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ESCUELA PRIMARIA OFICIAL _____________________________

CLAVE: _______________________ ZONA ESCOLAR 054,

TURNO: VESPERTINO

GRADO Y GRUPO: 6 A

MAESTRA DE GRUPO _________________________________

ASIGNATURA: ESPAOL

BLOQUE: III

AMBITO: ESTUDIO

PROPOSITO: RESOLVER DIFERENTES TIPOS DE EXAMENES Y ELEBORAR UN CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIO DE UNA ASIGNATURA.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN.

NOMBRE DEL PROYECTO: APRENDER A ESTUDIAR Y ARESOLVER EXAMENES Y CUESTIONARLOS.

LECCION: A ESTUDIAR

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Localiza ambigedades en preguntas y respuestas, y busca la manera de

evitarlas.

Distingue entre explicaciones, descripciones relaciones causa efecto, relaciones todo parte, etc. En exmenes y cuestionarios.

Identifique distintos formatos para preguntar.

Ajusta el tipo de pregunta y el formato grafico ms adecuado ala informacin que desea obtener.

TEMAS DE REFLEXIN:

Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios

Formatos de diferentes tipos de reactivos.

Elementos clave en una pregunta para dar una respuesta adecuada.

Uso e recursos grficos en la solicitud de informacin (signos de interrogacin, acentos grficos, etc.

PROPSITOS DE LAS ASIGNATURAS VINCULADAS:

Reconocer entre las relaciones de interdependencia entre personas y grupos de distintas localidades, entidades regiones y pases se pretenden relaciones equitativas y justas e inequitativas e injustas.

Mostrar una actitud crtica ante actitudes de discriminacin que se

promueven en diversos contextos y que vulneran los derechos humanos, al tiempo de reconocer la existencia de instituciones que trabajan por ello y las hacen valer.

Participar en acciones responsables para el cuidado y proteccin del ambiente.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Fortalecer el desarrollo en base al desarrollo de las siguientes competencias.

Respeto y apreciacin a la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

EJE TRASVERSAL:

Comprendo que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesto respeto por las diferentes culturas de la sociedad.

SITUACIN DICTICA:

Los retos de la diversidad. Preguntar En qu situaciones se ha dado el encuentro entre diversas culturas en la historia de la humanidad? Qu obstculos plantea pensar que la propia cultura es la mejor? Cul es el riesgo de una sociedad que niega sus integrantes?

Recursos:

Exmenes ya calificados

Libros de la biblioteca

Guas de estudio

Cuestionarios para estudiar

Diccionarios

Libros de gramtica de la lengua espaola

ESPAOL Pg.93-103

|Actividades |

|SEMANA DEL 10 al 28 de enero

Actividades de apertura:

1.- Preparar previamente cuestionarios y exmenes

-Platicar con los nios sobre que en su vida acadmica tendr que resolver exmenes y cuestionarios.

-Comentar que un cuestionario es una evidencia de conocimiento y habilidades que permiten identificar las fortalezas y las debilidades.

Actividades de desarrollo:

-Presentacin de guas de estudio que el alumno analice algunas y comentar que se debe leer con cuidado las instrucciones e identificar lo que cada una solicita; ya que cada tipo de examen requiere habilidades diferentes.

- Solicitar al grupo formen equipos y comentar las preguntas de la Pg. 93.

-Preguntar al nio si conoce alguna otra evaluacin externa que le hayan aplicado.

-Repartir los exmenes que se trajeron al saln y revisar que tengan diferentes asignaturas, nivel de dificultad y tipos de preguntas.

-Pedir a los nios respondan los exmenes las preguntas que no sepa dejarlas en blanco y luego resolverlas con ayuda de su libro y sus apuntes.

-Contestar las preguntas que presenta su libro pg. 94

Actividad de cierre:

-Revisar las preguntas de su texto y contestar

-Reflexionar que algunas preguntas se contestan con su libro de texto y otras se -pueden resolver usando habilidades.

-Pedir que en su cuaderno escriba diferentes ejemplos de formas de preguntar.

Actividad de Inicio:

Pedir que en equipos leccin de un tema de espaol, y busque la lectura correspondiente en el libro de texto, leer con cuidado para poder relacionar la informacin necesaria para que les ayude a estudiar.

Actividades de desarrollo:

Elaborar cinco preguntas del tema

Anote cada pregunta en tarjetas de diferente color.

Revisar que cada pregunta pueda contestarse con los datos que proporciona el texto

Cuidar la ortografa, signos de puntuacin, acentos.

Intercambiar las preguntas con otros equipos

Responder las que le toquen y revisar si estas son claras y si no corregirlas para que lo sean.

Actividades de cierre:

Comentar las estrategias que sigui para contestar las preguntas que le tocaron.

Recordar al nio que en las entrevistas se usan preguntas abiertas y cerradas. diferenciar cada una y despus sealar en los exmenes si hay estos

dos tipos de preguntas, anotar sus caractersticas en el cuadro que presenta su libro de espaol pg. 96

Actividades de inicio:

Comentar sobre los exmenes de en lace y bimestrales que ha presentado

Y la hoja de respuesta que los integra.

Actividades de desarrollo:

Comentar en pareja para comentar su forma de llenado , el uso de lpiz No. 2 ,evitar taches y borrones, duplicar respuestas o relleno defectuoso del ovalo.

Actividades de cierre:

Comentar cuales fueron las estrategias que utiliz para contestar los exmenes. Contestar preguntas Pg. 97 y cuadro Pg. 98

Pedir previamente cajas de zapato.

Actividades de inicio:

Pedir a los nios formen equipos para clasificar las preguntas explicar que elaboraran un archivo de preguntas y clasificaran.

Colocar las preguntas en cajas segn corresponda el tipo de pregunta cerrada, abierta, de conocimientos, habilidades.

Actividades de desarrollo:

- Realizar una discusin en grupo para identificar las diferencias entre preguntas abiertas y cerradas, preguntas descriptivas y explicativas.

- Anotar en el pizarrn el tipo de preguntas y sus caractersticas para que los alumnos noten sus diferencias.

- Explicar a los nios las relaciones causa efecto.

Actividades de cierre:

- Leer el texto Pg.100 y sealar en l la forma en que se presenta las relaciones causa-efecto, anotar las palabras que faltan en el texto

Actividades de inicio:

Explicar a los nios el significado de analoga relacin de semejanzas entre cosas distintas, mencionar ejemplos, y anotarlos en su libreta

Actividades de desarrollo:

Contestar su libro en la pgina 100.

Formar equipos con sus compaeros y elaborar analogas, tres del todo por parte y tres de la parte por el todo.

Actividades de cierre:

Seguir trabajando con los diferentes reactivos, leer su texto Pg.101 y sealar en ellos que se debe hacer en cada uno de los reactivos.

A partir de la lectura contestar lo que se pregunta. (idea principal, explicacin)

Comentar en equipo formas de evaluacin adems de los exmenes.

Contestar las preguntas que presenta su libro.

PRODUCTO FINAL, EVALUACIN:

Revisar su fichero, preguntas bien escritas, claras, con signos de interrogacin, y que todas las preguntas tengan respuestas.

Evita confusiones al escribir palabras par escribir preguntas.

Distingue elementos que pueden estar presentes en los exmenes.

Sabe responder exmenes de forma diferente.

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MATEMATICAS

Pg. 77-86

BLOQUE III

APRENDIAJES ESPERADOS:

Determina, por estimacin el orden de magnitud de un cociente

Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100, fracciones, decimales)

Analiza los cambios de de escala y sus efectos en la interpretacin de grficos.

Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano como sistema de referencia para ubicar puntos.

Resuelve problema que implican conversaciones del sistema internacional (SI) y el sistema ingls de medidas.

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EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: Nmeros naturales.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Determinar mltiplos de nmeros

Naturales.

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Actividades de inicio:

-Explicar a los nios que un mltiplo es el nmero que se obtiene multiplicando un nmero por cualquier otro nmero natural.

-Comentar que en aos anteriores ya han trabajado con mltiplos dar el ejemlo de las tablas de multiplicar.

Actividades de desarrollo:

-Comentar a los nios que en este grado se trabaja con la nocin general de producto por cualquier nmero.

-Se pude establecer una relacin entre los resultados en la tabla de un nmero con los mltiplos de ese nmero por ejemplo todos los nmeros que aparecen como resultados de la tabla del 5 son mltiplos de 5 y todos los mltiplos del 5( al menos los 10 primeros) aparecen en la tabla.

- Analizar las irregularidades para permitir que los alumnos determinen que todos los mltiplos de 5 terminan en cero o en 5 de la misma manera se analizarn los mltiplos de los de 2, 3, 10,100, etc.

-Plantear algunas situaciones como se empieza en el cero y se cuenta de tres en tres se dir el nmero 28? O bien en un juego de pistas, se sabe que el

caballo rojo salta de 4 en 4 hasta la llegada en el casillero 50, y el caballo verde tiene que saltar de 3 en 3 Puede haber una trampa entre el 20 y el 25 que ninguno de los dos caballos caiga en ella?

-Propiciar que los alumnos expliquen por qu dicen otra cosa y que muestren evidencia para soportar su argumentacin.

Actividades de cierre:

-Pedir que inventen situaciones que impliquen la determinacin de nmeros naturales por ejemplo:

Si una rana salta de 5 en 5 Puede llegar al nmero 103?

Si un conejo salta de 9 en 9 puede llegar al nmero 192?

Promover que expliquen sus respuestas y los procedimientos empleados para contestar a las preguntas.

Contestar su libro de Matemticas Pg.77

-En equipos analizar el cuadro de multiplicacin de la Pg. 78, completar los espacios y responder lo que se pide.

- En parejas responder los problemas Pg. 79

-Subrayar las opciones en las que aparece los primeros mltiplos de 5 Pg.80

SEMANA: 2

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: Nmeros fraccionarios y decimales.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Comparar fracciones y decimales,

Identificar diferencias entre el orden de decimales y el orden de los nmeros

naturales al analizar la propiedad de densidad.

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Actividades de inicio:

Organizar al grupo en equipos para plantearles situaciones en donde tiene que comparar nmeros decimales y nmeros fraccionarios e identificar cual es mayor y cul es menor. Por ejemplo: se solicit a los alumnos de sexto grado que registrarn la distancia que haba de su casa a la escuela y se observaron los datos siguientes: Jorge 1.4 km, Tere 1 kilometro con 300m; Pablo 1 km, Mnica 1.50 km, Paty Kilmetro y medio, Sara 11/5 km y Esteban que escribi 1,500 m.

Quin vive ms cerca de la escuela?

Hay alumnos que viven a la misma distancia? Quines?

Quin vive a la misma distancia que Esteban?

Promover que compartan sus resultados y los procedimientos que emplearon para resolver la situacin.

Actividades de desarrollo:

-Pedir a los nios se agrupen en parejas y contesten lo que se les pide libro Pg.

81-82-83.

-Comparar Nmeros fraccionarios de esturas de varios nios y contestar las preguntas.

-Propiciar que los alumnos se percaten de que entre cualquier par de nmeros decimales es posible identificar siempre otro nmero para ello plantearles situaciones como:

Qu nmero hay entre 2.5 y 2.6? Qu nmero hay entre el 3.88y 3.89?

Qu nmero hay entre 8.100y 8.101? Qu nmeros hay entre 7.75 y 7.76?

- En una recta numrica representar cada pareja de nmeros naturales e identificar entre ellos un tercer nmero natural.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Contestar las preguntas que plantea su libro pg. 83 escribir una conclusin en su cuaderno.

SEMANA 3

Actividades de inicio:

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

TEMA: Significado y uso de las operaciones.

SUBTEMA: Problemas multiplicativos.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas de conteo mediante

procedimientos informales.

Actividades de inicio.

Organizar al grupo en equipos para que a partir de un conjunto, formar el mayor nmero posible de grupos con un nmero dado de elementos, que difieran al menos en uno de los elementos, si tomar en cuenta el orden

Ejemplo: Si se dispone de 6 colores diferentes, encontrar todas las formas diferentes para combinar 3 colores.

Si se disponen de 5 frutas diferentes, encontrar todos los arreglos diferentes que se pueden hacer con 4 tipos de frutas.

Actividades de desarrollo:

Solicitar comparen los resultados y los procedimientos empleados para so resolucin.

Inventar a los alumnos a inventar otros problemas para que trabajen con ellos y valoren la pertinencia del problema, as como los resultados y los procedimientos para su solucin.

Actividades de cierre:

En parejas resolver los problemas de multiplicacin que presenta su libro Pg. 85.

C. Naturales.

Bloque III

Pg. 86-98

Cmo transformamos la naturaleza?

TEMA: Relacin entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a fin de tomar decisiones sobre el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades.

Tomar decisiones orientadas a la educacin, ruso y reciclado al analizar las implicaciones tanto naturales del uso del papel y el plstico.

Distingue las transformaciones temporales de los permanentes en algunos fenmenos naturales del entorno.

Actividades de inicio:

-Preguntar en su casa Cuntas bolsas de basura generan al da?, En dnde la desechan?, Qu tipo de basura generan en su casa?

-Pedir leer pg. 86-87

-Explicar que en la repblica se generan 20 millones de toneladas de basura, nuestro pas es el quinto lugar en produccin de basura.

-Pedir registrar el tipo de basura que produce en casa.

-Reflexionar sobre que una pila produce ms contaminacin que el cartn y el papel.

-Considerar con los nios ejemplos de materiales de uso comn, como plstico, madera, papel, cermica, barro vidrio metal de manera que los nios puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad dureza, permeabilidad, resistencia entre otras) con la intencin de reconocer que unos tienen ventajas sobre otros, por ejemplo el utilizar bolsas de plstico o papel.

-Realizar la actividad 1 Pg. 87

Actividades de desarrollo:

-Promover que los alumnos investiguen el impacto de los diversos materiales en el deterioro ambiental y propiciar que identifiquen el tiempo que tardan en degradarse y los problemas e contaminacin que generan.

- Hacer nfasis en el impacto ambiental que causa la produccin de objetos de uno y otro material, en funcin de los recursos naturales que se emplea para producirlos.

- Realizar actividad 2 Pg. 89

Actividades de cierre:

- Propiciar que den ejemplos de acciones que puedan realizarse para disminuir el impacto ambiental de ciertos materiales.

Semana 2 y 3

Proyecto: Rehso y reciclado de los materiales.

mbito: Los materiales. Importancia de las transformaciones temporales y

permanentes de los materiales

Aprendizajes esperados: Relaciona las caractersticas de los materiales y

los procesos de reciclado a fin de de seleccionar los productos que tienen

menor impacto en el ambiente

Actividades de inicio:

- Dibujar en cartulina el smbolo universal para distinguir materiales reciclables, preguntar a los nios dnde lo ha visto, y si sabe lo que significa.

- Comentar con los nios el significado del smbolo

Actividades de desarrollo:

- Promover que esplique el procedimiento empleado para provocar la transformacin de los materiales y que describan el tipo de transformacin efectuada comentando las causas de dicha transformacin.

- Promover la reflexin de los alumnos para que se percaten de que los materiales se transforman temporalmente o permanentemente y que expliquen a qu se debe uno u otro tipo de transformacin.

- Apoyar al grupo para que se d cuenta como la combustin provoca la transformacin permanente de los materiales.

Actividades de cierre:

- Realizar actividad 3 Pg. 90

PRODUCTO Y EVALUACIN:

-Realizar lista de acciones que puede realizar para disminuir la generacin de productos contaminantes.

-Presentar la investigacin sobre las maneras de separar los materiales de residuos en Mxico.

-Evaluar su participacin en grupo, disciplina, disposicin, participacin individual, grupal, en equipo.

Evaluacin: Verificar si el nio identifica y clasifica residuos, Identifica materiales que se desechan en casa. Contestar cuestionario de preguntas relacionadas con el texto.

HISTORIA

BLOQUE III: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas

PROPOSITOS DEL BLOQUE:

- Ubicacin temporal y espacialmente de las civilizaciones mesoamericana y andina.

- Identificar en fuentes caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

- Apreciar el patrimonio cultural de la civilizacin mesoamericana mesoamericana y andina.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

- Reconoce la importancia del medio geogrfico para el desarrollo de las culturas mesoamericana

- Identifica las caractersticas de los perodos de esplendor de las culturas mesoamericanas

- Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones e los Andes.

- Distingue las caractersticas de la organizacin poltica, econmica, social y cultural de los incas.

- Explica las caractersticas de las cultura mexica e inca para reconocer sus aportaciones culturales.

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Preguntar Qu aspectos consideraron los pueblos mesoamericanos para establecerse en un lugar? Qu es Mesoamrica?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Pedir lean las pg. 70-71 del libro de historia. Preguntar En qu basaban su alimentacin los pueblos mesoamericanos? Qu elementos geogrficos aprovecharon los pueblos mesoamericanos?-

- Explicar a los alumnos el termino Mesoamrica.

- Mostrar la ubicacin de las culturas que se desarrollaron en

Mesoamrica y algunas de sus caractersticas.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Entregar el mapa de hidrografa de Mxico para que sealen la ubicacin de las culturas de Mesoamrica.

RECURSOS DIDACTICOS:

Mapa e imgenes.

EVALUACIN: Que el alumno ubique correctamente las culturas de Mesoamrica.

________________________________________________________ GEOGRAFIA BLOQUEIII: La poblacin mundial y su

diversidad

Competencias:

- Analiza efectos del crecimiento, composicin concentracin y migracin de la poblacin mundial en el contexto de la diversidad cultural.

