Quest-ce que sorienter aujourdhui?

Jean Guichard Equipe de Recherche de Psychologie de lOrientation (CRTD. EA 4132)

41, rue Gay Lussac 75005 Paris France jean.guichard@cnam.fr

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Quest-ce que sorienter aujourdhui ? La mondialisation en cours depuis environ trois dcennies a transform les problmes dorientation. On attend dsormais des personnes quelles construisent les comptences ncessaires pour sorienter. Quelles sont ces comptences ? Comment se forment-elles ? Quel rle tient lcole dans cette formation ? Comment aider les personnes construire de telles comptences ? Comment les accompagner dans cette activit de sorienter ? Sur quelles connaissances scientifiques dvelopper interventions rigoureuses ?

des

1. Sorienter dans les socits occidentales daujourdhui 1.1 Sorienter : une tche socialement produite

Sorienter, cest avoir le souci de soi, le souci du gouvernement de soi (Michel Foucault).

Mais pour se gouverner , pour sorienter lui-mme, lindividu doit disposer des comptences (des vertus) ncessaires

1. Sorienter dans les socits occidentales daujourdhui 1.2 La centralit de lactivit de travail Les socits industrialises occidentales reposent sur lchange de travail. Le travail sy effectue dans des organisations complexes : chacun doit tenir certains rles, sinscrire dans une histoire collective, etc.
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1. Sorienter dans les socits occidentales daujourdhui 1.2 La centralit de lactivit de travail Lactivit de travail joue un rle majeur dans la construction identitaire individuelle.

Sorienter, cest avoir le souci de se raliser par son activit professionnelle. Do la terminologie anglaise pour designer lorientation aujourdhui : - Career development - Career construction

1. Sorienter dans les socits occidentales daujourdhui

1.3 Sorienter dans un monde incertain

Cette monte de lincertitude se donne voir, en France, au plus haut niveau de lEtat : En 2006, le Commissariat Gnral du Plan qui tait charg, depuis 1946, de dfinir la planification conomique du pays a t remplac par le Centre dAnalyses Stratgiques. Dans la deuxime moiti du 20me sicle, au niveau de lEtat franais, on pensait quil tait possible dorienter la construction de la socit civile selon des plans rigoureusement labors. Corrlativement, on pensait que les individus pouvaient laborer pour eux-mmes des projets dorientation au moins moyen terme.

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Sorienter dans un monde incertain Ce nest plus formuler des projets .Cest tre capable de stratgie : de reprer dans une situation les lments essentiels permettant de dfinir des objectifs pour soi en fonction des ressources quelle offre.

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Wikipdia : Alors que lide de plan est l'uvre d'un raisonnement linaire qui privilgie la relation objectifs - contraintes, () le raisonnement stratgique renverse les donnes du problme. Ce sont les ressources qui seront dterminantes, et non pas les objectifs. C'est en fonction de ces ressources qu'il faut sinon dterminer, du moins ajuster les objectifs. La rflexion () consiste en () la saisie de toutes les occasions et de toute conjoncture favorable, avec la minimisation des cots et l'conomie des nergies. Quant aux contraintes et aux obstacles, on essaye de les amnager, de les contourner, mieux encore, de les transformer en ressources .

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Le point dancrage et lempan temporel changent : - Conduite de projets. On dfinit un idal plus ou moins lointain atteindre. Puis on dfinit des moyens et des ressources pour latteindre. Ces moyens, ces ressources et ces activits conduiront sans doute redfinir le projet. - Attitude stratgique. On part de ce qui est. Dans ces contextes actuels, des possibilits surgissent pour qui sait les voir et en faire des objectifs pour soi. Les ressources sont donnes en mme temps : il y a ces possibilits pour lindividu, parce quil y a ces ressources. Lart de sorienter, cest la planned happenstance : la capacit se saisir dvnements fortuits et les inscrire dans certaines perspectives personnelles (Mitchell, Levin, & Krumboltz, 1999). Lart de ladaptation et la flexibilit sont des facteurs majeurs de cette capacit se saisir de ce qui soffre.
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Cette distinction entre projet et stratgie est trop tranche : Pour quune conduite stratgique soit possible, il faut que lindividu ait le sens de soi. Avoir le sens de soi, dans nos socits instables, ne peut advenir que par lengagement dans une activit rflexive sur soi, sur ses activits, sur ses attentes, sur le monde, etc. Cela suppose un travail jamais achev de personnalisation (Malrieu).
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Cette activit rflexive est dautant plus ncessaire que les socits occidentales daujourdhui ne fournissent plus des tayages tablis et indiscuts (Cf. A. Giddens). Lindividu na dautres alternatives que de dterminer progressivement par lui-mme ce sens de la vie, ces valeurs fondamentales, ces key-goods (Charles Taylor, David Parker) qui vont assurer cette fonction de holding (Donald Winnicott) et lui permettre de sorienter

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Sorienter, cest savoir se saisir des opportunits qui se prsentent, voire en crer, dans les diffrents contextes o nous interagissons, en vue datteindre ceux des objectifs qui nous semblent alors fondamentaux dans certains de nos contextes de vie, ou de redfinir ces objectifs primordiaux. La dfinition et la redfinition de ces objectifs majeurs constituent elles-mmes une activit rflexive essentielle dans cette activit de sorienter.

