Taller de lectura y redaccin I Introduccin

En el transcurso de tu vida escolar has tenido oportunidad de conocer y manejar muchos textos de diferentes tipos. Te habrs encontrado con libros especializados en una materia, con cuentos y novelas, o incluso, con material periodstico para enterarte de lo que sucede en Mxico y en el mundo. Con ello, te habrs dado cuenta de que cada texto tiene un contenido y estructura diferentes y que, por lo tanto, como veremos en este material, requieren de un manejo particular de su contenido, para que puedas localizar, recopilar y presentar su informacin. stas son las tres actividades escolares bsicas que deben desarrollarse para elaborar y exponer trabajos escolares y de investigacin. Por esta razn, el objetivo del material que tienes en pantalla, es: Que conozcas la estructura general de los diferentes tipos de textos, por medio del reconocimiento de sus elementos y con la aplicacin de estrategias de comprensin de lectura que te permitirn diferenciarlos. As tambin, que conozcas el valor comunicativo de los textos y los elementos necesarios para el manejo de su informacin, mediante los procedimientos que facilitan su recopilacin y presentacin escrita y oral. Todo esto con la finalidad de que desarrolles estrategias apropiadas para localizar, comprender y estructurar la informacin que requieres para la elaboracin y exposicin de tus trabajos escolares de las diferentes asignaturas. Para que logres cumplir este objetivo, el material te presenta los contenidos que te permitirn desarrollar las habilidades lingsticas necesarias, a travs de ocho temas en donde encontrars explicaciones, ejemplos y actividades que te ayudarn a comprender mejor su temtica; enfatizando que es necesario que leas, reflexiones y practiques los elementos que te proporcionamos, para contribuir al desarrollo de tus habilidades de lectura y escritura. Te sugerimos que sigas los temas de manera lineal, estudiando cuidadosamente su contenido y resolviendo sus actividades progresivamente. As que esperamos tu participacin activa. Es muy importante. Para que realices las Actividades de Regulacin, te recomendamos utilices archivos de Word e imprimas los textos que consideres necesarios a fin de hacer una lectura dinmica. Por otra parte, te informamos que las actividades cuentan con un sistema de autoevaluacin, es decir, que puedes consultar las respuestas de los ejercicios para verificar tus resultados y con ello regular tu secuencia de estudio. Bien, ahora ya ests listo para comenzar, pues Adelante!

Propsito Que aprenders: La intencin de este primer captulo es que conozcas las estructura que identifica a cada uno de los tres tipos de texto, que son: cientfico, periodstico y literario; as como las estrategias que facilitan la comprensin y comunicacin del contenido, escrita y oralmente. Como lo lograras: Esto lo lograras por medio de: La aplicacin de las estrategias que te permiten predecir de que tratara determinada lectura, a partir de sus apoyos visuales. El manejo de estrategias de vocabulario que faciliten la comprensin del significado de las palabras. La identificacin del valor comunicativo de un texto, considerando con que propsito se realiza su lectura y qu tipo de lenguaje utiliza el autor de la obra. La ejercitacin de los elementos que contribuyen a precisar la expresin escrita y oral, como son la seleccin de ideas o los signos de puntuacin, entre otros.

Para que te servir: Con todo lo anterior podrs reconocer cualquier tipo de texto y con ello desarrollar tu capacidad de comprensin de lectura sobre sus contenidos, los cuales tambin sers capaz de expresar con claridad, tanto en forma escrita como oral.

1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE LECTURA

Conocers las principales estrategias de comprensin de lectura, por medio de su aplicacin en diferentes tipos de textos, con la intencin de que desarrolles tu habilidad para realizar una lectura planificada de la informacin que se presenta en forma escrita. Leer es una habilidad lingstica muy importante en la comunicacin escolar y, por lo tanto, en el aprendizaje; al cursar el Bachillerato, es algo que los estudiantes se supone saben hacer, pero qu tan bien lo hacen? Veamos estas experiencias. Carlos se ha dado cuenta de que cuando aplica estrategias de comprensin de lectura le resulta ms fcil no slo procesar mejor la informacin contenida en los textos, sino tambin resumirla, almacenarla y recuperarla de manera ms adecuada; sin embargo, no siempre las utiliza pues, a veces, le da flojera hacerlo y prefiere leer y estudiar de manera ms inconsciente. Cree que no slo las estrategias de lectura son suficientes para entender un texto y, por ello, no les tiene mucha confianza. Marisela, en cambio, prefiere ser ms consistente en el uso de las estrategias de aprendizaje, en general, y de las estrategias de comprensin de lectura, en particular. Piensa que su utilizacin constante le da una mayor eficiencia al tiempo que dedica al estudio. Tambin est consciente de que no bastan las estrategias de comprensin de lectura para entender bien la informacin de un texto, que existen otros factores pero que no son contradictorios entre s, sino ms bien complementarios. Leonor no logra confiar en la idea de utilizar estrategias de comprensin de lectura pues se imagina que es un tanto exagerada ya que si sabe leer un texto eso debera bastarle para entender la informacin. Por ello, prefiere estudiar de una manera que ella llama libre y sin complicarse con las estrategias, al menos, no lo hace conscientemente. Estos tres casos te ejemplifican diferentes situaciones que viven los estudiantes con respecto a las estrategias de comprensin de lectura: o bien les son casi desconocidas o no logran comprender la importancia de su aplicacin, como en el caso de Carlos y Leonor. En cambio, Marisela hace un uso bastante bueno de ellas y considera que son una parte importante de su triunfo como estudiante. Y t, qu sabes del asunto? Entonces, qu puedes llegar a lograr con la aplicacin de las estrategias de comprensin de lectura? Para lograr un mejor entendimiento de un texto es bueno, por una parte, tener una serie de conocimientos sobre los diferentes aspectos de la lengua y de la comunicacin y, por otra parte, poseer estrategias de comprensin de lectura; ambos elementos nos ayudan a lograr: Un mejor procesamiento de la informacin que nos brinda un texto, Su mejor almacenamiento en la memoria y Mejores y diferentes formas para recuperarla cuando la necesitamos

Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente: Actividad de regulacin Para que reconozcas lo que sabes sobre el tema, responde las siguientes preguntas:

1.Explica la idea que tienes de lo que es una estrategia:

2.Expn lo que entiendes por estrategias de comprensin de lectura:

A continuacin compara tus respuestas con la: Tus respuestas deben ser parecidas a las siguientes: 1. Se entiende por estrategia los pasos que se siguen para lograr un objetivo, o bien, para lograrlo de una manera ms eficiente. 2. Las estrategias de comprensin de lectura son los pasos que nos pueden ayudar a hacer ms eficiente la comprensin de la informacin contenida en los textos que leemos.