Leccin 1: Crecimiento de la poblacin.

Eje Temtico: Poblacin y cultura.

Aprendizajes esperados: Identifica tendencias de crecimiento y

composicin de la poblacin.

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Actividades de inicio: Indicar a los alumnos observen las imgenes que presenta su libro Pg. 80 y elijan la opcin que responda a las preguntas Cul es el continente menos poblado del mundo? Cul es el menos poblado?

Actividades de desarrollo: Explicar las caractersticas del crecimiento y composicin de la poblacin y mencionar los factores que la afectan tales como: ndice de mortalidad provocada por la insalubridad, las guerras y las enfermedades.

En parejas analizar los datos de la grafica y colorear en el mapa del anexo 191 el continente o regin que se indica:

- Con rojo, el que tiene mayor nmero de nacimientos.

- Negro, el de mayor ndice de mortalidad.

- Caf, el segundo lugar en el nmero de muertes.

- Verde, mayor porcentaje de crecimiento natural.

- Amarillo, donde el crecimiento es menor.

Pedir al nio realice la actividad de la pg. 82 83 y explicar los factores que afectan el crecimiento en los distintos sectores del planeta.

Actividades de cierre: Indicar realicen actividad pg. 84

Tarea: Traer un mapamundi e investigar en el atlas de geografa el tema de los pases ms poblados del mundo.

Recursos didcticos: Imgenes del crecimiento de la poblacin y de mortalidad libros de texto, enciclomedia.

Evaluacin: Realizacin correcta de las actividades de su libro, Participacin activa en cada trabajo, cooperacin en grupo e individual, e investigacin.

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______Leccin 2: Las aglomeraciones humanas.

Eje temtico: Poblacin y cultura

Aprendizajes esperados: Explica los efectos derivados de la concentracin de la poblacin en ciudades.

Actividades de inicio:

- Pedir a los nios se agrupen en parejas para que observen las fotografas que presenta su libro e identifiquen diferencias respecto a la densidad de

poblacin, tipo de construcciones, medios de transporte y servicios de cada lugar.

- Dibujar una tabla de dos columnas y escriban los servicios de su localidad

Y en la otra los servicios que le hacen falta.

Actividades de desarrollo:

- Observar el mapa de distribucin de la poblacin mundial en la pg. 62 del atlas y contestar las preguntas que su libro presenta pg. 89

- En parejas comparar en el mapa de distribucin de la poblacin mundial con el de ganadera pg. 71 y los principales tipos de industria pg.73 para observar con cul de las actividades coincide la distribucin de las poblacin de las ciudades.

Actividades de cierre:

- Revisar el mapa de poblacin total por entidad federativa pg. 28 del atlas de Mxico y anotar en su cuaderno los nombres de las tres ciudades ms pobladas e indicar si se ubican en las costas o en el centro de nuestro pas.

FORMACIN CIVICA Y ETICA

BLOQUE III

LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES

PROPSITO: Reconocer que entre las relaciones de interdependencia entre personas y grupos de distintas localidades, entidades regiones y pases se presentan relaciones equitativas justas e inequitativas e injustas.

Tema 1: Los retos de la diversidad.

Aprendizajes esperados: Formula opiniones sobre las relaciones de interdependencia social que generen situaciones de inequidad y de justicia.

Actividades de inicio:

- Preguntar En que situaciones se ha dado el encuentro entre diversas culturas en la historia de nuestro pas?Qu aspectos plantea pensar que la propia cultura es mejor? Conoces el nombre de la cultura que se acento en el territorio en el que ahora vives? Cul es?

Actividades de desarrollo:

- Realizar la lectura guiada y comentada

- Explicar que es la discriminacin dar varios ejemplos de ella.

- Comentar sobre los prejuicios.

- Pregunta que podemos hacer contra la discriminacin

- Explicar cules son las instituciones y documentos que protegen la diversidad cultural de nuestro pas. Contestar un breve cuestionario sobre el tema.

Actividades de cierre:

- Contestar un breve cuestionario sobre el tema.

- Hacer un collage sobre el tema exponer su producto.

Evaluacin: Participacin grupal e individual, desarrollo y presentacin del collage, actitud dentro del equipo, exposicin participativa.

RECURSOS DIDACTICOS: Libros de texto, imgenes, pliegos de papel bond o cartulinas, recortes de revistas, peridicos.

EDUCACION ARTISTICA

BLOQUE III

APRENDIZAGES ESPERADOS:

Apreciacin: Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales.

Expresin: Utilizar la representacin bidimensional (manual, pintura, dibujo y textil) figurativa y abstracta en una creacin personal.

Contextualizacin dirigir las caractersticas de la representacin bidimensional, figurativa y abstracta.

ACTIVIDADES DE INICIO:

- Mostrar imgenes a los nios que representen formas figurativas y abstractas.

- Pedir que describan las imgenes mostradas destacando las

caractersticas de cada representacin.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Sealar que algunos elementos que Las conforman (line, forma, textura , color y movimiento)

- Hacer algunas preguntas para reforzar las observaciones de los nios. En que se diferencias las imgenes figurativas de las no figurativas? Cmo se logran esas diferencias? Cmo es el manejo de las lneas y colores?

- Motivar a los alumnos para que realicen una representacin bidimensional a partir de ideas, sentimientos y emociones que ellos alejan, ejemplo, la tristeza. Representar el mismo tema el modo figurativo y abstracto.

- TAREA: Pedir a los nios realicen una investigacin sobre la biografa de artistas mexicanos y su trabajo como medio de las expresiones de formas abstractas de Manuel Felgurez, Jos Luis Cuevas o Vicente Rojo.

- Seleccionar una de las obras que trajeron de tarea para comentar en grupo y mencionar si es figurativa o abstracta, y por qu

ACTIVIDAD DE CIERRE:

- Al finalizar la creacin propiciar ambiente adecuado para compartir el trabajo en parejas. Expresando semejanzas y diferencias.

EVALUACION: Participacin adecuada y respetuosa de los alumnos (Criterio), Elaboracin, limpieza, exposicin.

RECURSOS: Descripcin, dibujo, lectura, investigacin.

Vo.Bo Direccin

Maestra de grupo

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ESCUELA NORMAL MIGUEL F. MARTNEZ CENTENARIA Y BENEMRITA Ao Escolar 2009-2010 PLANEACIN |GRADO: 2010 | | | | | | M= 14 T= 29 |PERIODO: Dos semanas, lunes 22 de Febrero al 5 de Marzo del |

| |Escuela primaria: Mis Primeras Luces Regin: 03 Zona escolar: 134 | | | | | | | | | | | | | |Seccin: B | Alumnos: H= 15

|Normalista: Juan Pablo Hernndez Garca | |Grupo: LEP VII E | No. De lista: 3

|Asesora: Mtra. Miriam Elizabeth Senz Garca | |Tutor: Francisco Javier Acosta Gutirrez | |TEMA GLOBALIZADOR O PROYECTO: Entre Ciencias y Creencias |

| |PROPSITO: |Elaborar textos de contrastes, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos cientficos. | |ACTIVIDADES A DESARROLLAR |RECURSOS |Actividades permanentes: |Espaol 1/6 |-Registro de asistencia |-Ttulo en grande del proyecto. |-Socializacin del diario. |-Ttulo en grande del propsito. |Fecha: |-Ttulo en grande de creencias. |Espaol: tiempo: 45 minutos |-Ficha de trabajo. |Plan: 1/6 | | | | | | | |

|mbito de estudio: Elaborar textos para contrastar informacin. |Espaol 2/6 | |Aprendizaje esperado: Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema. Palabras en grande. | |Temas de reflexin: Manifestaciones culturales y tradiciones diversas. |-Ttulo del concepto. | |A.C.P. o actividades de inicio: |-Ficha de trabajo | |-

|1.-Escuhe la ancdota del maestro (el hipo que lo cur con un susto, la fiebre que lo cur con remojos). | | |2.-Comente en forma grupal otros ejemplos de curaciones que conozca o ha experimentado. |Geografa 1/4 | |3.-Diga por qu motivos iniciamos la clase as. |-Imgenes de productos. |

|4.-Escriba sus ideas en el pizarrn. |-Letrero con titulo de la leccin y |Desarrollo: |propsito. |

|5.-Contraste sus predicciones leyendo el ttulo en grande del primer proyecto del cuarto bimestre: Entre ciencias y creencias. |Letreros de los conceptos de produccin, | |6.-Socialice el propsito en grande mostrado por el maestro. |comercializacin, comercio interior y | |7.-Mencione cmo se le llama a este tipo de recetas caseras (creencias). |comercio exterior y sus significados. | |8.-Rectifique sus preconcepciones leyendo la pgina 96 de su libro de espaol. |-Planisferio | |Cierre: | |

|9.-Marque con un X en la pgina 97 los remedios que ha utilizado. |Historia 1/4 | |10.-Socialice sus experiencias. |-Imgenes de castillos. |

|11.-Realice la ficha de trabajo que consiste en responder correctamente ciertos cuestionamientos sobre dos textos (popular y cientfico) proporcionados por el |-Imgenes de los pueblos de la Edad Media. | |docente. |-Planisferio |Evaluacin: | | |

|TAREA: completar la tabla de la pgina 97 de su libro de actividades. | | |Se evaluar con las participaciones y actitudes positivas en el desarrollo de la sesin, adems de la ficha de trabajo proporcionada al final de esta misma. | | |Actividad de articulacin: | |

|Se relacionar con historia al comentar si las culturas que existieron en la

edad media que remedios caseros utilizaban para curar enfermedades. | | | | |

|Espaol: tiempo: 45 minutos | | |Plan: 2/6 | |

|mbito de estudio: Elaborar textos para contrastar informacin. | | |Aprendizaje esperado: Identifica palabras de una misma familia lxica que le sirvan para determinar la ortografa de una palabra. | | |Temas de reflexin: Estructura de textos cientficos. | | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.-Recuerde lo visto en la clase anterior. | | |2.-Socialice en forma grupal el cuadro de los remedios para los malestares que fue encargado de tarea. | | |3.-Responda en forma general las dos preguntas que vienen al final de la pgina 97 del libro. | | |Desarrollo: | |

|4.-Observe las siguientes palabras en grande pegadas en el pizarrn (libro, librero, librera, libros y libreta). | | |5.-Diga qu observa de diferente y despus en comn. | | |6.-Mencione cmo se le llama a este tipo de grupo (familia lxica). | |

|Cierre: |

|7.-Escuche la explicacin por parte del maestro acerca de este trmino. | | |8.-Realice la ficha de trabajo que consiste en relacionar el malestar con el remedio casero ms satisfactorio y complementar oraciones con ciertas palabras | | |lxicas. | |Evaluacin: | | |

|Se evaluara con las participaciones y actitudes a lo largo de la clase y con la ficha de trabajo expuesta al final de la sesin. | | |TAREA: Investigar todos los remedios posibles que existan para curar el malestar otorgado por el normalista (puede ser en equipos o individual). | | |Actividad de articulacin | |

|Se relacionar con geografa al preguntarles a los nios cul es el malestar ms comn ocasionado por la falta de econmica. | | | | |

|Geografa: Tiempo: 45 minutos | | |Plan: 1/2 | |

|Bloque: IV Los espacios econmicos. | | |Eje temtico: Economa y sociedad. | | |Leccin: 1 Produccin, comercializacin y consumo. | |

|Aprendizajes Esperados: Identifica las caractersticas de los pases con mayor y menor desarrollo econmico. | | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.- Observe las imgenes de productos en el pizarrn. | | |2.- Comente cuales de esos productos utiliza a diario. | | |3.- Exprese si sabe donde se producen y como llegan a los lugares donde se pueden conseguir. | | |Desarrollo: | |

|4.- Lea el titulo de la leccin y el propsito de la misma en los letreros presentados por el profesor. | | |5.- Lea las pginas 94 y 95 de su libro de texto. | | |6.- Resuelva la actividad de la pgina 95 y comparta sus resultados al grupo. | | |7.- Ubique dentro del saln de clases los letreros con los conceptos de produccin, comercializacin, comercio interior y comercio exterior, as como los letreros| | |con sus significados. | |

|8.- Relacione cada concepto con su significado. | | |Cierre: | |

|9.- Consulte su Atlas de geografa universal y ubique los pases con mayor produccin manufacturera en la pagina 74. | | |10.- Ubique los pases en un planisferio.

|11.- Responda las preguntas de la actividad de la pagina 98. | | |12.- Analice las pginas 100 y 101 y resuelva la actividad para posteriormente compartir los resultados. | | |Evaluacin: | |

|Se evaluar la participacin en clase y la resolucin de las actividades del libro de texto. | | |Actividad de articulacin: | |

|Por medio de la ubicacin de pases en el planisferio, puede contrastar si la ubicacin de esos pases coincide con los pueblos de la edad media. | | | | |

|Historia: tiempo: 45 minutos | | |Plan: 1/2 | |

|Bloque: Bloque IV La edad media en Europa y Oriente. | | |Tema: Panorama del periodo: | | |*Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en Oriente. | | |Temas para comprender el periodo: | | |Cules fueron las caractersticas de la Edad Media? | | |*Las invasiones brbaras y desilusin del imperio romano.

|-El nacimiento de los reinos brbaros. | | |Aprendizajes Esperados: Ubica la duracin del periodo y los principales procesos histricos aplicando el termino siglo. | |

|Ubica temporal y espacialmente en mapas que se desarrollan en Europa y Oriente. | | |Explica las causas y consecuencias de la cada del imperio romano de occidente. | | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.- Observe las imgenes de castillos de distintos pases. | | |2.- Comente si sabe los nombres de algunos pases que cuenten con castillos dentro de su territorio (Esperando que responda algunos de los pases de Europa). | | |3.- Mencione como cree que se llamaban los pueblos que vivan en es e territorio anteriormente. | | |Desarrollo: | |

|4.- Busque las imgenes en su saln de clases que representen a los pueblos barbaros. | | |5.- Ubique en el planisferio presentado por el profesor cada imagen en el territorio correspondiente. | | |6.- Pegue las imgenes dentro de la lnea del tiempo de su saln de clases. | | |Cierre: | |

|7.- Lea las pginas 97 y 98 de su libro de texto. | | |8.- Elabore una historieta donde represente la cada del imperio romano. | | |9.- Comparta su historieta al grupo. | | |Evaluacin: | |

|Se evaluar realizacin de la historieta y de las actividades de trabajo. | | |Actividad de articulacin: | |

|Contraste la forma de gobierno monrquico con uno de tipo democrtico. Se relaciona con la asignatura de cvica y tica. | | | | |

|Matemticas: La pulga y las trampas tiempo: 1 Hora | | |Plan: 1/6 | |

|Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. | | |Tema: Significado y uso de los nmeros. | | |Subtema: Nmeros naturales | | |Conocimientos y habilidades:4.1 Determinar los divisores de un nmero. | | |Aprendizajes esperados: Que el alumno resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. | | |A.C.P. o actividades de inicio: | |

|1.-Recuerde lo visto sobre los mltiplos de un nmero. | | |2.-Conteste los cuestionamientos del maestro a qu se le llama mltiplo?, a qu se le llama divisores?, cmo puedo saber que un nmero es divisor de otro?. | | |3.-Socialice con el maestro las respuestas. | | |Desarrollo: | |

|4.-Escriba en su cuaderno la informacin proporcionada por el maestro. (Divisores de un nmero) | | |5.-Realice la actividad donde tiene que contestar cierto o falso a algunas aseveraciones. | | |El 1 es divisor de todos los nmeros. ________ | | |El 2 es divisor de todos los nmeros pares.__________ | | |El 3 es divisor comn del 8 y el 9._________| | |Todo nmero es divisible entre s mismo.___________ | | |Los nmeros 15, 18 y 40 tienen como divisor comn al 3.___________ | | |6.-Socialice las respuestas con el maestro. | | |Cierre: | |

|7.-Realice la p. 106 donde tiene que jugar a La pulga y las trampas con el material previamente encargado. | | |8.-Socialice con el grupo lo aprendido en clase. | |

|Evaluacin: |

|Se evaluar con las actividades realizadas en clase. | | | | | | | |FUENTES | |Espaol 1/6 | | | | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |64, Mxico. | |

| |(SEP), Espaol Sexto grado, 1 ed., pp. | |96-97, Mxico. | | | |Espaol 2/6 | | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |64, Mxico. | |

|(SEP), Espaol Sexto grado, 1 ed., p. 97, | | |Mxico. | | | |Geografa 1/4 | | | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |186, Mxico. | | | | |

| |(SEP), Geografa 2009. Sexto grado.

| |Educacin bsica primaria, 1 edicin, pp. | | |94-101, Mxico. | | | |Historia 1/4 | | | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto | |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., | | |pp. 213 y 214, Mxico. | | | |

| |(SEP), Historia 2009. Sexto grado.