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1. Sorienter dans les socits occidentales daujourdhui 1.4 Orientation et organisation du travail

Lorganisation du travail a profondment chang

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Jusque dans les annes 1980-90, on pouvait parler du dveloppement dune carrire au sein dune entreprise. Le contrat de travail comprenait lide selon laquelle celle-ci sengageait offrir ses salaris un emploi stable et mme une carrire , en change de leur dvouement. Aujourdhui, les notions de mtiers, de professions et de trajectoires professionnelles relativement dfinies au sein de lentreprise sont remises en cause dans les organisations du travail boundaryless . Dans ces entreprises, des collaborateurs sont runis le temps ncessaire pour mener bien une mission dont ils sont jugs responsables. Ils doivent, chaque nouvelle mission, faire nouveau la preuve de leurs comptences. Une qualification nest jamais dfinitivement reconnue : elle se rduit aux comptences qui se manifestent dans ce contexte. Lentreprise nest pas estime devoir assurer un avenir en son sein ses collaborateurs. Ceux-ci ne sont pas jugs devoir lui tre fidles.
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Pour le collaborateur sorienter, cest savoir :

des

entreprises

boundaryless ,

- Formaliser ses comptences (= tre capable dune attitude rflexive dun certain type par rapport ses activits). - Reprer les opportunits qui se prsentent dans un contexte professionnel (des opportunits en lien avec ses propres comptences). - Savoir placer, investir judicieusement placement la bourse), ses comptences. (comme un

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Le travail est devenu trs flexible Lemploi lest aussi pour un nombre croissant de salaris. La production flux tendu implique que les entreprises emploient des travailleurs priphriques. Or, il est difficile de passer du statut de travailleur priphrique celui de travailleur central : le march du travail est segment. La prcarit professionnelle va statistiquement de pair avec une prcarit accrue dans les autres domaines de vie.

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Sorienter, pour les personnes dont la vie est prcaire, suppose de savoir analyser sa situation dans ses diffrentes dimensions. Ctre tre capable de mobiliser ses ressources de tous ordres, de chercher tous les types de soutiens dont elles peuvent esprer une aide de quelque nature que ce soit. Cest savoir mettre en place des stratgies de coping visant tant agir sur la situation que sur la signification du problme, mais aussi grer le stress, etc.

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En rsum : La question de lorientation ne se pose pas dans les mmes termes pour les travailleurs priphriques ou incertains et pour les travailleurs centraux. Parmi les travailleurs centraux, cette question diffre aussi selon quils se trouvent dans des organisations traditionnelles ou dans des organisations sans barrire. Par-del ces diffrences, un point commun : sorienter est considr comme une tche donc chacun est individuellement responsable. Pour y faire face, lindividu doit mobiliser certaines comptences qui ne sont pas galement rparties entre les membres de la population.
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1. Sorienter dans les socits occidentales daujourdhui 1.5 Capitaux de carrire et didentits On observe de grandes diffrences, en fonction de lorigine sociale et culturelle, du genre, des parcours scolaires et de vie des individus, quant leurs comptences pour sorienter. Robert DeFillippi & Michael Arthur (1994, 1996) : Comptences de carrire
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Knowing-how : les savoirs, connaissances, savoir faire, savoirs pratiques, attitudes, etc. permettant la personne deffectuer les activits quelle sait faire. Knowing-who : les rseaux de relations sociales sur lesquels la personne peut compter. Knowing-why : le sens que la personne accorde ses diffrents investissements dans ses diffrents domaines de vie en relation avec ses attentes majeures relatives son existence. Loc Cadin : carrire . capital de
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James Ct didentit(s)

(1996,

pp.

425-426) :

Capital

Le terme de capital didentits dsigne ce que les individus investissent dans qui ils sont. Ces investissements produisent des dividendes potentiels sur les marchs identitaires des communauts de la modernit tardive. Pour pouvoir tre un acteur (player) sur ces marchs, il faut dabord tablir un sens de soi stable soutenu par les lments suivants : des habilets et savoir faire techniques et sociaux dans des domaines trs varis, des rpertoires de conduites efficaces, un dveloppement psychosocial optimal et des relations dans des rseaux sociaux et professionnels cls.
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James Ct (1996, pp. 425-426) (suite) : Compte tenu du chaos apparent de la modernit tardive, [ce capital comprend] des habilets ngocier avec dautres certaines transitions dans lexistence telle que celles permettant de se faire reconnatre dans des communauts dtrangers et de devenir membre de cercles ou groupes auxquels on aspire appartenir. Les investisseurs ayant le plus de succs sur les marchs identitaires semblent avoir des portefeuilles de comptences comprenant deux types datouts : - lun dordre plutt sociologique, - lautre dordre plutt psychosocial.

