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Todo sobre Adaptaciones Curriculares. La forma de hacer explcita la actuacin educativa orientada a la diversidad Qu son? Para qu sirven?

Quin las disea? Cmo se hacen? Hasta hace muy poco tiempo, en educacin se hablaba de sujetos deficientes o minusvlidos. Incluso muchos profesionales insensibles prepotentes, y la mayora de las veces tremendamente ignorantes, siguen hablando de anormales, idiotas o cortitos, como si esas descripciones pretendidamente diagnsticas dieran alguna pista sobre el estudiante, su forma de ser o su manera de aprender. Ahora se habla de sujetos con n.e.e.; bajo este prisma, se hace hincapi en la idea de que es el sistema educativo el que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos nios. El contexto es ahora ms amplio, no se considera que el origen del problema est en el alumno, sino que se analiza la interaccin de ste con la institucin escolar para dar respuesta a las necesidades que el plantee. El concepto de n.e.e. nos lleva, por otra parte, a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontraran dentro de un continuo en el que iran apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepcin educativa est basada en los principios de normalizacin, individualizacin e integracin. El currculum de los sujetos con n.e.e., no puede ser otro que el currculum ordinario dela enseanza obligatoria, realizando en l las oportunas adaptaciones, ms o menos especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este mbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares. En los Decretos donde se establecen las enseanzas para todos los alumnos de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria se recoge la posibilidad de adoptar medidas de refuerzo educativo o de adaptacin curricular. Esto nos indica el inters de la Administracin porque sea el currculum ordinario el que sirva de referente para adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a los sujetos que presenten necesidades, manteniendo as un esfuerzo por conseguir un proceso educativo normalizado. CONCEPTO. Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno. En realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin. Este concepto de adaptacin curricular es amplio, partiendo de l podramos hablar de diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptacin curricular. El currculum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o caractersticas de la comunidad educativa en la que estn inmersos los centros educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha de un proceso de adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin (Decretos de Enseanzas) hasta la Adaptacin Curricular Individual o de Grupo. As pues, las adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los Equipos

Docentes, Departamentos, profesores o tutores adecuan el curriculum de acuerdo a las caractersticas de los alumnos del ciclo y/o aula. PRINCIPIOS DE ADAPTACIN CURRICULAR. La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, elementos de acceso o elementos bsicos (objetivos, contenidos, metodologa, estrategia de aprendizaje y evaluacin) pretende dar respuestas educativas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad deber tener en cuenta los siguientes principios: - Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado. - Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto). - Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos bsicos del currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen muchos intentos de clasificacin de los distintos grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms significativo a lo menos significativo. - Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos disponemos y a dnde queremos llegar. - Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopcin de soluciones se realizarn de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn en el documento de adaptacin correspondiente. NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES. Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje, sabemos que stas pueden abarcar un abanico que ira desde aquellas dificultades leves y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontnea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas ms graves e incluso permanentes, que son de ms difcil solucin. En este sentido, en paralelo con el continuo de las dificultades, podramos hablar tambin de una diversidad de adaptaciones curriculares. Podemos analizar tres niveles de adaptacin curricular que estn, como no, en estrecha relacin con los niveles de concrecin descriptos anteriormente. Se habla en general de estos tres niveles: 11.- Las que se realizan para un Centro, Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo. 21.- Para un grupo, programacin de aula. 31.- Para un alumno concreto, Adaptacin Curricular Individualizada. Vamos a analizar cada uno de los tres niveles de adaptacin curricular centrndonos ms en el 31 Adaptacin Curricular Individual (ACI)