| |Educacin bsica primaria, 1 edicin, pp. | | |92-98, Mxico. | |OBSERVACIONES | | | | |

|GRADO: 2010 | | | |

|PERIODO: Dos semanas, lunes 22 de Febrero al 5 de Marzo del |

| | M= 14 T= 29

| |Escuela primaria: Mis Primeras Luces Regin: 03 Zona escolar: 134 | | | | | | | | | | | | | |Seccin: B | Alumnos: H= 15

|Normalista: Juan Pablo Hernndez Garca | |Grupo: LEP VII E | No. De lista: 3

|Asesora: Mtra. Miriam Elizabeth Senz Garca | |Tutor: Francisco Javier Acosta Gutirrez | |TEMA GLOBALIZADOR O PROYECTO: Entre Ciencias y Creencias |

| |PROPSITO: |Elaborar textos de contrastes, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos cientficos. |

|ACTIVIDADES A DESARROLLAR |RECURSOS |Actividades permanentes: |Matemticas 2/6 |-Registro de asistencia |-Presentacin en P.P. |-Socializacin del diario. |-Libro del alumno |Fecha: | |

| | | |

|Matemticas: Los juguetes tiempo: 1 Hora |Matemticas 3/6 | |Plan: 2/6 |-Presentacin en P.P. |

|Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. |-Anexo p.161 | |Tema: Significado y uso de los nmeros. |-Libro del alumno | |Subtema: Nmeros naturales | | |Conocimientos y habilidades:4.1 Determinar los divisores de un nmero. |Espaol 3/6 | |Aprendizajes esperados: Que el alumno resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. |Frase en grande. | |A.C.P. o actividades de inicio: |-Ficha de trabajo. |

|1.-Recuerde lo visto sobre los divisores de un nmero. | | |Desarrollo: |FC y 1/4 |

|2.-Realice la actividad donde tiene que resolver algunas divisiones. |-Ttulo de democracia |

|3.-Socialice las respuestas con el maestro. |-Significado de democracia | |Cierre: |-Noticia encargada de tarea |4.-Realice la p. 107. |-Hoja de mquina | |

|9.-Socialice con el grupo lo aprendido en clase. |-Ficha de evaluacin | |Evaluacin: | |

|Se evaluar con las actividades realizadas en clase. |Ciencias Naturales 1/4 | | |-Imgenes de lente, lupa, microscopio, |

|Matemticas: El nmero venenoso tiempo: 1 Hora |lmpara, telescopio y binoculares) | |Plan: 3/6 |-Ttulos de lente cncava y convexa y su | |Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. |significado (en grande) | |Tema: Significado y uso de los nmeros. |-Ficha de evaluacin | |Subtema: Nmeros naturales | | |Conocimientos y habilidades:4.1 Determinar los divisores de un nmero. | | |Aprendizajes esperados: Que el alumno resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. | | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.-Recuerde lo visto sobre los mltiplos y divisores de un nmero. | |

|2.-Conteste los cuestionamientos del maestro qu relacin tiene los mltiplos y los divisores?, por qu?, Cmo lo sabes? | | |3.-Socialice con el maestro las respuestas. | | |Desarrollo: | |

|4.-Realice la actividad donde tiene que anotar los divisores que faltan. | | |5.-Socialice las respuestas con el maestro. | | |Cierre: | |

|6.-Realice la p. 108 y 109 donde tiene que jugar a El nmero venenoso con sus compaeros. | | |7.- Resuelva la hoja de Anexo 1 p.161. | | |9.-Socialice con el grupo lo aprendido en clase. | | |Evaluacin: | |

|Se evaluar con las actividades realizadas en clase y la hoja del anexo. | | | | |

|Espaol: tiempo: 45 minutos | | |Plan: 3/6 | |

|mbito de estudio: Elaborar textos para contrastar informacin. | | |Aprendizaje esperado: Identifica errores en la ortografa de los textos. | |

|Temas de reflexin: Estructura de textos cientficos. | | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.-Recuerde lo visto en la clase anterior. | | |2.-Analice la siguiente frase en grande pegada en el pizarrn Nuca te automediques!. | | |3.-Exprese que entiende por la frase. | | |Desarrollo: | |

|4.-Lea la pgina 98 de su libro de texto. | | |5.-Socialice lo ledo en forma grupal. | | |6.-Comente sobre su tarea en forma grupal. | | |Cierre: | |

|7.-Intercambie su libreta con algn compaero. | | |8.-Revise ciertas caractersticas basado en una rbrica proporcionado por el maestro. | | |9.-Realice la ficha de trabajo que consiste en identificar algunos errores ortogrficos en los textos proporcionados por el docente. | |Evaluacin: | | |

|Se evaluar con las participaciones y actitudes en el desarrollo de la clase y al realizar la ficha de trabajo. | |

|Tarea: Investigar la razn cientfica del malestar y sus tratamientos. | | |Actividad de articulacin: | |

|Se relacionar con educacin fsica al reflexionar sobre la importancia de cuidar nuestro organismo. | | | | |

|Formacin Cvica y tica: tiempo: 45 minutos | | |Plan 1/4 | |

|Bloque IV: Los pilares del gobierno democrtico | | |Seccin A1: Damos vida a las leyes: nuestro compromiso con la legalidad | | |Aprendizajes esperados: Comprender que la convivencia democrtica se reconocen, promueven y defienden los derechos humanos, | | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.- Lea el ttulo de democracia | | |2.- Deduzca el significado y compruebe con el significado | | |Desarrollo: | |

|3.- Discuta sobre Cules son los problemas que no permiten convivir democrticamente? | | |4.- Escriba sus aportaciones y comenta | | |5.- Analice las acciones de las personas o grupos que atentan contra las leyes

(con base a la noticia encargada de tarea) Trabaje en equipos. | |6.- Realice un listado en su libreta sobre esas acciones | | |Cierre: | |

|7.- Realice la ficha de evaluacin (nota periodstica donde identificar el conflicto | | |Evaluacin: Realice un escrito en una hoja de mquina sobre cmo contribuyen las leyes a la democracia. | |

|Actividad de articulacin: Mencione los problemas econmicos que afectan al pas, los cuales no permiten vivir en con un desarrollo econmico aceptable. | | | | |

|Ciencias Naturales tiempo:45 minutos | | |Plan 1/4 | |

|Bloque: IV Cmo se transforman las cosas? | | |Tema: 1: Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes. | | |Aprendizajes esperados: Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos pticos. | | |ACP o actividades de inicio: | | |1.- Observe las imgenes (lentes y lupas) | | |2.- Responda para qu sirven y donde se utilizan | |

|Desarrollo: |

|3.- Comente quines de su familia usan lentes y por qu | | |4.- Escuche la explicacin sobre los usos de los lentes (los anteojos estn compuestos por lentes que sirven para mejorar la visin) | |5.- Diga si conoce las formas de los lentes (hay dos formas: cncava y convexa) | | |6.- Lea los ttulos de lente cncava y convexa con sus respectivos significados. | | |7.- Observe las imgenes de otros aparatos: microscopio, lmpara, telescopio y binoculares). Mencione sus utilidades. | | |Cierre: | | |

|8.- Realice el ejercicio proporcionado por el maestro y socialice sus resultados. | | |Evaluacin: Mediante el ejercicio proporcionado por el maestro. | | |Actividad de articulacin: Comentar acerca de los problemas que ocasiona el no usar lentes. Qu problemas se ocasionan y qu remedios caseros se puede usar. | | | | | | | | | | | |FUENTES | | | | |

| |Espaol 3/6

| |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |64, Mxico. |

| |(SEP), Espaol Sexto grado, 1 ed., p. 98, | | |Mxico. | | | |Ciencias Naturales 1/4 | | | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto | |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., | | |pp. 147-148, Mxico. | | | | | |FC y 1/4 | | | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto | |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., | |

|pp. 254-255. | | | |Artsticas 1/1 | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |380, Mxico | | | |Matemticas | | | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |103-106, Mxico. | | | | | |

| |(SEP), Matemticas 2009. Sexto grado. | |Educacin bsica primaria, 1 edicin, | |pp.106-112, Mxico. | | | |

| |(SEP), Matemticas Secuencias didcticas

| |2009. Sexto grado. Educacin bsica | |primaria, 1 edicin, pp.167-181, Mxico. | | | |OBSERVACIONES | | | | |

| |

|GRADO: 2010 | | | |

|PERIODO: Dos semanas, lunes 22 de Febrero al 5 de Marzo del |

| | M= 14 T= 29

| |Escuela primaria: Mis Primeras Luces Regin: 03 Zona escolar: 134 | | | | | | | | | | | | | |Seccin: B | Alumnos: H= 15

|Normalista: Juan Pablo Hernndez Garca | |Grupo: LEP VII E | No. De lista: 3

|Asesora: Mtra. Miriam Elizabeth Senz Garca | |Tutor: Francisco Javier Acosta Gutirrez | |TEMA GLOBALIZADOR O PROYECTO: Entre Ciencias y Creencias |

| |PROPSITO: |Elaborar textos de contrastes, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos cientficos. |

|ACTIVIDADES A DESARROLLAR |RECURSOS |Actividades permanentes: |Espaol 4/6 |-Registro de asistencia |-Ttulo de estructura en grande. |-Socializacin del diario. |-Oraciones en grande. |Fecha: |-Palabra de gato en grande. |

| | |

| |-Concepto de palabras polismicas en grande.| |Espaol: tiempo: 45 minutos |-Ficha de trabajo. |Plan: 4/6 | | |

|mbito de estudio: Elaborar textos para contrastar informacin. |Matemticas 4/6 | |Aprendizaje esperado: Emplea la puntuacin convencional en la escritura de un prrafo y escribe usando primera y tercera persona. |Presentacin en P.P. | |Temas de reflexin: Estructura de textos cientficos. |-Fichas de expresiones equivalentes | |A.C.P. o actividades de inicio: |-Libro del alumno |

|1.-Recuerde lo visto en la clase anterior. | | |2.-Lea de la pgina 99-101 de su libro de texto. |Formacin Cvica y tica 2/4 | |3.-Seale en el texto las palabras que consideres propias de la medicina. |-Material para realizar la organizacin | |4.-Deduzca que la organizacin que tiene el tratamiento mdico se le llama estructura |grupal (se omite si ya se tiene en el saln)|

|Desarrollo: |-Definicin de norma o regla

|5.-Lea en grande la palabra estructura. | | |6.-Analice la pgina 102 de su libro de texto, en especifico los dos primeros prrafos. |Ciencias Naturales 2/4 | |7.-Observe los siguientes enunciados en grande: animal mamfero, instrumento mecnico y en Argentina y Uruguay, baile de movimientos rpidos. |-Ficha de trabajo | |8.-Diga el concepto de los tres enunciados (gato). |-Texto sobre el telescopio Hubble | |Cierre: |-Imgenes sobre el periscopio, microscopio y| |9.-Observe la palabra en grande mostrada por el maestro (gato). |telescopio con su significado. | |10.-Analice la informacin proporcionada por el maestro en grande de palabras polismicas. | | |11.-Corrobore lo socializado leyendo la pgina 102 de su libro. | | |12.- Reconstruya la informacin que fue encargado de tarea con el esquema proporcionado por el normalista y relaciona el significado con sus oraciones correctas | | |(ficha de trabajo). | |Evaluacin: | | |

|Se evaluar con las participaciones y actitudes desarrolladas a lo largo de la clase, adems de la ficha de trabajo implementada al final de la sesin. | | |Actividad de articulacin: | |

|Se relacionar con formacin cvica y tica al participar para compartir

decisiones: importancia de la informacin con la ficha de trabajo. | | | | |

|Matemticas Tiempo: 45 minutos | | |Plan: 4/6 | |

|Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. | | |Tema: Significado y uso de los nmeros. | | |Subtema: Nmeros fraccionarios | | |Conocimientos y habilidades:4.2 Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no do decimales usando notacin | | |decimal. | |

|Aprendizajes esperados: Que el alumno ordene, encuadre, compare y convierta nmeros fraccionarios y decimales. A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.-Juegue con sus tarjetas de Expresiones equivalentes vistas en el apartado 2.1 plan 2/2 | | |2.-Conteste los cuestionamientos del maestro Cmo se puede convertir una fraccin a decimal?, Cmo se puede convertir un decimal a fraccin decimal? | | |3.-Socialice con el maestro las respuestas. | | |Desarrollo: | |

|4.-Escriba en su cuaderno la informacin proporcionada por el maestro. | |

|5.- Realice la actividad donde tiene que relacionar nmeros decimales con nmeros fraccionarios. | | |6.-Socialice las respuestas con el maestro. | | |Cierre: | |

|7.-Realice la p. 110 de su libro | | |8.-Socialice con el grupo lo aprendido en clase. | | |Evaluacin: | |

|Se evaluar con las actividades realizadas en clase. | | | | |

|Ciencias Naturales tiempo:45 minutos | | |Plan 2/4 | |

|Bloque: IV Cmo se transforman las cosas? | | |Tema: 1: Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes. | | |Aprendizajes esperados: Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos pticos. | | |ACP o actividades de inicio: | | |1.- Resuelva la ficha de trabajo (para recordar la utilidad de los lentes) | | |2.- Comente sus resultados | |

|Desarrollo: |

|3.- Diga si sabe lo que es un telescopio. Escriba sus respuestas en el pizarrn | | |4.- Lea el texto proporcionado por el maestro acerca del telescopio Hubble | | |5.- Analice lo que es el periscopio, el microscopio y el telescopio (observe tambin sus imgenes) | | |6.- Infiera sobre su funcionamiento | | |Cierre: | |

|7- Responda a las preguntas despus de leer el texto | | |8.-Proponga la realizacin de un periscopio. (Realizar con material reciclable) | | |Evaluacin: Mediante la ficha de trabajo y las respuestas a las que responda despus de la lectura. | | |Actividad de articulacin: Imagine sobre los aparatos pticos utilizados en la edad media. | | | | |

|Formacin Cvica y tica: tiempo: 45 minutos | | |Plan 2/4 | |

|Bloque IV: Los pilares del gobierno democrtico | | |Seccin A1: Damos vida a las leyes: nuestro compromiso con la legalidad | | |Aprendizajes esperados: Comprender que la convivencia democrtica se

reconocen, promueven y defienden los derechos humanos, | | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.- Recuerde la clase anterior (conflictos, causas y como impacta en la vida de las personas) | | |2.- Escuche la lectura realizada por el maestro acerca de las normas, reglas y leyes. | | |Desarrollo: | |

|3.- Diga lo que indican esas normas o reglas de convivencia social. | | |4.- Lea lo que es una norma o regla | | |5.- Comente que sucede cuando no cumplimos con estas normas y reglamentos. | | |6.- Realice o comente acerca de la organizacin de grupo. Diga que tan importante es que se cumpla con esas reglas. | |Cierre: | | |

|7.- Realice un cuadro de dos columnas y en cada columna escriba 2 normas o reglas : | | |En la casa | |En la escuela | |Con los amigos | | | | |

| | | |Evaluacin: | |8.- Escriba en su libreta: |

| | | |

|-Qu pasa si no se cumple con las normas establecidas en cada caso | | |9.- Exponga sus conclusiones ante el grupo | | |Actividad de articulacin: Mencione sobre las reglas o normas que se establecieron en la Edad Media. | | | |FUENTES | | | |OBSERVACIONES | | | | | |

|GRADO: 2010 | | | |

|PERIODO: Dos semanas, lunes 22 de Febrero al 5 de Marzo del |

| | M= 14 T= 29

| |Escuela primaria: Mis Primeras Luces Regin: 03 Zona escolar: 134 | | | |Seccin: B | Alumnos: H= 15

| | | | | | | | | |

|Normalista: Juan Pablo Hernndez Garca | |Grupo: LEP VII E | No. De lista: 3

|Asesora: Mtra. Miriam Elizabeth Senz Garca | |Tutor: Francisco Javier Acosta Gutirrez | |TEMA GLOBALIZADOR O PROYECTO: Entre Ciencias y Creencias |

| |PROPSITO: |Elaborar textos de contrastes, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos cientficos. | |ACTIVIDADES A DESARROLLAR |RECURSOS |Actividades permanentes: |Espaol 5/6 | |

|-Registro de asistencia |-Ttulo en grande de la palabra conectores. | |-Socializacin del diario. |-Significado en grande del concepto de |Fecha: |conectores. | |-Conectores en grande. |Espaol: tiempo: 45 minutos |-Ficha de trabajo. |Plan: 5/6 |-Rbrica para la coevaluacin. | | | | |

|mbito de estudio: Elaborar textos para contrastar informacin. | | |Aprendizaje esperado: Con ayuda del docente emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su |Matemticas 5/6 |

|parte, sin embargo, etctera). |-Presentacin en P.P.

|Temas de reflexin: Conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera). |-Libro del alumno. | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.-Recuerde lo visto en la clase pasada. |Geografa 2/2 | |2.-Observe la palabra en grande conectores. |-Letrero de sociedad consumista | |3.-Comente qu cree que significa el concepto. | | |Desarrollo: |Historia 2/2 |

|4.-Confronte sus ideas al leer la informacin proporcionada por el maestro. |-Preguntas en tarjetas | |5.-Mencione algunos conectores que conozca. | | |6.-Escribalos en el pizarrn, para posteriormente en su libreta. |Educacin Fsica 1/1 | |Cierre: |-Hoja de reso. |

|7.-Complemente los conectores con los ejemplos mostrados por su maestro en grande: pero, sin embargo, no obstante, antes bien, ahora bien, en cambio, por el |-Un bolgrafo. | |contrario, a diferencia de, etctera. |-Una bolsa o caja. | |8.-Realiza la ficha de trabajo que consiste en los diferentes tipos de conectores en los textos proporcionados. | |9.-Reconstruya el segundo borrador utilizando los diferentes conectores socializados a lo largo de la clase. | | |

|10.-Intercambie su producto para evaluar en base a una rbrica proporcionada por el maestro. | | |Evaluacin: | | |

|Se evaluar con las participaciones y las actitudes positivas a lo largo de la sesin; adems de la ficha de trabajo y la coevaluacin con la rbrica | |proporcionada. | |Actividad de articulacin: | | |

|Se relacionar con historia al preguntarles a los nios si los pueblos de la edad media utilizaban algn medicamento cientfico. | | | | |

|Matemticas: Los listones 1 tiempo: 1 Hora | | |Plan: 5/6 | |

|Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. | | |Tema: Significado y uso de los nmeros. | | |Subtema: Nmeros fraccionarios | | |Conocimientos y habilidades:4.2 Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no do decimales usando notacin | | |decimal. | |

|Aprendizajes esperados: Que el alumno ordene, encuadre, compare y convierta nmeros fraccionarios y decimales. A.C.P. o actividades de inicio:

|1.- Recuerde lo visto la clase anterior | | |2.-Conteste los cuestionamientos del maestro Cmo puedo convertir una fraccin comn a su equivalente decimal?. | | |3.-Socialice con el maestro las respuestas. | | |Desarrollo: | |

|4.- Realice la actividad donde tiene que convertir fracciones a decimales. | | |6.-Socialice las respuestas con el maestro. | | |Cierre: | |

|7.-Realice la p. 111 de su libro | | |8.-Socialice con el grupo lo aprendido en clase. | | |Evaluacin: | |

|Se evaluar con las actividades realizadas en clase. | | | | |

|Geografa: Tiempo: 45 minutos | | |Plan: 2/2 | |

|Bloque: IV Los espacios econmicos. | | |Eje temtico: Economa y sociedad.

