive al interior de las aulas es similar; sin importar el contexto. El Proyecto de Matemticas no es un manual que pretenda sealar de manera puntual qu hacer en cada una de las academias de los distintos sectores, ms bien pretende ofrecer un marco referencial del proceso que explicite las razones que justifican las acciones. La evaluacin de los procesos para conocer el logro de las metas previstas es fundamental.

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Con este marco se defini el siguiente: Objetivo Considerando que el propsito de la educacin bsica secundaria es dotar a los estudiantes, futuros ciudadanos, de una formacin general que les permita desarrollar las competencias bsicas y superiores del pensamiento para enfrentar un mundo en constante cambio, incorporarse a la vida social y contribuir a la construccin de una sociedad democrtica10, se asume como objetivo del Proyecto de Matemticas fortalecer la calidad de los servicios educativos y elevar el ndice de rendimiento en la asignatura de matemticas; se asume como evidencia del impacto del proyecto, elevar el ndice de rendimiento en matemticas que se obtenga en los distintos ejercicios de evaluacin externa de los que seremos sujetos, particularmente de los resultados de las prueba ENLACE, Excale y PISA.
10. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_comunicado_RIES 14

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Dimensiones de intervencin Elevar el ndice de rendimiento de los estudiantes en matemticas es un reto complejo en el que, si bien, la eficacia de la intervencin docente es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, es importante tener claro que no es la nica causa que lo determina, por ello es necesario identificar e incidir en el conjunto de aspectos que influyen en l. La enseanza de las matemticas depende de un gran nmero de factores (Deulofeu, 2000)11. Cada uno de estos aspectos tiene un nivel de influencia diferenciado en el rendimiento de los estudiantes y solamente a partir de su identificacin, valoracin y atencin ser posible asegurar el logro del objetivo del proyecto. El proyecto engloba los diversos aspectos que determinan los aprendizajes de los estudiantes en cuatro dimensiones a saber: 1. 2. 3. 4. Las escuelas y su organizacin. Los profesores y su actualizacin permanente. Las actividades en el aula y sus caractersticas. La actitud de los estudiantes y de los padres de familia.

La complejidad del hecho educativo no permite que los distintos aspectos que se consideran en cada una de estas dimensiones, se vean totalmente independientes una de otras, ni que las acciones que se enlistan como parte de la dimensin, se conciban como un continuo que sigan una secuencia lineal; el avance en cada una de ellas es generalmente simultneo y dialctico.
11. Deulofeu (2000) Planteamientos para el cambio, en Matemticas y educacin. Editorial Grao Barcelona, Espaa, pgina 15 15

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DIMENSIONES DE INTERVENCIN DEL PROYECTO DE MATEMTICAS

La escuela, y su organizacin La intervencin docente en el aula de matemticas

Los profesores y su actualizacin permanente

La actitud de los estudiantes y de los padres de familia

ELEVAR EL NDICE DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Lneas de accin por dimensiones de intervencin El Proyecto de Matemticas concibe a la escuela de calidad como un sistema integrado en el que cada accin o poltica que atiende algn aspecto de una dimensin, afecta directamente aspectos de otras dimensiones. Cada una de las dimensiones se desglosan en distintas acciones que son aspectos concretos para influir de manera positiva, a fin de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
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La escuela y su organizacin

Acciones: 1. Evitar el ausentismo de los profesores de matemticas, procurando que se impartan los 200 das de clase, como se tiene previsto. Respetar el tiempo destinado a las clases de matemticas, cuidando que se impartan las cinco horas-clase semanales de 50 minutos como mnimo cada clase, como est establecido en el Plan y programas de estudio. Promover que los profesores que impartan la clase de matemticas sean especialistas de la asignatura. Promover que los profesores usen el Laboratorio de Tecnologa Educativa al menos una vez cada mes, para la enseanza de las matemticas. Generar en el colectivo escolar, una nueva cultura de la disciplina en la clase de matemticas, de manera que se acepte que es natural que los alumnos hagan ruido durante la clase mientras discuten sus ideas o exploran distintas situaciones, y se comprenda la utilidad del juego como recurso didctico. Garantizar que el profesor cuente con los recursos materiales necesarios para su trabajo en el aula, que incluyen los materiales de enseanza, los suministros, las instalaciones adecuadas, el acceso a equipos con software adecuado, calcu17

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ladoras, biblioteca y recursos audiovisuales. 7. Que los directores propicien y acompaen el trabajo en academia de los profesores de matemticas al interior de cada escuela. Que los directores de las escuelas establezcan buena comunicacin con los Jefes de Enseanza de Matemticas y trabajen en equipo con las academias de profesores de matemticas de cada escuela. Que los directores promuevan y faciliten la actualizacin permanente de los profesores de matemticas.

