Torralbo Rodrguez,, M., Vallejo Ruiz, M., Fernndez Cano, A. y Rico Romero, L. (2004).

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ANLISIS METODOLGICO DE LA PRODUCCIN ESPAOLA DE TESIS DOCTORALES EN EDUCACIN MATEMTICA (1976-1998)

(Methodological analysis of the spanish production on doctoral thesis in mathematical education (1976-1998))
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Manuel Torralbo Rodrguez (ma1torom@uco.es) Mnica Vallejo Ruiz (mvruiz@ugr.es) Antonio Fernndez Cano (afcano@ugr.es) Luis Rico Romero (lrico@ugr.es)

Ficha del artculo Sobre los autores Formato HTML

Abstract
This study shows a comprehensive vision of the Mathematics Education at methodological level, using as base the doctoral dissertations (thesis) accomplished in Spanish universities between the years 1976-1998. A central finding of this study has been the design of an evaluation methodological instrument, which will be useful for the future analysis of research. In addition general recommendations are offered with the aim to improve quality of the research in Mathematics Education.

Resumen
Este estudio muestra una visin comprehensiva de la investigacin en la Educacin Matemtica espaola a nivel metodolgico, utilizando como base las tesis doctorales realizadas en las universidades nacionales entre los aos 1976-1998. Un logro central de este estudio ha sido el diseo de un instrumento metodolgico pro-evaluativo, que ser til para analizar futuras investigaciones; tambin se emiten recomendaciones generales que podran ayudar a mejorar la calidad de la investigacin en Educacin Matemtica.

Keywords
Research evaluation, research methodologies, mathematics education, doctoral dissertations and Spanish productivity

Descriptores
Evaluacin de la investigacin, metodologas de la investigacin, educacin matemtica, tesis doctorales y produccin espaola

I. INTRODUCCIN
El anlisis y la evaluacin de la investigacin es una preocupacin que comparten todos los

pases desarrollados para valorar los resultados individuales, determinar la calidad y la eficacia de los programas de investigacin y/o para apreciar los resultados de las actividades cient-

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ficas de organismos considerados en su totalidad. Todo ello, justifica que surja la necesidad de evaluar el rendimiento de la actividad cientfica y su impacto en la sociedad. Para Bellavista et al. (1997), la evaluacin de las actividades cientficas tiene dos objetivos fundamentalmente. Por una parte, tiene la misin de distribuir de la mejor manera posibles recursos existentes entre los investigadores y las instituciones. Por otra parte servir de ayuda en la toma de decisiones poltico-cientficas, tales como el establecimiento de prioridades, el lanzamiento de nuevos programas de investigacin y la reorientacin o terminacin de programas existentes. Pero lo ms importantes es, Qu conseguimos mediante la evaluacin? Qu informacin relevante nos puede proporcionar? Una respuesta a estas cuestiones nos la aporta Fernndez Cano (1995a), cuando expone que con la evaluacin de la investigacin se podran conseguir objetivos como: - Adecuar la praxis investigadora a las normas prescriptivas del desarrollo de la ciencia; o sea, asegurar que la investigacin se ajusta a las normas aceptadas en cada disciplina o campo disciplinar. - Considerar los aspectos ticos y/o deontolgicos inherentes a la investigacin con seres vivos para cuestionar y denunciar, si la hubiere, cualquier violacin de los estndares comnmente aceptados. - Valorar la calidad y viabilidad de proyectos de investigacin, si se pretende obtener becas y ayudas, racionalizando entonces la competencia por la primaca y las conductas en disputas intelectuales. - Aumentar el control y la calidad de la produccin investigadora. - Reorientar y fortalecer la capacidad de I + D de una nacin o comunidad coadyuvando a una toma de decisiones ajustadas ante la propuesta de prcticas innovadoras.

- Ayuda al crecimiento ajustado de una disciplina cientfica. Esta necesidad de la evaluacin se ve reflejada en mltiples disciplinas integrantes del campo de la Educacin; siendo un ejemplo de ello la Educacin Matemtica, que desde sus comienzos ha mantenido una preocupacin constante por la investigacin de calidad y por un avance metodolgico en paralelo (Rico y Sierra, 2000). Tal avance metodolgico nos hace pensar en una rica variedad de mtodos de investigacin, instrumentos de recogida de datos, diseos, que comprenden la familia de la indagacin sistemtica en Educacin Matemtica; tema en el que se centra este trabajo.

II. MTODO
II. 1. El problema
Este estudio trata de realizar un anlisis en profundidad de los principales aspectos metodolgicos subyacentes en la investigacin de la Educacin Matemtica como disciplina cientfica. Para ello, se han revisado las investigaciones contenidas en las tesis doctorales, a nivel nacional, realizadas bajo este campo conceptual durante el periodo 1976-1998. Adicionalmente, un objetivo de este estudio es la elaboracin de un instrumento metodolgico de evaluacin, que nos permita generalizar dicho anlisis a otras disciplinas y mbitos del campo de las ciencias de la educacin.

II. 2. Revisin de la literatura

Al tratar de analizar la investigacin espaola en Educacin Matemtica, el evaluador se siente sometido a un principio de incertidumbre; en el sentido de que cuanto ms se evala sta, ms detectamos su deficiencia. Pero cuando se omite tal evaluacin ms la echamos en falta, ms necesitamos saber sobre la evaluacin ya realizada (Torralbo, 2001). Aportaciones al tpico del anlisis y la evaluacin de la investigacin educativa, de corte
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generalista, son localizables en Fernndez Cano (1997), Fernndez Cano y Bueno (1999) y Fernndez Cano y Expsito (2001). Especficamente, en Educacin Matemtica destacan los estudios de Johnson (1980), Fernndez Cano (1995b), Donoghue (1999) y Reys (2000) que se han ido enfocando hacia problemas ms concretos y con metodologas cada vez ms especializadas.

conformarla ha sido a travs de una triple bsqueda: 1. Bsqueda informtica en la base de datos TESEO, base gestionada actualmente por el Centro de Proceso de Datos del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. 2. Consulta en el Centro de Documentacin Thales, en las revistas: Revista de Investigacin Educativa, Enseanza de las Ciencias, Epsilon, SUMA y en los Boletines de la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica. 3. Mediante citaciones artesanales cruzadas.