|Leccin: 2 Sociedades de consumo. | | |Aprendizajes Esperados: Compara las caractersticas del consumo en diferentes pases y en su medio local. | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.- Lea el letrero al frente de sociedad consumista y prediga su significado. | | |2.- Observe el significado del concepto presentado por el profesor. | | |Desarrollo: | | |

|3.- Resuelva la actividad de la pgina103 y comente si vive en una comunidad consumista. | | |4.- Lea la pgina 104 de su libro de texto. | | |5.- Mencione las caractersticas con las que se distingue el consumo excesivo y el consumo responsable. | | |6.- Anote en su libreta las definiciones de consumo responsable y consumo excesivo proporcionadas por el profesor. | | |Cierre: | |

|7.- Muestren sus resultados de la encuesta realizada de tarea a sus padres y vecinos (Tabla de la pgina 105). | | |8.- Compartan sus resultados y jntenlos por equipo. | | |9.- Complete la tabla de la actividad de la pgina 106. | |

|10.- Comparta sus resultados al grupo. | | |Evaluacin: | |

|Se evaluar la participacin en clase y la resolucin a las actividades. | | |Actividad de articulacin: | | |

|Identifique si los libros son productos de una sociedad consumista, se relaciona con una actividad del plan 2 de espaol. | | | |

|Historia: tiempo: 45 minutos | | |Plan: 2/2 | |

|Bloque: Bloque IV La edad media en Europa y Oriente. | | |Tema: Cules fueron las caractersticas de la Edad Media? | | |*La vida en Europa durante la Edad Media. El feudalismo | | |-Seores, vasallos y la monarqua feudal. | | |Aprendizajes Esperados: Analiza algunos rasgos e la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en las sociedades feudales. | | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.- Mencione algunos denlos productos bsicos para la supervivencia de los que estudio en la asignatura de geografa. | | |2.- Comente si cree que con esos productos hayan podido sobrevivir

anteriormente. |

|3.- Exprese cuales productos se ocupaban en la Edad Media para sobrevivir. | | |Desarrollo: | |

|4.- Diga cmo se llamaban los pueblos que originaron la disolucin del imperio romano (brbaros). | | |5.- Lea las paginas 98-101 de su libro de texto. | | |6.- Rescate la informacin m,s importante. | | |7.- Conteste las preguntas sacadas de la tmbola referentes al tema. | | |Cierre: | |

|8.- Dibuje una pirmide y ubique el lugar que ocupaba cada uno de los diferentes personajes medievales dentro de la sociedad feudal. | | |Evaluacin: | |

|Se evaluar realizacin de las actividades y la participacin en grupo. | | |Actividad de articulacin: | |

|Se relaciona con la asignatura de geografa al momento de hablar sobre productos bsicos para la vida. | | | | |

|Educacin fsica: tiempo: 45 minutos | | |Plan: 1/1

|Aprendizajes esperados: Construye acciones motrices con base en el anlisis previo, durante y despus de su actuacin en situaciones presentes, dentro y fuera del | | |contexto social. | |Actividad: | | |

|1.-Recuerde lo visto en la clase pasada. | | |2.-Observe el ttulo en grande La sorpresa corporal. | | |3.-Diga de qu se tratar la actividad. |4.-Escribas sus ideas en el pizarrn. |5.-Lea de la pgina 71 a la 73 para corroborar sus ideas. |6.-Escriba en un papel proporcionado por el maestro alguna parte de cuerpo humano. |7.-Doble el papel y depostelo en la tmbola. |8.-Indique la parte que le toco sin hablar. |9.-Represente lo que hace diariamente con su parte asignada. |10.-Escriba una reflexin el libro de actividades sobre el trabajo en equipo y el papel de cada uno de los integrantes.

FUENTES

Espaol 5/6 (SEP), Programas de estudio 2009, Sexto |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p64, Mxico|(SEP), Espaol Sexto grado, 1 ed., p. 103, |

| |Mxico. | | | |Matemticas |

| |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |103-106, Mxico. | | | | | |

| |(SEP), Matemticas 2009. Sexto grado. | |Educacin bsica primaria, 1 edicin, | |pp.106-112, Mxico. | | | |

| |(SEP), Matemticas Secuencias didcticas | |2009. Sexto grado. Educacin bsica | |primaria, 1 edicin, pp.167-181, Mxico | | | |Geografa 2/2 | | | | |

|(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |186, Mxico. | | | | |

| |(SEP), Geografa 2009. Sexto grado.

| |Educacin bsica primaria, 1 edicin, pp. | | |102-107, Mxico. | | | |Historia 2/2 | | | |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto | |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., | | |pp. 213 y 214, Mxico. | | | | |

| |(SEP), Historia 2009. Sexto grado.

| |Educacin bsica primaria, 1 edicin, pp. | | |98-101, Mxico. | | | |

| |Educacin Fsica 1/2

| |

| |(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto

| |grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.| | |322, Mxico. | | | | |

| |(SEP), Ed. Fsica, Sexto grado. 1 ed. | |2009, pp. 70-73, Mxico. | |OBSERVACIONES | |

|GRADO: 2010 | | | |

|PERIODO: Dos semanas, lunes 22 de Febrero al 5 de Marzo del |

| | M= 14 T= 29

| |Escuela primaria: Mis Primeras Luces Regin: 03 Zona escolar: 134 | | | | | | | | | |Seccin: B | Alumnos: H= 15

|Normalista: Juan Pablo Hernndez Garca | |Grupo: LEP VII E | No. De lista: 3

|Asesora: Mtra. Miriam Elizabeth Senz Garca |

| | | |

|Tutor: Francisco Javier Acosta Gutirrez | |TEMA GLOBALIZADOR O PROYECTO: Entre Ciencias y Creencias |

| |PROPSITO: |Elaborar textos de contrastes, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos cientficos. | |ACTIVIDADES A DESARROLLAR |RECURSOS |Actividades permanentes: |Artsticas 1/2 |-Registro de asistencia |-Hojas de maquina |-Socializacin del diario. | |Fecha: |Espaol 6/6 |Espaol: tiempo: 45 minutos |-Rbrica para evaluar. |Plan: 6/6 | | | | | | | |

|mbito de estudio: Elaborar textos para contrastar informacin. |Matemticas 6/6 | |Aprendizaje esperado: Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema. Presentacin en P.P. | |Temas de reflexin: Manifestaciones culturales y tradiciones diversas. |-Libro del alumno | |A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.-Recuerde lo visto la clase pasada. | | |Desarrollo: | | |-

|2.-Realice el cuadro de la pgina 103 de su libro de texto en base a su malestar asignado. | | |3.-Rescriba por ltima vez el malestar asignado en el esquema proporcionado por el docente. | | |Cierre: | |

|4.-Expongalo frente al grupo. | | |Evaluacin: | |

|Se evaluar con una rbrica el producto final, adems de su responsabilidad al exponer su trabajo. | | |Actividad de articulacin: | | |

|Se relacionar con formacin cvica y tica al compartir decisiones: importancia de la informacin. | | | |

|Matemticas: Los listones 2 tiempo: 1 Hora | | |Plan: 6/6 | |

|Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. | | |Tema: Significado y uso de los nmeros. | | |Subtema: Nmeros fraccionarios | | |Conocimientos y habilidades:4.2 Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no do decimales usando

notacin |decimal. |

| |

|Aprendizajes esperados: Que el alumno ordene, encuadre, compare y convierta nmeros fraccionarios y decimales. A.C.P. o actividades de inicio: | | |1.- Recuerde lo visto la clase anterior | | |2.- Escriba en su cuaderno la informacin proporcionada por el maestro. | | |- Algunas fracciones tienen una parte decimal que se termina y se puede dar la expresin exacta. | | |- Otras fracciones tienen una parte decimal que tiene muchos decimales y solo se puede dar una expresin con punto decimal. | | |Desarrollo: | |

|3.- Realice la actividad donde tiene que resolver problemas con fracciones y decimales. | | |4.-Socialice las respuestas con el maestro. | | |Cierre: |5.-Realice la p. 112 de su libro |8.-Socialice con el grupo lo aprendido en clase. |Evaluacin: |Se evaluar con las actividades realizadas en clase. |Plan 1/1 |Educacin artstica: Tiempo: 45 minutos. |Lenguaje artstica: Teatro |Aprendizajes esperados: Valorar la importancia de los roles que se pueden desempear en las representaciones teatrales. |A.C.P. o actividades de inicio:

|1.- Recuerden los temas estudiados en la asignatura de historia. |2.- Elija uno de los temas para realizar un guion teatral. |Desarrollo: |3.- Elabore un guion teatral en equipos. |4.- Reparta los personajes de la obra entre los integrantes del equipo. |5.- Elija los integrantes del equipo que elaboraran la escenografa. |6.- Ensayen el guion teatral. |Cierre: |7.- Presenten la obra de teatro al grupo. |Evaluacin: Se evaluara la participacin en las actividades y la presentacin de la obra de teatro FUENTES Espaol 6/6 (SEP), Programas de estudio 2009, Sexto grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.64, Mxico. (SEP), Espaol Sexto grado, 1 ed., p. 103, Mx. Matemticas(SEP), Programas de estudio 2009, Sexto grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., p.103-106, Mxico. (SEP), Matemticas 2009. Sexto grado. Educacin bsica primaria, 1 edicin, pp.106-112, Mxico (SEP), Matemticas Secuencias didcticas 2009. Sexto grado. Educacin bsica primaria, 1 edicin, pp.167-181, Mxico. Artsticas 1/1 (SEP), Programas de estudio 2009, Sexto grado. Educacin bsica Primaria, 2 ed., 380, Mxico OBSERVACIONES SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL SUPERVISION ESCOLAR ZONA 039

ASIGNATURA: MATEMATICAS BLOQUE I

REACTIVOS

1.- El pap de Rosita gana $ 1850.00 semanales, de los cuales destina el 40% en alimento, el 20% en la educacin de sus hijos, el 30% en pago de servicios y el resto en otras cosas. Cunto es lo que destina para la educacin de sus hijos?

A) La mitad de su sueldo

B) La dcima parte de su sueldo C) La quinta parte de su sueldo D) La cuarta parte de su sueldo Cunto dinero es el que se destina para la compra de alimentos? A) $ 370.00 B) $ 7400.00 C) $185.00 D) $740.00

2.- Cmo se expresa el nmero 3.028 en forma de suma de fraccin decimal? A) 3+2/10+ 8/100 B)3+2/10+8/1000 C)3+2/100+8/10 D)3+2/100+8/1000

3.-En una empresa de envase de jugos se desea llenar botellas con una capacidad de 225 ml cada una. Si se tienen 462375 ml de jugo. Cuntas botellas de jugo se pueden preparar? A) 3155 botellas B) 1855 botellas C) 2055 botellas D) 185 botellas E) Botellas

4.- Son los elementos que forman la estructura de un crculo

A) rea, circunferencia y vrtice

B) Circunferencia, vrtice, centro C) Radio, dimetro, cuerda,centro y circunferencia D) ngulos de 90 grados, radio y centro

5.- El nmero 9 045 702 se lee A) Nueve millones cuatrocientos mil setecientos dos B) Nueve mil cuatrocientos cinco mil setecientos dos C) Nueve millones cuarenta y cinco setecientos dos D) Nueve millones cuarenta y cinco mil setecientos dos

6.-En el siguiente cuadro se muestra la estatura de Juan y sus amigos: NOMBRE ANTONIO PEDRO ANDRES CARLOS | ESTATURA | | 1.4 m | 1.53 m | 1.47 m | 1.5 m | | | | |

JUAN | 1.428 m

Sofa se puso a ordenar los nombres de los nios de acuerdo a su estatura de menor a mayor. Cus es la opcin correcta en que orden los nombres Sofa?

A) Pedro- Carlos, Andrs, Juan y Antonio B) Andrs, Antonio, Juan, Carlos y Pedro C) Antonio, Carlos, Andrs, Pedro y Juan D) Antonio, Juan, Andrs Carlos y Pedro

7. Qu caractersticas tienen en comn estas figuras?

a) Son cuadrilteros. b) Tienen dos diagonales. c) Tienen un eje de simetra. d) Tienen un par de lados paralelos. Observa las siguientes figuras y contesta la pregunta 8

8. Figuras que no son cuadrilteros. a) A y B b) B y C c) B y D d) A y C RESPUESTAS 1. C y D 2. D 3. C 4. C 5. D 6. D 7. A 8. D PLANEACION DIDACTICA |ESCUELA PRIMARIA | PROFR. OTILIO E. MONTAO TIEMPOS: 23

|PRIMER MOMENTO: SEPTIEMBRE-OCTUBRE agosto al 30 de septiembre del 2010

| |UNIDAD 1. BLOQUE I ASIGNATURA: ESPAOL |

|PROYECTO 1: Escribir un recuento histrico | |AMBITO: de Estudio. | |PROPOSITO: Identifica la organizacin de un texto en prrafos. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica la funcin de las distintas partes del texto (introduccin, desarrollo, conclusin). | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica las caractersticas del lenguaje formal en textos expositivos. Infiere el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad). | | SECUENCIAS DIDACTICAS | |Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece. | |Infiere fechas y lugares en narraciones no ficticias (informacin especfica contra informacin que debe ser inferida por el lector). | |Uso convencional de puntos para separar oraciones. | |Uso de maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. | |Uso de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: despus, mientras, cuando, etctera. | |Uso de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber. | |Uso de pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias

espaciales y personales en prrafos: all, en ese lugar, all, ellos, aquello, el grupo liberal, etctera. | |Uso de tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesin o simultaneidad. | |Leen un recuento histrico y siguen la lectura, realizada por el docente, de un recuento histrico destinado a nios o jvenes. | |ESTRATEGIAS DIDACTICAS: En grupo, conversan sobre el contenido del texto. | |Marcan las partes principales del texto: introduccin, desarrollo y conclusiones, identifican el lenguaje formal que caracteriza estos recuentos haciendo referencia a otros. | |Identifican el orden de los eventos | |Hacen un listado con los eventos relevantes del recuento ubicndolos segn corresponda en la introduccin, desarrollo y conclusin. | |Comparan introducciones | |Leen la introduccin de tres diferentes recuentos histricos y comentan sobre sus caractersticas: la indicacin explcita o implcita del tiempo y las circunstancias. | |Planean la escritura de un recuento histrico | |Eligen un pasaje histrico y verifican la informacin usando sus notas de clase o los materiales revisados. | |Con ayuda del docente hacen un plan detallado de la escritura del recuento. | |Anotan qu elementos debe incluir cada prrafo. | |Cuidan que haya una sucesin cronolgica de eventos y un orden lgico. |

|EVALUACION: Escriben la introduccin | |Junto con el docente redactan una introduccin de un prrafo, cuidando que haya una oracin tpico y oraciones de apoyo. | |Individual mente escriben el resto del texto | |Cuidan que los prrafos estn bien estructurados y quede claro el desarrollo y la conclusin. | |Revisan y corrigen el texto. | |Comprueban uso de conectivos que indican orden temporal y causas o consecuencias | |Verifican que el texto sea lgico y coherente. | |Dan a conocer su texto. | |Pasan en limpio los textos, preferentemente usando un procesador de palabras. | |Cuidan la disposicin grfica de los textos. | |PRODUCTOS:Los comparten a travs del peridico escolar. |

| |PLANEACION DIDACTICA | |ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | PROFR.

|PRIMER MOMENTO: SEPTIEMBRE-OCTUBRE 23 agosto al 30 de septiembre del 2010 | |ASIGNATURA: ESPAOL 1. BLOQUE I |PROYECTO 2: Escribir biografas y autobiografas | |AMBITO: de la literatura. |

TIEMPOS:

UNIDAD |

|PROPOSITO: Usa puntuacin cercana a la convencional en la escritura de prrafos. Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Organiza el texto en prrafos. Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin cronolgica de hechos importantes, conclusin. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Infiere las caractersticas de un personaje a travs de sus acciones y de las descripciones que se hacen de ste. | |SECUENCIAS DIDACTICAS | |Construye preguntas en funcin de la informacin que desea obtener. | |Diferencias entre el punto de vista del autor en biografas y autobiografas. | |Recursos literarios para mantener el inters del lector. | |Uso de pronombres en primera y tercera personas. | |Uso de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). | |Uso de nexos para dar cohesin y coherencia a los textos. | |Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y

situaciones. | |Leer autobiografas y biografas | |Como parte de las actividades permanentes de este bimestre, el docente lee biografas y autobiografas de personas que podran ser interesantes para los alumnos. | |Identifican se mejan zas y diferencias entre biografas y auto biografas | |Leen una biografa y una autobiografa (preferentemente del mismo personaje) y analizan la diferencia en cuanto al punto de vista del autor. | |ESTRATEGIAS DIDACTICAS:Hacen una lista de las caractersticas especficas de cada tipo de texto (biografas y autobiografas); el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso de | |pronombres, etctera. | |Toman notas de los eventos ms importantes de la vida del personaje: por qu fue importante, dnde y cundo ocurri, quines estuvieron involucrados. | |Identifican la introduccin, el desarrollo y la parte que marca una conclusin. | |RECURSOS: Hacen una lista de preguntas | |En grupo hacen una lista de las preguntas que podran hacer a alguien para recabar datos que sirvan para hacer una biografa. | |Entre vistan a un compaero | |Entrevistan a un compaero, usando las preguntas. | |Toman nota de las respuestas. Cada alumno escribe la biografa de un compaero y su auto biografa |

|Anotan qu elementos debe incluir cada prrafo para cada uno de los textos. | |Cuidan que en sus textos no est escrito el nombre del autor, del personaje ni se indique el tipo de texto. | |Revisan sus textos individual mente | |Cuidan que haya una introduccin, datos de hechos importantes en su vida y una conclusin en los dos textos. | |Cuidan la sucesin cronolgica de eventos y el orden lgico en la redaccin. | |Leen la biografa y la auto biografa de una misma persona | |Cada alumno toma la biografa y la autobiografa de un compaero para leerlas y decidir cul de los dos textos corresponde a la autobiografa y cul a la biografa. | |Hace notas explicando sus suposiciones y sugiriendo cambios en la redaccin para hacer los textos ms interesantes. | |Comentan entre todos | |Conversan sobre cmo se dieron cuenta de cules eran biografas y cules eran autobiografas. | |Comentan sobre las sugerencias para hacer ms interesantes los textos. | |Recuerdan las caractersticas de biografas y autobiografas a partir de la lista elaborada previamente. | |Comentan en parejas | |El autor de los textos y el lector se juntan para comentar sus observaciones sobre los textos. |

|Los autores corrigen sus escritos e incorporan las su gerencias | |Cada autor relee y corrige para asegurarse que el texto sea claro y mantenga el inters del lector. | |Toma en cuenta las sugerencias de su compaero y lo discutido en grupo general. | |EVALUACION:Eligen un texto y lo publican | |Cada alumno elige el texto que ms lo satisface (biografa o autobiografa). | |Publican sus escritos en el peridico escolar o mural. | | | | | | | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | | | | | | | | | |_MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA PROFRA. YOLANDA TORRES MOLINA |

| | |PLANEACION DIDACTICA | |ESCUELA PRIMARIA (A): | PROFR. OTILIO E. MONTAO PROFR. TIEMPOS:

|PRIMER MOMENTO: SEPTIEMBRE-OCTUBRE 1.de octubre al 22 de octubre del 2010 | |ASIGNATURA: ESPAOL 1. BLOQUE I |PROYECTO 3: Hacer un guin de radio | |AMBITO: de la participacin comunitaria y familiar. |

UNIDAD |

|PROPOSITO: Resume informacin de diversas fuentes, conservando los datos esenciales. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica los elementos y organizacin de un guin de radio. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Elige informacin til para hacer un texto propio. | | SECUENCIAS DIDACTICAS | |Lee en voz alta un texto conocido de manera fluida y con expresin. | |Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversacin grupal. | |Grados de formalidad e informalidad de los programas de radio. | |Lxico tcnico propio de un guin de radio: locutor, secciones, clip, entrada, etctera.

| |Diferencias de formato entre un guin de radio y una obra de teatro. | |Organizacin de las notas informativas breves. | |Platican sobre sus cantantes o grupos musicales favoritos | |Llegan a acuerdos sobre los que les gustara investigar para realizar un programa de radio. | |Analizan programas de radio | |De tarea, los alumnos escuchan programas de radio en los que se d informacin sobre cantantes o grupos musicales. | |Si es posible, escuchan un programa en clase (previamente grabado por el docente). | |Analizan la estructura del programa y los tiempos aproximados de cada elemento (rbrica del programa y de la estacin, anuncios publicitarios, informacin provista por el locutor, secciones musicales). | |Toman notas. | |Analizan un guin de radio | |En parejas consiguen un guin de radio y revisan un fragmento. | |Entre todos, hacen un listado de sus principales caractersticas. | |El docente va anotando las observaciones en una cartulina, que servir de referencia a lo largo del proyecto. | |Comparan un guin de radio con una obra de teatro |

|En grupo comparan el formato del guin de radio con lo que saben del formato de una obra de teatro e identifican las semejanzas y diferencias. | |Buscan y colectan informacin para su programa | |ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Buscan informacin y canciones de los cantantes o grupos elegidos en revistas impresas, programas de radio, pginas electrnicas y televisin. | |Discuten los criterios de seleccin de la informacin que ser incluida en su programa tomando en cuenta que estar dirigido a un pblico general. Seleccionan la informacin y las canciones ms relevantes para sus | |propsitos. Toman notas. | |Organizan los te mas y el formato | |Con ayuda del docente, comentan sobre la informacin encontrada, usando sus notas como referencia. | |Acuerdan los temas que se incluirn en el programa, el grado de formalidad y el estilo de las secciones del programa. | |Reparten los temas en equipos. | |Escriben las secciones del programa | |Sobre el o los grupos, en equipos, escriben secciones informativas y seleccionan las canciones para el programa. | |Revisan las secciones | |Cada equipo revisa y reescribe su seccin, tomando en cuenta que el propsito es despertar el inters del pblico. | |Hacen los fragmentos de guin |

|Cada equipo hace el fragmento correspondiente a su clip. | |Toma como referencia la cartulina con las notas del anlisis del guin de radio realizado anteriormente. | |Escriben su texto en formato de guin, en dos columnas: una para las indicaciones tcnicas y otra nota para el locutor. | |Ordenan los fragmentos de guin | |Cada equipo lee su fragmento de guin a los otros, simulando un programa de radio. | |Hacen los cambios necesarios. Deciden un orden de presentacin de los fragmentos. | |Evalan su guin | |Evalan si es necesario agregar o quitar secciones o enlaces para darle coherencia al conjunto. Evalan el tiempo de lectura de la informacin y la presentacin de la msica, de modo que no exceda 15 minutos en | |total. Hacen los ajustes necesarios quitando o agregando informacin. Verifican que el resultado sea coherente y atractivo. | |Producen el programa | |Presentan el programa a la comunidad escolar, ya sea grabado o en vivo. | | | | | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA |

| | | | | | | | |_MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA PROFRA. YOLANDA TORRES MOLINA | | | | | | | | | | |

PLANEACION DIDACTICA |ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |SEGUNDO MOMENTO: NOVIEMBRE-DICIEMBRE 1. Al 19 de noviembre del 2010 . | |ASIGNATURA: ESPAOL UNIDAD 2. BLOQUE II |PROYECTO 1: Escribir un reportaje sobre su localidad | PROFR.

TIEMPOS:

|AMBITO: de Estudio. | |PROPOSITO: Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la informacin deseada. Comprende y evala un reportaje publicado. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Toma notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, recuperando los datos de las fuentes consultadas. Evala el tipo de informacin que debe anotarse textualmente, y aquella| |que debe ser parafraseada en una entrevista. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propsitos y dudas especficas. Conoce la estructura de las citas bibliogrficas | |incluidas en el texto y al final del mismo. | | SECUENCIAS DIDACTICAS | |Usa el orden alfabtico en la bibliografa. | |Usa parntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripcin de entrevistas. | |Usa guiones largos para introducir discurso directo. | |Semejanzas grficas entre una obra de teatro y la transcripcin de una entrevista. | |Uso de comillas para indicar una cita textual. | |Uso de verbos como: dijo, record, coment... para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. | |Diferencias entre lengua oral y lengua escrita al transcribir la entrevista. |

|Diferencias entre discurso directo e indirecto. | |Uso de acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y sobre el uso de acentos diacrticos. | |Utilidad de la elaboracin de notas y estrategias para mejorar su construccin. | |Uso de nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo: los entrevistados coincidieron en, opin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros. | |ESTRATEGIAS DIDACTICAS:Leen reportajes sobre poblaciones mexicanas | |En equipos, leen distintos reportajes sobre algunas poblaciones o localidades mexicanas. | |En grupo, intercambian opiniones sobre la informacin que traen los reportajes y la forma de presentarla. | |Platican sobre las costumbres y las caractersticas de su comunidad | |En grupo, comparten sus conocimientos sobre las caractersticas e historia de su localidad (colonia, barrio, comunidad, ciudad). Identifican aspectos que les son desconocidos. | |Deciden y hacen una lista de los temas y aspectos que deben investigar para hacer un reportaje sobre su localidad: ubicacin, nmero de habitantes, promedio de escolaridad, lenguas que se hablan, presencia de grupos | |indgenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado, costumbres, etctera. | |Forman equipos y reparten los temas y aspectos a investigar. Usan la lista como gua. | |Recaban informacin sobre su comunidad en varias fuentes | |Usan fuentes diversas: mapas, planos, artculos o reportajes, libros o pginas

electrnicas. | |Toman notas y registran las fuentes. | |Uniforman las primeras notas | |Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, verifican que la informacin sea correcta y relevante para su tema y ajustan las notas. | |Realizan una entre vista sobre su tema | |Cada equipo identifica qu persona es las ms informada sobre su tema para entrevistarla. | |Hacen una lista de los puntos esenciales de la entrevista. | |Plantean las preguntas para su entrevista y las ordenan. | |Distinguen entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de respuestas para evaluar su pertinencia. | |Calculan el tiempo aproximado de la entrevista, de tal manera que no exceda de 20 minutos. | |Revisan las preguntas y verifican que aborden el tema central. | |Ensayan la entre vista | |Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. | |Acuerdan quin har la entrevista, quines tomarn notas y, de ser posible, quin la grabar. Tratan de anotar algunas respuestas textuales, marcndolas para distinguirlas de las no textuales. |

|Entre vistan a su especialista o experto | |Cada equipo hace su entrevista y toma las notas pertinentes. | |Revisan sus notas para hacer un reporte de entre vista | |Los miembros del equipo retoman la grabacin y las notas de la entrevista para reportarla. Usan las preguntas y las respuestas del entrevistado. Introducen el discurso directo con guiones largos. Analizan la | |estructura grfica de las entrevistas y la comparan con la de obras de teatro. | |EVALUACION:Hacen un guin para la escritura de cada parte del reporta je tomando en cuenta la informacin recabada con anterioridad de la entrevista, hacen un esquema para guiar su escritura. Revisan qu informacin | |tienen, en qu orden ira y qu citas deben incluir en cada parte. | |Planean de dos a cinco prrafos. | |Verifican que el orden de presentacin sea coherente. | |Entre todos acuerdan el tipo de redaccin (impersonal, en tercera persona, por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente. | |Redactan las partes del reporta je siguiendo su guin, cada equipo redacta los prrafos sobre su tema. | |Ponen un subttulo para indicar el tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo, retomado de la entrevista, o palabras como coment, expres, record, entre otras, para introducir discurso indirecto. | |Cuidan que las citas textuales estn entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre parntesis. | |Cada equipo re visa y corrige su parte y verifican que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados. |

|Revisan y corrigen la puntuacin y la ortografa. | |Arman el reporta je global en funcin del esquema inicial deciden el orden de presentacin de los diferentes textos. | |Entre todos hacen un prrafo introductorio y uno de conclusin, cuidando que haya una oracin tpico en cada prrafo y oraciones de apoyo. | |Deciden el ttulo general. | |EVALUACION:Hacen la bibliografa | |Entre todos hacen la bibliografa. | |Hacen una lista de materiales citados, cuidando que el formato sea el convencional. | |Ordenan las referencias alfabticamente. | |Pasan en limpio el texto | |Cada equipo pasa en limpio su parte. | |Deciden quin pasar en limpio los prrafos escritos colectivamente e integran el reportaje global. | |Difunden su texto | |Envan su texto al municipio, delegacin o a la oficina de turismo para que su trabajo sea expuesto. | |____________________________________________________________

_______________________________________________

| | | | | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | | | | | | | | | |_MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA PROFRA. YOLANDA TORRES MOLINA | | | | | |PLANEACION DIDACTICA | |ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |SEGUNDO MOMENTO: NOVIEMBRE-DICIEMBRE 1. Al 19 de noviembre del 2010 . | |ASIGNATURA: ESPAOL UNIDAD 2. BLOQUE II |PROYECTO 2: Escribir cuentos de misterio o terror PROFR.

TIEMPOS:

| |AMBITO: de la literatura. | |PROPOSITO: Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Comprende metforas y otras figuras usadas en la descripcin. Reconoce el uso de verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Escribe en prrafos usando primera o tercera persona. Usa conectivos para dar suspenso como: en ese momento, de repente, etctera. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y | |narraciones de eventos para crear sucesin y simultaneidad. Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversacin grupal. | | | |SECUENCIAS DIDACTICAS | |Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: la estructura, el estilo, los personajes y el escenario. | |Caractersticas de los cuentos de misterio o terror y recursos literarios para crear tensin. | |Descripcin de las caractersticas psicolgicas de los personajes. | |Uso de la ortografa convencional de adjetivos, verbos y adverbios. | |Uso de metforas, as como de verbos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y despierten el inters del lector. | |Leen y analizan cuentos de terror |

|El docente lee en voz alta varios cuentos de misterio o terror. | |Comentan sobre las caractersticas de los textos y sobre el impacto que se busca en el lector. | |En una cartulina hacen una lista de las caractersticas comunes en los cuentos. La organizan por elementos: estructura, escenificacin, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etctera. | |Corroboran las caractersticas del gnero, re visando otro cuento . | |Leen otro cuento para verificar si lo anotado en la lista de caractersticas se cumple. Agregan o quitan caractersticas haciendo referencia a los cuentos ledos para que la lista sea lo ms amplia posible. | |Hacen el guin de un cuento de misterio | |En equipo hacen una lista de los personajes que se mencionarn en el cuento y sus caractersticas. | |Definen el escenario y el argumento. | |Hacen una lista cronolgica de eventos y decide cul es el elemento que no se va a descubrir hasta el final para crear tensin. | |Escriben el cuento por equipos | |Escriben su cuento tomando en cuenta lo anotado en la cartulina. | |Hacen las primeras correcciones | |El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y no queden elementos inexplicables o que no se entiendan. | |ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Reescriben y modifican lo necesario. |

| | |Atienden la coherencia, la cohesin y el orden de los sucesos. | |Revisan el cuento de otro equipo | |Los alumnos intercambian sus cuentos para verificar que sean claros y tengan el efecto deseado. | |Los lectores hacen sugerencias para que los autores mejoren su texto. | |Hacen nuevas correcciones | |Corrigen el cuento tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores. | |Revisan los aspectos formales del cuento (puntuacin, la ortografa y la divisin entre prrafos). | |Comparten su cuento | |EVALUACION: Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. | |Hacen una antologa para la biblioteca de la escuela o del aula. | | | | | | | | | |

| |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | | | | | | | | | |_MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA PROFRA. YOLANDA TORRES MOLINA | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |PLANEACION DIDACTICA | |ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |SEGUNDO MOMENTO: NOVIEMBRE-DICIEMBRE noviembre al10 de diciembre del 2010 . | |ASIGNATURA: ESPAOL UNIDAD 2. BLOQUE II |PROYECTO 3:Hacer un compendio de juegos de patio | |AMBITO: de la participacin comunitaria y familiar. Hacer un manual de juegos de patio para alumnos de primer grado PROFR.