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James Ct (1996) : Atouts sociologiques : diplmes, appartenance des groupes, clubs, associations, prsentation de soi (vtement, attraction physique, manire de parler, etc.). Ces appartenances sont lies des interactions quotidiennes permettant daccrotre le capital didentits en accumulant (accrueing) des concepts de soi et des modes de prsentation de soi ngociables Atouts psychosociaux : Savoir explorer ses engagements et investissements, force de lego, sentiments defficacit personnelle, complexit et flexibilit cognitives, observation de soi (self-monitoring), capacits de pense critique et de raisonnement moral, etc.

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Comment ces comptences se forment-elles ? Quels sont les facteurs et processus de leur construction ? Peut-on aider les personnes les dvelopper ? Comment procder pour les accompagner dans la construction de telles comptences ?

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2. Le dveloppement des comptences pour sorienter 2.1 Le rle des interactions et interlocutions en contextes dans la construction des comptences pour sorienter
La construction de ces comptences est lie la diversit des expriences que lindividu peut effectuer dans ses diffrents domaines de vie.

Vondracek, F.W., Lerner, R.M., & Schulenberg, J.E. (1986). Career development: A life span developmental approach. Hillsdale, N.J: Lawrence Erlbaum.
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Dans un contexte donn : - Certaines reprsentations sociales dominent. - Certaines valeurs ont cours. - Certains modles sont valoriss. - Certains types dactivits sont obligs encourags dcourags interdits tel ou tel, en fonction de sa position, de son ge, de son sexe, etc. - Certains modes dinterlocution se pratiquent. - Certaines rtroactions adviennent. On est reconnu (ou mpris) ou non pour telle activit. - Certains positionnements sont plus ou moins strictement dfinis pour les diffrents acteurs. - Etc.

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Les individus peuvent avoir loccasion dinteragir dans un nombre plus ou moins grand de contextes. Ces contextes peuvent tre plus ou moins dissonants ou consonants entre eux. Plus ils sont dissonants entre eux, plus les individus doivent sengager dans des transitions mso-systmiques (Bronfenbrenner) : dans des vas-et-viens dun contexte un autre, les obligeant une grande flexibilit dans leur manire dtre, dagir, dinteragir et de se rapporter eux-mmes. Consquence : on observe de grandes diffrences, en fonction de lorigine sociale et culturelle, du genre, des parcours scolaires et de vie des individus, quant leurs comptences pour sorienter.
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2.2 La formation ladolescence et lge de ladulte mergeant de ces comptences ncessaires pour sorienter Ladolescence et lge de ladulte mergeant (de 20 25 ans) sont, dans nos socits, des moments fondamentaux dans la construction de ces comptences pour sorienter. Robert Havighurst (1950) (photo droite) et Jeffrey Arnett (aujourdhui) : les jeunes effectuent alors des expriences qui sont des essais leur permettant de dvelopper les savoirs, savoir-faire, savoir-tre et les nombreux modes de rapports soi et leurs expriences ncessaires pour sorienter dans lexistence.
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Les activits, dialogues, changes, rtroactions, etc., dans les diffrents contextes o le jeune interagit (famille dorigine, relations amoureuses, vie de couple lessai, cole et formation, activits sportives ou de loisirs, travail rmunr, pratiques religieuses, associatives ou politiques, etc.), lui permettent de construire : - Certaines comptences lies aux activits quil effectue, - Certain modes de rapports soi et ses expriences le conduisant se percevoir comme ayant ces intrts, ces qualits, ces comptences, comme capable ou non de sautodterminer dans tel ou tel domaine de vie, etc., - Certaines reprsentations de rles susceptibles de lui convenir ou viter, - Des identifications certains personnages ou figures de professionnels et des rejets. - Etc.
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Cependant, les expriences que peuvent effectuer les jeunes sont, dans une certaine mesure, contraintes par ce que lon pourrait nommer des grands modles de socialisation des jeunes qui diffrent selon les socits : cest ce qui ressort des observations de Ccile Van De Velde.