II.3. Diseo
Este estudio se basa en un diseo descriptivo documental y cuasi censal cuyo principal objetivo es describir de manera sistemtica las caractersticas metodolgicas de la poblacin investigada (tesis doctorales de Educacin Matemtica) de la manera ms objetiva posible. Una de las mayores amenazas a la validez de este diseo, cual es la veracidad de la fuente, ha sido controlada a travs de la revisin de documentos autnticos, recuperados mediante prstamo interbibliotecario o tras revisiones in situ.

II.5. Instrumento
El instrumento de recogida de datos est constituido por una ficha tcnica de indicadores presentes en los documentos a revisar y estructurado en una serie de variables. La complementacin de tales fichas se ha realizado tratando de inferir en base a lo escrito en cada tesis, ajustndose taxativamente a lo declarado, a la presencia o el tipo de presencia del indicador propio de cada variable revisada. El nmero total de variables a analizar es de 41, relacionadas con las cinco fases metodolgicas que se ajustan a la elaboracin de una tesis doctoral: la ubicacin de la investigacin, definicin del problema de investigacin, diseo y trabajo de campo, tratamiento y anlisis de los datos, y por ltimo, la discusin de los resultados (Rico, 1999). Las variables, clasificadas segn las fases metodolgicas, son las siguientes:

II. 4. Muestra
Segn Lpez (1996), una de las fuentes documentales ms importantes para estudiar el estado de la investigacin de un pas es a travs de su literatura cientfica y en concreto, la literatura correspondiente a tesis doctorales. De acuerdo con esta idea, la poblacin objeto de estudio est constituida por 135 tesis doctorales realizadas en Educacin Matemtica desde 1976 hasta 1998 en las universidades espaolas. La seleccin de la muestra viene determinada por un carcter censal; y el sistema seleccionado para

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Tabla 1. Fases metodolgicas de la investigacin. Fases Metodolgicas Variables 1. Paradigmas o enfoques metodolgicos. 2. Teora desde o para la que se trabaja. 7. Marco metodolgico. 8-9. Revisin de la literatura y referencias bibliogrficas. 3. Cuestin de la investigacin o problema. 4. Enunciado de los objetivos generales. 5. Exposicin de los objetivos especficos. 6. Hiptesis. 10. Definicin de trminos. 11. Uso de instrumentos. 12.Instrumento especfico 13. Instrumento no standarizado vs. standarizado. 14. Validez del instrumento. 15. Tipo de validez. 16. Fiabilidad del instrumento. 17. Procedimiento de fiabilidad. 18. Unidad bsica de anlisis. 19. Nivel acadmico. 20. Identificacin de la poblacin. 21. Tipo de seleccin muestral. 22. Tcnicas especficas de muestreo. 23. Aleatorizacin de la muestra. 24. Tipo de diseo general. 25. Tipo de diseo especfico. 26. Temporalizacin. 27. Amenazas al diseo. 28. Control de las amenazas. 29. Estadsticos descriptivos. 30. Tipos de estadsticos descriptivos. 31. Uso de valores p. 32. Inferencia estadstica. 33. Tcnicas de inferencia estadstica. 34. Tcnicas correlacionales y multivariadas. 35. Tipos de tcnicas correlacionales y multivariadas. 36. Anlisis cualitativo. 37. Triangulacin. 38. Hallazgos. 39. Cuestiones abiertas. 40. Implicacin a la teora. 41. Implicacin a la prctica.

Ubicacin de la Investigacin

Definicin del problema

Diseo y trabajo de campo

Tratamiento y anlisis de los datos

Discusin de los resultados

II.6. Validez y fiabilidad del instrumento.

El instrumento de recogida de datos utilizado se ha elaborado a partir de revisiones bibliogrficas realizadas en una primera fase del estudio. Para determinar la validez de contenido de este instrumento metodolgico se propuso el consenso de expertos, procedentes stos de distintas

universidades espaolas y de diversas reas de conocimiento. Este instrumento se ha aplicado posteriormente a otros estudios afines. As, en Bueno (2001) se utiliz para indagar el desarrollo metodolgico en artculos de la Revista de Investigacin Educativa. Tambin en Expsito (2003) el uso de este instrumento fue extenso para denotar las diversas facetas metodo[ www.uv.es/RELIEVE ]
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lgicas de la investigacin espaola en evaluacin de programas educativos. Es evidente, entonces una cierta validacin del mismo a travs de su uso en otros trabajos posteriores de investigacin similar. Para comprobar la fiabilidad del mismo, se realiz una prueba piloto sobre 30 tesis doctorales, que formaran despus parte de la muestra definitiva. Para denotar el grado de fiabilidad se utiliz la triangulacin por concordancia de observadores, obtenindose valores de acuerdo iniciales en torno al 80%; las discrepancias fueron discutidas entre recolectores y resueltas posteriormente por acuerdo entre ellos.

Para analizar los datos obtenidos, una vez aplicado el instrumento de recogida de datos, se han utilizado tcnicas de anlisis de datos bsicos correspondientes a la estadstica descriptiva. Con respecto a los programas informticos utilizados han sido: el Excel, 2000 y el programa Statistica 5.5. La presentacin de resultados se realiza siguiendo el orden dado en la tabla 1, relativa a fases metodolgicas de la investigacin.

III.1. Variables metodolgicas.

Variables 1. Paradigma o enfoque metodolgico: Esta variable trata de determinar el paradigma en que se enmarcaba cada tesis doctoral.

III. RESULTADOS.

Tabla 2. Distribucin de tesis doctorales en relacin con los paradigmas. Paradigma Frecuencia Porcentaje muestral Interpretativo 52 38.5% Mixto 42 31.1% Nomottico 25 18.5% Crtico 9 6.7% No lo indica 7 5.2%

El siguiente diagrama circular nos aporta una informacin, aunque redundante, ms atractiva, tal como se visualiza en la siguiente figura 1:

Figura 1.Enfoques metodolgicos en las tesis doctorales espaolas sobre Educacin Matemtica (19761998). El paradigma ms utilizado es el interpretativo, seguido del complementarista o mixto. Por este dato, podra parecer que hay una tendencia importante a utilizar este paradigma mixto; pero la realidad es diferente. Ninguna de las tesis analizadas se posiciona explcitamente en este nuevo paradigma, sino que suelen argumentar que se toman aportaciones del paradigma positivista o nomottico y del paradigma interpreta[ www.uv.es/RELIEVE ]
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tivo, segn los problemas considerados y el juicio del investigador. Variable 2. Teora: Se trata de indicar la teora central desde o para la que se trabaja en cada tesis doctoral. La teora utilizada de manera mayoritaria es el Cognitivismo en 46 tesis doctorales (34.1%). En concreto, la corriente cognitivista generada y liderada por Jean Piaget. El Constructivismo ha sido utilizado en 32 tesis doctorales (23.7%). Estas van a ser las dos grandes teoras que utilicen los autores de la muestra. Las restantes teoras, asociacionismo, procesamiento de la informacin, teoras didcticas, personalismo y Gestalt fueron utilizadas de manera minoritaria. Variable 7. Metodologa: En esta variable, se trata de determinar la metodologa empleada en las tesis doctorales, segn declaracin de los autores. Los valores que se reflejan en la metodologa estn ntimamente relacionados y son consecuentes con los de la variable nmero 1 (paradigmas). Esta variable nos vuelve a sealar que la metodologa ms utilizada es una metodologa mixta, la cual ha sido utilizada en 48 tesis doctorales (35.6%). Las tesis que han sido clasificadas como mixtas, desde un punto de vista metodolgico, son aquellas en las que se entremezclan tcnicas tpicamente cualitativas con ciertas tcnicas y anlisis de naturaleza eminentemente cuantitativas; en concreto, es muy usual utilizar estadsticos descriptivos del tipo: media, porcentaje y tabla de contingencia; junto con informes narrativos textuales, producto de entrevistas en profundidad, o con exposiciones del anlisis de desempeo en una prueba ad hoc. Seguidamente, la metodologa cualitativa ha sido utilizada en 42 tesis (31.1%) y la metodologa cuantitativa en 23 de ellas (17.1%). Aquellos, que no han indicado la metodologa, suponen un 16.3%, correspondiente a 22 tesis (porcentaje que consideramos alto, ya que la definicin de la metodologa utilizada dentro de un trabajo de

investigacin va en consecuencia de otros aspectos metodolgicos; como son: tipo de instrumentos a utilizar, estadsticos y anlisis de resultados, entre otros. Variable 8 y 9. Revisin de la literatura y referencias bibliogrficas: En estas variables se trata de establecer si se ha realizado una revisin de la bibliografa; siendo referenciada posteriormente. La mayora de los autores han utilizado algn tipo de bibliografa para fundamentar sus investigaciones. As, encontramos que 124 de las tesis analizadas han realizado algn tipo de revisin bibliogrfica, constituyendo el 91.9%; mientras que slo en 11 de stas no han realizado tal revisin y, constituyen el 8.2%. Estos datos son ms extremos en el caso de las referencias bibliogrficas (como era de suponer); encontrando que 133 tesis exponen las referencias bibliogrficas al final de sus investigaciones (98.5%) y nicamente 2 no realizan ningn tipo de referencias bibliogrficas (1.5%). Como podamos presuponer esta ltima opcin no es lo normal ni lo mayoritario. Variable 3. Cuestin de investigacin o problema: En esta variable, se establece si el autor ha definido o no la cuestin de investigacin o problema. Los autores de manera mayoritaria han enunciado cul es la cuestin a investigar en sus trabajos, siendo expuesta en 126 de las 135 tesis analizadas; lo que corresponde a un 93.3%. En las restantes 9 tesis, no se ha definido la cuestin a investigar; estos casos constituyen el 6.7%. Con ello no se quiere decir que no hayan planteado un fin para su investigacin, sino que esta cuestin no ha sido enunciada explcitamente. Variable 4 y 5. Exposicin de objetivos generales y especficos: Esta variable trata de indicar si se han definido tanto los objetivos generales como los especficos.

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Tabla 3. Frecuencia de tesis doctorales en relacin con la exposicin de objetivos Objetivos S enuncia objetivos generales No enuncia objetivos generales S enuncia objetivos especficos No enuncia objetivos especficos Frecuencia 118 17 79 56 Porcentaje muestral 85.5% 12.6% 58.5% 41.5%

Como podemos observar por los datos de esta tabla, existe una diferencia significativa entre la definicin de objetivos generales y objetivos especficos. Tal diferencia sera imputable a que la metodologa cualitativa es una de las ms utilizadas, y, por tanto, los autores no han querido acotar sus investigaciones con unos objetivos especficos, dejndolas desde un principio abiertas. De manera que le conceden a su investigacin una capacidad de readaptacin a lo largo del proceso de desarrollo de la misma, sin presentar de manera definitiva los objetivos especficos. Variable 6. Hiptesis: En esta variable se seala si se han definido explcitamente las hiptesis del estudio de investigacin. El enunciado de hiptesis ha sido uno de los elementos ms problemticos a la hora de establecer si el autor la haba enunciado o no. Este problema vena dado por la propia formulacin de las hiptesis, pues algunas exposiciones son muy cuestionables como para afirmar que representan el enunciado correcto de una hiptesis. El resultado extrado en esta variable es que las hiptesis han sido enunciadas en 96 de las tesis analizadas que constituyen un 71.1% del total, las otras 39 tesis analizadas (28.9%) no definen ninguna hiptesis de investigacin. Variable 10. Definicin de trminos: Se trata de indicar si se definen o explicitan de algn modo los trminos clave. El enunciado de trminos clave se ha definido en 111 de las tesis doctorales analizadas (82.2%) y en 24 de ellas no se han definido ningn trmino clave para la investigacin (17.8%).

Variable 11 y 13. Instrumentos de recogida de datos: En estas variables se especifica la utilizacin de algn tipo de instrumento en la recogida de datos; adems de conocer si ste es estandarizado o no. El uso de algn tipo de instrumento, ya sea estandarizado o no estandarizado, es casi universal a toda la muestra, aunque parece existir un acuerdo bastante generalizado en utilizar instrumentos no estandarizados o pruebas ad hoc (73 tesis). De esta forma se constata, que los autores prefieren construir sus propios instrumentos para las investigaciones; entremezclando algunas pruebas estandarizadas, tal vez con la pretensin de alcanzar medidas ms fiables. Variable 12. Instrumento especfico: Se identifica especficamente el nombre concreto del instrumento utilizado en la recogida de datos. El instrumento ms utilizado por la mayora de los autores son las pruebas ad hoc, que han sido utilizadas en 90 tesis doctorales (66.7%). A continuacin, se encuentran: la entrevista que ha sido utilizada en 59 tesis (43.7%), la observacin en 43 tesis (31.9%) y el test estandarizado con la misma frecuencia que la observacin. De estos datos se infiere una fuerte presencia de todos aquellos instrumentos que se utilizan en la metodologa cualitativa, como son: observacin, entrevista, documentos, notas de campo, etc. Este hallazgo est en disonancia con el hallazgo general obtenido por Fernndez Cano y Bueno (1999), para el global de la investigacin educativa espaola, en el que el instru-