TIEMPOS: 22 de

| |PROPOSITO: Conoce y usa las caractersticas grficas de textos instructivos. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Establece diferencias tipolgicas entre ttulos, subttulos y partes del texto. Usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa notas y diagramas para guiar la produccin de un texto. Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. | | | |SECUENCIAS DIDACTICAS: Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, etctera. | |Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. | |Uso de numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. | |Uso de adjetivos y adverbios. | |Caractersticas grficas de textos instructivos y diagramas de flujo. | |Formato de ndices. | |Uso de verbos en infinitivo en instructivos. | |Hacen una lista de juegos de patio conocidos | |Conversan sobre los juegos de patio que conocen y hacen una lista de los que incluirn en el manual; considerando que los juegos son para los nios ms pequeos de la escuela. | |Leen instructivos para recordar sus caractersticas |

|Leen instructivos de juegos o manualidades. | |ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Hacen una lista de caractersticas y las anotan en una cartulina. | |Ponen atencin en el formato grfico, en el uso de infinitivos y en el uso de adjetivos y adverbios. | |Revisan algunos diagramas de flujo para recordar sus caractersticas. | |Hacen un diagrama de flujo y una lista de requerimientos | |En equipos eligen un juego (uno diferente por equipo) que jugaban cuando eran pequeos y hacen una lista de las cosas que se necesitan para jugarlo. | |Elaboran un diagrama de flujo que represente el proceso del juego. | |Juegan para recordar los juegos | |En diferentes momentos de la semana, incluido el recreo, salen al patio a jugar para recordar los juegos que se incluirn en el manual. | |Ajustan su diagrama y su lista | |Despus de haber jugado, cada equipo revisa la lista de requerimientos y su diagrama de flujo. Incorporan pasos o detalles que hayan olvidado. | |Hacen una lista de las actividades | |Usando el diagrama como base, cada equipo anota | |de manera completa cada paso del instructivo de su juego en hojas pequeas. | |Las colocan en el orden apropiado para revisar que no falte ninguna. Las

numeran. | |Hacen el instructivo | |Cada equipo hace el instructivo de su juego, usando su diagrama, la lista de requerimientos y notas como base. | |Revisan el instructivo | |Revisan la organizacin grfica (ttulo, listado de requerimientos y procedimiento). | |Cuidan que el lenguaje usado sea apropiado para nios pequeos. | |Pasan en limpio y editan | |Cada equipo pasa en limpio su instructivo (preferentemente en un procesador de palabras). | |Imprimen e ilustran. | |EVALUACION: Hacen el manual | |Deciden el orden de la presentacin de los juegos. | |Hacen una portada e ndice y engargolan su manual. | |Comparten su compendio | |Dan su manual a nios de primer grado y hacen una breve explicacin de su contenido; de ser posible, los observan jugar. | | |

| | | | | | | | | | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | | | | | | | | |

PLANEACION DIDACTICA |ESCUELA PRIMARIA (A): | PROFR. OTILIO E. MONTAO PROFR.

|TERCER MOMENTO: ENERO FEBRERO AL 28 DE FEBRERO DEL 2011 | |UNIDAD 3. BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL

TIEMPOS: 10 DE ENERO

|PROYECTO 1: Resumen exmenes y cuestionarios | |AMBITO: de Estudio.

| |PROPOSITO: Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios. Formatos de diferentes tipos de reactivos. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Elementos clave en una pregunta para dar una respuesta adecuada. Uso de recursos grficos en la solicitud de informacin (signos de interrogacin, acentos grficos, etctera). | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Localiza ambigedades en preguntas y respuestas, y busca la manera de evitarlas. Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto, relaciones todo-parte, etctera, en

|exmenes y cuestionarios. Identifica distintos formatos para preguntar. Ajusta el tipo de pregunta y el formato grfico ms adecuado a la informacin que desea obtener. Usa recursos grficos para solicitar | |informacin. |

SECUENCIAS DIDACTICASPREN DIZAJES ESPERA DOS TEMAS DE RE FLE XIN ACTI VIDADES |El docente prepara y lleva cuestionarios y exmenes sobre temas vistos en diferentes asignaturas | |Dichos instrumentos deben contener varios tipos de reactivos: de opcin mltiple, de completar, de explicar, de mencionar, de clasificar, de responder preguntas especficas, de resumir, etctera. | |Los aplica al grupo sin fines de calificacin. | |Contestan los instrumentos y los re visan colectivamente | |Buscan en sus apuntes y en libros las respuestas para corregirlas o ampliarlas. | |Analizan el formato de los reactivos Notan las diferencias, semejanzas y el tipo de respuesta que requiere cada uno de ellos entre diversos tipos de reactivos. | |Analizan las preguntas implcitas o explcitas en los reactivos para determinar

qu tipo de informacin les da respuesta de manera efectiva. | |Hacen cuestionarios | |En varias sesiones el docente reparte algunos de los temas vistos en clase y en equipos hacen cuestionarios sobre ellos. | |Cada equipo lo hace de temas o aspectos diferentes. | |Deciden qu informacin es ms importante en un tema estudiado para hacer las preguntas. Anticipan el tipo de respuesta al hacer cada pregunta. | |Revisan las preguntas en cada sesin | |En cada sesin de trabajo revisan los cuestionarios realizados. | |Verifican que las preguntas sean claras. Corrigen acentuacin, uso de signos de interrogacin, ortografa. | |Resuelven los cuestionarios y los corrigen | |En sesiones intercaladas, los equipos intercambian sus cuestionarios y contestan las preguntas. Discuten qu respuestas son las que responden apropiadamente sus preguntas. | |Discuten qu se necesita para que las preguntas sean claras. | |Reescriben algunas que consideren poco claras, considerando la forma de solicitar informacin y lo que desean obtener de sta. | |Discuten estrategias para resol ver distintos tipos de cuestionarios y exmenes | |Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios a partir de diversas fuentes (notas, libros, resmenes, etctera) como medio de estudio. |

|Se guardan los cuestionarios para futuras consultas. |

PLANEACION DIDACTICA |ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |TERCER MOMENTO: ENERO FEBRERO AL 28 DE FEBRERO DEL 2011 | |UNIDAD 2. BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL | PROFR.

TIEMPOS: 10 DE ENERO

|PROYECTO 3: Hacer una obra de teatro basada en un cuentoN DIZAJES | |AMBITO: de la literatura. | |PROPOSITO: Funcin y caractersticas de las acotaciones en los libretos. Caractersticas y funcin del narrador en obras de teatro y en cuentos. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Formas de crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Diferencia entre discurso directo e indirecto. Usa de verbos tales como: dijo, exclam, suspir, etctera, para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Usa signos de | |interrogacin y exclamacin, as como acotaciones para mostrar la entonacin en la dramatizacin. Usa la puntuacin convencional para introducir dilogos en cuentos y obras de teatro. Usa parntesis para acotaciones.| |Lee en voz alta un texto conocido de manera fluida y con expresin. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos (dilogos, narrador, descripcin de acciones, | |pensamientos, caractersticas de los personajes, caractersticas de los lugares y situaciones). |

SECUENCIASDIDACTICASS TEMAS DE RE FLE XIN ACTI VIDADE |Leen y comentan una obra de teatro | |Eligen una obra de teatro infantil, la leen y hacen comentarios sobre su contenido. | |Analizan el libreto de la obra de teatro | |Hacen una lista de caractersticas. | |Ponen atencin en la manera en que se describen personajes, escenarios, dilogos, as como en el uso de los tiempos verbales, la puntuacin, organizacin grfica, etctera. | |El docente apunta las ideas en una cartulina para usarla ms adelante. | |Leen y analizan un cuento para nios | |Eligen un cuento infantil, lo leen y lo comentan. | |En una cartulina, el docente apunta las observaciones de sus alumnos con respecto a las caractersticas de los cuentos infantiles. | |Comparan las caractersticas de las obras de teatro y los cuentos | |Comparan, una por una, las caractersticas de los cuentos y de las obras de teatro a partir de las notas en las cartulinas. | |Anotan nuevas observaciones. | |Dividen el cuento en escenas | |Deciden entre todos en qu partes pueden dividir el cuento para planear las escenas de la obra.

| |Toman en cuenta los cambios de escenario o eventos relevantes. | |Hacen una lista de eventos y de los personajes incluidos en cada escena. | |Escriben la obra | |Reparten las escenas para que cada equipo escriba una. | |Hacen una lectura dramatizada de cada escena | |Revisan que los dilogos y las acotaciones sean suficientes y verifican que incluya todos los eventos y personajes de la planeacin. | |Sugieren a los diferentes grupos cmo corregir cada escena. Revisan si las acotaciones son claras. | |Corrigen las escenas | |Cada equipo corrige su escena, incorporando las sugerencias del grupo y del docente. | |Hacen una nueva ronda de lecturas dramatizadas | |Vuelven a leer y actuar sus escenas. | |Corrigen lo necesario. Verifican que las escenas sean coherentes entre s. | |Preparan y organizan la presentacin de la obra a la comunidad escolar. | | | | |

| | | | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | | | | | | | | | |_MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA PROFRA. YOLANDA TORRES MOLINA |

PLANEACION DIDACTICA |ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |TERCER MOMENTO: ENERO-FEBRERO AL 28 DE FEBRERO DEL 2011 | |UNIDAD 3. BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL | PROFR.

TIEMPOS: 10 DE ENERO

|PROYECTO 3: Elaboracin y publicacin de cartas de opinin | |AMBITO: de la participacin comunitaria y familiar. | |PROPOSITO: Uso de verbos y expresiones usadas para reportar hechos y aquellas usadas para reportar opiniones. Maneras de dirigirse a destinatarios

desconocidos.

|COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Tipo de noticias que se incluyen en peridicos nacionales o locales. Uso del diccionario o palabras de la misma familia lxica en textos para hacer correcciones ortogrficas. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Conoce el formato grfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinin. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones. Conoce | |la estructura del peridico. |

SECUENCIAS DIDACTICAS |Comentan noticias | |En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el pas. | |Comentan qu acontecimientos les parecen ms relevantes y dan sus razones. | |Revisan peridicos locales o nacionales | |Revisan peridicos y predicen en qu seccin se podra encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos relevantes. | |Se distribuyen las secciones del peridico para buscar las noticias en equipos. | |Comentan las razones por las que algunas noticias aparecen y otras no en el peridico. | |Eli gen una noticia de inters | |En subgrupos leen una noticia de inters. | |Comparan lo que ellos saben de la noticia con lo que el peridico reporta. |

|Comentan y ofrecen su opinin personal sobre el acontecimiento. | |Leen cartas de opinin | |El docente lee a los alumnos cartas de opinin del peridico. | |Comentan sobre su funcin y sobre su estructura. | |Propone que hagan una carta sobre la noticia elegida por los equipos. | |Escriben una carta de opinin | |Cada equipo escribe una carta en la que manifieste su opinin sobre la noticia analizada. | |Usan las cartas ledas como modelo. | |Cuidan que la carta haga un breve resumen de la noticia para despus dar su opinin fundamentada. | |Corrigen las cartas y las envan | |Verifican que se entienda bien y que hayan incluido todos los datos. | |Corrigen puntuacin y ortografa apoyndose en el diccionario. | |Pasan en limpio. | |Mandan las cartas al peridico local o las publican en el peridico escolar junto con la noticia de referencia. |

PLANEACION DIDACTICA

|ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |CUARTO MOMENTO: MARZO-ABRIL MARZO AL AL 30 DE ABRIL DEL 2011 | |UNIDAD 4. BLOQUE IV ASIGNATURA: ESPAOL |

PROFR.

TIEMPOS: 1. DE

|PROYECTO 1: Elaborar textos de contraste | |AMBITO: de Estudio. | |PROPOSITO: Manifestaciones culturales y tradiciones diversas. Estructura de textos cientficos. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera). | |Platican sobre creencias populares acerca de la salud | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema. Identifica errores en la ortografa de los textos. Identifica palabras de una misma | |familia lxica que le sirvan para determinarla ortografa de una palabra. Con ayuda del docente emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su | |parte, sin embargo, etctera). Emplea la puntuacin convencional en la escritura de un prrafo y escribe usando primera o tercera persona. |

SECUENCIAS DIDACTICAS |De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estmago, tos, clicos infantiles, torceduras u |

|otros temas similares. | |Preguntan y leen sobre estas creencias | |Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo). | |Leen y toman notas. | |De tarea preguntan a sus familiares sobre cmo hacer frente a estas dolencias y toman notas. | |Buscan informacin cientfica | |Con ayuda del docente, cada equipo averigua la razn cientfica de los malestares trabajados y los tratamientos propuestos. | |Toman notas. | |Identifican ideas contrastantes Y complementarias | |Cada equipo discute si la informacin cientfica corresponde o no a la informacin popular. | |Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones. Delimita prrafos en sus textos y agregan conectores lgicos y frases | |adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones: a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera. | |Corrigen colectivamente los textos | |En diferentes sesiones, cada equipo presenta su borrador al grupo. |

|Con ayuda del docente hacen sugerencias para mejorarlo: | |revisan la coherencia del texto, la formacin de los prrafos, la manera de ligarlos, la puntuacin y la ortografa. | |Hacen anotaciones sobre el texto del rotafolio. | |Modifican sus textos y los publican | |Recuperan las correcciones realizadas a sus textos y los reescriben. | |Los pasan en limpio e ilustran para publicarlos en el peridico escolar. |

PLANEACION DIDACTICA |ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |CUARTO MOMENTO: AL 30 DE ABRIL DEL 2011 | |UNIDAD 4. BLOQUE IV MARZO-ABRIL PROFR.

TIEMPOS: 1. DE MARZO AL

ASIGNATURA: ESPAOL |

|PROYECTO 2: Aprender una cancin, rima o adivinanza en lengua indgena | |AMBITO: de la literatura. | |PROPOSITO: | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: | |APRENDIZAJES ESPERADOS: |

SECUENCIAS DADACTICAS |Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indgenas y el espaol. | |Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de Mxico. | |Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas. | |Diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indgenas y el espaol. | |Investigan qu lenguas indgenas se hablan en Mxico | |Con ayuda del docente platican sobre las diferentes lenguas que se hablan en el pas, en la entidad o localidad, si las han escuchado o si las hablan. | |Buscan una cancin, rima o adivinanza en alguna de las lenguas | |Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna de las lenguas, al que se le pide que diga una cancin, rima o adivinanza. | |El alumno transcribe la cancin en ambas lenguas con ayuda del hablante. | |En caso de no localizar un hablante, buscan la cancin, rima o adivinanza en alguna publicacin o pgina electrnica. | |Toman notas sobre la lengua, el tipo de cancin que es, cundo y en qu ocasiones se canta, etctera. | |Comparten la informacin recabada | |En el aula, los alumnos comparten la informacin recabada. Hacen carteles con cada cancin, rima o adivinanza en lengua indgena y en espaol.

| |Comparan la versin en espaol y en lengua indgena | |Con ayuda del docente, los alumnos comparan el orden de las palabras entre la lengua indgena y el espaol en una o dos canciones, adivinanzas o rimas. | |Comentan entre todos. | |Aprenden una cancin, ri ma o adivinanza en lengua indgena | |Cada alumno aprende la rima, adivinanza o cancin que ms le haya gustado. | |Individualmente o en equipos la presentan a la comunidad escolar, haciendo una introduccin que la explique. | | | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | | | | | | | | | |_MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA PROFRA. YOLANDA TORRES MOLINA |

PLANEACION DIDACTICA

|ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |CUARTO MOMENTO: AL 30 DE ABRIL DEL 2011 | |UNIDAD 4. BLOQUE IV MARZO-ABRIL

PROFR.

TIEMPOS: 1. DE MARZO AL

ASIGNATURA: ESPAOL |

|PROYECTO 3: Escribir cartas personales a familiares o amigos | |AMBITO: de la participacin comunitaria y familiar. | |PROPOSITO: Estructura de las cartas. Informacin personal necesaria para la interpretacin de las cartas personales (nombres, relaciones personales, tiempo y lugar). Forma de expresar tiempo y espacio en las cartas.| |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Decticos (aqu, all, ac, ah, etctera). Uso de adverbios temporales. Diferencias entre oralidad y escritura para la comunicacin interpersonal. Formato de formularios. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Entiende la estructura de los datos de las direcciones postales y electrnicas del destinatario y remitente. Usa dos | |puntos despus del saludo en cartas personales. Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas personales: aqu, all, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etctera. | |Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. | |Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. |

SECUENCIAS DIDACTICAS |Leen cartas personales | |El docente lleva cartas personales de correo postal y por correo electrnico.

| |Lee varias a los alumnos para discutir sus funciones, sus ventajas y desventajas con respecto al uso de la conversacin telefnica (diferencias entre oralidad y escritura). | |Anotan sus caractersticas | |Entre todos hacen una lista con las caractersticas de las cartas postales personales, informacin que debe ir en el sobre y estructura del cuerpo de la carta: lugar y fecha, destinatario, frases de apertura, | |desarrollo de la carta, cierre. | |Notan las semejanzas y diferencias con los mensajes por correo electrnico. | |Reflexionan sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta, y la forma de referirse a las personas. | |Platican sobre parientes o amigos que viven lejos | |Los alumnos indagan en sus familias qu parientes o amigos viven en otras partes del pas o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrnicas. | |Cada uno localiza en el mapa el pas, estado y poblacin de una persona con la que quieran comunicarse. | |Hacen el borrador de una carta personal | |Cada alumno selecciona a quin escribir, qu va a escribir y en qu orden y la modalidad (postal o electrnica). | |Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (en el caso del correo postal). | |Abren una cuenta de correo electrnico |

|De ser posible y si an no la tienen, abren una cuenta personal de correo electrnico. | |Con ayuda del docente, llenan el formato correspondiente. | |Corrigen las cartas | |Verifican que se entienda y hayan incluido todos los datos. | |Corrigen la ortografa y la puntuacin. | |Pasan en limpio | |Pasan en limpio en el formato elegido. Los que usan el correo postal escriben en el sobre los datos del destinatario y los suyos como remitentes. Los que usan formato electrnico escriben en la computadora su carta | |con la direccin electrnica de la persona y el asunto. | |Envan las cartas | |Envan las cartas electrnicas. | |El docente explica cmo funciona el correo postal. De ser posible visitan la oficina de Correos, compran los timbres y envan las cartas. | | | | | | | | | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO

Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | | | | | | | | | |_MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA PROFRA. YOLANDA TORRES MOLINA |

PLANEACION DIDACTICA |ESCUELA PRIMARIA PROFR. OTILIO E. MONTAO (A): MARIA DE JESUS BAHENA PLASENCIA | |CUARTO MOMENTO: DE JUNIO DEL 2011 | |UNIDAD 5. BLOQUE V MAYO-JUNIO PROFR.