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Ccile Van de Velde (2008) a tudi les cadres macro-sociaux qui dterminent les expriences et structurent les anticipations de jeunes issus de 4 pays dEurope : - Deux du Nord : Danemark et Royaume-Uni. Point commun : la norme sociale de devoir quitter jeune sa famille et de mener une vie autonome, ds 21 ans environ. - Deux du Sud : lEspagne et la France. Dans ceux-ci un lien plus fort est maintenu pendant une priode plus longue avec la famille. Dans chacun de ces deux groupes, les deux pays concerns ne sont cependant pas assimilables lun lautre.
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Van de Velde (2008) observe quen fonction des cadres macro-sociaux dterminant les expriences des jeunes et, par l, structurent leurs anticipations, ceux-ci apprennent - Se trouver par un temps long dexprimentation, rendu possible par un Etat providence offrant une allocation universelle tous les jeunes (Danemark). - Sassumer le plus vite possible (tudes courtes, insertion professionnelle rapide, mariage prcoce) (Royaume Uni). - Sinstaller dans une vie familiale en construisant son individualit au sein dune appartenance familiale grce une longue cohabitation (Espagne). - Se placer en sinvestissant dans son orientation scolaire ; la jeunesse est pense comme celle dun investissement vie, dterminant de faon fige le statut social de lindividu (France).

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La France se caractrise par la centralit de lexprience scolaire dans la socialisation des jeunes. Cette exprience scolaire permet-elle bien aux jeunes franais de dvelopper les comptences ncessaires pour leur orientation ? 2.3 Exprience scolaire et dveloppement des comptences ncessaires pour sorienter En tant que dispositif social spcialis dans la prparation des jeunes la vie adulte, lcole a pour mission fondamentale de les conduire former les pr-requis ncessaires. Sagissant de leur prparation orienter leur vie adulte, lcole y contribue de manire explicite et implicite.
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Contribution explicite de lcole la formation des comptences ncessaires pour orienter sa vie adulte : Par des activits dducation lorientation (career education) ralises soit loccasion dateliers spcifiques, soit par infusion de la question de lorientation dans les enseignements ordinaires (lcole orientante).

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La contribution implicite de lcole est lie : - A la forme des architectures des organisations scolaires et aux procdures de slection et de rpartition des lves & - A la place plus ou moins centrale accorde linstitution scolaire dans la socialisation des jeunes. Larchitecture des organisations scolaires et les procdures de slection et de rpartition des lves les prdisposent se poser la question de leur avenir dune certaine faon La massification de lcole a fait natre des problmes dorganisation : - Comment structurer cette institution ? Quelle architecture lui donner ? - Comment procder pour slectionner et rpartir les lves ?

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Les rponses apportes ces deux questions ont diffr dun pays lautre : - La formation professionnelle et technique peut tre incluse dans lorganisation scolaire (France) ou dpendre des entreprises (Allemagne). - Les enfants peuvent tre rpartis jeunes (Allemagne) ou un ge plus tardif (France) dans des types diffrents de formation. - Loffre de formations peut prendre la forme de filires aux contenus dtermins (France) ou de modules que les jeunes peuvent combiner leur guise en respectant certaines rgles (Finlande). - Les modalits de slection et de rpartition des lves peuvent prendre des formes trs diffrentes. Elles peuvent relever des tablissements daccueil, des tablissements dorigine, tre plus ou moins troitement contrles par des pouvoirs organisateurs (lEtat, les collectivits locales, une organisation religieuse, etc.). Elles peuvent se fonder sur des examens, des tests, des entretiens, des dossiers, les rsultats scolaires antrieurs, etc.
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Ces diffrences relatives larchitecture des systmes scolaires et aux procdures de slection et de rpartition des lves ont des consquences importantes : - Certains modes dorganisation produisent de fortes diffrences entre une lite scolaire atteignant de trs hauts niveaux dexcellence et un nombre important de jeunes en grave chec (France) alors que dautres permettent une masse dlves datteindre un bon (ou excellent) niveau de russite (Finlande). - Ces diffrences se traduisent par des diffrences notables dans la manire de se reprsenter son avenir et de se poser la question de son orientation.