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mento ms utilizado es el cuestionario de encuesta. Variable 14. Validez del instrumento: En esta variable se indica si se hace uso de procedimientos de validacin del instrumento de recogida de datos. Existe una tendencia general a realizar cierta validacin del instrumento de recogida de datos, utilizando los diversos procedimientos disponibles (el ms usual el consenso de expertos). En tan slo 50 tesis doctorales (37%) no se ha lleva-

do a cabo ningn tipo de procedimiento para validar el instrumento. En definitiva, esto nos indica que los autores se preocupan por que las pruebas ad hoc, instrumentos de recogida de datos ms usuales, tengan cierta validez; asegurndose que tal instrumento medir lo que pretende medir. Variable 15.Tipos de validez de los instrumentos de recogida de datos: Se especifican los procedimientos utilizados para la validez de los instrumentos.

Tabla 4. Frecuencia de tesis doctorales en relacin con el tipo de validez realizada Validacin Frecuencia Porcentaje muestral Validez de contenido 60 44.4% Pruebas piloto 50 37% Validez de criterio 24 17.8% Validez de constructo 23 17%

Una visualizacin grfica de estos hallazgos se da en la siguiente figura 2.

Figura 2. Tcnicas de validez de los instrumentos de recogida de datos utilizadas en las tesis doctorales espaolas en Educacin Matemtica (1976-1998).

Como podemos observar por los datos de esta tabla, la validacin es una cuestin muy importante a la hora de analizar los resultados de las tesis doctorales, ya que instrumentos sin ningn tipo de control no garantizan la consecucin ptima de un trabajo de investigacin valioso. Aunque slo validan el 63% de las tesis doctorales (variable 14), se han contabilizado un total de 157 casos diversos de validacin. Esto indica que en promedio cada autor, que valida, ha empleado dos procedimientos diferentes.

Variable 16. Fiabilidad del instrumento: En esta variable se trata de constatar si se hace uso de procedimientos de fiabilidad del instrumento de recogida de datos. El caso de la fiabilidad de los instrumentos es algo diferente a la validez; en este caso, la fiabilidad es determinada en un nmero inferior de investigaciones. Ms exactamente, podemos decir que los procedimientos de fiabilidad son utilizados en 57 tesis doctorales, correspon[ www.uv.es/RELIEVE ]
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dientes a un 42.2%. Por otro lado, las 78 tesis doctorales no utilizan ningn tipo de procedimiento de fiabilidad para sus instrumentos, y constituyen un 60%.

Variable 17. Procedimientos de fiabilidad: Se especifican los procedimientos utilizados para la fiabilidad de los instrumentos.

Tabla 4. Frecuencia de tesis doctorales en relacin con el tipo de fiabilidad realizada Fiabilidad Frecuencia Porcentaje muestral Consistencia interna 34 25.2% Estabilidad 6 4.4% Equivalencia 3 2.2% Concordancia observadores 2 1.5% No especifican 12 8.9%

El resultado, que hemos obtenido de los procedimientos especficos utilizados para dar fiabilidad a los instrumentos, es menor (45) que el nmero de autores que afirmaron utilizar procedimientos de fiabilidad (57). La razn de esta diferencia radica en que, como hemos comentado anteriormente, hay autores que afirman haber utilizado procedimientos de fiabilidad; pero posteriormente no han especificado de qu procedimiento se trataba. Variable 18. Unidad bsica de anlisis: Se especifica la unidad bsica sometida a anlisis. La unidad bsica de anlisis ms investigada es el alumno de los diversos niveles educativos, presente en 98 tesis (72.6%). Pero, adems, debemos destacar que esta unidad se considera de forma individual, es decir, analizamos los alumnos como sujetos individuales y no agrupados (clase, curso o nivel). Estas agrupaciones slo estuvieron presentes, como unidades bsicas de anlisis, en 14 tesis (10.4%). A continuacin del alumno encontramos el documento que han sido analizado en 18 tesis (13.3%); los profesores, analizados en 17 tesis (12.6%); los grupos de alumnos (ya mencionados); y por ltimo, los centros que han sido analizados en slo 2 de ellas (1.5%). As mismo, existen 3 tesis doctorales que no han indicado su unidad de anlisis (2.2%). Variable 19. Nivel acadmico: En esta variable se especifica el nivel acadmico de la unidad bsica de anlisis.

En la variable anterior hemos comprobado que la unidad de anlisis ms indagada ha sido los alumnos. Y en esta nueva variable, se evidencia que los niveles acadmicos ms estudiados son dos: la Educacin Primaria que est presente en 60 tesis doctorales (44.4%), y la Enseanza Secundaria Obligatoria con el mismo porcentaje. Seguidamente, se encuentran: Bachillerato indagado en 26 tesis (19.3%); Universidad que ha sido analizada en 22 tesis (16.3%); Infantil en 11 tesis (8.2%); Formacin Profesional en 4 tesis (3%) y la Educacin EspecialCompensatoria en 4 tesis (3%). Por ltimo, 10 tesis no han indicado el nivel acadmico de la muestra (7.4%). Variable 20. Identificacin de la poblacin: En esta variable se especifica si se describe la poblacin de la que proceden las unidades bsicas de anlisis. En esta variable se obtienen tres resultados diferentes: 1. La poblacin de la que proceden las unidades bsicas de anlisis es identificada y, adems, se realiza una breve descripcin de la dicha poblacin. Este hecho ha ocurrido en 85 de las tesis analizadas; lo que constituye el 63%. 2. La poblacin nicamente se identifica. Los casos que han realizan tal identificacin han sido 45 tesis, lo que constituye el 33.3%.

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3. Y por ltimo, aquellos casos que no han realizado ni una identificacin ni una descripcin constituyen el 3.7% (5 tesis). Variable 21. Tipo de seleccin muestral: Se trata de sealar si se hace uso de las tcnicas de seleccin aleatoria. La seleccin de la muestra en las tesis analizadas, se ha realizado utilizando mayoritariamente tcnicas no aleatorias, concretamente 106 tesis

doctorales han hecho uso de estas tcnicas no aleatorias para la seleccin de la muestra, representando un porcentaje del 78.5%, frente a 29 tesis que utilizan tcnicas de seleccin aleatoria. Variable 22. Tcnicas especficas de muestreo: Se especifica el tipo concreto de tcnica de seleccin muestral utilizada.