1.1 ESTRATEGIAS DE PREDICCIN DE LECTURA Sirven en distintos momentos de lectura y se basan en las indicaciones que brindan los diferentes aspectos de la estructura textual como son los ttulos, subttulos, palabras clave o diseo del texto. Ellos permiten que te formules hiptesis (que supongas por adelantado) sobre lo que el texto informa y verificar si los supuestos son vlidos o no. Con la actividad anterior pusiste en prctica, entre otras cosas, las estrategias de prediccin de lectura que te sealamos, aunque de una manera ms o menos inconsciente. Ahora, es importante que analices los aspectos que implican dichas estrategias: a) RECUPERACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Tanto los apoyos visuales y la distribucin del texto (su estructura externa), como su estructura interna, nos ayudan a recordar la informacin y el conocimiento que tenemos sobre lo que dice el texto que leemos: conocimientos sobre el tema, el vocabulario, la estructura textual, el autor, el texto, etctera. Cuando leemos, es necesario tener presente que se estn activando nuestros conocimientos previos y conviene que nos apoyemos en ellos para entender mejor el tema que comenzaremos a estudiar. b) APOYOS O RECURSOS VISUALES Como te diste cuenta, en la lectura de un texto es importante el uso de los apoyos o recursos visuales: stos se refieren a todos aquellos elementos grficos que lo conforman, entre los que se encuentran: Tipografa o tipos de letras

Grabados Fotografas Ilustraciones Logotipos Caricaturas Diagramas o mapas conceptuales Cuadros sinpticos Siglas Grficas Cifras Smbolos

Las ideas globales de todo escrito pueden extraerse generalmente de la ayuda que brindan los apoyos visuales. As, en el texto Los mexicanos, propensos a daos por colesterol malo (LDL) se manejan diversos tamaos y grosores de letras, de acuerdo con el orden y jerarqua de los temas que se desarrollan en l, y se distribuyen de tal manera que el lector puede percibirlos con rapidez.

c) DISTRIBUCIN DEL TEXTO La distribucin del texto facilita la localizacin de ideas globales, se refiere especficamente a la forma en que se presenta un texto, la cual obedece al tipo y temtica del mismo. Para esto se puede recurrir a: Ttulos y subttulos Un solo bloque Prrafos Columnas Listados

La distribucin depende del medio o canal en que se encuentra impreso el texto. Por nombrar slo algunos de estos medios, tenemos: Peridicos Revistas Folletos Carteles Libros Enciclopedias

Tambin la distribucin del texto te ayuda a captar la informacin global del mismo, con tcnicas como: Leer el primer rengln de cada prrafo Localizar los nombres propios (escritos con maysculas) Leer el primero y el ltimo prrafos completos

A medida que ejercites la lectura, descubrirs que puedes aplicar tus propias tcnicas y estrategias de comprensin de lectura. d) ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO El texto no slo tiene una estructura externa como viste en los incisos b y c, sino tambin una estructura interna, es decir, la forma en que est organizado el contenido del texto, su informacin. As, a medida que vas leyendo el texto, puedes adelantarte a lo que va a decir el final del enunciado, la siguiente lnea, o el siguiente prrafo, o bien, la forma en que se va organizando la informacin; por ejemplo, si lees las causas de un fenmeno puedes prever que luego te informarn sobre las consecuencias. Sobre este elemento trabajaremos ms adelante. Con la aplicacin de estrategias de prediccin de lectura podemos darnos cuenta de que: Leer un texto en un peridico implica que se tiene informacin veraz, oportuna y de inters social. Cuando se realiza la lectura de una revista, encontramos que los contenidos de sta se refieren a alguna temtica especializada, o bien, a varias materias; lo cierto es que, comparada con el peridico, la revista cuenta con mayor tiempo para su elaboracin. Los folletos o carteles generalmente tienen un fin propagandstico o publicitario, es decir, la informacin pretende convencer a un pblico lector sobre la legitimidad de ciertas ideas, o bien, vender algn producto, respectivamente. En libros y enciclopedias los contenidos que se tratan son de mayor complejidad que en los casos anteriores. Los temas desarrollados requieren de procesos metodolgicos

especficos. En el caso de las enciclopedias se sistematizan y clasifican los conocimientos que se han adquirido a lo largo de la historia. Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente: Para que tengas un primer acercamiento a las estrategias de comprensin de lectura, antes de leer el siguiente texto, vas a hacer predicciones sobre el mismo. Para ello, inicia por recordar qu sabes sobre el tema que trata. Segn el ttulo, el texto habla sobre el colesterol malo (LDL). Responde estas preguntas previas: Actividad de Regulacin a) Explica la diferencia entre el colesterol malo y el colesterol bueno.

b) Indica las consecuencias del colesterol malo.

Ahora lee el texto.

44. SOCIEDAD Y JUSTICIA MIRCOLES 7AGOSTO 2002 La Jornada Los medicamentos GI, una alternativa efectiva y econmica Los mexicanos, propensos a males por colesterol malo (LDL) Provoca infartos, diabetes y otros daos causantes de 40 % de muertes NGELES CRUZ Los mexicanos estn genticamente predispuestos a sufrir alteraciones en los niveles de colesterol y, por lo tanto, a desarrollar varias de las enfermedades que hoy provocan el 40 por ciento de las muertes en el pas, asegur Manuel Ruiz Caballero, director del laboratorio farmacutico Kendrick. El especialista detall que todava no se conoce el origen del desarreglo, pero es muy comn encontrar entre los pacientes con alguna de las enfermedades degenerativas, que tienen bajos niveles del colesterol bueno (HDL). La un medicamento que resuelva el problema del bajo nivel de colesterol bueno, razn por la cual los hospitales estn saturados con personas que padecen hipertensin, diabetes o arteriosclerosis. Con respecto a los medicamentos, el experto tambin coment que en los casos susceptibles de ser controlados con algn tipo de frmaco, se enfrenta con el problema econmico. Sin precisar las cifras, Ruiz Caballero destac que varios de los medicamentos con alto grado de efectividad

descompensacin con respecto al colesterol malo (LDL) favorece la aparicin de problemas como que se tapen las arterias del corazn, infartos al miocardio y al cerebro, as como problemas vasculares cerebrales o de la periferia (brazos y piernas), mismos que en ocasiones llegan a la amputacin de los miembros.

estn protegidos por la patente consecuencia, son muy caros.

y,

en

An as, dijo, existe una gama amplia de medicamentos disponibles como los genricos intercambiables (GI), que siguen siendo efectivos. Por eso, en ocasiones los pacientes no tienen por qu gastar dos o tres veces ms Entrevistado al trmino de su participacin en el en una medicina innovadora, sobre todo si con Foro de Enfermedades Cardiovasculares, el tratamiento clnico que ya utilizan mantienen organizado por la Asociacin Nacional de controlada su enfermedad. Farmacias de Mxico (Anafarmex), Ruiz Caballero coment que hasta ahora no existe Detall que el laboratorio para el cual trabaja tiene como prioridad la fabricacin de GI

Responde brevemente: 1. El texto anterior a) Fue tomado del medio llamado:

b) Con fecha:

c) Su autor es:

d) Tiene un nmero de prrafos de:

Selecciona la respuesta correcta: 2.La distribucin del texto presenta

a. b. c. d.

