INET-INFD Profesorado de Educacin Secundaria en la Modalidad Tcnico-Profesional Campo de la Prctica Docente

Programacin y Desarrollo de la Enseanza en Situaciones Simuladas Gua de lectura 1

Profesor: Lic. Daniel Lesteime

Alumno: Daro Taiariol

Consignas y desarrollo:
1. Leer el Cap. 5 de Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000) El ABC de la tarea docente. Curriculum y enseanza, Buenos Aires, Aique. a) Elabore una definicin propia acerca de la enseanza. Es el acto en que una persona le transmite a otra, conocimientos, habilidades y valores, y le ayuda a su desarrollo personal. Es un proceso entre dos y a veces en grupo, donde cada uno tiene sus experiencias, conocimientos, creencias, valores, etc., previos. b) Qu relacin establece la enseanza con el aprendizaje? La enseanza depende del aprendizaje, no lo crea pero si lo gua, lo facilita, lo gobierna. Una persona puede aprender por s sola, implica la adquisicin de algo conocimiento o habilidad. La enseanza es algo que se transmite de una persona a otra, es dar conocimiento, etc. c) Reflexione sobre los factores presentes en todo proceso de enseanza a partir de su propia experiencia y escriba un comentario. Los cuatro factores son: 1. Alguien que ensea. Persona culturalmente ms experta que el aprendiz. 2. Alguien que aprende. Persona con determinado potencial de desarrollo y que requiere de la asistencia de otra. 3. Ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza. Algo que sea un problema para el que aprende y requiera de la ayuda del que ensea. El ambiente de debe favorecer el acto de aprender y de resolver problemas. 4. Contenido, materia: razn de ser de la enseanza, necesario para resolver el problema. Saberes, recursos y capacidades necesarios para resolver problemas y desenvolverse en la sociedad. Los cuatro factores deben relacionarse entre s para facilitar el aprendizaje.

Enseanza y aprendizaje se redefinen frente a un problema. d) Qu funcin cumple la comunicacin y la metacomunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje? La comunicacin en el progreso de la enseanza y del aprendizaje, cumple la funcin de control. El control se realiza observando el trabajo que estn realizando los alumnos o por medios de preguntas. Pueden realizarse ejercicios de evaluacin para comprobar el grado de avance de los alumnos y/o el grado de acuerdo de comunicacin que tiene con los aprendices. El docente controla y analiza la tarea realizada, retroalimentando el circuito de comunicacin entre los distintos factores. e) Caracterice, con sus palabras, los trminos experiencia, cultura y saber. Experiencia: es algo que pasa y ya no somos lo mismo. Suceso significativo que cambia al sujeto. Conocimiento que se adquiere por la prctica y la observacin Cultura: todo lo hecho por el hombre en una sociedad, como tambin lo que aprende, son patrones comunes, aquellas regularidades que se encuentran en todas las sociedades. Permite la internalizacin de los factores. Socializacin primaria (Familia), roles, adquiere conocimientos de la familia, conductas de comportamiento, hbitos. Permite el ahorro psquico de energa para hacer otras cosas. Socializacin secundaria, internaliza otros roles, hbitos, acciones. Existen 6 elementos bsicos de la cultura: creencias, normas y sanciones, lenguaje (idioma), tecnologa, smbolos y valores. Saber: cumulo de experiencias y conocimientos que trae consigo un individuo.

El docente toma como punto de partida las ideas, motivaciones y percepciones, que trae el alumno, para actuar sobre sus potencialidades actuales y el aprendizaje del mismo. f) En qu sentido la enseanza se propone compartir significados? Porque se realiza dentro de un grupo social, donde la funcin del docente ser facilitar el dilogo, crear un contexto de comunicacin y metacomunicacin comn, que se enriquezca con el aporte de los participantes, y aportar los contenidos elaborados que permitan enriquecer este espacio de intercambio. Se debe facilitar la participacin