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Los profesores y su actualizacin permanente

Los profesores son los agentes responsables de la aplicacin del currculo y sus actos afectan directamente los aprendizajes de los estudiantes12. Se requiere que los profesores de matemticas tengan elevadas destrezas acadmicas, que tengan un alto desempeo en el dominio de las matemticas, que conozcan a profundidad su didctica y tengan conocimiento en el uso adecuado de las tecnologas, sean educadores reflexivos y profesionales con una actitud positiva hacia la enseanza y el aprendizaje, por ello la actualizacin permanen12. Mullis et al (2002) Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003. Ministerio de Educacin. Madrid, pgina 86. 18

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te es una accin estratgica fundamental para el logro de los propsitos previstos en este Proyecto. En este sentido, en las reuniones de academia se debe considerar el anlisis de los rasgos deseables del maestro de esta asignatura y promover que cada profesor las confronte con sus propias creencias y estilo docente. Acciones: Las acciones que se consideran en esta dimensin se perfilan directamente a modelar, en los profesores que tenemos, los rasgos deseables del profesor de matemticas13. Estas acciones se agrupan en tres grandes campos:

A.

Que los profesores tengan conocimientos, habilidades matemticas, y uso de las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Que los profesores tengan dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria. Identidad profesional y tica.

B. C.

A. Conocimientos, habilidades matemticas y uso de las TICs Que los profesores: 1. Posean alta capacidad de comprensin de material escrito y tengan el hbito de la lectura en general y particularmente de las matemticas y su didctica; que valoren crticamente lo que leen de manera propositiva y lo relacionen con la realidad, especialmente con su prctica profesional, y con las necesidades de la escuela, de su localidad, del Estado y del pas.

13. Adaptacin de los rasgos deseables del nuevo maestro, tomado de http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm 19

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Expresen sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, que hayan desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. Se planteen, analicen y resuelvan problemas, enfrenten desafos intelectuales, generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, sean capaces de orientar a los alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. Tengan disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica; y apliquen esas capacidades para mejorar los resultados de su intervencin docente en el aula. Tengan un dominio adecuado de las TICs; de software para la enseanza de las matemticas, como Excel, Cabri y Logo; y las utilicen para enviar y recibir informacin. Localicen, seleccionen y utilicen informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesitan para su actividad profesional.

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B. Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria Que los profesores: 1. Conozcan con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de las
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matemticas, y comprendan cmo es que su estudio, contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. 2. Tengan amplio dominio de la matemtica, lo cual les permite manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en el Plan y programas de estudio. Conozcan los materiales de enseanza: Programas de estudio 2006, libro para el maestro de matemticas y fichero de actividades didcticas. Reconozcan la articulacin entre los propsitos y contenidos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asuman a sta, como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio de cada tramo de la educacin secundaria. Sepan establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

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C. Identidad profesional y tica Que los profesores: 1. Reconozcan, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los estudiantes, las familias de stos y la sociedad. Tengan informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asuman y promuevan el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
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Conozcan los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. Asuman su profesin como una carrera de vida, conozcan sus derechos y obligaciones y utilicen los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. Valoren el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tengan actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. Identifiquen y valoren los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconozcan la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

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La intervencin docente en el aula de matemticas

Lo que saben los profesores de matemticas y la forma en que organizan el trabajo en el aula, afecta de mane14. Las habilidades y las primeras seis actitudes fueron tomadas de SEP (2001) Secuencia y organizacin de contenidos, pginas 11 y 12, las dems actitudes fueron tomadas del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, pgina 47. 22

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ra fundamental los aprendizajes de los estudiantes. La enseanza de las matemticas en la educacin secundaria tiene propsitos esencialmente formativos que consisten en el desarrollo de habilidades, el fomento de actitudes positivas y la adquisicin de conocimientos. En matemticas se busca desarrollar habilidades como14:

Calcular; que significa establecer relaciones entre las cifras o trminos de una operacin o de una ecuacin para producir o verificar resultados. Inferir; que implica determinar la relacin existente entre los datos explcitos o implcitos dados en un texto, figura geomtrica, tabla, grfica o diagrama para resolver un problema. Comunicar; es decir, utilizar la simbologa y los conceptos matemticos para interpretar y transmitir informacin cualitativa y cuantitativa. Medir; que significa establecer relaciones entre magnitudes para calcular medidas tanto en el plano como en el espacio. Imaginar; es decir, idear trazos, formas y transformaciones geomtricas planas y espaciales. Estimar, que consiste en encontrar resultados aproximados de operaciones, ecuaciones y problemas. Generalizar; es decir, encontrar regularidades, reconocer patrones y formular procedimientos y resultados. Deducir; establecer hiptesis, encadenar razonamientos para demostrar teoremas sencillos.

Se debe fomentar actitudes como:

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La colaboracin El respecto La investigacin La perseverancia La autonoma La sana autoestima La tolerancia La libertad por expresarse El sentido de la responsabilidad La disciplina racionalmente aceptada El gusto por aprender

Los conocimientos matemticos que se estudian en la educacin secundaria se presentan en los programas de estudio agrupados en tres ejes temticos:

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de la informacin.

Para desarrollarlas, se requiere que los profesores: 1. Seleccionen, organicen y pongan en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral, establecidos en el currculo de mate24

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mticas y en el Plan y programas de estudio de la educacin secundaria. 2. Optimicen el tiempo dedicado a la clase de matemticas, promoviendo que no se consuma en pasar lista o en la calificacin de tareas hechas en casa. Usen adecuadamente recursos didcticos como el geoplano, el geoespacio, el tangram, etc., y los utilicen con creatividad, flexibilidad y propsitos claros para la enseanzaaprendizaje de las matemticas. Reconozcan las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y apliquen estrategias didcticas para estimularlos; en especial, las que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. Identifiquen las principales dificultades de los estudiantes al resolver problemas de matemticas as como las concepciones errneas dominantes en la mayora. Identifiquen necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiendan, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares. Reconozcan los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, y distingan que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento apliquen estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
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Comprendan y usen el trabajo en equipo durante la clase de matemticas para establecer un clima que favorezca actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. Realicen una buena prctica de las tareas en casa y logren fomentar en los estudiantes buenos hbitos de estudio.

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10. Conozcan y apliquen distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que les permita valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. Y que a partir de la evaluacin, tengan la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplican. 11. Adquieran una conciencia profunda del significado de la reprobacin escolar y logren que los estudiantes arriben a los niveles de logro esperado respecto al conocimiento y habilidades matemticas. 12. Asuman como principios de su accin y de sus relaciones con los estudiantes, con las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

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La actitud de los estudiantes y de los padres de familia

Para incidir en este mbito es necesario que los profesores: 1. 2. 3. 4. Promuevan que los estudiantes experimenten gusto por la clase de matemticas. Fomenten que los estudiantes tengan expectativas para continuar sus estudios. Expliquen a los padres de familia, lo que actualmente significa aprender matemticas. Promuevan la participacin de los padres de familia en la comprobacin de la realizacin de los deberes escolares de los alumnos y en el seguimiento de su evolucin a lo largo del ao escolar.

FORMAS DE ORGANIZACIN Participantes Participarn todos los profesores que impartan primer grado, de todas las escuelas secundarias de cuatro Departamentos:

Secundarias Generales del Valle de Mxico. Secundarias Generales del Valle de Toluca.

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Secundarias Tcnicas del Valle de Mxico. Secundarias Tcnicas del Valle de Toluca.

Responsables del Proyecto Los responsables del Proyecto son la DESySA y sus Departamentos, quienes disean lneas generales y controlan el proceso por medio de los Subjefes Tcnico Pedaggicos, los Jefes de Sector y los Jefes de Enseanza de Matemticas. Los Jefes de Sector y los Jefes de Enseanza de Matemticas son los responsables del Proyecto de Matemticas en cada uno de los sectores. Planeacin del Proyecto en cada Departamento por sector Para operar el Proyecto en el ao escolar 20062007, cada uno de los sectores de los diferentes Departamentos de la DESySA deber especificar las metas a alcanzar respecto a cada una de las acciones, e informar de estas metas a sus respectivos Departamentos por medio de la Subjefatura Tcnico Pedaggica. A su vez, cada Departamento informar a la DESySA de la planeacin de cada uno de los sectores y de la estrategia que se piensa seguir para el logro de dichas metas, as como los mecanismos de acompaamiento y evaluacin. Cada Departamento deber entregar a la DESySA los detalles de la Planeacin del Proyecto de Matemticas en sus sectores, con base en el formato que se anexa al final de este documento (Anexo 1). De manera general se enfatizar la implementacin de propuestas concretas a realizarse en el aula, su acom28