Un solo prrafo, un ttulo y un antettulo Dos columnas, antettulo, ttulo y subttulo Una sola columna, ttulo y subttulo Tres columnas, ttulo, antettulo y subttulo

3. En el texto se exponen

a. b. c. d.

Un solo tema Tres temas Seis temas Dos temas

4. Ruiz Caballero es

a. b. c. d.

El reportero que escribi la nota Un mdico de la Secretara de Salud El presidente de la Anafarmex Director del laboratorio Kendrick

5. El tema del texto puede englobarse de la siguiente manera Es urgente encontrar un medicamento que permita bajar los niveles del colesterol malo sin afectar el colesterol bueno para evitar un sinnmero de enfermedades mortales muy comunes en Mxico Por factores hereditarios es muy difcil luchar contra las enfermedades que produce el colesterol malo en Mxico y que causan hasta el 40 por ciento de las muertes en el pas El descontrol del colesterol malo es de origen gentico entre los mexicanos y produce varias enfermedades causantes del 40 por ciento de sus muertes, mientras que los GI son una alternativa efectiva para la salud El laboratorio farmacutico Kendrick est empeado en producir un GI que sea capaz de ayudar en el control del colesterol malo, el cual es causa de muchas enfermedades mortales y muy comunes en Mxico

a.

b.

c.

d.

6. Las palabras "colesterol malo" se escriben con cursivas en el ttulo

a. b. c. d.

Porque indican una manera informal de hablar Porque es el nombre tcnico del compuesto Para resaltar una palabra clave Porque es una manera de adornar el texto

7. Las siglas entre parntesis (LDL) sealan la forma de

a. b.

Hacer ms atractivo el ttulo Indicar un trmino tcnico

c. d.

Referirse a una manera informal de hablar Resaltar una palabra clave

Nota: Como puedes observar, la informacin que sobre el tema ofrece este texto es muy poca, por lo que si quieres saber ms acerca del colesterol o los GI debes acudir a otras fuentes. Sin embargo, este tipo de textos son interesantes puesto que te brindan informacin que puede servirte para iniciar investigaciones ms serias o, tal vez, para hacer algunos comentarios superficiales sobre estos asuntos.

Con la intencin de que hagas una nueva aplicacin de las principales estrategias de prediccin de lectura, lee y observa la distribucin y los apoyos o recursos visuales del siguiente texto y responde posteriormente el cuestionario. El texto que vas a leer se titula Cunta contaminacin tiene el aire?; basndote en ello, explica a continuacin dos ideas que podran ser desarrolladas en el texto, para que actives tus conocimientos previos sobre el asunto:

a) b)

Escribe en el parntesis la letra de la respuesta correcta: 1. El tema del texto es

a. b. c. d.

La resistencia de los lquenes a las condiciones de vida urbana La bsqueda del aire puro por parte de los lquenes La presencia de los lquenes est en relacin con la contaminacin La contaminacin en las ciudades muy grandes e industrializadas

2. En la parte inferior de los dibujos

a. b. c. d.

La posicin de los textos est pensada para una mejor apariencia Cada texto corresponde a cada uno de los dibujos Los textos estn distribuidos al azar En realidad, los dibujos se explican por s solos y los textos son intiles

3. Las caractersticas de la flecha indican que

a. b. c. d.

La parte oscura seala las mejores condiciones del aire La direccin muestra cundo hay ms lquenes La direccin representa el tipo de lquenes que se pueden encontrar La flecha no tiene que ver con la presencia o ausencia de los lquenes

4. Los lquenes que pueden sobrevivir cuando el aire est muy contaminado son

a. b. c. d.

Los lquenes grises o verdes Los lquenes redondeados Los lquenes suaves Los Pleurococus

Te diste cuenta de lo importante que es predecir la lectura a partir de sus apoyos visuales, su distribucin textual y su estructura interna?

[1] Tomado de WALPOLE, Brenda. Jugando con la Ciencia /AIRE. Sigmar, pg. 37. Autoevaluacin

Ahora te mostramos las respuestas para el primer texto de la actividad anterior: 1. a. b. c. d. La Jornada Mircoles 7 de agosto de 2002 ngeles Cruz Seis

2. b Observa cmo se presenta el texto. 3. d Un tema es el asunto del colesterol y otro se refiere a los medicamentos, en especial los GI; este segundo tema aparece a partir del prrafo cuatro; est introducido por las palabras con respecto a. 4. d Fjate que al final del primer prrafo se informa quin es. 5. c Al englobar el tema, se resumen, en realidad, los dos temas del problema del colesterol y el asunto de los medicamentos. 6. a En este caso las cursivas se refieren a una manera informal de hablar, y en el texto se utilizan las comillas colesterol malo. 7. b Las siglas se refieren a una abreviacin del trmino tcnico

Tus respuestas para la actividad del segundo texto debieron ser las siguientes: 1. c Segn el tipo de lquenes as es la calidad del aire, es decir, ms o menos contaminado. 2. b Efectivamente, cada texto situado en la parte inferior de los dibujos de los lquenes explica el tipo de aire en que stos viven. 3. c La direccin de la flecha seala la mayor calidad del aire, y por tanto, el tipo de lquenes que pueden estar presentes. 4. d Situados en la zona correspondiente a la parte ms oscura de la flecha, donde hay mayor contaminacin estn precisamente los Pleurococus

5. 1.2 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN DE VOCABULARIO 6. Las palabras desconocidas significan un problema para la comprensin de la informacin, y por ello, es importante que busques la forma de resolverlo. Algunos de los textos que habrs tenido oportunidad de leer, por tus actividades escolares, manejan un lenguaje propio de las materias que has estudiado, ya que utilizan trminos especializados. 7. Por lo anterior, en este momento revisaremos tres estrategias de comprensin de vocabulario para entender un texto: 8. a) CONTEXTO 9. Cuando hablamos del contexto nos estamos refiriendo a la situacin en la que se encuentra una palabra dentro de un enunciado, en relacin con otros trminos que la anteceden y la siguen. La enunciacin de una idea ser difcil de interpretar si se ignoran las circunstancias que rodean al mensaje al ser expresado. 10. b) SINNIMOS 11. Los sinnimos son palabras, expresiones, trminos o conceptos que tienen un significado similar, aunque se escriban de manera diferente, que por tal motivo son tiles para tratar de entender un texto con vocabulario tcnico, pues con ellos podemos traducir las explicaciones de un texto a nuestras propias palabras. 12. c) ANTNIMOS 13. Los antnimos son palabras cuyo significado se contrapone; es decir, el sentido de los trminos se opone, por ejemplo: blanco/negro. Su empleo tambin es til durante la lectura de los diferentes tipos de textos. 14. Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente: Actividad de Regulacion A partir de una nueva lectura del texto Cunta contaminacin tiene el aire?, selecciona el significado correspondiente a las siguientes palabras, de acuerdo a su contexto. Marca la respuesta correcta:

1. Escape. En la primera lnea, primera columna, significa

a. b. c.