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En France : lorganisation de lcole prend la forme dune hirarchie de filires de formation estimes plus ou moins prestigieuses. Dans ce cadre, la logique dominante des jeunes et des parents en matire dorientation est celle de lexcellence scolaire (Bernadette Dumora). Lide est de sengager le plus longtemps possible dans les filires les plus valorises sans trop sinterroger sur ce que lon fera par la suite. Cette logique dexcellence est dabord celles des bons lves et de leur famille. Plus gnralement : la projection dans lavenir des lycens franais prend la forme dintentions dtudes. Il sagit dun appariement de schmas de soi scolairement produits (par exemple : bon en maths ) avec des reprsentations strotypes (simplifies) de filires de formation ( des tudes dingnieur, a suppose dtre bon en maths ) et de professions prototypiques ( ingnieur , cest un mtier scientifique ).
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Ceux qui sortent de lcole sans diplme gnrent souvent le sentiment dtre dpourvus de qualits et de comptences : un ensemble de reprsentations de soi correspondant ce que Serge Paugam a nomm un sentiment de disqualification sociale. En Finlande : lorganisation de lcole est modulaire. Le poids de la structure scolaire est moindre dans la mise en forme des projections dans lavenir des lves (Michael Motola). Les jeunes sont immdiatement confronts des problmes dorientation scolaire qui ressemblent beaucoup ceux quils rencontreront dans leur vie dadulte : quel sens cela a-t-il pour moi que de minvestir dans tel module ? Dans quelle perspective future, jinscris ce choix ou cette combinaison de choix ?
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En rsum : - Lorganisation franaise de lcole et les procdures dorientation qui y ont cours conduisent les jeunes se poser la question de leur avenir en sinterrogeant sur leur pass scolaire. - Lorganisation finlandaise de lcole conduit les lves sinterroger sur leur avenir en se posant la question du sens futur de leur engagement dans tel ou tel module ou dans la conjonction de tel apprentissage avec tel autre. La question primordiale de llve franais en matire dorientation est : - Quest-ce que celui que je suis (dun point de vue scolaire) me permet desprer ? Celle dun lve finlandais est : - Quel/qui est celui que je souhaite construire ? La manire finlandaise semble plus en consonance que la manire franaise avec les modes de rapports soi et ses expriences que supposent les socits de la modernit avance.
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3. Aider les jeunes former leurs comptences pour sorienter et les accompagner dans leur orientation - Comment faire pour aider chacun et, plus particulirement les jeunes, se former de telles comptences ? - Comment faire pour les y aider et les accompagner dans leur orientation ? Trois catgories dinterventions, formant trois niveaux, peuvent tre distingues.

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3.1 Des interventions dinformation en orientation professionnelle (et par extension : scolaire) Objectif : Aider les bnficiaires se construire une ide plus prcise du travail et de lemploi daujourdhui (fonction professionnelle, activits, organisation du travail, conditions de travail, perspectives demploi, volution prvisibles, carrire, formation, procdures et modalits de recrutement, etc.) Les interventions de ce premier niveau sont fondamentalement de nature pdagogique.

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3.2 Des interventions psychopdagogiques professionnelle (et par extension : scolaire)

en

orientation

Objectif : Conduire les bnficiaires dvelopper des modes de rapport eux-mmes et leurs expriences en relation avec les exigences de certaines activits ou fonctions professionnelles daujourdhui. Les questions centrales sont relatives tout particulirement aux comptences : - Requises pour exercer telle ou telle activit professionnelle, la manire dont les personnes qui les effectuent ont construit ces comptences ( loccasion de quelles expriences ?), - Dj construites par le bnficiaire et aux expriences qui lui ont permis de les construire, - Quil pourrait encore dvelopper et aux expriences de formation requises.
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Exemples dinterventions de ce type : - Les ateliers dducation lorientation DAPP - Le portefeuille de comptences, labor par Jacques Aubret et La Fdration Nationale des Centres Interinstitutionnels de Bilans de Comptences (2001)

La nature de ces activits daccompagnement suppose quelles soient conduites par des professionnels ayant reu une formation thorique et pratique consquente en psychologie du conseil et de lorientation.
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3.3 Des interventions dialogiques de conseil daccompagnement la construction de soi 3.3.1 Knowing why Les objectifs des interventions psychopdagogiques ne peuvent suffire dans notre contexte dincertitude et dinterrogations sur les repres et valeurs permettant lindividu de sorienter. Les interventions psychopdagogiques portent fondamentalement sur le knowing how et le knowing whom. Elles ne peuvent aborder que marginalement la question du knowing why. Knowing why : le sens que prend pour lindividu tel ou tel engagement dans sa vie. La rflexion ne porte plus simplement sur le parcours professionnel : cest celle de lintgration de ce parcours dans une vie qui fasse sens pour lui.