Proyecto de Matemticas

paamiento y evaluacin. La definicin de las metas a alcanzar, en el marco de las lneas de intervencin del proyecto, deben ser consensuadas, por los profesores y por los Jefes de Enseanza. Al final del ao escolar, cada uno de los sectores informar a su Departamento los resultados obtenidos en el Proyecto. El informe de resultados esperado consiste en comunicar el nivel de logro alcanzado en cada una de las lneas de accin, as como la valoracin respecto a la eficacia o no, de las estrategias de intervencin adoptadas. A su vez, el Departamento entregar a la DESySA esta evaluacin, acompaada con una interpretacin de lo sucedido y de la planeacin del proyecto para el ao escolar 20072008. Calendario de reuniones, acompaamiento, seguimiento y evaluacin con los profesores por sector Se tendrn cuatro reuniones con los profesores de matemticas. Cada una de estas reuniones se realizar en dos das de trabajo, no necesariamente en das consecutivos, en las fechas que determine cada sector, dentro de las semanas siguientes:
CALENDARIO DE TRABAJO DE LOS PROFESORES DE MATEMATICAS EN LOS SECTORES

Sesin Primera Segunda Tercera Cuarta

Fecha propuesta Octubre del 9 a 13 Enero del 15 a 19 Marzo del 5 al 9 Mayo del 21 al 25

Las fechas concretas las definirn los sectores con base en su planeacin.
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Convocatoria a las reuniones La convocatoria a las reuniones es responsabilidad de la Jefatura de Sector, quien deber coordinarse con el Jefe de Enseanza de la asignatura para la organizacin y desarrollo de las reuniones. Los Jefes de Enseanza en coordinacin con el Jefe de Sector, designan las sedes para las reuniones con los profesores. La convocatoria debe considerar a todos los profesores que impartan la asignatura de matemticas en primer grado. De acuerdo con el nmero de profesores por sector, el Jefe de Enseanza determinar si es posible aglutinarlos en un slo grupo o es necesario conformar dos o ms grupos en una misma sede. Cada Departamento deber entregar copia del formato de registro de los profesores participantes por sector en el proyecto, usando el formato correspondiente al Anexo 2. En este formato se organizan los profesores por el grupo asignado. Es decir, si en un sector se formaron dos grupos, se entregaran por separado las listas de los profesores que conforman cada uno de los grupos, por sede. Preparacin acadmica de las reuniones Se conformar un equipo tcnico pedaggico del Proyecto de Matemticas en el Valle de Toluca y uno en el Valle de Mxico. Dichos equipos sern los responsables de preparar las actividades acadmicas que se realizarn en las sesiones de trabajo con todos los profesores. Este colegio de profesores de matemticas deber ser conformado por al menos una persona por cada
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grupo de trabajo que haya sido considerado en los distintos sectores, es decir, en este equipo debe haber, al menos, un integrante por cada grupo que se tiene previsto en cada sede. Se espera que este equipo, est formado fundamentalmente por los Jefes de Enseanza de la asignatura, ya que ellos son los lderes acadmicos en cada sector, sin embargo conscientes del universo de profesores a atender, es posible que el Jefe de Enseanza designe a algunos profesores de su sector para que le apoyen en esta tarea, Si algn Jefe de Enseanza desea participar en este equipo con ms de un representante, lo podr hacer, solamente tendr que avisar con anticipacin al responsable general del proyecto, de la DESySA, para prever las cuestiones logsticas que permitan desarrollar la tarea que compete a este equipo. Los participantes en este equipo sern los responsables directos de planear y dirigir las sesiones de trabajo acadmico Este equipo de trabajo sesionar los sbados, en una o dos ocasiones, un mes antes de cada reunin. Las reuniones se realizarn en un lugar adecuado para el trabajo, que puede ser una escuela que facilite las instalaciones o bien un centro de maestros (las sedes de trabajo estn por definirse).
CALENDARIO DE SESIONES DE LOS EQUIPOS TECNICO PEDAGGICOS DEL PROYECTO