La accin de escapar por parte de alguien Un tubo de salida Una fuga

2. Planta. En la tercera lnea, primera columna, quiere decir

a. b. c.

Una instalacin fabril Cualquier vegetal con races La parte inferior del pie o de una pata

3. Forma. En el primer cuadro, segunda lnea, significa

a. b. c.

Accin del verbo formar Figura externa de las cosas Manera o modo

4.Puro. En la segunda columna, segunda lnea, se refiere a

a. b. c.

Cigarro hecho con hoja de tabaco Sin mancha moral alguna Sin ninguna mezcla que lo altere

5. Ser. En el tercer cuadro, segunda lnea, quiere decir

a. b. c.

Existir Caracterstica que se dice del sujeto La naturaleza o la esencia de algo

Con la finalidad de que practiques la identificacin de sinnimos, relaciona las siguientes palabras con aquellas de significado parecido, anotando el nmero en el espacio correspondiente: 1.Arrogante 11. Hundir

Lechuza Sumir Quebrar Aniquilar Retar Folleto Pnico Enemiga Compostura Revelar

Alhaja Mandbula Choza Origen Atraer Adorno Festejar Galardn Transente Orgulloso

2.Exterminar 12. Desafiar 3.Pavor 4.Celebrar 13. Peatn 14. Cautivar

5.Adversaria 15. Premio 6.Reparacin 16. Joya 7.Divulgar 8.Bho 9.Fascculo 17. Ornamento 18. Quijada 19. Cabaa

10. Principio 20. Romper

Para que te familiarices con el uso de los antnimos, relaciona las siguientes palabras anotando el nmero correcto en el espacio que corresponda: 1.Norte 2.Teora 11. Amo 12. Idealismo

Antiguo Salud

Maldad Cobarde

3.Bondad 13. Paz 4.Cielo 14. Feminismo

Infierno Complejo Esclavo Bajar Fracaso Riqueza Machismo Rural

Prctica Risa Guerra Sombra Olvido Materialismo Sur Dbil

5.Moderno 15. Urbano 6. Fuerte 16. Enfermedad

7.Valiente 17. Triunfo 8.Simple 9.Subir 18. Pobreza 19. Recuerdo

10. Llanto 20. Luz

Con la intencin de que apliques las tres estrategias de comprensin de vocabulario que revisamos, lee nuevamente el texto Los mexicanos, propensos a daos por colesterol malo (LDL), localiza y explica a qu se refieren las expresiones siguientes (considera que tambin puedes recurrir a un diccionario): 1. Genticamente predispuestos

2. Origen del desarreglo

3. Enfermedades degenerativas

4. Problemas vasculares cerebrales

5. Casos susceptibles

6. Tipo de frmaco

7. Protegidos por la patente

Autoevaluacion Ahora verifica tus respuestas de la actividad sobre el significado de las palabras de acuerdo con su contexto. 1. 2. 3. 4. 5. a c a c b

Las respuestas correspondientes a la identificacin de sinnimos son las siguientes: ( 1 ) Orgulloso, ( 2 ) Aniquilar, ( 3 ) Pnico, ( 4 ) Festejar, ( 5 ) Enemiga, ( 6 ) Compostura, ( 7 ) Revelar, ( 8 ) Lechuza, ( 9 ) Folleto, (10 ) Origen, ( 11 ) Sumir, ( 12 ) Retar, ( 13 ) Transente, ( 14 ) Atraer, ( 15 ) Galardn, ( 16 ) Alhaja, ( 17 ) Adorno, ( 18 ) Mandbula, ( 19 ) Choza, ( 20 ) Quebrar.

Las respuestas para la actividad sobre el manejo de antnimos son: ( 1 ) Sur, ( 2 ) Prctica, ( 3 ) Maldad, ( 4 ) Infierno, ( 5 ) Antiguo, ( 6 ) Dbil, ( 7 ) Cobarde, ( 8 )Complejo, ( 9 ) Bajar, ( 10 ) Risa, ( 11 ) Esclavo, ( 12 ) Materialismo, ( 13 ) Guerra, ( 14 ) Machismo, ( 15 ) Rural, ( 16 ) Salud, ( 17 ) Fracaso, ( 18 ) Riqueza, ( 19 ) Olvido, (20 ) Sombra.

Verifica tus respuestas de la actividad que integra las tres estrategias de comprensin de vocabulario: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Condiciones o posibilidades que se heredan. Las causas del problema. Los problemas de salud mencionados ms adelante como arteriosclerosis. Enfermedades que daan las arterias y venas del cerebro. Enfermedades que tienen posibilidades de. Clase de medicamentos. Slo pueden ser producidos con autorizacin o permiso.

1.3 ESTRATEGIAS SEGN LOS MOMENTOS DE LA LECTURA Estas estrategias tienen que ver con diferentes momentos al realizar la lectura. Son tres los momentos bsicos: a) ANTES DE EMPEZAR A LEER Es el momento de prepararte para la lectura. Saber por qu o para qu vas a leer: por placer, para buscar una informacin precisa (fechas, nombres, datos) o informacin general (los ndices o la estructura general del texto), para estudiar, seguir instrucciones, leer un texto a un auditorio, corregir un escrito que hicimos, recopilar informacin para una investigacin. Saber para qu vas a leer te ayuda a decidir qu tipo de lectura vas a llevar a cabo: Lectura de exploracin: para saber si el contenido del texto te interesa o no. Lectura global: para determinar las ideas globales del texto. Lectura selectiva o dinmica: para localizar informacin especfica del texto. Lectura exhaustiva: cuando se requiere analizar, valorar, estudiar la informacin.