activa y ordenada en el aula, presentar problemas adecuados al potencial de desarrollo de sus alumnos, ofrecer contenidos que enriquezcan el intercambio y provoquen reflexin sobre los temas tratados (comunicacin) y sobre el propio proceso de comunicacin (metacomunicacin), analizar la marcha del proceso para proponer y efectuar reajustes. g) Reconstruya, con sus palabras, la discusin sobre mtodos o estrategias de enseanza. Compare con lo propuesto por Mara Cristina Davini (Cap. 1 de Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores) No existe un mtodo de enseanza, como se busca desde hace siglos. Desde Comenio se busco establecer un mtodo, un conjunto de reglas y ejercicios para ensear alguna cosa, de un modo sistemtico y ordenado. Donde se pensaba que la enseanza estaba caracterizada por la homogeneidad de la poblacin a ensear, la verdad del contenido, pasos determinados a seguir en la enseanza. Comenio sostiene el concepto de enseanza simultnea. Pero esto no es as en la realidad, porque cada individuo tiene caractersticas y necesidades diferentes, con saberes y experiencias culturales propios. Adems el contenido depende de los acuerdos sociales, es indeterminado y abierto, y travs de la enseanza ser completado y realizado. Al ser el aula un espacio de intercambio y construccin de significados, est siempre en movimiento, nunca llega a un punto estable, porque cada nuevo aprendizaje trae, nuevas preguntas y desequilibrios. Davini propuso, que la enseanza es una accin de transmisin cultural, donde se da conocimiento generando espacios de participacin, se parte de la prctica personal interpersonal. Quin ensea es mediador entre el contenido cultural (conocimientos y habilidades) con sujetos que aprenden y el contexto. Hay una relacin entre personas, que se comunican. La accin es regulada por los actores. Adems habla de actividad sistemtica y metdica, con fases, que llevan un proceso interactivo y como resultado est el aprendizaje. Las actividades son secuenciadas, existe un plan de trabajo que organiza la secuencia de actividades, los pasos varan segn los propsitos y contenidos. Secuencia metdica significa que hay un marco de actuacin en orden lgico y flexible que se adecua al grupo. Los resultados no son cerrados, ni fijos, varan de un alumno a otro. h) Elabore un cuadro comparativo con las dos perspectivas o filosofas de la enseanza que presentan los autores. Enseanza como actividad tcnica Hay expertos bajan curriculum Enseanza como actividad artstica y poltica Artista Interpreta (sentimientos)

Conductista

Estimulo a una respuesta

Poltica, gobernar, distribucin, crear condiciones equitativas de ensear un bien Acto de distribuir una herencia, justicia distributiva.

2- A partir de la lectura de Fentesmacher, Gary y Soltis, Jonas (1998) Enfoques de la enseanza. Buenos aires, Amorrortu: a) Sintetice, en un cuadrado o esquema los supuestos que subyacen a cada uno de los tres enfoques que presentan. Enfoque del ejecutivo: docente como ejecutor, encargada de producir ciertos aprendizajes y usa para ello las mejores habilidades y tcnicas disponibles. Enfoque del terapeuta: emptica, ayuda a cada individuo en su crecimiento personal y alcanzar autoafirmacin, compresin y aceptacin de s. Enfoque del liberador: liberador de la mente del individuo y promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e ntegros

b) Con cul de estos enfoques cree que se identifican las actuales prcticas de enseanzas en la Educacin Tcnica? Por qu? Con el enfoque del ejecutivo, por que se planifica se ejecuta el plan y se evala, para hacer una revisin y volver actuar. Se toman decisiones sobre lo que harn las personas, sobre el momento que ello ocurrir, el tiempo que pueda requerirles hacerlo y sobre los niveles de rendimiento que determinan si es posible seguir avanzando hacia nuevas tareas o es necesario repetir lo que se est realizando. Muchas veces se alcanza un pacto entre alumnos y profesores, para favorecer el aprendizaje, con el relacionamiento ms relajado y placentero en el aula, y el manejo de los tiempos, los estudiantes aprenden lo que estudian y la cantidad de lo que aprenden est determinada por el tiempo que dedican a ese estudio, y esto depende mucho de su relacin con el docente. Se ve al docente como el gerente de los tiempos de la clase, como alguien que distribuir el tiempo de los estudiantes dentro del aula. No solo el tiempo empleado en el trabajo acadmico, es el nico aspecto a considerar, tambin se identificaron otros tres elementos que influyen sobre la eficacia de los esfuerzos del profesor, son las indicaciones, la retroalimentacin evaluativa y el refuerzo. Las indicaciones son como mapas y carteles de seales, usadas para que los alumnos vean que hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje. Con la retroalimentacin evaluativa, el docente corrige rpidamente los errores tanto de tareas escritas, como