A.- ADAPTACIN CURRICULAR DE CENTRO. Va dirigida a todos los alumnos del Centro. Se plasma en el Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo. Sera la adaptacin del currculum oficial, el D.C.B., a las necesidades y caractersticas del alumnado, del centro y del entorno. Esta adaptacin curricular es elaborada por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica con la participacin de todo el equipo de profesores de la etapa, ciclo y departamento. Es aprobada por el Consejo Escolar del Centro y supervisada por la Administracin Educativa (Equipo de Inspeccin). En este Proyecto Curricular de etapa tiene lugar la ms importante de las adaptaciones curriculares, ya que ste deber haberse confeccionado atendiendo a las Finalidades Educativas y al contexto del Centro. Los objetivos deben responder al entorno sociocultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las caractersticas generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y econmicos. B.- ADAPTACIN CURRICULAR DE AULA. Va dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita adecuarse a las caractersticas de los grupos y alumnos concretos (momento madurativo, evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje, etc.) Esto se logra en la programacin de aula, que es, en s misma, una adaptacin curricular. La programacin recoge el conjunto de Unidades Didcticas en las que se desarrollarn los objetivos de la etapa y de reas a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje. Sern realizadas por los profesores de ciclo despus de haber realizado una concrecin y adecuacin, para el ciclo, de los objetivos generales de la etapa y de los de rea, una secuenciacin de contenidos y una adecuacin de los criterios de evaluacin. Va dirigida a un grupo de alumnos o a la totalidad de stos, que presentan algunas dificultades de aprendizaje. En estas adaptaciones se adecan apartados concretos de las Unidades Didcticas que, normalmente, se dirigen a la metodologa. Es lo que siempre se ha entendido como refuerzo educativo para los nios lentos en el aprendizaje. Suele ser el tutor/profesor quien toma la decisin. C.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS: Dirigidas a alumnos con n.e.e., son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al currculum o sobre sus elementos bsicos del currculum (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta. En resumen: Nivel de Poblacin a la Decisiones que Agentes Adaptacin que comprende va dirigida Adaptacin Todos los Adaptaciones . - Elabora el Curricular de alumnos del del currculum a ETCP. Centro. centro o de la las necesidades y Participa el etapa. caractersticas del Equipo de medio, centro, Profesores. alumnado Aprueba el Consejo Escolar de Centro.

Supervisa Inspeccin. Adaptacin . Todos los - Adecuacin del Curricular de Aula alumnos P.C.E. a las de grupo aula caractersticas del alumnado del aula en una secuencia de U.D. Adaptacin Alumnos del Refuerzo dentro grupo pedaggico. de cada U.D. con dificultades Adaptaciones de metodolgicas aprendizaje. A.C.I. Alumnos n.e.e Elabora el Equipo de Ciclo. Adapta y desarrolla el tutor.

El profesor tutor con o sin asesoramiento.

con Adaptaciones de El Equipo de los elementos de profesores que acceso al interviene con el currculum o alumno sobre los coordinados por elementos el profesor bsicos del tutor (prof. tutor, currculo prof. apoyo, (objetivos, prof. especialista, contenido, EOE, otro metodologa y personal. evaluacin).

Algunos autores hablan de un ltimo nivel de adaptacin curricular: el Enriquecimiento Curricular. Se tratara de un programa especfico dentro de la A.C.I. dirigido a alumnos con n.e.e., no son otra cosa que Programas Complementarios muy significativos. TIPOS O CLASES INDIVIDUALIZADAS. DE ADAPTACIONES CURRICULARES

Clasificando las adaptaciones curriculares en funcin del grado de significacin nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo. En el primer grupo estaran aquellas modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos bsicos que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa sin prcticamente variar el Proyecto Curricular de Etapa, siendo suficiente lo planificado en la Programacin de Aula. Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones en las que se eliminen objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se consideran bsicos en las reas del currculum y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de evaluacin.

A.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS POCO SIGNIFICATIVAS. Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currculo que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organizacin de los recursos humanos, distribucin de los espacios, disposicin del aula, equipamiento y recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediacin (enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales, etc.) o mtodos de comunicacin alternativa. Son tambin adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que afectan a los elementos del currculum tales como la metodologa, el tipo de actividades, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. No afectan a los objetivos educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno. 1.- Adaptaciones en los elementos de acceso. Son elementos de acceso al currculum los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, tcnicos y materiales y la organizacin y optimizacin de los mismos. Si logrramos acertar en la adaptacin de los elementos de acceso podramos evitar la realizacin de otras adaptaciones. - Adaptacin de los elementos humanos y su organizacin para el desarrollo de las adaptaciones curriculares: Estar basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a stas como referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos. Adecuacin de los elementos humanos: ELEMENTOS PERSONALES ESTRATEGIAS DE ADECUACION - Grupos de alumnos - Flexibilidad del agrupamiento segn actividades. - Mantener la heterogeneidad de los grupos. - Organizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorizacin. - Trabajo en equipo con los tutores del ciclo y el profesorado especialista y de apoyo. Coordinacin Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el aprovechamiento de los recursos humanos existentes en el centro para la atencin a la diversidad. Organizacin y distribucin de funciones en base a la adaptacin curricular realizada.

