Lengua Extranjera

NMERO 27 DICIEMBRE DE 2006 ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06
ADQUISICIN DE UNA LENGUA EXTRANJERA
AUTORA: Ana Surez Valero.
Aprender una lengua extranjera no slo es aprender la lengua sino tambin todo lo que le rodea. Esto implica el desarrollo de aspectos comunicativos y socioculturales lo cual tiene diferentes visiones por parte de diferentes autores.
REVISTA I+E CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail ense41@csi-csif.es
Son muchas las interpretaciones y los autores que han dado voz al proceso de Enseanza-Aprendizaje a lo largo de muchas dcadas, evolucionando a travs de los muchos cambios que ha ido sufriendo. A la hora de ensear una segunda lengua tenemos que tener en cuenta la naturaleza del lenguaje ya que influir en la metodologa del aula. Desde el punto de vista de la naturaleza del lenguaje de tipo funcionalpragmtico, el lenguaje es un instrumento de comunicacin y de representacin, reflejando una visin semntica y social del mismo. Desde el punto de vista de la pragmtica, el uso de la lengua en la didctica de lenguas extranjeras es de los pilares ms importantes en la metodologa de la misma. As, de acuerdo con Searle, Austin y Grice, es la teora de los actos de habla una de las reglas que rigen la conversacin, potenciando los enfoques funcionales y comunicativos. De tal manera que el significado de los actos de habla depende del contexto en el que se usen, del tema de la conversacin y la situacin de la comunicacin, y, como apuntan Mendoza et al, hay que saber las reglas para aprender una lengua y, por supuesto, cmo usarlas en cada contexto. Por eso, se destaca la unin entre las destrezas lingsticas y la capacidad comunicativa, es decir, la opcin de participar en un discurso y cmo hacerlo.
Teniendo en cuenta los procesos de interaccin y comprensin, el emisor de un mensaje se dirige a un receptor (oyente si acta en el sistema oral, lector si el sistema escrito) que decodifica el mensaje, por lo que en el discurso se preveen los elementos formales, funcionales y temticos a travs de las estrategias discursivas. Entre las cuales Grice destaca el principio de cooperacin, por el que todo depende entre s en un discurso y llegando a lo que Canale y Swain llaman Competencia Comunicativa. En dicha competencia comunicativa el aprendiz tiene que adquirir la competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia discursiva, la competencia estratgica y la competencia sociocultural, para que la comunicacin sea efectiva. Con respecto a la dimensin social del lenguaje, segn Labov y Bernstein, en la adquisicin de una lengua tambin van a influir tanto los factores generales como la poltica, economa o situacin geogrfica, como los especficos, es decir, edad, sexo, raza o educacin. De acuerdo con Labov, los nativos tienen variaciones lingsticas en los distintos contextos sociales. Esto pertenece a la sociologa del lenguaje que trata tanto la diglosia como el bilingismo y la alternancia de la lengua en el aula de lengua extranjera. As, la sociologa de la educacin estudia las relaciones sociales y educativas en el aula para que profesor y alumnos puedan comunicarse para alcanzar los objetivos propuestos con la misma a travs de preguntas y respuestas entre ellos.
Teniendo en cuenta el modelo funcional de Halliday en la Etnografa de la comunicacin, la adquisicin de una lengua y su uso cumplen una funcin social y textual siendo su unidad representativa el texto, y aade, en la teora de competencia comunicativa las funciones del lenguaje que ayudan a crear un sistema de significados (instrumental, reguladora, interactiva, personal, heurstica, imaginativa e informativa). Segn Halliday, aprender una lengua es aprender a significar en ella. En el intento de conseguir que los alumnos aprendan, el profesor de lenguas extranjeras debe comprender qu es una lengua, cmo se usa cuando nos comunicamos, qu dificultad tiene el alumno para aprender y cmo puede l resolverlas. A la hora de ensear una lengua, tenemos que tener en cuenta los procesos de aprendizaje de la misma y las implicaciones que esta tiene para la enseanza. De acuerdo con las teoras psicolgicas cognitivas, Piaget y Vygotsky relacionan la naturaleza del lenguaje con sus efectos en el desarrollo intelectual. Segn Piaget, el lenguaje es slo una forma de pensamiento, y la capacidad de comprensin y expresin de un nio depende de su desarrollo cognitivo por los que da importancia al intercambio de impresiones. Sin embargo, Vygotski considera que el lenguaje tiene funcin formativa y llega a ser herramienta de pensamiento con carcter social y cultural del desarrollo cognitivo, por lo que la enseanza se convierte en una formacin de procesos psicolgicos superiores y teniendo en cuenta la Zona de Desarrollo Prximo (Z.D.P).