Tabla 6. Frecuencia de tesis doctorales en relacin con las tcnicas de muestreo Tcnicas de Frecuencia Porcentaje muestral Muestreo Intencional 51 37.8% Conveniencia/disponibilidad 16 11.9% Casual 5 3.7% No aleatoria Por cuotas 3 2.2% No lo indica 31 23% Estratificada 12 8.9% Simple 3 2.2% Aleatoria Conglomerados 3 2.2% No lo indica 11 8.1%

Como observamos en la tabla 6 y hemos comentado anteriormente, el tipo de muestreo ms utilizado es el muestreo no aleatorio. Pero profundizando ms en el tipo de tcnicas de muestreo utilizadas, observamos que la tcnica predominante es el muestreo intencional (recordemos que se selecciona a los individuos segn unos criterios establecidos a priori por expertos), que aparece en 51 tesis, y constituyen el 37.8%. Variable 23.Tamao muestral: En esta variable se trata de cuantificar el nmero total de las unidades bsicas de anlisis. Acerca del tamao muestral, podemos decir que existe un gran nmero de tesis doctorales que han utilizado una muestra cuya unidad bsica de anlisis se encuentra entre el intervalo 31-100; exactamente han sido 72 que corresponden a un

53.3%. Este tamao muestral, nos llevara a inferir que fundamentalmente se han realizado estudios pro-experimentales en las tesis doctorales analizadas. Con frecuencias inferiores, nos encontramos a aquellas tesis que su tamao muestral se encuentran entre 1-10, que ha aparecido en 22 tesis (16.3%). Segn este nmero muestral, podramos inferir que se refieren a estudios de caso. Tambin encontramos a los intervalos: de 11-30 que aparece en 15 tesis (11.1%), de 101500 que aparecen en 43 tesis (3 1.9%), de ms de 500 que aparece en 23 tesis (17%); estos dos intervalos parecieran propios de estudios de encuesta. Variable 24. Tipo de diseo general: Se indica la denominacin general del diseo.

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Tabla 7. Frecuencia de tesis doctorales en relacin con tipo de diseo general utilizado Tipo de Diseo Frecuencia Tamao muestral Pro-experimental 49 36.3% Descriptivo 25 18.5% Estudio de caso/diseo etnogrfico 21 15.6% Analtico-correlacional 9 6.7% Investigacin-Accin 6 4.4% No lo indica 43 31.9%

Una visualizacin grfica de la diversidad de diseos es la dada en la figura 3 siguiente.

Figura 3. Diseos generales de las investigaciones contenidas en las tesis doctorales espaolas en Educacin Matemtica (1976-1998).

De las 6 categoras sobre el tipo de diseo utilizado en las tesis doctorales de la muestra, observamos como los diseos pro-experimentales son los ms utilizados, con una frecuencia de 49 tesis que representan el 36.3%. Seguidamente, por orden creciente-decreciente, aparece la categora no lo indica, ya que en 43 tesis no enuncian el tipo de diseo utilizado (31.9%). A continuacin, encontramos los diseos descriptivos utili-

zados en 25 tesis (18.5%); los estudios de caso/diseo etnogrfico que aparecen en 21 tesis (14.8%), los diseos analtico-correlacionales que aparecen en 9 tesis (6.7%), y por ltimo, los diseos de investigacin-accin que han sido empleados slo en 6 tesis (4.4%). Variable 25. Diseo especfico: En esta variable se concreta la denominacin especfica del diseo.

Tabla 8. Frecuencia de tesis doctorales en relacin con el tipo de diseo especfico utilizado Diseo Frecuencia Porcentaje Muestral Cuasi-experimental 10 7.4% Ex-post-facto 8 5.9% Pre-experimental 8 5.9% Factorial 5 3.7% Otras denominaciones 4 3% Experimental puro 2 1.5% No lo indican 98 72.6%

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El tipo de diseo especfico ms utilizado, como podemos observar por la tabla 8, es el diseo cuasi-experimental, presente en 10 tesis, y constituye el 7.4%. Con frecuencias menores aparecen los diseos ex-post-facto y preexperimental, los cuales han sido utilizados en 8 tesis y representa el 5.9%; en 5 tesis aparecen los diseos factoriales que representan de forma individual el 3.7%. Los diseos denominados experimental puro o propiamente dicho, aparecen en 2 tesis y representan el 1.5%; en ltimo lugar, hemos recogido esa categora miscelnea de otras denominaciones, que han sido utilizadas en 4 tesis y representan el 3%. Finalmente, destacar que el hallazgo ms relevante es que 98 tesis doctorales no enuncian el tipo de diseo especfico que utilizan. Variable 26. Temporalizacin: Se enuncia el tipo de diseo utilizado con respecto al tiempo. La temporalizacin en las investigaciones no es algo sobre lo que se deje constancia como ponen de manifiesto los datos analizados. De tal manera que 76 tesis doctorales no han indicado cuanto tiempo ha durado su investigacin, ni secuencia temporal alguna propia del diseo y/o de la recogida de datos. De aquellos autores que si lo han indicado, obtenemos que 31 tesis han realizado un estudio longitudinal (23%) y que en 21 de ellas su estudio es transversal (15.6%). Slo 7 tesis doctorales (5.2%) han llevado a cabo un estudio mixto, es decir, han tomado caractersticas tanto del estudio longitudinal como del estudio transversal. Variable 27. Amenazas a la validez del diseo: En esta variable se definen las posibles amenazas a la validez del diseo de investigacin.