TIEMPOS: 1. DE MAYO AL 30

ASIGNATURA: ESPAOL |

|PROYECTO 1: Leer y escribir versos | |AMBITO: de la literatura. | |PROPOSITO: Significado del lenguaje figurado (utilidad de metforas, analogas, etctera) y las emociones que evoca. Tipos de versos: rimados, libres. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Diversas estructuras y temas que abordan las manifestaciones de la poesa. Recursos literarios empleados en la poesa. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Expresa sus sentimientos empleando la poesa.

Reconoce el lenguaje figurado y su funcin para evocar emociones. Identifica el efecto de sus versos a travs de las expresiones y opiniones de | |sus compaeros. |

SECUENCIAS DIDACTICAS |Leen poesa | |Como parte de las actividades permanentes, leen poesa y escuchan la lectura de poemas en voz alta. | |Comentan sus impresiones y lo que les evocan los textos ledos. | |Clasifican poemas | |Por equipos leen poemas de diferentes autores y construyen criterios para clasificarlos: por tema (amor, vida, amistad), y por emociones que evocan (tristeza, alegra, angustia). | |Eli gen sus poemas favoritos | |Al elegir dan su opinin y argumentan sus decisiones. | |Analizan los poemas favoritos | |En equipos hacen una lista de las caractersticas de los poemas favoritos: si tienen rima, si estn escritos en prosa, si los versos tienen mtrica o son libres, si usan formas de describir sentimientos o cosas de | |maneras no directas (metforas, analogas y figuras retricas). | |5. Comparan su anlisis | |Hacen una lista comn de las caractersticas de los poemas tomando las listas de todos los equipos. |

|Analizan versos en lengua je figurado | |Eligen versos que les hayan llamado la atencin y discuten sobre lo que el autor quiso decir y cmo lo dijo: descubren si hay metforas, analoga, u otro recurso literario. | |Entre todos discuten el significado de versos para comparar sus interpretaciones. | |Escriben versos | |Usando algunos de los recursos literarios analizados, construyen individualmente versos que evoquen una emocin similar a las que evocaron las frases anteriormente revisadas. | |Comparten, a travs de la lectura en voz alta, sus versos | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | | | | | | | | |

PLANEACION DIDACTICA |ESCUELA PRIMARIA (A): | |CUARTO MOMENTO: DE JUNIO DEL 2011 | |UNIDAD 5. PROFR. OTILIO E. MONTAO MAYO-JUNIO PROFR.

TIEMPOS: 1. DE MAYO AL 30

ASIGNATURA: ESPAOL

BLOQUE V |PROYECTO 2: Hacer un lbum de recuerdos de la primaria | |AMBITO: de la participacin comunitaria y familiar. |

|PROPOSITO: Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. Estructura de los lbumes. | |COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Organiza un trabajo extenso por secciones temticas. Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin grupal. | |APRENDIZAJES ESPERADOS: Recupera informacin pertinente y busca material (fotos, trabajos escolares y datos) que la complemente. | |Describe personas de forma precisa. Narra eventos de manera breve. Usa expresiones llamativas para introducir o finalizar los textos. |

SECUENCIAS DIDACTICAS Acuerdan elaborar un lbum |En grupo comentan las ventajas de contar con un lbum que contenga informacin y evidencias de los momentos ms significativos del grupo a lo largo de la primaria. | |Organizan la estructura de las secciones del lbum | |Comentan entre todos las secciones que podra tener su lbum, ya sean personajes o eventos, | |por ejemplo: maestros y otros adultos en mi escuela, mis compaeros, visitas y excursiones, ancdotas, trabajos interesantes, mensajes y dedicatorias. | |Acuerdan el orden de las secciones. | |Recuerdan informacin |

|El docente organiza a los alumnos en equipos y asigna una seccin a cada uno; | |sin incluir la de mensajes y dedicatorias para ser realizada ms adelante. | |Los equipos hacen un listado de personas o eventos que podran incluir en su seccin. | |Presentan su listado a sus compaeros | |Cada equipo presenta una lista de las personas o eventos que incluyen en cada seccin. | |Entre todos verifican que no se hayan olvidado de algo que debiera ser incluido. | |Acuerdan la informacin y el formato que tendr cada seccin y toman notas. | |Recopilan material y lo organizan | |Los equipos recopilan las evidencias (trabajos y fotos). | |Preguntan a los otros la informacin que no recuerdan y toman notas. | |Distribuyen el trabajo en los equipos y escriben las secciones | |Con base en sus notas, dividen el trabajo entre los miembros de su equipo. | |Cada quien hace uno o varios textos en los que describan los eventos o los personajes (compaeros, maestros y otros trabajadores de la escuela). | |Incluyen expresiones o frases que den cuenta de los sentimientos evocados o describan brevemente la situacin. |

|Corrigen y editan sus textos | |Cada uno de los autores de los textos trabaja con un compaero para hacer correcciones. | |Verifican que el texto sea claro, breve e interesante. | |Corrigen puntuacin y ortografa. Los autores pasan en limpio sus textos. | |Eligen trabajos, fotos o dibujos que los acompaen. | |Cuidan que el formato seleccionado sea respetado. | |Organizan su seccin | |El equipo decide el orden en el que debern aparecer los trabajos de su seccin. | |Arreglan las pginas. | |Cuidan que la seccin inicie con un ttulo apropiado. | |Juntan las secciones y hacen una portada | |Trabajando en equipo juntan las secciones en el orden acordado. Escriben el ttulo general, incluyendo el nombre de la escuela y los aos que corresponden a su generacin escolar. | |Fotocopian y encuadernan su copia individual | |De ser posible, fotocopian su lbum para que cada alumno tenga su propia copia. | |Dejan unas hojas en blanco al final y encuadernan o engargolan. |

|Intercambian mensajes con dedicatorias | |En las hojas blancas al final de cada lbum, los alumnos escriben un mensaje firmado por sus compaeros. | | | | | | | | | | | | | | | |NOMBRE DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo. DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA | |

|PERIODO:

| PLAN DIARIO DE CLASES | BLOQUE: IV SEXTO GRADO

EVALUACION.TRABAJOSPLAN DIARIO DE CLASES | TEMA DEL PROYECTOENTRE CIENCIAS Y CREENCIAS | Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud,

educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. | ACTIVIDADES A DESARROLLAR | CONTENIDOS | RECURSOS |

DA 1 Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. * Revisin de tareaESPAOL1. Platican sobre creencias populares acerca de la salud * Lea la presentacin del proyecto LT 125, 126 * Platique sobre las creencias populares respecto a los remedios para distintos tipos de malestares * Comente otros remedios que conozca * Complete en grupo la tabla del GEOGRAFAEconoma y sociedad * Relacione comentando sobre los productos que se emplean en los remedios caseros: cmo llegan a nosotros?, son productos elaborados? * Observe el uniforme que llevas puesto y en el grupo comenta: cules materiales se requirieron para su elaboracin?, de dnde se obtienen dichos materiales?, cul fue el proceso de fabricacin de la prenda?, dnde se vende?, etc. * Observe las ilustraciones de LT p. 113 y descrbelas. * Registre en su cuaderno en qu consiste cada una de las etapas del proceso productivoHISTORIAUbicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en Oriente L.T. 96 100 * Relacione comentando el origen de diversos productos: dnde se ubican los principales pases productores de petrleo? * Observe las ilustraciones LT pp. * Comente las caractersticas de esas construcciones * Observe la lnea del tiempo LT pp. * Comente las preguntas LT p * Elabore en su cuaderno una lnea del tiempo dividida en siglos y seale el inicio y fin de la Edad Media.MATEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Nmeros naturales 4.1. Determinar los divisores de un nmero. L.T 11-115 * Relacione comentando cuntas actividades realiz en la clase de Educacin Fsica y de cuntas formas se puede dividir el grupo en equipos * Active conocimientos previos del Bloque anterior recordando mltiplos de cada nmero. * Comente acerca del nombre que reciben los nmeros que dividen a otro. * Llame divisores a estos nmeros. * Se rena en equipos y determine los divisores de los nmeros propuestos por su maestro. * En grupo compare respuestas y corrija si es necesario | El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.GEOGRAFA: Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial * Comprensin del tiempo y del espacio histrico. * Resolver problemas de manera autnoma. * Comunicar informacin matemtica. * Resolver problemas de manera autnoma | Libros de textoPaliacatesEnvases de plsticoCuerdasDiapositivasImpresosLibros del rincnHojas blancasLpizMapas planisferioVideoEnciclopediaRepaso ejercicios(varios. Espaol. Mat. CienciasHistoGeo civ. |

| | Traer mapas de Europa y Asia con divisin poltica y con nombresEncargar por equipo material de Matemticas por equipo de 5 nios:20 fichas o frijolitos3 piedrasTira de cartulina dividida en 60 partes (3 cm cada parte)Traer noticias sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes en la localidad, la entidad o el pas |

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EVALUACION. PLAN DIARIO DE CLASES | TEMA DEL PROYECTO | ENTRE CIENCIAS Y CREENCIAS | * Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. | ACTIVIDADES A DESARROLLAR | PROPOSITOS | RECURSOS |

DA 2Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. (lectura de comprensin) imprimible * Revisin de tareaMATEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Nmeros naturales 4.1. Determinar los divisores de un nmero. L.T 11 - 115 * Forme equipos de 5 nio * Realice la actividad propuesta en el CT p * Despus de jugar comente en grupo qu hicieron para poner las trampas o para evitarlas. * Advierta que para ganar deban fijarse en que el tamao de su brinco no fuera divisor de cualquiera de los nmeros donde estaban las trampas. * Juegue con su maestro como demostracin de la actividad. * Platique con el grupo: Dnde conviene poner las trampas? (En un nmero que tenga varios divisores) * Escuche la explicacin del maestro y recuerde el significado del trmino mltiplo. * Comente: Si una trampa est en el nmero 20 Cules son los tamaos de brincos que NO convienen?. Cmo sabemos que un nmero es mltiplo de otro?FORMACIN CVICA Y TICAUnidad temtica: Los pilares del gobierno democrtico L.T 82 * Relacione comentando cmo pudieron realizar la actividad de Matemticas (siguiendo reglas) * Platique de qu forma se debe vivir en el pas (acatando las leyes) * Lea las noticias que trajo de tarea. * Elabore en su cuaderno un cuadro donde describan la informacin periodstica, qu leyes se violan, quin

o quines ejercen tal violacin y cules son sus repercusiones en los derechos de las personas y el bienestar de la sociedad. * Comente la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad democrtica.CIENCIAS NATURALES lt 116Tema: Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes * Relacione comentando como se ven las imgenes reflejadas en un espejo. * Realice actividades experimentales con espejos planos y curvos, anteojos y lupas de plstico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formacin de imgenes debida a la reflexin y la refraccin de la luz. * Escuche la explicacin del maestro sobre el concepto de reflexin y refraccin. Registre en su cuaderno con un dibujo. * Platique con sus compaeros qu instrumentos utilizan espejos o lentes en su funcionamiento. * Por quipo investigue sobre alguno de instrumentos (exposicin el viernes) * Proponga a los alumnos la construccin de un periscopio (Traer material el jueves) http://www.cientec.or.cr/ciencias/instrumentos/periscopio.htmlESPAOL2. Preguntan y leen sobre estas creencias 127,128 * Relacione preguntando cules eran las creencias de la humanidad en cuanto a los astros o animales y cmo los instrumentos pticos y la tecnologa han cambiado esas ideas. * Recuerde lo visto sobre remedios caseros en la clase anterior. * Forme equipos de trabajo. * Compare en grupo las respuestas. * Comente sobre los remedios mencionados en esas pginas. * Acuerde con su equipo un malestar para investigar de tarea | La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes_Comunicar informacin matemtica. _Validar procedimientos y resultados.Comprensin del tiempo y del espacio histrico.Manejo de informacin histricaComprensin del tiempo y del espacio histrico.Manejo de informacin histrica | Libros de textoEspejos, lentesImgenes tridimensionalesPiedras, frijolitosDiapositivasenciclomediaejercicios de repaso todas las asignaturasimprimibles | | | |

| | TAREA SUGERIDAContestar CT p. 107Investigar sobre el instrumento ptico que le toc a tu equipo.Traer material para el periscopio. (Equipo)La caja de cereal. Goma. Dos espejos de 7 cm x 7 cm o ms grandes. Cinta adhesiva gruesa para cubrir los bordes de los espejos. Registrar en su libreta la investigacin de Espaol (remedios caseros y consejos mdicos para atacar un malestar) Traer calculadora |

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EVALUACION. PLAN DIARIO DE CLASES | TEMA DEL PROYECTOENTRE CIENCIAS Y CREENCIAS| * Los temas que se desarrollan de manera transversal en

educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. | ACTIVIDADES A DESARROLLAR | PROPOSITOS | RECURSOS |

DA 3Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. * Revisin de tareaESPAOL3. Buscan informacin cientfica L.T 128 * Se rene con su equipo de trabajo. * Comente la informacin que investigaron. * Escuche la lectura de su maestro acerca de la informacin LT p 98 * Reflexione acerca de la informacin que obtuvo: rene las caractersticas de un texto cientfico?GEOGRAFALeccin 1. Pases pobres pases ricosPg. 113 a la 117 * Renanse con un compaero y comenten lo que observan en las fotografas de la pg. 113. Anoten impresiones en su cuaderno e intercambien comentarios. * Observen mapamundi anexo pg. 194 y el mapa de la divisin poltica de tu Atlas de geografa universal: http://issuu.com/sbasica/docs/atlasgeografia-bajaHISTORIAUbicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en Oriente L.T. 96 - 100 * Relacione comentando sobre los productos que venden algunos pases de Asia y Europa * Delimite en los mapas de tarea las regiones geogrficas de estudio. * Analice qu pases ocupan esos espacios en la actualidad * Lea y comente la informacin LT p. * Forme equipos de trabajo * Conteste LA pp. * Compare en grupo las respuestasMATEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Nmeros naturales 4.1. Determinar los divisores de un nmero.111 - 115 * Relacione comentando el nmero de puntos del equipo ganador:de qu nmeros es mltiplo?, cules son sus divisores? * Revise en grupo CT p. * Comente las respuestas y corrija los errores. * En grupo realice las tres actividades propuestas CT pp. * Advierta que las ideas de mltiplo y divisor estn muy relacionadas: si tres es divisor de 18 entonces 18 es mltiplo de 3. * Ensaye con la calculadora diversas estrategias para determinar si un nmero es mltiplo de otro. * Concluya: * 4 es divisor de 20 porque 20 es mltiplo de 4 * 4 es divisor de 20 porque al dividir 20 entre cuatro el cociente es un nmero entero y el residuo es cero. * 4 es divisor de 20 porque existe un nmero entero (5) que multiplicado por 4 da 20. | La comunicacin afectiva y efectiva.La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundialValidar procedimientos y resultados.Manejar tcnicas eficientemente.Formacin de una conciencia histrica para la convivencia | Libros de textoMapasColoresCalculadoraDiapositivasImpresosLibros del rincnHojas blancasLpizMapas planisferioVideoEnciclopediaRepaso

ejercicios(varios. Espaol. Mat. CienciasHistoGeo civ.| | | RECURSOS |

| | TAREA SUGERIDALeer LT de Espaol pp. 99 a 101 y subrayar palabras desconocidas.Investigar qu significa Producto Interno Bruto (PIB) e ingreso pre cpitaRecortar y contestar Anexo 1 p. 161 del CT de Matemticas.Traer material de Naturales. (periscopio) | PERIODO: | OBSERVACIONES.: PLAN DIARIO DE CLASES | BLOQUE: IV SEXTO GRADO | EVALUACION. PLAN DIARIO DE CLASES | TEMA DEL PROYECTOENTRE CIENCIAS Y CREENCIAS| * Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. | ACTIVIDADES A DESARROLLAR | | PROPOSITOS | RECURSOS |

DA 4Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. * Revisin de tareaMATEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Nmeros naturales 4.1. Determinar los divisores de un nmero. L.T. 111 - 115 * Revise en grupo las respuestas del Anexo 1 * Reflexione sobre la idea de mltiplo y divisor. * Enfatice la relacin que hay entre estos nmeros. * Registre en su cuaderno los conceptos y ejemplos. * Forme equipos de trabajo * Conteste LT pp. 111 a 114 * Compare en grupo las respuestas. * Corrija si es necesario.CIENCIAS NATURALES l.t. 118Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes * Relacione comentando un problema de submarinos: Cada vez que un submarino desciende 7 metros debe dar un aviso a la superficie. Si lleva 280 metros de profundidad, cuntos avisos ha enviado? * Se rena con su equipo de trabajo. * Construya el periscopio siguiendo instrucciones: * Abre la caja completamente y despgala con cuidado. * Toma el lateral angosto como el tamao de cada lado del prisma que vas a construir. Dobla este lateral sobre el frente de la caja, unas tres veces. Esto te dar los cuatro lados del periscopio. Djale un borde pequeo que sirva para unir los extremos. * Pide ayuda a una persona mayor para usar un cutter o una tijera filosa y cortar las ventanas de observacin y las ranuras donde se insertan los espejos. * Dobla los lados de la figura, siguiendo las lneas e instrucciones. * Termina de cerrar esta caja en forma de prisma cuadrangular (paraleleppedo rectngulo), pegando los laterales y luego las tapas superiores e inferiores. * Ahora inserta los espejos a travs de las ranuras y prueba tu nuevo instrumento. * Comente sobre la utilidad y funcionamiento del aparato.FORMACIN CVICA Y TICAUnidad temtica: Los pilares del gobierno democrtico * Relacione

comentan do para qu se ha utilizado el periscopio a lo largo de la historia. (guerras, espionaje, etc.) * Comente cmo estas acciones son producto de falta de comunicacin y de rompimiento de reglas. * Platique sobre el libro que contiene las leyes o normas de nuestro pas: qu leyes contiene?, cules conoce? * Revise los artculos constitucionales del 1 al 29 y del 49 al 79 que aparecen en el libro Conoce nuestra Constitucin. * Registre en su cuaderno un breve resumen sobre el contenido de los artculos de la constitucin vistos en clase.ESPAOL 3. Buscan informacin cientfica LT 128 * Relacione comentando sien la Constitucin se emplea un lenguaje cientfico (ms bien es especializado y formal) * Comente sobre el contenido del texto de tarea qu palabras subrayaron?, por qu? * Registre en su cuaderno conceptos especficos con ejemplos. a) Caractersticas del texto cientfico b) Descripcin tcnica c) Argumentacin d) Familia lxica e) Palabras polismicas | La comunicacin afectiva y efectiva.La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundialValidar procedimientos y resultados.Manejar tcnicas eficientemente.Formacin de una conciencia histrica para la convivencia | La comunicacin afectiva y efectiva.La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundialValidar procedimientos y resultados.Manejar tcnicas eficientemente.Formacin de una conciencia histrica para la convivencia | | | | PERIODO: | PLAN DIARIO DE CLASES | BLOQUE: IV SEXTO GRADO | |` | | |

EVALUACION. PLAN DIARIO DE CLASES | TEMA DEL PROYECTOENTRE CIENCIAS Y CREENCIAS| * Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. | ACTIVIDADES A DESARROLLAR | PROPOSITOS | RECURSOS |

DA 5Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. * Revisin de tareaESPAOL4. Identifican ideas contrastantes y complementarias LT 129,133 * Forma equipos de trabajo * Cada equipo discute si la informacin cientfica corresponde o no a la informacin popular.