Z.D.P. es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz, es decir, que el profesor es una de las ayudas principales para el aprendizaje. De acuerdo con Bruner, el lenguaje sirve para codificar la experiencia del nio a travs de la interaccin entre los participantes ayudado por el Sistema de Soporte de la Adquisicin del Lenguaje (LASS) para interpretar los significados, y con la ayuda del LAD (Language Acquisition Device) el nio entra en la comunidad lingstica y en la cultura correspondiente. Esta importancia, desde el papel del adulto, da lugar a tres hiptesis: andamiaje, traspaso de control y medicin semitica, que realzan la relacin entre actividad conjunta y habla en el nio, que aumenta su autonoma y poco a poco va desquitando la responsabilidad del adulto. Pero es Wertch quien implica conjuntamente al nio y al adulto en una actividad comunicativa a travs de una intersubjetividad, usando formas de mediacin semitica (gestos, deixis, abreviacin,) y dando mucha importancia a las funciones y uso del lenguaje. De esta manera, las ideas Vygotskianas han influido considerablemente en las teoras educativas actuales aunque, como dice Vela, se tiene que tener en cuenta el contenido a ensear y aprender para comprender los procesos de enseanzaaprendizaje.
As, en la Adquisicin de la Segunda Lengua (ASL), siguiendo los pasos de la adquisicin de la lengua materna, el conductivismo juega un papel importante, interpretando el aprendizaje de la L1 como un conjunto de respuestas a estmulos a travs de procesos de imitacin, refuerzo, repeticin, hasta conseguir hbitos nuevos; y en el aprendizaje de L2, los hbitos de la L1 similares a los de L2, facilitan la adquisicin de sta. Pero los que son diferentes, llevan al error, por lo que, segn la Hiptesis del Anlisis Contrastivo, hay que intentar superar tales diferencias hasta tener hbitos en la nueva lengua.
Sin embargo, esta teora es cuestionada por las teoras generalista y chomskyana que dicen que el lenguaje tiene un carcter innato, por lo que los nios aprenden por s solos su lengua materna, lo cual se concreta en los conceptos de Language Acquisition Device (LAD) y de Universal Grammar (UG). Y con respecto al aprendizaje de las segundas lenguas, la tesis mentalista considera la contribucin activa del nio en dicho aprendizaje a travs del proceso denominado Creative Construction, por el que se construye de forma activa el nuevo sistema lingstico, analizando los errores o identificando el orden natural para la adquisicin de la segunda lengua. Como consecuencia de las teoras mentalistas, la teora de la Interlengua de Selinker afirma que el sistema lingstico para aprender es un nuevo sistema con sus propias reglas independientes del L1y L2 aunque tenga elementos de ambos.
Stephen Krashen presenta tambin su teora de comprensible input como nica consonante de la adquisicin de la L2, por la que el nio aprende cuando tiene unas carencias en su nivel de competencia a travs del orden natural de adquisicin (i + 1) y que depende tambin de la motivacin para la adquisicin de la L2 corrigiendo o modificando su produccin lingstica.
Por otro lado, M. Long da ms importancia a la Negociacin del Significado en la interaccin comunicativa de ASL en la que se caracterizan el habla del adulto hacia el nio, del interlocutor nativo cuando aprende de forma natural y del profesor en el aula. Pero es M. Swain quien tambin da importancia a la produccin lingstica para adquirir una segunda lengua a travs de la teora del comprensible output. De la produccin lingstica el aprendizaje pasa a un proceso semntico y despus semntico de la L2. Sin embargo, a partir de los 80 el lenguaje se va a considerar una destreza cognitiva compleja de adquisicin y almacenamiento ms que una forma nica de conocimiento. As, Wong-Fillmore habla de dos tipos de procesos en el aprendizaje de lenguas, es decir, de los especficos slo para el aprendizaje de lenguas y los implicados en el conocimiento intelectual, desarrollando destrezas cognitivas generales.