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Pour sorienter dans les socits industrialises contemporaines la personne doit sengager dans des activits rflexives visant construire ce sens de soi, un sens de soi qui ne soit pas unidimensionnel (Cf. Herbert Marcuse). Une telle rflexivit ne peut se construire que, progressivement, via des dialogues des interactions et des interlocutions : un tenir conseil (Alexandre Lhotelier) qui permettent la personne de mettre en diffrentes perspectives futures ses diffrentes expriences et den dterminer le sens, un sens qui nest jamais dfinitivement tabli.
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Une telle construction concerne tout particulirement les adolescents et adultes mergeants. Pour ceux-ci, sorienter, cest dabord construire certaine(s) mise(s) en perspective(s) de soi (de son prsent, de ses diffrents prsents) du point de vue de certaines anticipations de soi qui importent aujourdhui pour eux. Les entretiens de conseil en orientation constructiviste / constructionniste ont pour objectif de les accompagner dans une telle rflexion. Ces entretiens visent aider la personne construire des rcits de soi (aujourdhui imaginaires) tels quelle pourrait les tenir certain(s) moment(s) de son futur ( un ou des moment/s o elle aurait le sentiment davoir accompli quelque chose dans lun de ses domaines de vie), sur le thme : - Voici ce qui, dans mon pass (donc dans ce qui est son actuel prsent, pass et futur) ma conduit tre ou ma permis dtre ce que je suis aujourdhui (cet aujourdhui tant dans le futur). Ces rcits peuvent tre plus ou moins prcis, ralistes, etc. Et, cest l-dessus que lengagement dans lactivit de sorienter doit faire porter le travail. De tels entretiens ne peuvent tre conduits que par des professionnels de la psychologie du conseil.
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Cest la mise au point de telles interventions, en relation avec la dfinition dun cadre thorique, que nous travaillons depuis cinq ans, au sein dun petit groupe de chercheurs issus de cinq pays dEurope : Belgique, France, Italie, Pays-Bas, Portugal, Suisse et des Etats-Unis : LInternational Life Design Research Group.

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Le postulat fondamental de LInternational Life Design Research Group est que, dans notre contexte social actuel, lactivit de sorienter ne peut plus se rduire la question de la construction dun parcours professionnel, mais quelle est un acte continu de conception et de construction sa vie : un acte de life designing qui inclut la construction dun parcours professionnel, mais ne peut sy rduire.

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3.3.2 Lentretien constructiviste de conseil en orientation Une synthse des recherches contemporaines en sciences humaines et sociales, relatives la construction de soi, dont lobjectif est de fournir une base thorique pour des entretiens de conseil en orientation.

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Lentretien constructiviste de conseil en orientation destin principalement de grands adolescents et des adultes mergeants a t labor dans ce cadre conceptuel constructiviste.

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Lentretien constructiviste de conseil en orientation sadresse des jeunes dont les interrogations majeures sont les suivantes : - Que pourrais-je bien faire plus tard ? , - Que veux-je faire de ma vie ? , - Comment parvenir raliser certaines de mes attentes ? Objectifs fondamentaux : Aider le consultant : o Dfinir certaines ANTICIPATIONS relatives son avenir, o Dfinir certaines conduites susceptibles de favoriser la ralisation de ces anticipations, o Sengager dans de telles conduites.

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Se faire soi Les travaux contemporains en psychologie et en sociologie dcrivent lindividu des socits postmodernes comme un tre pluriel qui sunifie en totalisant ses diffrentes expriences, dans des mises en perspectives de soi, alors fondamentales pour lui. Dans nos socits, lindividu interagit et dialogue dans des contextes qui ne sont pas ncessairement consonants entre eux. Il tient des rles qui diffrent dun contexte lautre o il agit et interagit dune manire propre chacun dentre eux. Il dveloppe ainsi un rpertoire dexpriences plus ou moins diversifies et plus ou moins htrognes qui le conduisent produire des reprsentations diversifies de soi. Pour dcrire cette pluralit, le modle Se faire soi dcrit lidentit individuelle comme un systme dynamique de formes identitaires subjectives.

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Le concept de forme identitaire subjective (FIS) vise dcrire chacun des sois quun individu construit et met en uvre (ou a construit et mis en uvre ou, encore, anticipe de les construire et de mettre en uvre) dans un certain contexte. Une FIS : un ensemble de manires dtre, dagir et dinteragir en lien avec une certaine reprsentation de soi une certaine conception de soi dans un certain contexte. Cette reprsentation de soi peut tre plus ou moins claire et explicite et donner lieu des affects et motions plus ou moins vifs. Une FIS correspond gnralement un certain rle social. Mais une FIS est plus quun rle : elle inclut les schmas dactions et dinteractions dans ce rle, la rflexion sur soi dans ce rle, les manires correspondant ce rle de se rapporter soi, aux autres et aux diffrents objets du monde, les discours sur soi propos de ce rle, etc. Exemple : moi lve de terminale scientifique
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Une FIS correspond un ensemble Exemple : Moi, lve de terminale scientifique constitu, dans un certain contexte, - En maths, je fais systmatiquement chez moi tous les - De schmas dactions et exercices du bouquin correspondant au cours. dinteractions (lies des scripts) - renvoyant des savoirs, savoir-faire et savoir-tre (des attitudes), etc. - De modes de rapports aux objets - Pour moi, les maths et langlais sont les deux du contexte en question. disciplines indispensables pour russir dans le monde daujourdhui - - Mon meilleur copain est vraiment une grosse tte en - Des modes de rapports aux autres maths. On discute ensemble des problmes de maths participants ce contexte, quand on ne comprend pas. Mais on a aussi les dinteractions et dinterlocutions mmes gots pour les films. On va souvent au cinma avec eux. ensemble - - Je suis bon en maths. Jaime a. - De modes de rapports soi gnrs - Dans les autres matires, a va. dans ce contexte (gnralisations - dobservations de soi, sentiments de comptences, une certaine estime de soi, etc.). - Dans certains cas : danticipations - Avec mon copain, on veut dposer un dossier pour futures lies ce contexte prsent entrer en classe prpa, lanne prochaine. - Parfois on dlire : on simagine Princeton en train de rsoudre ensemble un problme de maths.