Sesin Primera Segunda Tercera Cuarta

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Fecha propuesta Septiembre Noviembre Enero Abril

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Logstica de las reuniones El responsable general de las reuniones del proyecto en cada sector es el Jefe de Enseanza de Matemticas, quien deber hacerse ayudar de los profesores para el buen desempeo de la sesin de trabajo, entre otros para el control del cumplimiento del horario previsto en la agenda, la elaboracin de la minuta y el registro de tareas o trabajos. Temas que se abordarn en las reuniones de academia de los profesores de matemticas. En este ao escolar, el trabajo se centrar en la problemtica de los estudiantes de primer grado, a fin de impulsar y acompaar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria (RES). ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO A las acciones programadas en el proyecto, se adicionarn las acciones especficas que propone el Programa integral para el mejoramiento del aprendizaje de las matemticas que impulsa el gobierno de la entidad y que consisten en:

Un diplomado sobre el aprendizaje de las matemticas. Capacitacin docente por medio de enciclomedia (pizarrn electrnico). Participacin en el Congreso Internacional de Educacin Matemtica. Adquisicin de paquetes bsicos de materiales didcticos para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Desarrollo de exposiciones de materiales di32

Proyecto de Matemticas

dcticos relacionados con la enseanza de las matemticas.

Fortalecimiento de la biblioteca de aula con libros de matemticas. Creacin de laboratorios de matemticas.

Con todo ello, se considera que profesores y alumnos, contarn con mayores elementos para participar en el Concurso Primavera de las Matemticas, en sus diferentes modalidades. EVALUACIN Para realizar una evaluacin adecuada del Proyecto de Matemticas, se requiere de un sistema de indicadores con un nivel de desagregacin tal que permita garantizar la obtencin de informacin suficiente y de calidad para ajustar los distintos aspectos o procesos que se relacionan con los aprendizajes de los estudiantes. Este sistema de indicadores se relaciona estrechamente con las reas y lneas de intervencin consideradas en el Proyecto. No est por dems subrayar que la evaluacin que se impulsa en el marco del Proyecto de Matemticas no pretende otra cosa que mejorar la calidad de la enseanza, por ello conviene rescatar el punto de vista de los distintos agentes que intervienen en el hecho educativo por medio de ejercicios de evaluacin, tanto interna como externa, enmarcados en el mismo sistema de indicadores. La evaluacin interna, es decir la que realizan los profesores de un mismo centro educativo respecto a su quehacer docente, contribuye de manera decisiva en la mejora de la calidad de la enseanza, si se realiza
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en torno a un sistema de indicadores bien definido, ya que esto permite un conocimiento ms riguroso y sistemtico de los distintos aspectos que pueden condicionar los aprendizajes de los estudiantes. La evaluacin externa se conforma del compilado y anlisis de las evaluaciones internas realizadas en los centros educativos, as como con la aplicacin de diversos instrumentos que complementen y enriquezcan la informacin obtenida a partir de la evaluacin interna. Esta informacin permitir realizar estudios correlacionales para identificar el peso de cada variable, respecto al rendimiento de los estudiantes. Dimensiones y subdimensiones
DIMENSIN SUBDIMENSIN INDICADOR 1.1.1 Suficiencia del espacio del aula en relacin con el nmero de estudiantes, de manera que permita formar equipos de trabajo. 1. Aula de matemticas 1.1 Infraestructura 1.1.2 Butacas de los estudiantes en buen estado y adecuadas para realizar el trabajo en el aula 1.1.3 Recurso bsicos como pizarrn, retroproyector y materiales didcticos 1.2 tiles escolares 2.1 Infraestructura 2. Aula de medios LTE 1.2.1 Todos los alumnos tienen libros de texto 2.1.1 Suficiencia de computadoras en relacin con el nmero de alumnos 2.1.2 Disponibilidad de software 2.2.1 El profesor puede acceder fcilmente al aula de medios ( LTE) para dar su clase de matemticas 2.2.2 El profesor dispone de un apoyo tcnico durante la clase de matemticas en el aula de medios LTE 34