Sobre las amenazas al diseo de investigacin, podemos decir que 82 tesis (60.7%) enuncian de forma clara ciertas amenazas que influyen sobre la validez de su investigacin. Por otro lado, son 53 tesis (39.3%) las que no hacen ningn tipo de mencin sobre amenazas. Variable 28. Control a las amenazas: Se especifican las medidas tomadas para controlar las amenazas a la validez del diseo. Los resultados de esta variable muestran que 79 tesis doctorales han realizado algn tipo de control sobre las amenazas anteriormente mencionadas. De esta forma, el control se realiza en el 58.5% de la muestra. Es destacable que autores que han hecho mencin de amenazas sobre el diseo de investigacin, posteriormente no hayan realizado un control sobre ellas. Este es el caso de tres tesis doctorales. Variable 29 y 30. Estadsticos descriptivos: En estas variables se recoge el uso de estadsticos descriptivos utilizados en el anlisis de los datos. Existe una amplia mayora de las tesis doctorales que hacen uso de estadsticos descriptivos, exactamente son 116 tesis doctorales en las que se han utilizado algn tipo de estadstico descriptivo. Pero la informacin ms valiosa e importante ser conocer cul o cules son aquellos estadsticos que se utilizan con mayor frecuencia. Para ello, acudiremos a la tabla 9, donde se recogen los estadsticos descriptivos utilizados en las tesis doctorales que conforman la muestra.

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Tabla 9. Frecuencia de tesis doctorales en relacin con el tipo de estadstico descriptivo utilizado. Estadsticos Descriptivos Frecuencia Porcentaje muestral Porcentaje 88 65.2% Media 78 57.8% Frecuencia 69 51.1% Desviacin tpica 61 45.2% Rango 23 17% ndice de dificultad 16 11.9% Error tpico de la media 10 7.4% Moda 9 6.7% Mediana 8 5.9% Puntuacin tpica 5 3.7% ndice de asimetra. 3 2.2%

Como se reflejan en los datos, existen cuatro estadsticos descriptivos que son los ms utilizados en las tesis analizadas. Estos son: I. Porcentaje: que aparece en 88 tesis (65.2%). II. Media: que aparece en 78 tesis (57.8%). III. Frecuencia: que aparece en 69 tesis (51.1%). IV. Desviacin tpica: que aparece en 61 tesis (45.2%). Los restantes estadsticos aparecen en menor frecuencia. Es muy notable observar como estudios que se declaran interpretativos posteriormente utilizan ciertos estadsticos eminentemente descriptivos, propios de una metodologa cuantitativa. Por otro lado, el uso del tamao del efecto es cuasi inexistente, pues slo 2 de las 5 puntuaciones tpicas recogidas se utilizan como medida del tamao del efecto. Variable 31. Uso de valores p: Esta variable, establecer si tras aplicar un test estadstico se hace uso de valores p. El uso de valores p hace referencia a la significacin estadstica, es decir, si los resultados que hemos obtenido con nuestra muestra pueden ser generalizables a toda la poblacin. El uso de estos valores ha sido utilizado en 85 tesis, equivalente a un 63%.

En estos resultados podemos encontrar una pequea contradiccin, debido a la existencia de tesis doctorales que confiesan que trabajan desde un paradigma interpretativo y posteriormente hacen uso de valores p, tras aplicar un test de contraste de significacin estadstica generalmente no paramtrico (chi-cuadrado, phi, prueba de Friedman, ...). Variable 32 y 33: Inferencia estadstica: Establecer si se utilizan estadsticos inferenciales. Con respecto al tipo de tcnicas inferenciales, podemos decir que la ms utilizada ha sido el anlisis de varianza que aparece en 65 tesis y que corresponden a un 48.1%. Con una frecuencia algo menor se encuentra: la prueba de chi-cuadrado en 47 tesis, correspondiente a un 34.8%; la t de Student en 27 tesis, correspondiente a un 20%; la bondad de ajuste en 17 tesis, correspondiente a un 12.6%; la z normal en 15 tesis, correspondiente a un 11.1%; procedimientos de comparaciones mltiples en 14, correspondiente a un 10.4%; y por ltimo, los estadsticos no paramtricos que aparecen en 7 tesis correspondientes a un 5.2%. Variable 34 y 35. Tcnicas correlacionales y multivariadas: Establecer si se utilizan estadsticos correlacionales y multivariados. En el caso de las tcnicas correlacionales y multivariadas, el porcentaje de utilizacin es ms alto que con respecto a las tcnicas infe[ www.uv.es/RELIEVE ]
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renciales. As, podemos encontrar que 83 tesis doctorales han utilizado algn tipo de coeficiente correlacional/multivariado, lo cual constituye el 61.5%; las restantes 52 tesis no han hecho uso de este tipo de tcnicas. Destacar que las tcnicas correlacionales ms utilizadas han sido las correlacionales bivariadas (36.3%), las propias de los ndices de fiabilidad (29.6%) y el anlisis factorial (23.7%). Variable 36. Anlisis cualitativo: En esta variable, se determina el uso de tcnicas de anlisis de datos cualitativos. Antes de comentar cules son las tcnicas de anlisis cualitativo ms utilizadas, exponer el escaso uso que se hace de las mismas, aunque tambin hay que destacar que estn son las de uso ms reciente; convirtindose en verdaderas complementaciones a las tcnicas cuantitativas y de medida ms sistemtica. Dentro de la relacin de tcnicas de anlisis cualitativo, destaca con mayor frecuencia el anlisis de contenido, utilizado en 35 tesis doctorales (25.9%), la narracin en 15 tesis (11.1%) y la semiologa grfica en 11 tesis (8.2%). Variable 37. Triangulacin: Se determina si se hace realizado algn tipo de triangulacin. La triangulacin no es un mtodo muy utilizado en las tesis doctorales analizadas; pero a pesar de ello, podemos decir que la utilizada con mayor frecuencia ha sido la triangulacin de instrumentos y la de diseos de investigacin. Estos tipos de triangulacin han sido utilizados en 7 tesis doctorales. Variable 38. Hallazgos: En esta variable, se trata de indicar los hallazgos de la investigacin. Casi la totalidad de las investigaciones han descrito, al final de stas, cules han sido los hallazgos o logros de sus investigaciones. De esta manera 133 tesis han descrito sus hallazgos, lo que constituye el 98.5%. Y slo en dos de ellas no han descrito dichos logros (1.5%).