Tambin aplicas estrategias de prediccin para prepararte a leer segn explicamos anteriormente. b) DURANTE LA LECTURA En este momento vas verificando tus predicciones y proponiendo nuevas; respondiendo las preguntas sobre las hiptesis, haciendo nuevas preguntas para mantenerte atento, escribiendo notas al margen o subrayando lo que consideras conveniente (sobre todo, las ideas principales o las palabras clave). c) DESPUS DE LA LECTURA Normalmente, en este momento es bueno que hagas actividades de produccin escrita u oral: redactar resmenes, comentarios o parfrasis. O bien, elaborar esquemas, mapas conceptuales o fichas de distinto tipo para recopilar la informacin. O si no, exponer oralmente los comentarios o los resmenes del texto. Sobre esto trataremos ms adelante. Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad Reguladora
Para que apliques todo lo aprendido en este primer tema realiza lo que se pide enseguida: Antes de leer el texto siguiente, vas a hacer predicciones sobre el mismo. Para ello, inicia por recordar qu sabes sobre el tema que aborda. Responde las siguientes preguntas: a) Explica qu es una organizacin no gubernamental:

b) Expn cul es la funcin de las conferencias mundiales sobre el sida:

Ahora lee el texto. SOCIEDAD Y JUSTICIA La Jornada LUNES 8 JULIO 2002 Con dejar de gastar cuatro das en armas se captaran fondos para la lucha antivirus este ao Sida, la verdadera amenaza global, no el terrorismo, seala organismo de la ONU Pases del Caribe logran acuerdo para adquirir medicinas contra el sndrome a muy bajo costo DPA, AFP, REUTERS Y PL BARCELONA, 7 DE JULIO. Se necesitan 10 mil millones de dlares al ao para luchar contra el sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA), aunque en 2002 slo se reunirn 3 mil millones de dlares, inform este domingo Peter Piot, jefe del Programa de Naciones Unidas contra el sida (Onusida), en la 14 conferencia mundial sobre el virus que tiene lugar en esta ciudad espaola. Hemos fracasado a la hora de frenar el avance del sida, asegur Piot en conferencia de prensa. Los problemas en la lucha contra el sida son ms polticos que teraputicos. Es importante que haya una accin poltica para que aumenten los fondos con los que se pueda combatir la epidemia. La conferencia mundial sobre el sida, que se celebra del 7 al 12 de julio, rene a casi 15 mil participantes, es la ms concurrida de las celebradas hasta ahora y deber servir para convertir la cuestin del virus en un tema de participacin global, que es lo que debera ser, afirm Piot, quien desde hace cinco aos encabeza Onusida. La lucha contra el terrorismo ha desviado la atencin de los pases desarrollados del tema del sida. El 11 de septiembre nos ha afectado, explic Piot. El dinero que se usa contra el terrorismo no se puede usar contra otras cosas. Propuesta real Ignasi Carreras, de la organizacin no gubernamental Intermon Oxfam, fue ms all: Los 10 mil millones anuales necesarios para frenar el sida podran obtenerse con slo dejar de invertir en la industria armamentstica durante cuatro das. El virus de inmunodeficiencia humana (VIH), identificado en 1981, caus la muerte de ms de 22 millones de personas y actualmente hay 40 millones infectadas por el virus, un tercio de las cuales son jvenes de 15 a 24 aos. Denunci Luc Montagnier, codescubridor del VIH y presidente de la Fundacin Investigacin y Prevencin del Sida. Una verdadera amenaza

Como muestra del dao que causa el sida en la poblacin de frica, Botswana se ha convertido en la zona ms golpeada y se enfrenta a una verdadera extincin de su poblacin a causa de la enfermedad. Asimismo, desde el punto de vista cientfico el sida contina planteando retos a la comunidad mdica internacional. A partir de su aparicin, el virus ha experimentado 25 mutaciones y los especialistas comienzan a descubrir efectos secundarios en los tratamientos tradicionales y nuevas resistencias del organismo. Una nueva coalicin global, llamada Tratamiento Teraputico para el sida Ahora, indic que al menos 2 millones de infectados en todo el mundo deberan tener acceso a los medicamentos para el comienzo de la prxima conferencia dentro de dos aos en Bangkok. En este marco, pases del Caribe alcanzaron el sbado un acuerdo con seis importantes firmas farmacuticas que harn descuentos a la regin en la compra de frmacos antisida, dentro de una serie de medidas para hacer los medicamentos accesibles a las naciones ms pobres.

Responde brevemente. 1: El texto anterior

a) Fue tomado de:

b) Con fecha de:

c) De la seccin llamada:

d) De la pgina:

e) Tiene como autores:

2. Observa bien el texto y seala lo siguiente. a) Cuntos subttulos encuentras:

b) Cuntos prrafos tiene:

3. Los autores del texto tienen como profesin

a. b. c. d.

Activistas en la lucha contra el sida. Cientficos que investigan las formas de curar esta enfermedad. Periodistas que reportan una informacin de actualidad. Un grupo de escritores que escriben sobre hechos de ficcin.

4. Los autores del texto tienen como intencin

a. b. c. d.

Informar sobre los ms recientes resultados de la investigacin en torno al sida. Crear un texto que sirva para entretener al lector. Influir en la opinin de la gente con respecto a los peligros de esta enfermedad. Informar acerca de un hecho reciente e interesante.

5. En cuanto a las partes del ttulo del texto, podemos sealar a. b. c. d. Antettulo, ttulo y subttulo. Solamente dos partes: ttulo y subttulo. En realidad, no hay un ttulo propiamente dicho. Cuatro partes.

6. Las partes del ttulo se pueden diferenciar gracias a a. b. c. d. Las distintas tipografas. El subrayado. La importancia de la informacin que ofrecen. La imaginacin del lector.

7. En el segundo prrafo, las palabras estn entre comillas porque

a. b.

Los autores quieren mostrar su importancia. Es una manera de mostrar burla.

c. d.

Son palabras tal como las dijo Peter Piot. Son opiniones de los periodistas.

8. Se puede decir que el tema del texto es

a. b. c. d.

La ONU alerta sobre la amenaza del sida y la necesidad de dar ms dinero para combatirlo que para el terrorismo. Reconocer el fracaso en la lucha contra el sida y sealar que es ms importante combatirlo que luchar contra el terrorismo. Un informe sobre la 14 conferencia mundial sobre el sida y destacar que muchos invitados importantes han concurrido a Barcelona. Una denuncia del descuido de los gobernantes para combatir el sida y los problemas mdicos para luchar contra las mutaciones del virus.

9. En el prrafo 2, lnea dos, la palabra teraputicos se refiere a a. b. c. d. Psicolgicos. Terrorismo. Armamentos. Mdicos.

10. Peter Piot es

a. b. c. d.

Uno de los autores del texto. El jefe del Programa para el sida de las Naciones Unidas. Un activista de una organizacin no gubernamental. Uno de los polticos invitados a la conferencia.

11. Palabras clave del texto son

a. b. c. d.

Medicamentos, terrorismo, armas, sida, amenaza. Sida, verdadera amenaza, fondos para la lucha, terrorismo. ONU, cuatro das, bajo costo, lucha antivirus. Amenaza global, acuerdos, organismos de la ONU, medicamentos.