2.2 Funcionamiento

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DIMENSIN

SUBDIMENSIN

INDICADOR

3.1 Compromiso del profesor

3.1.1 El profesor no falta a clases con regularidad 3.1.2 Se da con regularidad el cumplimiento del horario de clases de 50 a 100 minutos, en las sesiones semanales autorizadas en el curriculo 3.2.1 El profesor responde todas las preguntas que el alumno hace 3.2.2 El profesor expone con precisin los conceptos y procedimientos matemticos cuando es necesario 3.3.1 Selecciona problemas interesantes relacionados con los contenidos a estudiar en clase, y los organiza en secuencias didcticas 3.3.2 Identifica cundo debe hacer preguntas detonadoras o preguntas que ayuden a los estudiantes a evolucionar en sus conocimientos, y cundo debe dar una explicacin detallada y precisa 3.3.3 Promueve adecuadamente el trabajo en equipos en la sesin de clase 3.3.4 Promueve adecuadamente la confrontacin de resultados 3.3.5 Promueve adecuadamente la validacin de resultados 35

3.2 Dominio de los contenidos

3. Intervencin docente

3.3 Dominio del enfoque didctico

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DIMENSIN

SUBDIMENSIN

INDICADOR

3.4.1 Hace uso adecuado de juegos y recursos didcticos para la enseanza de las matemticas 3.4 Dominio de estrategias y recursos didcticos y las TICs 3.4.2 Sabe usar la calculadora, manejar la computadora y tiene un amplio dominio de software educativo como Excel, Logo y Cabri 3.4.3 Identifica las situaciones en las que conviene promover el uso de las TICs para la enseanza de las matemticas 3.5.1 Motiva a los estudiantes a preguntar sus dudas e inquietudes durante la clase 3.5.2 Despierta en los estudiantes la curiosidad por la ciencia y las matemticas 3.5 Habilidades motivacionales. de interaccin y organizacin 3.5.3 Comunica la importancia de estudiar para el desarrollo de la persona y de la sociedad

3. Intervencin docente

3.5.4 Respeta a los estudiantes y promueve el respeto entre ellos

3.5.5 Cuenta con la satisfaccin de sus estudiantes por su labor como profesor de matemticas

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Proyecto de Matemticas

DIMENSIN

SUBDIMENSIN

INDICADOR

3.6.1 Explica con claridad los criterios de evaluacin y calificacin al principio del ao escolar y cuando lo considera pertinente

3.6.2 El profesor revisa las tareas que asigna para desarrollar en casa

3.6.3 La evaluacin es coherente con lo que se ense 3.6 Capacidad para evaluar adecuadamente y emitir calificaciones de manera justa y respetuosa

3. Intervencin docente

3.6.4 El profesor identifica con claridad las concepciones errneas ms frecuentes que realizan los estudiantes 3.6.5 El profesor comenta con los estudiantes sus progresos y las dificultades que manifiestan en el dominio de algunos contenidos matemticos 3.6.6 El profesor favorece la coevaluacin y la autoevaluacin de los estudiantes

3.6.7 El profesor introduce modificaciones en su prctica docente como resultado de la evaluacin 37

Proyecto de Matemticas

DIMENSIN

SUBDIMENSIN

INDICADOR 3.7.1 El profesor comunica a los padres de familia los propsitos formativos que se persiguen con el estudio de las matemticas y cmo se concibe actualmente la enseanza efectiva de las matemticas

3. Intervencin docente

3.7 Atencin a las familias

3.7.2 El profesor comunica a los padres de familia los criterios de evaluacin en el aula 3.7.3 El profesor da orientaciones precisas de la participacin que espera de los padres de familia para juntos lograr mejores aprendizajes de los estudiantes 3.7.4 El profesor informa a las familias de los resultados de la evaluacin de los alumnos 4.1.2 El profesor ha participado activamente en la definicin de las metas a alcanzar en el marco del Proyecto de Matemticas 4.1.3 El profesor recibe los resultados de los alumnos en las pruebas Enlace y Excale, y los analiza en colegiado 4.1.4 El profesor participa activamente en las sesiones de trabajo que promueven los Jefes de Enseanza de Matemticas 4.1.5 El profesor se siente apoyado por su director y por su Jefe de Enseanza de Matemticas 4.1.6 El profesor est satisfecho de la forma en que se organizan las sesiones de trabajo colegiado, en el marco del proyecto 4.1.7 El profesor considera que la informacin y la formacin permanente que recibe por medio de las sesiones de trabajo del Proyecto de Matemticas son tiles para su desempeo docente 38