orales. El refuerzo, visto como una recompensa requiere, mayor experiencia e intuicin. 3- Lea detenidamente el artculo de Alcal, Mara Teresa (s/f), El conocimiento del profesor y enfoques didcticos, Corrientes, UNNE, FACENA, departamento de humanidades. a) Cmo se constituye el conocimiento didctico del profesor? Se constituye por diversos factores que influyen la toma de decisiones y las acciones que realiza. Posee diversos conocimientos que los estructura en funcin de sus teoras y creencias personales. Estos pueden entrar en contradiccin con la propia prctica, si hay reflexin y anlisis acerca de ella, y una nueva idea se forme de manera duradera. Las teoras pueden ser categorizadas, en funcin de sus concepciones, que no son estticas ni monolticas sino evolucionan gradualmente. Hay un conjunto de epistemologas personales que inciden en nuestras creencias personales y profesionales. Pueden ocurrir contradicciones, explicadas por estas cosmovisiones, por ejemplo concepciones sobre el conocimiento y concepciones sobre el aprendizaje, diferentes. b) Ample conceptualmente el cuadro que figura como anexo del artculo. En el cuadro las concepciones sobre la ciencia se pueden relacionar con las dos interpretaciones psicolgicas del aprendizaje, el conductismo y el constructivismo. Donde podemos separar el cuadro en dos, el racionalismo y empirismo, ms relacionados con el conductismo, y el relativismo, y el evolucionismo y relativismo moderado, con el constructivismo.
Teoras sobre el conocimiento escolar Concepcin sobre la ciencia Racionalismo: *Considera que la razn es el nico medio para obtener conocimientos verdaderos. *Importancia de las ideas Descartes. *La validacin de los conocimientos cientficos se asienta en la teora. Concepcin sobre la enseanza Tradicional: *Se reduce a la transmisin de contenidos que se consideran importantes. *Desarrollar en los alumnos una identidad sociocultural. *Transmisin de valores y cosmovisiones de la sociedad. *Accin moralizante. *El docente es el protagonista Concepcin sobre el aprendizaje *Apropiacin formal de significados acadmicos del profesor y del libro de texto. *Recepcin pasiva: el docente imparte los conocimientos. *Aprendizaje memorista. *El docente es el dueo del saber, el alumno es una tbula raza. Concepciones curriculares Contenidos *Versin simplificada, desconexa y acumulativa de los contenidos cientficos. *Estn ordenados en temas, los que se organizan de manera exhaustiva y secuenciada. *su legitimidad y veracidad no se discuten. Metodologa Evaluacin

Conocimiento escolar como un producto acabado y fomal.

*Transmisin directa del profesor o del libro de texto. *Exposicin. *Clase magistral.

*Mediacin de los aprendizajes mecnicos formales con exmenes. *Orientada a la calificacin. *Solo intenta medir los resultados.

Conocimiento escolar como un producto acabado y un proceso tcnico.

Conocimiento escolar como un producto abierto generado en proceso espontneo.

Conocimiento escolar como un producto abierto generado en proceso constructivo orientado

Tecnolgica: *El docente es un tcnico que se centra en la planificacin y en su aplicacin metdica. *Aspiracin de hacer de la enseanza una actividad Empirismo: cientfica, *La validacin rigurosa y de los eficaz. conocimientos *Importancia de cientficos se la Planificacin asienta en los detallada de hechos. elementos. *Se centra en la *El profesor es eficiencia y un ejecutor del eficacia. curriculum. *Espontanesta/ Activista Relativismo: *El alumno * El relativismo tiene sus consiste en la intereses, y postura que necesidades es dice que la el centro del verdad de todo proceso de conocimiento enseanza. depende de las *El docente opiniones o acompaa, circunstancias gua. de las *Se busca el personas. cambio y la *Como las adquisicin de opiniones y las habilidades, circunstancias actitudes y son valores. cambiantes, *Se intenta ningn facilitar la conocimiento autonoma y el es objetivo o desarrollo universal. personal. *El docente conduce la enseanza favoreciendo aprendizajes Evolucionismo grupales y y relativismo construccin del moderado: conocimiento * El *Investigativa/Pr evolucionismo oblematizadora. acta como un *Apuntan a fundamento del formar sujetos relativismo crticos, contemporneo creativos y *Se intenta autnomos. combinar *El docente y el ambas alumno son posturas. protagonistas.

*Asimilacin de significados acadmicos. *Mecanicista. *Aprendizajes planificados en secuencias en orden de complejidad.