Variable 39. Cuestiones abiertas: En esta variable se especifica si se enuncian cuestiones abiertas en el apartado de conclusiones. La mayora de las tesis analizadas han terminado su investigacin enunciando posibles cuestiones abiertas (aperturas del estudio) como una futura lnea de investigacin, lo que da a entender que todava en este campo de la Educacin Matemtica existe un territorio bastante extenso que queda por investigar. Variable 40 y 41. Implicaciones a la teora y a la prctica: Estas variables indican las implicaciones prcticas y tericas de la investigacin. La variable 40 aporta una informacin valiosa acerca de una de las posibles finalidades de la investigacin, la cual es servir a la falsacin de la teora desde o para la que se trabaja. El resultado pone de manifiesto, que la ratificacin o no-confirmacin de alguna teora no es uno de los objetivos principales a cubrir por tales investigaciones. El caso de la implicacin a la prctica es algo diferente a la anterior variable; en esta variable se observa, tras el anlisis de los datos, que la mayora de las tesis doctorales llevaban implcito un cambio-mejora de la propia prctica. Con estos datos se puede comprobar como, en investigacin sobre Educacin Matemtica, hay una mayor preocupacin por la implicacin prctica que por la terica. Podemos, de este modo, afirmar que se trata por lo general de investigacin aplicada y en menor grado de investigacin bsica.

III.2. Sntesis de resultados.

La tabla siguiente presenta una sntesis de los resultados a travs del grado de presencia de ciertas variables de corte metodolgico en la muestra de 135 tesis espaolas sobre Educacin Matemtica revisadas. En concreto, se denota mediante frecuencias el nmero de tesis que consideran o no los indicadores propios de

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las variables metodolgicamente ms relevantes.

Tabla 9. Tabla resumen: Momentos en la realizacin de una tesis Momentos en la Realizacin de una tesis Ubicacin de la investigacin Variables V1: Paradigmas V2: Marco terico V7: Marco metodolgico V8: Revisin bibliogrfica V3: Cuestin de investigacin V4: Objetivo general V5: Objetivos especficos V6: Hiptesis V10: Definicin de trminos V11: Uso de instrumentos V14: Validez del instrumento V16: Fiabilidad V18: Unidad bsica de anlisis V19: Nivel acadmico V20: Identificacin de la poblacin V22: Tcnica de muestreo V23: Aleatorizacin muestral V26: Temporalizacin V27: Amenazas al diseo V28: Control de amenazas V29: Estadsticos descriptivos V36: Anlisis cualitativo V37: Triangulacin V38: Hallazgos V39: Cuestiones abiertas V40: Implicaciones tericas V41: Implicaciones prcticas Tomado de Torralbo (2001) S lo consideran 128 118 113 124 126 118 79 96 111 128 85 57 98 120 130 104 29 59 82 79 116 56 25 133 106 54 101 No lo consideran 7 17 22 11 9 17 56 39 24 7 50 78 37 15 5 31 106 76 53 56 19 79 114 2 29 81 34 Promedio 121 (89.5%)

Definicin del problema de investigacin

106 (78.1%)

Diseo y trabajo de campo

88 (65.4%)

Tratamiento/ Anlisis de los datos Discusin de los resultados

65 (48.5%)

98.5 (73%)

Los momentos en la realizacin de una tesis pueden ser categorizados a travs de variables metodolgicas que hemos utilizado en este estudio (tabla 9); los datos obtenidos ponen de manifiesto que en las tesis doctorales espaolas en Educacin Matemtica, en el periodo estudiado, se abordan todas las variables planteadas aunque con grados de profundidad muy distintos. Respecto a los momentos de realizacin de una investigacin, consideramos que para el total de la muestra de investigaciones revisadas: - La ubicacin de la investigacin se realiza con amplitud.

- La definicin del problema de investigacin queda bastante completa. - El diseo del trabajo de campo y el tratamiento/anlisis de los datos debieran mejorar en el sentido de ser ms considerada, pues se observa ciertas omisiones notables. - La discusin de los resultados queda relativamente bien completa.

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IV. DISCUSIN DE LOS HALLAZGOS.

Los hallazgos bsicos que ofrece este estudio tras el anlisis de los datos son: - Con relacin a los distintos paradigmas utilizados en las investigaciones realizadas por la muestra del estudio, se refleja una primaca del paradigma interpretativo. Sin embargo, se hace necesario destacar que el paradigma mixto emerge con una presencia significativa. Por otro lado, se pone de manifiesto que tesis que se adscriben al paradigma interpretativo usan tcnicas y diseos propios del paradigma nomottico. Al hablar de este paradigma mixto, estamos haciendo alusin a una unin sincrtica; caracterizada por unir de manera asistemtica (no eclcticamente) fundamentos del paradigma nomottico e interpretativo (Torralbo, Vallejo y Fernndez Cano, 2001). De este modo, estaramos ante una postura sincrtica del complementarismo metodolgico; quedando lejos una unin eclctica que configure un nuevo paradigma con caractersticas de los anteriores. - En relacin con las metodologas de investigacin, el anlisis de las mismas nos indica el predominio de una metodologa eminentemente mixta o complementarista seguida de una metodologa cualitativa; dando ello una clara visin del cambio metodolgico que est emergiendo en el mundo cientfico y concretamente, en las ciencias sociales. Cambio relacionado con una visin de un mundo ms plural y complejo, que necesita por ello de metodologas que apuesten por dicha pluralidad. - Al profundizar en las teoras utilizadas en las diferentes tesis doctorales, existe una notoria predominancia de las teoras cognitivistas y constructivistas dentro del campo de la Educacin Matemtica. - En las tesis doctorales, se apuesta en gran medida por el uso de instrumentos no estandarizados (pruebas ad hoc); es decir, los investigadores construyen sus propios instrumentos para recoger datos muy diversos sobre la realidad educativa. Este hecho puede ser explicado, en parte,

parte, por la ausencia de herramientas de trabajo que se encuadren de manera clara y definitoria en los nuevos campos de exploracin cientfica propios a la Educacin Matemtica. - Apoyndonos en los datos aportados por la variable de validez del instrumento de recogida, inferimos que sera conveniente una mayor preocupacin de tal validez tras la utilizacin mayoritaria de instrumentos no estandarizados. Si a esto le sumamos que cerca del 40% de las tesis doctorales analizadas no enuncian ni controlan las amenazas a la validez del diseo, se genera un panorama metodolgico ms preocupante. - Otro aspecto a destacar en la construccin del instrumento de recogida de datos es el hecho del alto porcentaje de tesis que no han utilizado ningn procedimiento de fiabilidad. Hecho que, de nuevo, nos suscita la necesidad de una mayor preocupacin y/o formacin en aspectos metodolgicos de la investigacin en Educacin Matemtica, lo que puede provocar algunos interrogantes sobre los resultados alcanzados por las investigaciones analizadas. - Podemos concluir que no existe una fuerte tradicin en el uso de diseos especficos, siendo sta una cuestin a mejorar en el mbito de la Educacin Matemtica. El tema de la especificidad del diseo toma relevancia en la medida que queremos datos y anlisis ms exactos y ms cientficos, ya que al saber el diseo especfico utilizado se sabr o sabremos las potencialidades y amenazas a las inferencias obtenidas. Adems, se hace necesario especificar el diseo para que la investigacin tenga una consistencia y coherencia desde su construccin, proceso y conclusin; sobre todo, si sta fuese sometida a rplica. - Al profundizar sobre el tipo de estadsticos utilizados en el anlisis de los datos, se observa una clara predominancia de los estadsticos descriptivos, no as de los inferenciales, correlacionales y multivariados. Concretamente hacemos referencia a lo denominado comnmente estadstica bsica como son: la media,