- Tutores

Equipo Tcnico de Pedaggica (ETCP)

Equipo de orientacin del centro

Equipo de Orientacin Educativo de Pactar el Plan de Accin con ETCP zona en funcin de las necesidades y

demandas. Otros profesionales. Coordinacin con el profesor-tutor. - Asuncin de sus competencias y responsabilidades en la atencin a las n.e.e.

- Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos. Son las que favorecen la autonoma personal. Se refieren a: - Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminacin de barreras arquitectnicas. - Ubicacin del alumno en el aula. - Disposicin del mobiliario y regularidad en su colocacin. - Adecuacin de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atencin individual. - Condiciones fsicas de los espacios: iluminacin, sonoridad, accesibilidad. - Favorecer las interacciones entre los elementos personales. - Adaptaciones en el equipamiento y los recursos. La atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilizacin de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir as el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.. Adaptar los materiales y recursos supone: - Disponer del equipamiento y recursos didcticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos. - Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no estn en el mercado. - Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y caractersticas fsicas y sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e en particular. - Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno. - Adaptacin del tiempo. No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Existen alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de ms tiempo para lograr algn objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica: - Decisin del tiempo dedicado a cada rea. - Adecuacin del tiempo dentro y fuera del aula. - Tiempo fuera de horario lectivo. 2.- Adaptaciones de los elementos bsicos del currculum.

Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodologa, el tipo de actividades, y los instrumentos y tcnicas de la evaluacin y no afectan a los objetivos. - Adaptaciones metodolgicas. El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades educativas, el proceso de aprendizaje utilizando la metodologa con la que ms fcilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. El Departamento de Orientacin, el Equipo de Orientacin Educativa de la zona y los profesores especialistas colaborarn en la bsqueda del tipo de ayudas pedaggicas que habrn de prestarse a cada alumno. De este modo pueden desplegarse estrategias: 1. Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la informacin conceptual o procedimental bsica para iniciar una secuencia de aprendizaje. 2. Apoyo dentro del aula: ayuda metodolgica y docente, de carcter especfico para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones. 3. Apoyo en horario especfico: destinado al desarrollo de actividades de tipo complementario que enriquecen el currculum del alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo. - Adaptacin del tipo de actividades. Dentro de la programacin de aula es posible hacer adaptaciones, con carcter individual, en las que es posible seleccionar determinadas actividades entre todas las posibles dentro de la Unidad Didctica. Tendremos en cuenta para seleccionar las actividades: 1. Los intereses y motivaciones del alumno. 2. La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar. 3. El momento evolutivo y la historia acadmica del alumno. 4. Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula. 5. Los elementos de acceso al currculum que hayan sido modificados. - Adaptaciones en la evaluacin. La evaluacin es un elemento del currculum que, al igual que los otros, es susceptible de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo orden que los alumnos tienen. La evaluacin del nuevo modelo educativo implica una adaptacin a cada alumno, seleccionando los instrumentos ms adecuados. La evaluacin no tiene una funcin sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud evaluadora requiere la cooperacin de la familia para conocer en cada momento la situacin del nio. Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de evaluacin. La evaluacin prevista en el Proyecto Curricular de Etapa puede ser adaptada en funcin de los casos y de las adaptaciones que previamente se hayan hecho o se vayan a realizar de los elementos de acceso y/o de los elementos bsicos. Todo este tipo de adaptaciones de los elementos bsicos sern realizadas por el tutor y/o equipo docente sin necesidad de trmites que superen el mbito del centro.

B.LAS ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS.

CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS

1.- Definicin y aspectos generales. Se entiende por Adaptacin Curricular Individualizada Significativa aquella que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculum, dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento til y prctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las caractersticas y necesidades del nio. La adaptacin significativa constituye el ltimo nivel de concrecin curricular (ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboracin de una ACI significativa, se procurar dar respuesta a las n.e.e. desde la programacin de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedaggico, atencin individualizada, evaluacin continua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programacin de aula se modificarn los elementos del currculum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significacin: - recursos materiales o personales - organizacin escolar - adecuacin de actividades - metodologa - contenidos - objetivos. El referente curricular del alumno con n.e.e. ser el currculum del grupo de alumnos en el que se integra, plasmado en su programacin de aula. Asimismo, las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. Esta adaptacin se reflejar en un documento escrito (cuyo modelo ya est a disposicin del que lo precise) que contiene los siguientes apartados: - Datos personales y escolares del alumno. - Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno (Puede ayudar a realizarlo el DEPARTAMENTO DEL ORIENTACIN a peticin de tutor/a) - Delimitacin de las n.e.e. del alumno o alumna. (Lo hace el DEPARTAMENTO DEL ORIENTACIN de oficio y lo pone en conocimiento de los profesores/as afectados a principio de curso) - Determinacin del currculum adaptado que seguir, especificando la adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y/o inclusin de determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares. - Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular y sus mecanismos de retroalimentacin. - Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios. La responsabilidad en la realizacin de la adaptacin curricular recaer sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno. 2.- Procedimiento a seguir. 1.1. Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor tutor, a partir de una evaluacin psicopedaggica, considerar la conveniencia de realizar una adaptacin significativa.

2.1. Recopilada toda la informacin, el Jefe de Estudios celebrar una reunin con el tutor, profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la evaluacin diagnstica. En dicha reunin se decidir la pertinencia o no de la adaptacin y la decisin de los elementos del currculum y/o de acceso que hayan de ser adaptados. 3.1. El profesor tutor y resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, asesorados por el D.O. del centro disearn la adaptacin curricular individualizada. 4.1. Una vez elaborado el documento se aadir al expediente del alumno para que, en cualquier caso, pueda ser revisado por el Servicio de Inspeccin, el cual informar de forma favorable o desfavorable realizando las aportaciones que consideren oportunas. 3.- Fases en la elaboracin. Segn el procedimiento anterior, podramos decir que las fases de elaboracin de adaptaciones curriculares individualizadas significativas son: Fase Contenido Agentes

Deteccin de las n.e.e - Recopilacin de la Profesores tutores. que requieren informacin existente adaptacin sobre situaciones ya conocidas. - Delimitacin de nuevos casos que hayan surgido o ingresado en el centro. Evaluacin Inicial o Diagnstica. Recogida de datos tiles para la ACI. 1- Situacin general del alumno. 2- Situacin del alumno con respecto al proyecto curricular de centro. - Reflexin sobre los datos recogidos. - Decidir si procede ACI o no. - Decidir qu elementos deben modificarse. - Especificacin del nivel a que afectan: centro, ciclo, aula. 1-Profesores tutores. 2-Profesores tutores, Profesores especialistas. EOE y Orientador. Tutor, profesores especialistas y de apoyo, departamento de orientacin, EOE y Jefe de Estudios.

Anlisis de datos. Toma de decisiones.

Diseo Curricular de ACI

- Definicin de objetivos Tutor, profesores de rea. especialistas y Secuencia de apoyo, orientador. contenidos. - Tipos de actividades. Metodologa a

de

emplear. - Horarios y distribucin de tiempos. - Criterios de evaluacin. Desarrollo Curricular - Momentos, horarios y Tutor, profesores profesores responsables especialistas y de su desarrollo. apoyo, orientador. - Evaluacin continua y formativa. Verificacin del conjunto de fases y desarrollo del plan. - Situacin final del alumno. Dificultades detectadas. - Estrategias eficaces.

de

Valoracin de la ACI y de los resultados.

Equipos de orientacin y apoyo, departamento de orientacin, profesores tutores y Jefe de estudios.

4.- Registro y seguimiento. Como ya se ha dicho, las medidas de adaptacin curricular significativa constarn en la documentacin acadmica del alumno/a. La familia recibir toda la informacin sobre las medidas de adaptacin individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. En caso de desacuerdo podr reclamar al Director del Centro y al servicio de Inspeccin que resolver. Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo de la etapa, siendo necesario una nueva aprobacin cuando se produzca una modificacin de referencia de ciclo. Una vez concluido el ciclo, se adoptarn las decisiones de promocin de acuerdo con la normativa vigente, y la conveniencia de la realizacin o no de una nueva adaptacin. Esta decisin ser tomada por el tutor, el profesorado implicado y el D.O., oda previamente a la familia o tutores legales. De todo ello, quedar constancia, mediante un informe, en el Expediente Acadmico del alumno. De todas formas, la evaluacin de los alumnos/as que hayan seguido adaptaciones individualizadas significativas se har en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones, as como de las posibilidades de evolucin y la conveniencia o no de obtener una determinada titulacin, ya que en muchas ocasiones, una decisin errnea en este sentido puede perjudicar seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro. BIBLIOGRAFA. - Direccin General de Ordenacin Educativa y Formacin Profesional (1994): La atencin educativa de la diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo. (Documento a Debate). Sevilla. - Hodgson, A y otros. (1988): Aprendiendo juntos. Madrid: Morata. - Martn, E. (1989): Las adaptaciones curriculares en la Educacin Primaria. En