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Certaines FIS renvoient aux contextes actuels dinteractions et de dialogues de lindividu. Dautres renvoient des anticipations ou des imaginations de soi dans le futur. Dautres correspondent des expriences passes ayant durablement marqu la personne. A un moment donn, certaines FIS tiennent gnralement une place plus centrale que dautres dans lorganisation du SFIS dun individu donn. Pour un jeune, ce sera moi, lycen de terminale scientifique . Pour un autre, ce sera moi, pompier volontaire . Les FIS centrales sont gnralement celles qui donnent lieu llaboration de FIS anticipes (FISA) : elles conduisent lindividu imaginer son avenir en privilgiant cette ou ces perspective(s)-l et donner une cohrence lensemble de son Systme de FIS partir delle(s).

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Les 5 sphres formant un X au niveau intermdiaire figurent des FIS correspondant des activits actuelles de Hasni Sphre centrale: FIS moi, lycen de Bac Pro lectrotechnique santicipant comme futur tudiant Sphre droite: FIS moi, employ les week-ends dans une PME dassistance informatique domicile Sphre gauche: FIS moi, aimant de Nathalie Etc. Laxe central reprsente le pass (bas), le prsent (centre) et le futur (sommet) Sphre infrieure: FIS moi, fils dimmigrs du Maroc, attendant de la russite lcole de leurs enfants intgration et ascension sociale Sphre suprieure centrale: FIS anticipe moi, tudiant en BTS informatique Sphre suprieure arrire droite: FIS anticipe moi, technicien en informatique Sphre suprieure arrire gauche: FIS anticipe moi, en couple avec des enfants
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Systme des Formes Identitaires Subjectives de Hasni (un exemple fictif fond sur des cas rls)
Le

Hasni, 17 ans, n en France, de parents originaires du Maroc est lve en Bac Professionnel lectrotechnique.

Cette illustration ne donne quune image simplifie de la subjectivit de lindividu et en masque le dynamisme La structure, que montre limage, volue en lien, avec diffrents processus dynamiques, notamment, deux types de rflexivit en tension : - des processus didentification conduisant llaboration de certains idaux (par exemple : lidentification limage de certains personnages ou des grands systmes de croyances, comme une religion, ou de valeurs, comme les droits de lhomme, etc.). - et des processus dinterprtation conduisant sinterroger sur ces identifications, les mettre en perspectives, les discuter, en dveloppant notamment des mtacognitions, des mises distance de ce qui, un moment donn, apparat comme une certitude tablie.

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Ce systme de formes identitaire subjectives tend tre dautant plus diversifi (correspondant une pluralit de FIS) et susceptible de dynamisme que lindividu a loccasion dinteragir dans des contextes nombreux et diffrents entre eux. Consquence : Dans des socits fluides , les individus certains plus que dautres peuvent dvelopper des rpertoires didentits actuelles ou potentielles plus vastes et aussi modifier plus aisment ces rpertoires que dans des socits plus rigides, moins diversifies, plus monolithiques. Cf. Les diffrences de capital didentits pointes par James Ct.

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Lentretien de conseil en orientation constructiviste vise aider les bnficiaires : - Identifier certaine(s) forme(s) identitaire(s) subjective(s) (FISA) correspondant des anticipations majeures pour eux. o Cela suppose quils cartographient le systme actuel de leurs formes identitaires subjectives (SFIS) (passes, prsentes et anticipes). - Sengager dans des activits favorisant la ralisation de telles anticipations (et, corrlativement, dans certains cas : sengager dans un processus de transformation de leur systme actuel de formes identitaires subjectives).

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Cet entretien ne diffre pas dans ses principes gnraux et sa structure dune interaction dialogique de conseil en orientation (counseling intervention ou career counseling intervention) classique (Par exemple : Gysbers, Heppner, & Johnston, 2003, parties II IV ; Guichard & Huteau 2006, pp. 231-274 ; Guichard & Huteau, 2007, pp. 95-102 & 173-182) : - Construction de lalliance de travail - Analyse et rflexion de la part du bnficiaire. - Synthse personnelle, dfinition dun projet et conclusion de linteraction. Pour une prsentation dtaille de sa mthodologie:
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Remarques sur cet entretien : Il sagit dune forme daccompagnement en orientation ambitieuse et coteuse, dont la vise est mancipatrice. - Ambitieuse : cet entretien se donne pour objectif fondamental daider les consultants faire face lexigence sociale propre nos socits dtre des entrepreneurs de leur vie . Il vise aider le consultant construire certains modes dinterrogations relatives lui-mme le conduisant mettre en perspectives ses manires habituelles de se rapporter soi, aux autres et aux objets de son monde. Lintention fondamentale de cette approche est daider la personne dvelopper certains modes dinterrogativit propos de soi et de son existence.