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el porcentaje, la frecuencia y la desviacin tpica. - Con relacin al uso de valores p se genera una contradiccin debido a la existencia de tesis que confiesan que trabajan desde un paradigma interpretativo; y despus hacen uso de valores p, teniendo como finalidad ltima la de generalizar las conclusiones obtenidas a otros contextos. Provocando as, un contrasentido en el marco metodolgico de la investigacin. - Al tratar el tema de la triangulacin, nuevamente se cuestiona la validez de las investigaciones; esto podra conllevar nuevamente a una falta de consistencia en los resultados obtenidos. Esta evidencia del uso tan escaso de la triangulacin, hace un tanto preocupante la abundancia de estudios interpretativos. - Respecto a la implicacin posible de las diversas tesis doctorales, se observa una clara opcin por la implicacin prctica de esa investigacin. Aspecto que nos lleva a la conclusin de que las investigaciones analizadas en el periodo 1976-1998 tienen un carcter eminentemente aplicativo y pragmtico sobre la realidad analizada.

- Es conveniente, por tanto, continuar y profundizar en la formacin metodolgica de los investigadores en Educacin Matemtica.

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V. RECOMENDACIONES
Como aspectos complementarios a las conclusiones obtenidas, presentamos unas recomendaciones con el fin de continuar potenciando el desarrollo de la investigacin en Educacin Matemtica: - A pesar de los ltimos cambios en la base de datos TESEO, sta es an mejorable en cuanto a su actualizacin, cobertura, sistematizacin de campos de bsqueda y concrecin de los descriptores correspondientes. Habra que establecer mecanismos para una recuperacin ms completa y gil (on line) de las tesis doctorales ledas en cualquier universidad espaola. - La investigacin espaola en Educacin Matemtica, a nivel de tesis doctorales, debe aumentar su rigor metodolgico para superar una serie de deficiencias detectadas.

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ABOUT THE AUTHORS / SOBRE LOS AUTORES Manuel Torralbo Rodrguez (ma1torom@uco.es). Profesor Titular de Universidad. Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de Matemticas. Universidad de Crdoba. Sus reas de inters son: "Anlisis cienciomtrico de la investigacin en educacin matemtica" y "Gestin de la investigacin educativa". Mnica Vallejo Ruiz (mvruiz@ugr.es). Becaria de Predoctoral del Programa de Formacin del Profesorado Universitario del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa. Sus reas de inters son: "Anlisis de series temporales aplicado a la investigacin educativa", "Estudios longitudinales" y "Evaluacin de la investigacin". Antonio Fernndez Cano (afcano@ugr.es): Es Profesor Titular en el Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Granada (Espaa), cuya direccin es Facultad de Ciencias de la Educacin, Campus Universitario "La Cartuja". 18071 Granada. Sus principales lneas de trabajo son "Evaluacin de la investigacin", "Metodologas de la investigacin educativa" y "Anlisis cienciomtrico". Luis Rico Romero (lrico@ugr.es). Catedrtico de universidad en el departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Fundador y director del grupo Granada- Mats (19721985), pionero de la investigacin espaola en educacin matemtica. Sus reas de inters son: "Estudios curriculares en educacin matemtica", "Formacin de profesores de matemticas" y "Pensamiento numrico".

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Torralbo Rodrguez,, M., Vallejo Ruiz, M., Fernndez Cano, A. y Rico Romero, L. (2004). Anlisis metodolgico de la produccin espaola de tesis doctorales en educacin matemtica (1976-1998). RELIEVE:, v.10, n. 1, p. 41-59. http://www.uv.es/RELIEVE/v10n1/RELIEVEv10n1_3.htm

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Torralbo, Manuel, Vallejo, Mnica, Fernndez Cano, Antonio y Rico, Luis (2004). Anlisis metodolgico de la produccin espaola de tesis doctorales en educacin matemtica (1976-1998). Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa, v. 10, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v10n1/RELIEVEv10n1_3.htm. Consultado en (poner fecha). Anlisis metodolgico de la produccin espaola de tesis doctorales en educacin matemtica (1976-1998). [Methodological analysis of the spanish production on doctoral thesis in mathematical education (1976-1998)] Manuel Torralbo Rodrguez, Mnica Vallejo Ruiz, Antonio Fernndez Cano y Luis Rico Romero Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa (RELIEVE), v. 10, n. 1 1134-4032 2004 (Reception Date: 2003 April 4; Approval Date: 2004 January 8; Publication Date: 2004 January 21) This study shows a comprehensive vision of the Mathematics Education at methodological level, using as base the doctoral dissertations (thesis) accomplished in Spanish universities between the years 1976-1998. A central finding of this study has been the design of an evaluation methodological instrument, which will be useful for the future analysis of research. In addition general recommendations are offered with the aim to improve quality of the research in Mathematics Education. Este estudio muestra una visin comprehensiva de la investigacin en la Educacin Matemtica espaola a nivel metodolgico, utilizando como base las tesis doctorales realizadas en las universidades nacionales entre los aos 1976-1998. Un logro central de este estudio ha sido el diseo de un instrumento metodolgico proevaluativo, que ser til para analizar futuras investigaciones; tambin se emiten recomendaciones generales que podran ayudar a mejorar la calidad de la investigacin en Educacin Matemtica Research evaluation, research methodologies, mathematics education, doctoral dissertations and Spanish productivity. Evaluacin de la investigacin, metodologas de la investigacin, educacin matemtica, tesis doctorales y produccin espaola Universidad de Crdoba y Universidad de Granada (Espaa) http://www.uv.es/RELIEVE Espaol (Title, abstract and keywords in english )

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Abstract / Resumen

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Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa

(RELIEVE) [ ISSN: 1134-4032 ]
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