C.N.R.E.E. (1988): Las Adaptaciones curriculares y la formacin de profesores. Serie Documentos n17. - Orden por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autnoma (BOJA 10-8-94). - Ruz, R. (1988): Tcnicas de individualizacin didctica: adecuaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Cincel- Kapelusz. - Rodrguez ngel y Alcolea Antonio Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Editorial Escuela Espaola.

Adaptacin Curricular de una Unidad Didctica Aspectos Didcticos y Organizativos 1. Caso Explicado La nia A tiene 11 aos; est escolarizada en el centro en 5 de Primaria. Ha repetido 2 curso de Primaria. Durante 6 cursos ha recibido apoyo pedaggico en el colegio. Presenta problemas de audicin en el odo derecho por tener daado el nervio auditivo. La audicin en el odo izquierdo es normal en un principio. La capacidad intelectual es baja, muy inferior a la media de su edad. Su CI tanto verbal como manipulativo son inferiores al promedio. Todos los problemas que requieran un nivel mayor de abstraccin o de agudeza le resultan difcilmente resolubles. Presenta problemas de coordinacin de la motricidad gruesa, muestra inseguridad al correr, al saltar, al subir y bajar escaleras. Estos problemas pueden estar relacionados con sus problemas de odo. Manifiesta problemas de comunicacin debido a sus problemas de odo. Hay veces que no oye si no se emplea un tono de voz elevado o se llama su atencin previamente. Estos problemas se agravan ocasionalmente por problemas de salud (resfriados) con lo cual se apoya en la labiolectura. En ocasiones presenta un tono de voz demasiado bajo y una vocalizacin deficiente. Tiene ciertos problemas de socializacin ya que algunos compaeros la rechazan debido a su dficit. Presenta problemas para trabajar en grupo ya que sus participaciones suelen ser fallidas. En el trabajo individual es muy dependiente de que el profesor valide su trabajo. Se distrae con relativa facilidad. Se siente ms segura en actividades de tipo mecnico. No planifica, acta de manera impulsiva y sin reflexionar. Se equivoca con facilidad en actividades que requieren comprensin y en los problemas, funcionando mejor en actividades de tipo mecnico. En el rea de lengua:

Recuerda informacin puntual de un texto sencillo, aunque no sabe establecer relaciones entre distintos ncleos de informacin. Todava no ha iniciado la presentacin oral de hechos y experiencias prximas usando formas de expresin adecuadas a la intencin, utilizando vocabulario adecuado. Interpreta adecuadamente los signos en textos descriptivos (punto, coma, dos puntos, etc). Emplea los conocimientos en lengua escrita para interpretar los textos. No identifica ni resume los elementos esenciales de textos escritos de uso habitual. Utiliza el diccionario de forma deficiente, no conoce las estrategias para buscar una palabra.

Copia textos sencillos oralmente y de la pizarra con limpieza, claridad y orden. Respeta las normas ortogrficas de uso frecuente del ciclo anterior. Realiza narraciones sencillas aunque son pobres y telegrficas (oraciones sueltas). No ha iniciado todava el aprendizaje semntico y formal de diversas clases de palabras.

2. Identificacin de las Necesidades Educativas Especiales

Necesidades relacionadas con las capacidades bsicas

o o o o o o

Necesita potenciar su capacidad de relacin social. Necesita desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima. Necesita desarrollar hbitos de autonoma personal e independencia. Necesita aprender a trabajar en grupo. Necesita desarrollar capacidades bsicas para realizar aprendizajes: focalizacin y mantenimiento de la atencin. Necesita desarrollar procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en tareas escolares de forma que consiga una forma de trabajo ms reflexiva y autodirigida. Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento.