*Secuencia inductiva y cerrada de actividades prcticas. *Se utiliza la psicologa conductista: se intenta modificar la conducta de los *Versin alumnos, se adaptada de los centra en el contenidos reforzamiento cientficos. de las *El conocimiento conductas y en es considerado la programacin como un producto de situaciones acabado. contingentes.

*Se realizan pruebas previas y finales. *Medicin objetiva de los objetivos conseguidos. *Los alumnos que correctamente las actividades habrn asimilado los contenidos.

*Apropiacin espontnea de significados cotidianos. *El alumno es el centro del proceso de aprendizaje. *El alumno aprende a travs del error y la experimentacin. *Construccin y evolucin de los significados esponrneos de los alumnos *El sujeto construye el conocimiento. *El docente y el alumno son protagonistas. *Se produce por la contrastacin de ideas previas con nuevos conocimientos y evidencias de la realidad.

*Contenidos basados en las experiencias e intereses de los alumnos. *No se definen de manera apriorstica. *Solo se abordan contenidos que nacen del inters y la vida cotidiana del alumno.

*Actividades poco sistemticas y organizadas basadas en el "ensayo y error". *Experimentaci n del alumno.

*Evaluacin cualitativa y participativa. *Se evala lo aprendido por las decisiones que toma el alumno. *Investigacin de hiptesis curriculares especficas. *La evaluacin es un proceso de permanente anlisis y reflexin acerca de las propuestas de aprendizaje. *Se realizan la previa, procesuales y final.

Contenidos como integracin y reelaboracin de conocimientos diferentes. *el contenido no se asume como verdad absoluta. *Se articulan los contenidos relevantes con los intereses de los alumnos.

*Investigacin dirigida de problemas relevantes *Se asume una perspectiva crtico-reflexiva en relacin con el contexot y con todos los componentes didcticos.

4- Lea reflexivamente el texto de Dussel, Ines (2006) Impactos de los cambios de contexto social y organizacional del oficio del docente en: Tenti Fanfati, Emilio (Comp.) (2006) El oficio del docente. Vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI, Buenos Aires, UNESCO-IIPE-fundacion OSDE Siglo XXI. Editores.

a) Elabore un cuadro de sntesis de sus puntos principales.

Reflexin sobre cmo est cambiando Transformaciones, sociales culturales el oficio docente y polticas que afectan a la escuela. Nuevas pedagogas junto a las Transformaciones ms recientes en la transformaciones sociales, culturales y estructura del sistema educativo, polticas que afectan a las escuelas 1993. Educacin General Bsica, y la Polimodal. Se define que se debe ensear y cmo y quines lo definen. Definicin de Contenidos Bsicos Comunes para todas las escuelas del pas, tensin entre sistema Nacional y los sistemas educativos provinciales. Demandar demasiado a la escuela. Reafirmacin de espacios curriculares por reas y no disciplinares, actualizacin del conocimiento disciplinario, renovando contenidos e incorporacin de nuevas disciplinas. Se le pide que ensee, cada vez ms, que contenga y cuide, acompae a las familias, organice la comunidad (salud, asistencia social y alimentos).

Modernidad lquida, se incrementa la Individualismo, narcicismo. La velocidad de intercambios. organizacin escolar no se transforma al mismo ritmo de la sociedad y la cultura. No se piensa en el largo plazo. Impacto en el oficio docente, tensiones La docencia es un trabajo complejo, y reparos. como tambin lo es la educacin del docente. Docente atiende muchas demandas y muchas veces no estn preparados, hay una crisis en las formas de pensar y hacer la docencia. Nuevas pedagogas junto a las Evolucin de la forma de ver al transformaciones sociales, culturales y docente, primero como artesano, polticas que afectan a las escuelas conocedor de su saber. En Argentina como normalizador representante del Estado para culturizar a los inmigrantes. Crisis de los sesenta. Casos francs y estadounidense, de Francia, agregacin o concurso de Formacin Docente. competencias. Escuela normal Superior. EEUU, profesionalizacin a nivel universitario.