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Cette intervention daccompagnement en orientation est - Coteuse : Atteindre un tel objectif prend du temps : une simple matine dentretien avec un conseiller ne peut permettre au consultant de dvelopper de tels processus de rflexivit. Plusieurs sessions rparties sur quelques semaines sont ncessaires. De plus : Ce qui se passe entre les sessions joue un rle important dans la progression du consultant.

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- Cette intervention daccompagnement en orientation a une vise mancipatrice De nombreux auteurs ont observ (voir notamment : Rogers, 1951; Kelly, 1955; Bourdieu, 1997, pp. 276-288) quune prise de conscience par lindividu de la manire dont il structure et se reprsente son exprience dont il la construit de manire implicite constitue toujours en elle-mme une certaine mancipation. Lobjectivation de ce qui reste habituellement implicite constitue une prise de distance par rapport au a va de soi de lexprience et des routines quotidiennes et, par l mme, une ouverture vers la possibilit de dvelopper de nouvelles expriences et routines.
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Conclusion : aider les personnes sorienter

Trois mots-cls pour rsumer les comptences fondamentales requises pour sorienter aujourdhui : - Souci de soi (Michel Foucault) : une connaissance de soi par soi et une activit de soi sur soi tendue vers la ralisation dun certain idal (voir Dits & Ecrits, Tome 4, pp.622-623). - Narrativit : lhabilit intgrer dans un rcit unifi sur soi diffrentes vues de soi dans le futur permettant de mettre son prsent en perspectives. Cf. Philippe Malrieu : la personnalisation. - Art de ladaptation : lhabilit reprer dans un contexte des lments faisant sens pour soi et sen saisir, pour les inscrire dans certaines perspectives personnelles dj-l, ou bien dfinies ou redfinies ce moment. Lart de ladaptation nest pas un simple ajustement un contexte, mais une capacit anticiper quelque chose pour soi dans ce contexte (en le transformant ventuellement).

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En rsum Lorganisation de lenseignement secondaire en France ne favorise pas la construction par les jeunes de telles comptences fondamentales. Au contraire. On peut distinguer trois niveaux diffrents dintervention en vue daider les personnes sorienter : - Information, - Approche psychopdagogique, - Conseil. Dans les trois cas, il est ncessaire que les professionnels qui en ont la charge soient forms. Les interventions de conseil ne peuvent tre conduites que par des personnes ayant suivi une formation thorique et pratique de haut niveau en psychologie du conseil. Ce serait une garantie pour les bnficiaires si ces interventions daccompagnement ne pouvaient tre effectues que par des professionnels ayant de telles qualifications.
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Limites de la conception de lorientation qui vient dtre prsente Sorienter, dans nos socits contemporaines occidentales, est une activit de gouvernement de soi par soi, en relation avec des normes socitales et institutionnelles dfinissant certains modes pertinents de rapports soi et ses expriences. Sorienter, cest se centrer sur sa construction personnelle. Cependant : la situation conomique, sociale, cologique, etc., mondiale actuelle nexigerait-elle pas de revoir notre conception de lorientation ? Ne conviendrait-il pas daider les individus sinterroger sur les consquences pour eux-mmes et pour lhumanit en gnral de leur engagement dans telle ou telle activit professionnelle ? Ne conviendrait-il pas dintroduire systmatiquement les problmatiques du care du souci dautrui au cur mme de la rflexion sur le gouvernement de soi ?

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Lobjet mme de lorientation professionnelle changerait. Il ne sagirait plus seulement pour la personne de savoir reprer certaines opportunits qui soffrent elle en fonction de ses comptences techniques, des relations quelle a bti et du sens quelle donne son existence, mais aussi de sinterroger systmatiquement sur les consquences humaines pour elle et pour autrui de son ventuel engagement dans cette mission professionnelle et, plus gnralement, dans ce parcours de vie. Un tel changement de perspective na de sens quen relation avec une transformation fondamentale de lorganisation et de la rpartition mondiale du travail. Celles-ci tant alors penses, non pas en fonction de la maximisation des profits financiers, mais en fonction de la maximisation du dveloppement humain quelles peuvent produire. Dfinir les finalits, les objectifs de lorientation conduit ncessairement sinscrire dans un dbat politique majeur
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Quest-ce que sorienter aujourdhui?

_______________ MERCI POUR VOTRE ATTENTION _______________ Jean Guichard jean.guichard@cnam.fr

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