Necesidades relacionadas con las reas curriculares

Necesita aprender contenidos correspondientes al 2 Ciclo del rea de Lengua y literatura:

Comunicacin Oral: Intercambio verbal. Comunicacin Oral: Comprensin. Comunicacin Oral: Expresin. Comunicacin Escrita: Lectura. Comunicacin Escrita: Escritura

Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra.

Necesidades relacionadas con el entorno

Necesita un ambiente de enseanza altamente estructurado y dirigido. Necesita instrucciones claras y precisas. Necesita situarse en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de sus compaeros. Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de dificultad. Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.

Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos, y manipulativos.

3. Unidad Didctica 10: Por Todos los medios Objetivos Conceptos Procedimientos Lectura oral y silenciosa de diferentes tipos de textos. Lectura de un texto narrativo Adaptacin: Leer comprensivamente textos narrativos. Comprensin de textos escritos Adaptacin: Identificacin de principio, desarrollo y final en narraciones orales o escritas. Aplicacin de tcnicas de enriquecimiento del vocabulario: campo semntico, uso del diccionario, familia de palabras, polisemia, derivacin, sinonimia... Adaptacin: Enseanza del correcto uso del diccionario Las siglas y los acrnimos Los despectivos Reconocimiento y escritura de siglas y acrnimos Formacin y reconocimiento de despectivos Elaboracin de encuestas aplicando determinadas estrategias La encuesta Adaptacin: Presentacin de diferentes tipos de encuestas y elaboracin de una encuesta basndose en las anteriores.

1. Leer comprensivamente y expresivamente textos narrativos en prosa y poemas

2. Aplicar tcnicas de enriquecimiento del vocabulario Adaptacin: Utilizar un vocabulario significativo para el nio 3. Escribir y reconocer siglas y acrnimos 4. Reconocer, formar y emplear despectivos 5. Elaborar y valorar encuestas sencillas Adaptacin: Identificar y elaborar encuestas guiadas por el profesor. Vocabulario relativo al entorno de un puerto pesquero

El verbo: persona, nmero, tiempo y modo Formas no personales de los verbos. Conjugaciones. Verbos regulares e irregulares

Identificacin y anlisis de formas verbales

6. Reconocer, diferenciar, emplear y analizar verbos

Adaptacin: Identificacin y anlisis de formas verbales sin incluir las formas no personales de los verbos Eliminacin del concepto: Formas y los verbos irregulares. no personales de los verbos. Verbos irregulares Diferenciacin del uso de c, qu y k. Uso de c, qu y k. Utilizacin de vocabulario ortogrfico Adaptacin: Recordatorio de la ortografa bsica

7. Diferenciar el uso de c, qu y k Vocabulario ortogrfico

8. Conocer las normas de uso de los parntesis y emplearlos con correccin en los escritos

Los parntesis

Observacin, anlisis y empleo de los parntesis Bsqueda de informacin sobre el autor de un texto

9. Iniciarse en el comentario de textos

Comentario de texto Adaptacin: Anlisis de las ideas principales de un texto narrativo

adecuado a su nivel de comprensin. 10. Recitar poemas Adaptacin: Recitar poemas adaptados a su nivel de expresin 11. Aplicar tcnicas de estudio Adaptacin: Iniciarse en las tcnicas de estudio Criterios de Evaluacin Textos literarios Recitacin de poemas Adaptacin: Recitacin de poemas adaptados a su nivel de expresin Cumplimentacin de impresos Adaptacin: lectura y resumen de un texto

Tcnicas de estudio: los impresos Adaptacin: lectura y resumen de un texto.