Escribe la letra que corresponde: 12. Considera que los problemas en la lucha contra el sida son ms polticos que teraputicos A. Luc Montagnier

13. Necesidad de que al menos dos millones de infectados tengan acceso a medicamentos para el ao 2004. 14. Informa que el VIH ha causado la muerte de ms de 22 millones de personas en el mundo. 15. El dinero necesario para frenar el sida equivale a la produccin de armas en cuatro das.

B. Bill Clinton. C. Ignasi Carreras. D. Peter Piot. E. Tratamiento Teraputico para el sida Ahora.

Lo que puedes hacer despus de la lectura: esquemas, mapas conceptuales, resmenes, comentarios, parfrasis, etctera; lo veremos con detalle en ejercicios incluidos en otros temas adelante. Nota: El uso de guas o cuestionarios para facilitarte la comprensin de un texto es una manera de indicarte que t podras crear tus propios cuestionarios al leer un texto que no los posee. Adems, es importante que reflexiones en cuanto al uso que puedes dar a la informacin del texto o la razn por la cual lo lees.

Autoevaluacion
Tus respuestas previas a la lectura deben ser similares a las siguientes: a. Son organizaciones que no dependen financieramente de los gobiernos, y por lo tanto, se supone que tienen ms independencia para actuar de una manera no oficial. b. Estas conferencias tienen como objetivo reunir a distintos grupos de personas y organizaciones oficiales y no gubernamentales, investigadores, etctera, que estn interesados y tienen experiencia en la lucha contra el sida.

Ahora veremos las respuestas al cuestionario sobre el contenido del texto: 1. a. b. c. d. e. 2. a. Dos. b. Diez. 3. c Aunque no aparecen sus nombres, los autores del texto son reporteros 4. d Como reporteros que son, su funcin es informar sobre los acontecimientos La Jornada. Lunes 8 de julio de 2002. Sociedad y Justicia. 36. DPA, AFP, REUTERS Y PL.

5. a. Fjate como hay antettulo, ttulo y subttulo 6. a. La diferencia en la tipografa es el tamao, en el ttulo y antettulo, y las negritas con respecto al subttulo 7. c. Es el uso de las palabras textuales en el texto periodstico: lo que dice un declarante exactamente; en este caso, Peter Piot 8. a Si vemos las palabras clave del ttulo y subttulo: terrorismo, sida, ONU, amenaza global, dejar de gastar cuatro das en armas, lucha antivirus 9. d. Al hablar del combate mdico contra el virus, contrapone teraputicos a poltica 10. b. Fjate lo que dice en el prrafo uno 11. b. Fjate en las palabras del ttulo y antettulo 12. D. Ver prrafo dos 13. E. Ver prrafo nueve 14. A. Ver prrafo seis 15. C. Ver prrafo cinco

Explicacion integradora
Observa lo siguiente y podrs reconocer lo que aprendiste en este tema: Que para tener una idea global sobre el contenido de un texto es conveniente aplicar...

2. VALOR COMUNICATIVO DEL TEXTO

Entenders en qu consiste el valor comunicativo de un texto, a partir de la identificacin de los propsitos que persigues como lector, as como del reconocimiento de las funciones de la lengua que maneja un autor en su obra; con la finalidad de que mejores tu nivel de comprensin en la lectura de diferentes tipos de textos y seas capaz de seleccionar la informacin que requieres, o bien, de omitir tu opinin sobre el contenido de los mismos. Todo texto expresa y comunica. No hay textos ingenuos ni textos con valor cero, todos manifiestan conocimientos, sentimientos, formas de ver y de sentir. El valor comunicativo involucra tanto el propsito que se tiene al leer un texto como la intencin que persigue el autor con su escrito. Es necesario recordar que los principales elementos de la comunicacin son: el emisor (autor) y el receptor (lector) que estn interconectados a travs de otros elementos. Estos elementos son: un mensaje (texto), un canal o medio (libro, peridico, revista, etctera) y un cdigo (lenguaje). Todo esto dentro de una realidad (referente) de la que se habla y que permite o impide la comunicacin. Cada uno de estos elementos tiene una funcin dentro de la comunicacin especial que se da entre el autor de un texto y su lector. Estas funciones las veremos ms adelante en lo que se refiere a las funciones de la lengua. Por lo pronto, habr que preguntarse: cuando leemos un texto tenemos claro con qu intencin lo hacemos?, qu tipo de lenguaje utiliza el autor de un texto para comunicarnos su mensaje? Para poder responder a lo anterior, enseguida conoceremos con qu propsito se realiza una lectura, as como cules son las funciones de la lengua a las que el autor de un texto puede recurrir. 2.1 PROPSITO DE LA LECTURA Ya dijimos que el lector es el receptor, es el que recibe el mensaje. Este lector decodifica el texto, es decir, descifra, le da significado e interpreta la informacin; para ello recurre a ciertos conocimientos que ya posee para comprender el mensaje que el autor del texto quiere comunicar. Aunque las intenciones de los autores pueden ser muchas y los propsitos de la lectura tambin, es posible clasificar bajo este criterio a los tipos de textos y a los tipos de lectura; por ahora veremos los tipos de lectura: Superficial o Exploratoria. Se realiza bsicamente para saber si el contenido es de inters del lector. Global. Se realiza con la finalidad de crearse una idea general del tema. Dinmica. Se realiza con la intencin de localizar informacin especfica. Exhaustiva. Se realiza con la finalidad de analizar y valorar la informacin, con una actitud crtica. Estos cuatro tipos de lectura pueden ser independientes o complementarse, veamos un ejemplo: Tu profesor de Fsica te deja investigar acerca de la Leyes de Newton. Vas a la Biblioteca y encuentras tres libros que tienen informacin sobre el tema, lo primero que haces es revisar el ndice, los temas y los subtemas que tiene el captulo en donde est la informacin (lectura exploratoria), esto lo haces con los tres libros. Seleccionas dos libros y revisas el captulo donde est la informacin, observas el tipo de ilustraciones que tiene, la distribucin del texto, la extensin del captulo, lees los primeros prrafos o todo el texto si tienes tiempo y te decides por uno de los dos libros (lectura global). El captulo que seleccionaste lo lees completo, subrayas,