En dicho proceso de adquisicin, segn la perspectiva cognitiva, el aprendizaje desarrolla el conocimiento declarativo, conocimiento sobre la lengua, es decir, sobre el sistema lingstico; y el conocimiento procedural, que segn Faerch y Kasper son reglas de interlengua y patrones lingsticos memorizados, que segn Faerch y Kasper son las estrategias y procedimientos para procesar informacin de la L2, siendo lo ms importante comunicarse con xito. Por eso, la variedad de actividades significativas para aprender a comunicarse debern ser proporcionadas por el profesor de ingls. Anderson describe tres etapas en el paso del conocimiento declarativo al conocimiento procedural. La etapa cognitiva, caracterizada por una actividad consciente para comprender la nueva lengua; la asociativa, en la que se empieza a utilizar la lengua para comunicarse; la autnoma en la que el hablante aprendiz se acerca al nativo. Por eso, segn la teora cognitiva, los aprendices adquieren un conocimiento pero construyndolo de una forma activa y significativa. Sin embargo, Ellis y Gass, en el aprendizaje del ingls en el aula distingue entre el input percibido por el nio, el comprendido por el nio y el que se convierte en intake, llegando a formar un conocimiento implcito o explcito de la L2, influidos por las expectativas del profesor y las demandas y consciencia del alumno.
Por otro lado, segn la concepcin constituida de la educacin, aprender implica atribuir un significado, o adquirir sin representacin mental a travs de una seleccin, organizacin y establecimiento de relaciones a partir de las experiencias, intereses y conocimientos previos distinguiendo entre aprendizajes meramente repetitivos y aprendizajes significativos. Por ejemplo, el aprendizaje del ingls ser un aprendizaje significativo ya que se es capaz de relacionar las caractersticas propias de la LE con los esquemas de conocimiento de su lengua materna, jugando el profesor un papel activo, guindole hacia la comprensin y produccin de dicha lengua a travs de estrategias que ayuden al alumno a adquirir un mejor aprendizaje. De esta manera, Onrubia afirma que la enseanza debe ser el ajuste de la ayuda pedaggica y por eso, Ellis refiere que para el aprendizaje de la segunda lengua hay que crear un entorno de aula que favorezca la adquisicin da la misma, a travs de modificaciones y ajustes del habla del profesor, participacin de alumnos y creacin de oportunidades para iniciar y desarrollar temas de conversacin. Es decir, que el proceso de E-A requiere activacin y regulacin de los conocimientos previos, interaccin, estrategias y conocimientos sociolingsticos, y como no, la aportacin del alumno que incluye tambin actitudes, motivaciones, creencias y expectativas sobre el aprendizaje. As, segn el constructivismo, el alumno es el ltimo responsable de su aprendizaje pero es el profesor quien tiene la responsabilidad de ayudar a adquirir dicho aprendizaje, seleccionado, organizando y secuenciando los contenidos y las actitudes.
Sin embargo, el proceso de E-A del ingls se lleva a cabo en condiciones especificas, es decir, el contacto con la LE que los nios tienen en el aula es del tiempo formal, siendo su nico contexto real, autentico y comn, por lo que el aula se convertir en un lugar de relaciones sociales.
Para concluir, la enseanza de una lengua extranjera tanto en primaria como en secundaria, va a depender de muchos factores a los que nos tendremos que ir adaptando como profesores de una LE, teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos, tanto sociales, econmicas y educativas como las personales, para intentar que adquieran dicha lengua, lo mas importante en el proceso de EnseanzaAprendizaje.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
- Pla, L. (1989). Ensear y Aprender Ingls. Bases Psicopedaggicas. Ed. Horsori.
- Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicologa de la Educacin. Alianza Editorial.
- Harper, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. Longman.
- Richads, J.& Schmidt, R. (1983). Language and Communication. Longman.
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- Pla, L. (1989). Ensear y Aprender Ingls. Bases Psicopedaggicas. Ed. Horsori.

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- Richads, J.& Schmidt, R. (1983). Language and Communication. Longman.

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