Adaptaciones Leer de forma oral y silenciosa diferentes tipos de textos

Leer de forma expresiva con entonacin y ritmo adecuados textos en prosa y poemas

Determinar, en base a la contestacin oral o por Comprender, reflexionar y comentar diferentes tipos escrito, si las ideas principales de un texto adecuado de textos a su nivel han sido captadas Escribir y emplear correctamente las palabras del vocabulario bsico ortogrfico Identificar y escribir siglas y acrnimos Escribir despectivos de palabras dadas empleando los sufijos correspondientes Participar en la elaboracin de encuestas Reconocer y analizar verbos Aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de c, qu y k, y sobre el uso de los parntesis Comentar noticias periodsticas Mostrar inters por la lectura y elaborar fichas de los libros ledos Presentar los trabajos escritos de forma clara y ordenada Actitudes Gusto e inters por la lectura como fuente de placer y conocimiento Gusto por la claridad y el orden en la realizacin de los trabajos escritos. Inters por la elaboracin de encuestas Valoracin del uso correcto del vocabulario oral y escrito Actividades Reelaborar las preguntas y adecuarlas a su nivel de expresin y comprensin Ensear al alumno el correcto uso del diccionario dem dem dem Participacin en la elaboracin de encuestas guiadas por el profesor Identificar y analizar formas verbales sin incluir las formas no personales de los verbos y los verbos irregulares Aplicar correctamente la ortografa bsica de cursos anteriores Analizar las ideas principales de un texto narrativo adecuado a su nivel de comprensin dem dem

Objetivo 1: pg. 157, Comentamos la lectura Objetivo 2: pg. 158, ejercicios del 1 al 4

Recordar los antnimos. y 4. Utilizar un vocabulario adecuado a su nivel. Objetivo 3: pg. 159, ejercicios del 5 al 8 Objetivo 4: pg. 158, ejercicios 9 y 10 Actividades apoyadas y guiadas por el profesor Actividades apoyadas y guiadas por el profesor Al comienzo presentaremos al alumno diferentes encuestas que pueda identificar. Objetivo 5: pgs. 160 y 161, ejercicios del 11 al 19 11. y 19. Actividades en pequeos grupos heterogneos en donde se asegure su participacin. 24. Eliminamos el ejercicio Objetivo 6: pgs. 162 y 163, ejercicios del 20 al 24 Actividades apoyadas y guiadas por el profesor Objetivo 7: pg. 164, ejercicios del 25 al 28 Objetivo 8: pg. 165, ejercicios del 29 al 31 Completar la seccin con fichas de ortografa de repaso de ciclos anteriores Completar la seccin con fichas de los signos de puntuacin de repaso de ciclos anteriores Presentarle un texto adecuado a su nivel de comprensin. Reelaborar los ejercicios y adecuarlos a su nivel Objetivo 10: pg. 168, ejercicios 37 y 38 Actividades apoyadas y guiadas por el profesor Presentarle un texto adecuado a su nivel de comprensin y expresin Objetivo 11: pg. 169, ejercicio 39 Realizar un resumen del texto localizando el principio, desarrollo y final de la narracin 39. Eliminacin del ejercicio Actividades de Repaso: pg. 171, ejercicios del 1 al 7 3. Reelaborar las preguntas y adecuarlas a su nivel de expresin y comprensin 6. Localizar el verbo y analizarlo

Objetivo 9: pgs. 166 y 167, ejercicios del 32 al 36

Metodologa: Los siguientes supuestos se plantean a modo de ejemplo, as que cada maestro eliminar lo que no proceda, modificar o aadir lo que considere pertinente: Necesitar tiempo extra para la realizacin de actividades. Realizar menos actividades que el resto del grupo-clase. Deber sentarse solo/a en clase. Ser conveniente que participe en las tareas de grupo-clase. Se le proporcionarn actividades de refuerzo al margen del grupo clase. Necesitar recursos materiales especficos. Se debe sentar en los primeros bancos del aula. Necesitar un maestro de apoyo conjunto dentro del aula. Necesitar un maestro de apoyo fuera del aula para reforzar los contenidos mnimos. Priorizaremos las actividades prcticas y manipulativas.

Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivacin: Partir de ejercicios sencillos, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecucin, para que el alumno sea capaz de resolver por s solo, sin necesidad de reiteradas intervenciones verbales. Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas. Incorporar las ayudas siguientes:

Visuales: ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica y escrita complementaria. Verbales: presentar informacin verbal complementaria, instrucciones ms sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repeticin y su ejecucin posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc. (teniendo en cuenta cada necesidad educativa especial). Considerar e incorporar los mtodos alfabetizadores que propone el rea de Lengua, segn el ciclo, el grado y la dificultad del nio con necesidad educativa especial. Se procura que el alumno con necesidades educativas especiales: a) realice menos actividades o ms cortas que sus compaeros en el mismo periodo de tiempo; b) disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compaeros; y c) disponga de las adaptaciones necesarias de material o recursos didcticos.

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