En Amrica Latina, funcionarado (Francs).

modelo

de

Transformaciones en las relaciones Modernidad lquida. Crisis de entre generaciones. Nuevos desafos. transmisin; quiebre en las relaciones de autoridad; tecnologas ms plurales; en el cono Sur fenmeno de represin dictatorial de adultos que encara los ms jvenes; relacin de la autoridad con la poltica, corrupcin. Nuevos desafos. Informtica, ensear bsqueda de la informacin. Redefinicin del oficio docente, asumir la responsabilidad para introducirlos en el mundo.

b) Con cul/es cambio/s en el oficio docente y de las traformaciones que seala la autora, se siente ms identificado? Por qu? Con la definicin de educacin que propone Hannah Arendt, amar al mundo lo suficiente como para asumir la responsabilidad por l, y de esa manera cuidarlo de la ruina sino apareciera lo nuevo, lo joven, donde la educacin puede plantearse como una autoridad cultural que habilite a los otros a ocupar nuevos lugares, sus lugares, los lugares de las generaciones por venir. Porque la educacin implica un ejercicio de poder, un acto de autoridad que lleva la responsabilidad de asumir la tarea de transmitir/ensear algo a otros y darles herramientas para moverse en el mundo, analizando cul es la transmisin cultural que debe tener lugar hoy, con qu contenidos, con qu formas de autoridad, y dejar espacio para crear pedagogas nuevas. 5- A partir de la lectura del cap.2 de Litwin, Edith (2008) El oficio de sealar. Condiciones y contextos. Buenos aires, Paids. a) Cules son, segn la autora, los nuevos marcos interpretativos para el anlisis de las prcticas docentes? La autora menciona tres corrientes que sentaron las bases para pensar la problemtica de la enseanza. En los siguientes prrafos se caracterizar cada una de ellas. La postura Clsica, la primera, pone nfasis en la planificacin el pensar la clase anticipadamente. No se tiene en cuenta que se puede ensear y no aprender aprender mal. Relacionado con estas reflexiones Litwin nos habla del equvoco que se acuo durante mucho tiempo al

tratar a la enseanza y el aprendizaje como un proceso, lo que se constituyo como una definicin arraigada en la tarea docente. Esta postura adems, se centra en la premisa que el docente deba ser solo un buen planificador, con lo cual aplicaban teora sin dar cuenta de lo aprendido, estas ideas se desarrollaron y aplicaron en las dcadas del cincuenta y del sesenta. La segunda corriente, se centra en la reflexin de la clase acontecida (a posteriori) y su anlisis reflexivo desde una perspectiva crtica en comunidades de prctica, a partir de la psicologa cognitiva. Aqu lo que se destaca es que para que haya una buena enseanza el docente debe ser reflexivo, desfasndose el nfasis por la planificacin. La autora destaca algunos trabajos de investigacin en esta lnea (Ropo, 1999) donde se compara el accionar de expertos y novatos en materia docente, las diferencias encontradas tienen que ver con: 1- Las intervenciones docentes Los novatospreguntan a los estudiantes si entienden el tema que se est desarrollandoLos expertos realizan preguntas provocativas que invitan a la reflexin., 2- Las relaciones de conocimientos: Los novatosestablecen vnculos con los contenidos que desarrollan, mientras que los expertos vinculan el tema con otros contenidos, tanto de la disciplina como externos, 3- En cuanto a los propsitos: los propsitos del experto son ms amplios que la comprensin del contenido. La autora expone que la importancia de este trabajo de investigacin y otros como ste, radica en que sirven para ayudar al docente novato a mejorar su clase, para actuar inteligentemente y relacionar los contenidos con otros tanto directos como indirectos, de la disciplina en cuestin. Esta postura fue trabajada en las dcadas de los setenta y los ochenta. La tercera corriente, se centra en el estudio de la clase en su transcurrir. Pone el nfasis en el papel de lo espontneo, las intuiciones y la conformacin de una sabidura prctica. Pone la mirada en la toma de decisiones cuando se corta el discurso o la actividad planeada, en situaciones donde se requiere de muy distintas actuaciones, en contextos impredecibles y de incertidumbre, aunque estas actuaciones no son ajenas a la reflexin. Dentro de esta postura se considera que son recursos ricos para analizar: las narraciones docentes, intuiciones, sabidura prctica, etc. Entonces se puede decir que este enfoque promueve la valoracin de las prcticas, el reconocimiento intuitivo de modelos y la adopcin de buenas estrategias. De esta manera, se pretende estudiar las clases de los maestros reconocidos, y estudiar que hace grandes a sus clases, significativas o de valor, e intentar analizar y determinar un mtodo, estrategia que pueda ser utilizado por los dems docentes para mejorar sus prcticas. b) Qu aspectos de las prcticas de enseanzas en la modalidad tcnico-profesional se ven reafirmados y cuales son cuestionados a partir de la lectura del texto? Por qu?