anotas al margen tpicos importantes, realizas cuadros sinpticos, mapas conceptuales y redactas un resumen (lectura dinmica). Decides leer el captulo del segundo libro; realizas lo mismo que con el primer libro y despus comparas informacin, anotas las deficiencias que tenga uno de ellos y decides cul es el texto ms pertinente para ese tema (lectura exhaustiva). Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad de Regulacion
Lee el siguiente texto y posteriormente realiza lo que se te pide: Las protenas Las protenas estn compuestas principalmente de carbono, hidrgeno, nitrgeno y oxgeno, en ocasiones con trazas de azufre, fsforo y otros elementos. Se encuentran en plantas y animales; en estos ayudan a formar estructuras tales como cartlagos, piel, uas, pelo y msculos. Las protenas forman parte de las enzimas, los anticuerpos, la sangre, la leche, la clara de huevo, etctera. Son molculas extraordinariamente complejas, la ms pequea de las conocidas tiene una masa molecular de 5000; las ms grandes tienen masas moleculares del orden de los diez millones. Ejemplo de una protena sencilla es la llamada lactoglobulina (presente en la leche) que tiene una masa molecular de slo 42000 y una frmula aproximada de C1864H3012O576N468S21. A semejanza de los carbohidratos, las protenas estn formadas de unidades ms pequeas (en este caso los llamados aminocidos), las cuales se unen para formar cadenas ms largas. Slo en las plantas se cuentan ms de 100 aminocidos identificados como constituyentes de las protenas. Los aminocidos se emplean en la digestin para construir nuevas protenas y tienen, como poda suponerse un grupo cido (llamado carboxil) COOH y un grupo amino _NH2 o imino= NH. Ambos grupos estn unidos, junto con un tomo de hidrgeno, al mismo tomo de carbono (llamado carbono a). La diferencia entre los aminocidos radica en la cadena R de tomos unida al grupo antes descrito (Figura 1.5). La complejidad del encadenamiento de los aminocidos es extraordinaria: se pueden tener cadenas rectas, enrolladas, dobladas, etctera. Al parecer los encadenamientos se logran entre los carbonos de los aminocidos, eliminando agua. Las cadenas de protenas pueden estar acomodadas paralelamente, como en la lana, el pelo o el tejido fibroso de la pechuga de pollo, o bien, estar enredadas semejando una bola de estambre, como en la clara de huevo. Pueden desempear funciones muy diversas en los organismos; la miosina, por ejemplo, es una protena contrctil presente en los msculos y tambin una enzima que hidroliza al ATP. La compleja configuracin de una protena es muy delicada; puede modificarse por agentes qumicos o por medios fsicos, a este cambio se le llama desnaturalizacin. As, al aadir 11 alcohol a la clara de huevo sta se coagula igual que al calentarla. La casena, protena contenida en la leche, se coagula en un medio cido; por lo que bastan unas gotas de jugo de limn para cortar la leche, o bien, esperar a que se produzca suficiente cido en la misma leche para que se corte. Las pezuas y huesos animales (formados principalmente por la protena 12 llamada colgeno) se disuelven por calentamiento con lcalis para formar la cola. La leche adems de coagularse por medio de un cido, tambin lo hace por calor (flanes y natillas) y la carne, por su parte, encoge al cocerla por el colapso de la estructura del colgeno. Los fenmenos anteriores resultan de cambios en la configuracin de las protenas constituyentes.
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Las soluciones de protenas pueden formar pelculas y esto explica por qu la clara de huevo puede ser batida. La pelcula formada retiene el aire, pero si uno la bate excesivamente la protena se desnaturaliza y se rompe la pelcula. La carne, junto con muchas otras protenas, contiene colgeno, el cual con la temperatura se transforma en otra protena ms suave, soluble en agua caliente. Nuevamente, como en el caso 13 del azcar hay muchos tipos de gelatinas ; stas tienen masas moleculares de 100 000, en contraste con los valores de 300 000 a 700 000 del colgeno. La desnaturalizacin de las protenas de la carne se logra tambin con un cido (jugo de limn, vinagre, salsa de tomate) como se 14 15 comprueba al marinar las carnes o el cebiche de pescado. Escabechar es, al menos qumicamente, lo mismo que marinar: una desnaturalizacin cida de protenas que ablanda la carne y adems la sazona. Al igual que los carbohidratos las protenas pueden descomponerse; dan lugar a peptonas, polipptidos, aminocidos, amoniaco, nitrgeno y unos compuestos muy olorosos como los mercaptanos, el 3 metil-indol, tambin conocido como escatol, la putrescina y el cido sulfhdrico. (Jos Luis Crdova Frunz, La Qumica y la cocina, F.C.E., p. 16-17)

Selecciona la respuesta correcta a cada cuestionamiento: 1. A qu ciencia corresponde este artculo?

Qumica Fsica Biologa

Cocina 2. La distribucin del texto es en:

Prrafos Estrofas

Columnas

Captulos 3. El texto utiliza un lenguaje

Coloquial y tcnico Cientfico y tcnico Vulgar y cientfico

Coloquial y vulgar 4. En el prrafo uno el autor nos dice Cul es la composicin de las protenas

Para qu sirven las protenas Caractersticas de los alimentos Cmo se combinan las protenas 5. En los prrafos uno, dos y cuatro se menciona: Dnde se encuentran las protenas Utilidad de las protenas

Composicin qumica de las protenas Cmo se forman las molculas de protenas 6. Es la composicin qumica de las protenas

Carbono, hidrgeno, nitrgeno y oxgeno Carbono, nitrato, xido e hidrgeno

Carbono, hidrgeno, enzimas y molculas

tomos, enzimas, molculas, aminocidos 7. Los aminocidos son :

Componentes de las protenas Enzimas Carbohidratos

tomos 8. Contienen la protena llamada colgeno: Las pezuas y huesos animales

La leche y la clara de huevo Carne y azcar Pelo y msculos 9. Qu tipo de lectura realizaste para contestar las preguntas anteriores? Lectura exhaustiva Lectura exploratoria

Lectura global Lectura complementaria

Autoevalucion
Consulta lo siguiente y confirma tus conocimientos: 1. Qumica 2. Prrafos 3. Coloquial y tcnico

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Cul es la composicin de las protenas Dnde se encuentran las protenas Carbono, hidrgeno, nitrgeno y oxgeno Componentes de las protenas Las pezuas y huesos animales Lectura exhaustiva

2.2 FUNCIONES DE LA LENGUA Como hemos visto anteriormente, los textos se clasifican de acuerdo con su propsito y con el lenguaje que el escritor emplea en su obra. As es como el valor comunicativo del texto tambin tiene que ver con la intencin del autor. Al escribir, el autor hace uso de la lengua, sta se manifiesta de seis maneras distintas que tienen correspondencia con los elementos de la comunicacin:

Aunque en todo texto aparece de manera clara una funcin dominante, es posible que aparezcan las otras funciones en forma secundaria. A continuacin veremos las particularidades de las funciones referencial, potica y apelativa, que son las que nos interesan para nuestros fines:

a) FUNCIN REFERENCIAL Mediante esta funcin el autor del texto comunica un suceso, una noticia, una idea o cualquier informacin de manera objetiva. Como ejemplo tenemos los textos de divulgacin cientfica, las notas informativas, los instructivos o los textos de consulta, entre otros ms. Ejemplo de un texto con funcin referencial como predominante:

Por qu se vuelve blanca la clara de un huevo cuando se fre?