* Advierten diferencias entre la informacin recabada * Completa el cuadro LT p. * Escucha la explicacin de su maestra sobre el uso de conectores para remarcar cambios. * Registra en su cuaderno 5 ejemplos de oraciones empleando conectores para remarcar cambiosCIENCIAS NATURALES l.t 119Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes * Relacione comentando qu tipo de actividad realiz en Educacin Fsica individual o por equipo? * Reflexione sobre la practicidad del trabajo en equipo as como de sus dificultades. * Por equipo cada quien expone el resultado de su investigacin sobre instrumentos pticos. * Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la correccin de defectos visuales. * Comente acerca de la importancia de la invencin del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres vivos muy pequeos u objetos lejanos. * Tambin se sugiere la construccin de una cmara oscura a fin de establecer la analoga entre las imgenes formadas en la cmara fotogrfica y el ojo humano * Registre en su cuaderno los aspectos importantes de cada instrumento: quines han impulsado la construccin de estos instrumentos y para qu, quines los usan y para qu, cules son los valores involucrados en su produccin y uso, as como sus aportaciones en el avance de las investigaciones cientficas y tecnolgicas.MAEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Nmeros fraccionarios 4.2. Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal L.T 116- 118 * Relacione comentando sobre las notas musicales y su duracin; las notas redondas son las que tienen mayor duracin y las notas blancas tienen un valor de de las notas redondas: a cunto equivales esa fraccin? * Recuerde el valor de algunas sencillas fracciones comunes: , , , etc. * Advierta cul es el procedimiento para cambiar a su representacin decimal. * En parejas conteste el ejercicio CT p. * Compare en grupo las respuestas. * Reflexione sobre las diferentes formas de representar como decimal * Comente el procedimiento utilizado para convertir fracciones a decimal. * Advierta como en la segunda parte del ejercicio hay fracciones que NO son decimales. * Identifique a las fracciones decimales como aqullas que pueden ser escritas con denominador 10, 100, 1000 * Reflexione sobre el valor de 1/3 ya que ste NO puede escribirse como .3 * Comente cul es la representacin decimal de 1/3 y cmo la obtuvo. | Manejar tcnicas eficientemente.La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidadReconozcan las necesidades humanas que dieron lugar a procesos, mquinas y artefactos que han transformado el desarrollo de la sociedad. | Libros de textoImgenes de instrumentos musicalesHojas de rotafolioDiapositivasImpresosLibros del rincnHojas blancasLpizMapas planisferioVideoEnciclopediaRepaso ejercicios(varios. Espaol. Mat. CienciasHistoGeo civ.| | | Traer un limn y una cuchara |

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EVALUACION. PLAN DIARIO DE CLASES | TEMA DEL PROYECTOENTRE CIENCIAS Y CREENCIAS| * Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. | ACTIVIDADES A DESARROLLAR | PROPOSITOS | RECURSOS |

DA 6Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. * Revisin de tareaESPAOL4. Identifican ideas contrastantes y complementarias L.T 134 * Forme equipos de trabajo * Escriba por equipo en una hoja de rotafolio un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca del remedio que investiga. * Advierta que debe colocar conectores apropiados en su texto. * Un miembro del equipo lea el trabajo a los dems. * Escuche sugerencias y realice modificaciones.GEOGRAFATema: Economa y sociedad * Relacione comentando si cree que Mxico es un productor importante de limones o miel. * Comparta la informacin de tarea sobre el ingreso pr cpita y el producto interno bruto * Comntela en el grupo y escuche la explicacin del maestro. * Lea la informacin de LT p. 98 y concluya cules son las caractersticas que se requieren para que un pas sea generador de algn producto. * Realice la actividad Un mapa temtico de la produccin, LT pp. * Tomando como referencia la actividad anterior, identifica cul es la posicin de Mxico en el contexto internacional y reconoce las caractersticas econmicas y sociales de los pases con mayor y menor desarrollo econmico.HISTORIALas invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano. - El nacimiento de los reinos brbaros L.T 101 - 105 * Relacione comentando la ubicacin de los principales productores mencionados en la Actividad de Geografa. * Comente la ubicacin del imperio romano y de dnde provenan los pueblos brbaros. * Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en l, * Recupere la informacin obtenida a partir de las preguntas quines eran los pueblos brbaros?, de dnde venan?, por qu les interes Roma?, qu consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias. * Lea en grupo la informacin LT pp. * Subraye ideas principales. * Registre en su cuaderno un resumen.MATEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Nmeros fraccionarios 4.2. Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal L.T 116-118 * Relacione comentando cuntos

aos tiene un siglo: 1/2 de siglo cuntos aos tendr?, cuntos aos tiene de siglo? * Revise en grupo la pgina que se encarg de tarea. * Forme equipo con un compaero. * Conteste CT p. * Compare en grupo las respuestas * Comente qu procedimiento utiliz en cada caso. * Advierta que algunos son ms sencillos y otros requieren cierto grado de reflexin: cortar 6 metros de listn * en 5 partes iguales, no resulta tan obvio * Platique sobre los procedimientos empleados: * Si fueran cinco metros entre cinco partes, cada parte sera de un metro. Entonces, el metro extra lo corto en 5 partes y da1/5 para cada parte. El resultado es 1 1/5 metros. * Si fuera un metro y lo dividiera en cinco partes iguales, cada parte sera 1/5. Como son 6 metros, tengo que considerar 6 veces un quinto, esto da como resultado 6/5 . * Si coloco los seis metros juntos (uno al lado de otro) y lo corto en 5 partes iguales, esto equivale a dividir 6 entre 5, que da 1.2 metros. * Noten que una manera de encontrar la medida de cada parte de listn es dividiendo la longitud de la pieza * entre el nmero de partes y que esta divisin puede expresarse como fraccin ( 6/5 ) o mediante una expresin decimal (1.2)| La comunicacin afectiva y efectiva.La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundialValidar procedimientos y resultados.Manejar tcnicas eficientemente.Formacin de una conciencia histrica para la convivenciaAnaliza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial.Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial. | Libros de textoLimonesCucharasDiapositivasImpresosLibros del rincnHojas blancasLpizMapas planisferioVideoEnciclopediaRepaso ejercicios(varios. Espaol. Mat. CienciasHistoGeo civ. | | | | OBSERVACIONES | | Traer una estampa del sentido de la vista. |

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ALUACION. PLAN DIARIO DE CLASES | TEMA DEL PROYECTOENTRE CIENCIAS Y CREENCIAS| * Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. | ACTIVIDADES A DESARROLLAR | | RECURSOS |

DA 7Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. * Revisin de tareaMATEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Nmeros fraccionarios4.2. Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal L.T 116 -118 * Revisar pginas de tarea en grupo. * Recuerde el procedimiento utilizado en la leccin anterior: * El tamao de cada parte es una fraccin en la que el numerador es la longitud de la pieza y el denominador es el nmero de partes. As, en el primer rengln, la respuesta con fraccin es 10/3 o bien, 3 1/3 * El tamao de cada parte puede obtenerse dividiendo la longitud de la pieza entre el nmero de partes; 10 entre 3 da como resultado 3.33333 * En parejas conteste CT p. * En grupo compare respuestas. * Advierta que en todos los resultados de la tabla no hay fracciones decimales y por lo tanto ste es una aproximacin. * Reflexione sobre algunas fracciones tienen una parte decimal que se termina y se puede dar la expresin exacta, como las que se estudiaron en la sesin anterior. * Otras fracciones tienen una parte decimal que tiene muchos decimales y slo se puede dar una expresin con punto decimal aproximada. * Compruebe esto ltimo empleando la calculadora y multiplicando el resultado por el nmero de partes en que se dividi el entero. (.3333333x3= .999999 muy cerca de 1 pero NO igual.CIENCIAS NATURALES l.t 121Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes * Relacione comentando gracias a qu sentido es posible percatarnos de gran parte de lo que sucede a nuestro alrededor. * Comente cmo funciona el sentido de la vista. * Reflexione sobre la funcin del cristalino (que acta como una lente) en la formacin de las imgenes. * Comprenda el funcionamiento del sentido de la vista. * Registre en su libreta un esquema con sus partes principales y su funcin. * Proponga la creacin de una cmara obscura para la prxima clase (Jueves) * Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la correccin de defectos visuales. Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invencin del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres vivos muy pequeos u objetos lejanosFORMACIN CVICA Y TICA L.T 96 A 99Unidad temtica: Los pilares del gobierno democrtico * Relacione comentando los elementos que nos unen como mexicanos. * Comente que tambin tenemos un gobierno comn. * En equipos lea y comente la informacin LT pp. * Advierta las caractersticas del Estado Mexicano. * Elabore en su cuaderno un cuadro con estos elementos. * Explique cules son los tres poderes del estado Mexicano y quines los representan. * Registre en su cuaderno un mapa conceptual que incluya a los tres poderes y sus funciones.ESPAOL5. Corrigen colectivamente los textos LT. 134 * Relacione comentando cmo los tres poderes se coordinan para obtener mejores resultados. * Advierta que es lo mismo que sucede en su casa, la escuela y en un equipo de trabajo. * Intercambie el borrador de su trabajo (tarea) con otro compaero. * Reflexione sobre las correcciones sugeridas y determine su conveniencia. *

Verifique individualmente la organizacin en prrafos, el uso de maysculas, los conectores apropiados, etc | La comunicacin afectiva y efectiva.La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundialValidar procedimientos y resultados.Manejar.Reconozcan las necesidades humanas que dieron lugar a procesos, mquinas y artefactos que han transformado el desarrollo de la sociedad.-Aprecia y comprende las formas de representacin de las manifestaciones artsticas.-Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador. | Libros de textoCalculadoraDiapositivasImpresosLibros del rincnHojas blancasLpizMapas planisferioVideoEnciclopediaRepaso ejercicios(varios. Espaol. Mat. CienciasHistoGeo civ. | | | OBSERVACIONES |

| | TAREA SUGERIDATraer material para la cmara oscura.- 1 caja de zapatos- Cinta adhesiva (de preferencia negra)- Papel albanene (tamao carta)- 1 alfiler- Pintura acrlica negra- 1 lmina delgada (aluminio para hornear o lmina que cubre las latas de leche en polvo, no la tapa)Elaborar en la libreta el segundo borrador del texto. |

| | TEMA DEL PROYECTOENTRE CIENCIAS | RECURSOS |

ALUACION. PLAN DIARIO DE CLASES Y CREENCIAS| | ACTIVIDADES A DESARROLLAR |

DA 8 Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. * Revisin de tareaESPAOL6. Modifican sus textos y los publican * Forme pareja con un compaero. * Intercambie con l su segundo borrador. * Verifique 1. El ttulo (centrado, con maysculas) 2. En cada prrafo la mayscula inicial y el punto al final. 3. La mayscula en los nombres propios. 4. Los conectores sugeridos en el LA para emplear en cada prrafo 5. Que haya cohesin y coherencia.GEOGRAFATema: Leccin 2. El comercio internacionalPg. 119 a la 127Economa y sociedad * Relacione comentando la actividad pg. 119. Lean la situacin que se presenta y haz lo que se indica. Trabajo en binas: observar objetos y su procedencia, trazar la ruta por donde llegan dichos objetos en el planisferio. Compartan mapas y comenten. * Observe A partir de obtener informacin de los tipos de exportaciones e importaciones de pases con diferente nivel de desarrollo econmico, los estudiantes pueden analizar datos estadsticos y representar, en grficos y mapas, la contribucin de algunos pases al comercio mundial, con la finalidad

de identificar y comparar su participacin econmica, en el contexto de la globalizacin. * Analicemos y Exploremos pg. 120. En equipos de siete elijan una regin de la tabla y elaboren grficas de barras respecto a las exportaciones. Sigan las 6 instrucciones apoyndose mutuamente.Apliquemos lo aprendido pg. 124. Realicen con cuidado las actividades mencionadas.Pgina de consulta: www.sagarpa.gob.mxHISTORIAEl nacimiento de los reinos brbaros. La vida en Europa durante la Edad Media. El feudalismo. - Seores, vasallos y la monarqua feudal 101 - 105 * Relacione comentando con qu pases Mxico mantiene relaciones comerciales: sern los mismos que en el pasado?, qu suceda en nuestro pas durante la Edad Media? * Realice una lectura comentada LT pp. 100 y 101. * Destaque el significado de trminos como: * Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, seores feudales, feudos e Iglesia. * En grupo elabore un esquema con los diferentes grupos sociales y la participacin de cada uno en las actividades econmicas. * Compare en grupo respuestas y corrija si es necesario.MATEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Nmeros fraccionarios 4.2. Convertir fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal L.T 116 - 118 * Relacione comentando cuntas pelotas lanz su equipo: cuntas `pelotas representan un quinto del total? * Recuerde los conceptos estudiados: fraccin decimal y no decimal. * Ejemplifique el procedimiento para transformar una fraccin a forma decimal. * Forme equipos de trabajo * Conteste LT pp. 116 a 118 * Compare en grupo las respuestas. * Corrija si es necesario.| | Libros de textoConos, pelotas. Botes, cinta canelaDiapositivasImpresosLibros del rincnHojas blancasLpizMapas planisferioVideoEnciclopediaRepaso ejercicios(varios. Espaol. Mat. CienciasHistoGeo civ. | | | |

| | TAREA SUGERIDAPasar en limpio el texto para publicar, incluir imgenes si lo considera necesarioEscriba un relato de cmo se imaginan la vida en un castillo feudalTraer material para la cmara oscura. |

PERIODO:

| BLOQUE IV |

ALUACION. PLAN DIARIO DE CLASES | TEMA DEL PROYECTO | ENTRE CIENCIAS Y CREENCIAS | * Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica, y educacin para la paz. |

ACTIVIDADES A DESARROLLAR |

| RECURSOS |

DA 9 Actividades de organizacin diarias. * Registro de asistencia. * Revisin de tareaESPAOL * Forme equipos de trabajo * Repase los temas vistos en este proyecto * Forme equipos de trabajo. * Conteste LA p.14 * Compare en grupo t 122 - 127o las respuestasCIENCIAS NATURALES * . Conviene que propicie la reflexin en torno a quines han impulsado la construccin de estos instrumentos y para qu, quines los usan y para qu, cules son los valores involucrados en su produccin y uso, as como sus aportaciones en el avance de las investigaciones cientficas y tecnolgicasConsulta en.MATEMTICASEje: Sentido numrico y pensamiento algebraicoTema: Significado y uso de los nmerosSubtema: Problemas multiplicativos 4.3. Resolver problemas de conteo que involucren permutaciones sin repeticin. 119 -120 * Plantee problemas como los siguientes:1. Anota todos los nmeros diferentes de 3 cifras que puedes formar usando los nmeros 2, 4, y 7.2. Cuntas banderas diferentes de 3 franjas puedes formar con los colores rojo, azul, verde y blanco.3. Cuntos helados diferentes de dos bolas se pueden formar con los sabores chocolate, vainilla y fresa?4. Paco va a acomodar sus canicas en cajas. Tiene canicas de color rojo, azul, amarillo, verde, blanco, negro, caf y anaranjado. Como slo tiene cuatro cajas ha decidido meter canicas de dos colores en cada caja.Numera todas las formas diferentes en que puede acomodar sus canicas en las cajas. * Advierta que en algunos no importa el orden de los acomodos (combinaciones) y en otros s (permutaciones) * Observe que en algunos problemas es til emplear el diagrama de rbol y en otros (debido al nmero de combinaciones) resulta poco prctico. * Utilice los diagramas o multiplicaciones cuando lo crea necesario. * Forme equipos de trabajo. * Conteste CT p. 114 * Compare respuestas en grupo y corrija si es necesario. | | Libros de textoLibro de Apoyo | | | | | | |

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