Se reafirma el papel de lo reflexivo que intentan establecer los docentes en las clases, donde ponen a prueba sus capacidades de lo espontneo, intuitivo y su saber prctico; estas caractersticas que les ayudan a la ejecucin de muy diversas actuaciones en tiempo real. Estas prcticas se realizan en contextos impredecibles y de incertidumbre, sobre todo porque tienen que dictar clases a un grupo muy heterogneo de personas, las cuales poseen diferentes edades, formaciones, y particulares realidades de vida. Tambin se enfatiza el analizar el conocimiento desde otra perspectiva, no de la dificultad y sus razones, donde se acostumbra a sostener que los estudiantes cuando tienen una dificultad y se considera que es mejor que memoricen, o se pasa por alto la dificultad, o se aborda otro tema ms amigable, en contraposicin a esto los profesores en casi todas las ctedras invitan al debate permanente en busca de enriquecer los conocimientos tericos con las experiencias de los alumnos, debido a que sean docentes en ejercicio o no, stos poseen sus ideas sobre la enseanza y el aprendizaje, saberes que son moldeados por los docentes a la luz de los conocimientos tericos. Adems los profesores promueven la reflexin permanente, preocupndose y prestando atencin aun dentro de acontecimientos diversos, donde hay situaciones que por el solo hecho de estar exigen que las tomemos en cuenta, escuchando las opiniones de cada alumno. Se cuestiona la perspectiva clsica, donde el acento en la planificacin, no tiene en cuenta que se puede ensear y no haber aprendizaje, aprender mal, con falsos correlatos entre la teora y la prctica, concebida la prctica simplemente como aplicar teora, sin dar cuenta de lo aprendido en la planeacin de las prcticas. Adems se observa una escasa relacin con los saberes pedaggicos y didcticos. c) Qu aspectos de su propia visin sobre la prctica docente se vieron reafirmados o cuestionados a partir de la lectura de texto? Por qu? Se vio reafirmada mi visin de la naturaleza individual y cultural de los procesos cognitivos, donde buscamos el despertar de la pasin por el aprendizaje, como provocarla, si fuera posible, o si fuera propia de cada individuo como una fortaleza personal y en caso que no podamos hacerlo, si es una muestra de debilidad, la nuestra, ver como corregir la situacin para encontrar el mejor camino a seguir. Despertar el pensamiento apasionado significa vincular el deseo por llegar a lo que no se lleg y a la imaginacin, que permita aventurar relaciones y proyectarlas de manera original. Cuestiono, mi deseo a veces de querer cumplir con lo planificado y dejar de lado si realmente hubo aprendizaje. Sin crear pasin por aprender sino simplemente cumplir con lo planificado y con los contenidos a dar.

6- Lea reflexivamente el texto de Carrizales Retamosa, Cesar (1998) Alineacin y cambio en la prctica docente en: Alliaud, Andrea y Duschatzky, Laura (comp.) (1998) Maestros. Formacin, prctica y transformacin escolar. Buenos Aires, Mio y Dvila y escriba un comentario crtico sobre el mismo. Con la alienacin se busca reproducir un orden, el orden hegmonico. Para tener un cambio, se requiere la reconceptualizacin del mismo docente, desde su interior, para no tener influencia externa. Terminar con la falsa conciencia de la ideologa alienante, integrada por mitos, utopas y dogmas, determinados por la ideologa de la clase dominante que ejerce poder material y a su vez espiritual. La ideologa alienante, toma forma tanto en la experiencia, como en el comportamiento, se traduce en los valores, que a su vez orientan el pensar y el hacer. Aunque el docente no conoce la experiencia del alumno, pero si cree hacerlo, la identifica con el comportamiento, de l exige el buen comportamiento, que aprenda valores para el buen pensar y hacer, al final el alumno asume como propia la experiencia ajena, hacer que espontneamente se acepte lo hegemnico, negando la posibilidad de cambio, al ser el ideal hegemnico, supuestamente certero y seguro, no dudar de lo simple. No se quiere la posibilidad de cambio de las clases ms bajas, que no tomen autoconciencia. La buena enseanza deja una marca sobre la biografa del alumno. La prctica docente para cambiarse requiere eliminar su certeza y seguridad, transformar su experiencia. Cambiar lo falso de los valores.