4. Acompaamiento y seguimiento del profesor

4.1 Implementacin del Proyecto de Matemticas

Proyecto de Matemticas

Para ello, se disearn y aplicarn distintos instrumentos para la recoleccin de informacin, que sern dados a conocer con oportunidad a los profesores. El portafolio Como una tcnica de evaluacin y autoevaluacin de la prctica docente, se plantea como herramienta que complementa las evaluaciones de los alumnos, el portafolio. La evaluacin de los aspectos que intervienen en el proceso enseanzaaprendizaje debe ser realizada tambin por los propios profesores, ya que algunos aspectos de la docencia requieren de un experto para su evaluacin y por ello los profesores son los nicos que pueden juzgar si un curso est bien estructurado, evaluar si el curso cubre los contenidos fundamentales y si los mtodos que se siguen para propiciar el aprendizaje, son adecuados. El portafolio se conforma de un conjunto de materiales e instrumentos de distintas fuentes, que, analizados en su conjunto, ofrecen al profesor un panorama ms amplio respecto a su desempeo docente. El anlisis y la reflexin en torno a estos materiales posibilita la deteccin de fortalezas y debilidades y por ende, las reas y aspectos por mejorar. Por otra parte, el portafolio permite al cuerpo colegiado de cada institucin, el conocimiento integral de su profesorado, ofrece informacin valiosa de la conceptualizacin del proceso enseanza-aprendizaje su metodologa de trabajo, sistemas de evaluacin, etc. Se utiliza el portafolio para propiciar una evaluacin formativa del docente y al mismo tiempo como una estrategia de seguimiento de la puesta en marcha de los planes de estudio.
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Proyecto de Matemticas

El portafolio incorpora la auto evaluacin, la evaluacin de los estudiantes y la evaluacin de pares. Se espera que los profesores se renan para revisar en forma conjunta las habilidades, conocimientos y procesos valorables que pretenden desarrollar; para que compartan sus experiencias, los mtodos que ms les han funcionado, las formas en que motivan y evalan a los alumnos, los materiales didcticos que les han sido tiles, as como las dificultades que han enfrentado y la forma en que las han resuelto, es decir, permite a los profesores caer en la cuenta qu hacemos, cmo lo hacemos, por qu lo hacemos y qu efectos provocamos en el aprendizaje de los estudiantes.

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Proyecto de Matemticas

ANEXO 1 PLANEACIN 2006-2007 Departamento: ________________________________________________ Sector : ________________________________________________

rea de intervencin

Acciones

Meta a cumplir

Justificacin de la meta

Estrategias para la operacin y seguimiento de esta meta

Estrategia de evaluacin de esta meta

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ANEXO 2 REGISTRO DE PROFESORES PARTICIPANTES Departamento: ________________________________________________ Sector: Sede: ________________________________________________ ________________________________________________

Nmero de grupo asignado : _____________________________________ Nombre del asesor del grupo asignado: ____________________________
Sexo Nombre del profesor Edad M F E-mail Aos de serviEscriba el nom- Titulado cio impartienbre de la carredo matemtira que estudi SI NO cas

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BIBLIOGRAFA
Backhoff et al (2005). Estudio comparativo de la Educacin Bsica en Mxico. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Mxico. INEE (2006). El aprendizaje del espaol, las matemticas y la expresin escrita en la educacin bsica en Mxico. Sexto de primaria y tercero de secundaria. Resumen ejecutivo. Mullis et al (2002). Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003. Ministerio de Educacin. Madrid. Presidencia de la Repblica. Programa Nacional de Educacin 20012006. SEIEM (2005). Evaluacin Institucional. Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo 20002005. SEP (1993) Plan y programas de estudio. Educacin Bsica Secundaria. Mxico. SEP (2000). Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico. Vidal (2004). Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en Mxico. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Mxico. Sitios web consultados: http://www.ries.dgdc.sep.gob.mx/ http://www.pisa.oecd.org/ pages/0,2966,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm 44

EQUIPO TCNICO DE LA DESySA Erndira Pin Avils Lisandra Mrida Puga Lucila Atrin Salazar Ma. Guadalupe lvarez Nieto Mara Victoria Padilla Coln Miguel Molina Castillo Romelia Avils Gonzlez Rosa Mara Cruz Hernndez

ELABOR: Juan Carlos Xique Anaya