Te gustan los huevos fritos? Te gusten o no, lo ms probable es que hayas notado una cosa muy extraa cuando se fre un huevo. La clara del huevo se espesa y se vuelve de color blanco. Este proceso de espesamiento se llama coagulacin. As es como funciona la coagulacin: la clara del huevo est formada por molculas de protena muy separadas. En el huevo crudo estas molculas tienen mucha agua. Cuando el huevo comienza a frerse, el calor suministra energa a esas molculas que comienzan a expandirse y moverse, chocando entre s. Al chocar se unen fuertemente. La unin de las molculas es la coagulacin. Mientras la clara del huevo se coagula, el agua de las molculas se evapora. Los rayos de luz ya no pueden penetrar completamente el material espeso. Lo que antes era una sustancia clara y transparente ahora es blanca y opaca. Y hace las delicias de muchos de nosotros en el desayuno! (Los Porqus de nuestro mundo, National Geographic Society, Washington, 1993, p. 30)

Al leer el texto anterior seguramente te fuiste formando imgenes mentales de la clara de huevo, de los huevos fritos y del huevo crudo; es decir, todas son imgenes que estn guardadas en tu memoria o que conoces porque son reales, pues bien, cuando esto sucede, decimos que el texto tiene funcin referencial porque aquello de lo que habla es parte de la realidad.

b) FUNCIN APELATIVA En este caso, el autor del texto pretende influir en el lector, invitando, ordenando o sugirindole la realizacin de una accin: que haga, o bien, que deje de hacer algo. El discurso puede ser imperativo (en textos publicitarios), especulativo o argumentativo. Ejemplo: SI USTED NO VIAJA... ES PORQUE NO QUIERE! Vuele por PANAM...y aproveche los paquetes de regalo De ONVISA a Miami y Orlando. 2 x 1 /2 DEL 9 DE SEPTIEMBRE AL 4 DE DICIEMBRE. 2 ADULTOS POR EL PRECIO DE PASAJE Y MEDIO.
1

Observa los verbos vuele y aproveche y te dars cuenta que son imperativos al igual que el tono del mensaje en general. Esa es la funcin apelativa. Ahora veamos otro ejemplo, esta vez leeremos un texto de opinin:

Los marcianos hablan ingls? La matanza ha sido terrible y plantea de inmediato a quin sirve y quin la perpetr. Por eso es legtima la duda y necesaria la memoria. Se acuerdan, por ejemplo, del incendio del Reichstag, atribuido por los nazis a los comunistas y realizado por ellos mismos para justificar una poltica represiva? Recuerdan la voladura del acorazado estadounidense Maine en la baha de La Habana, atribuido por Washington a los espaoles para justificar la guerra de Cuba con las decenas de cadveres de la tripulacin, pero realizada en realidad por la misma Marina estadounidense, para la cual la muerte de sus marineros era slo un costo de la operacin blica provocada? Se acuerdan de Pearl Harbor, cuando la aviacin japonesa hundi en el puerto, inpreparada, la flota de guerra estadounidense del Pacfico, con miles de muertos, en un ataque ya anunciado a Washington y que el presidente Roosevelt dej realizar para precipitar en la guerra a un pas que era pacifista y no la quera? Todo esto salta a la memoria cuando uno piensa en que los mltiples atentados, bien coordinados y organizados, slo pueden haber sido realizados por un gran aparato que los prepar cuidadosa y largamente, prob muchas veces la logstica y la tecnologa, y pudo con medios muy perfeccionados, evitar que los radares de Boston registrasen el cambio de ruta de un avin que habra debido ir a Los ngeles, en el oeste, y se desviaba, sin embargo, hacia el noreste; los atacantes pudieron tambin evitar que los aparatos antiareos y de seguridad del Pentgono previesen el ataque contra el corazn del dispositivo blico estadounidense. Si los atentados exigen la capacidad de un Estado bien pertrechado, o al menos de un grupo con dinero en grandes cantidades, capacidad tcnica altamente desarrollada y militantes sumamente preparados, podemos proceder ad excludendum para ver quin rene esas caractersticas. ( Guillermo Almeyra, mircoles 12 de septiembre de 2001, La Jornada)

Observa en el texto anterior el uso de la persona gramatical en las preguntas del articulista: se acuerdan, recuerdan. El escritor pregunta directamente al pblico, para involucrarlo en su alocucin y convencerlo de sus argumentos. La funcin apelativa est presente con el objeto de que el lector tome partido, aunque l no se acuerde o recuerde, stas son slo modalidades del discurso.

c) FUNCIN POTICA Con la funcin potica en el texto se le da ms importancia a la forma de comunicacin del mensaje. Se buscan palabras ms expresivas; lo que ms interesa es cmo se dice algo. Las lecturas descriptivas, narraciones, dilogos y monlogos, son ejemplo de las formas discursivas de este tipo de textos. Ejemplo: El Ave Fnix Arde en la hoguera de su propio vuelo. Bajo el cuerpo de lumbre ella es el sol. Su resplandor la atrae y la convierte en ceniza. Viaja a su ntima noche, se asimila al leve polvo errante de los muertos. Pero entre lo deshecho se rehace. Toma fuerzas del caos, se teje en luz y amanece en la llama indestructible. (Jos Emilio Pacheco El silencio de la luna)

Observa cmo el autor le da ms importancia a la forma en que dice las cosas. El mito del ave fnix que resurge de sus propias cenizas est dicho aqu con frases como: su resplandor la atrae y la convierte en ceniza, pero entre lo deshecho se rehace y amanece en la llama indestructible. Como ves, con la funcin potica de la lengua se expresan las ideas de una forma particularmente esttica, logrando sensibilizar al lector.

d) FUNCIN SINTOMTICA Est centrada en el emisor del discurso, tambin se le conoce como funcin emotiva ya que es una expresin directa de la actitud del hablante ante aquello de lo que est hablando y produce una impresin de emocin del emisor. Ejemplo: El hombre es su palabra Hablo, luego existo. Porque el pensamiento necesita de la palabra para manifestarse. Una emocin callada es una emocin suicida. Confieso que este ensayo nace al amparo del recuerdo de tres Maestros. Los tres influyeron en mi vida; fueron tres rboles frondosos, nido de pjaros y de auroras; los tres me llevaron de la mano por la selva de los libros. Romano Muoz, contagiaba su salud espiritual, su amor a la alegra de ser, su devocin a la filosofa existencial; Horacio Zuiga, nos encamin por el misterio de la oratoria, lengua de maravillas, milagro del ritmo verbal; Miguel Gimnez Igualada, nos inund de bondad y de ternura. Por esto es que he dedicado este ensayo a la memoria de los tres maestros, amigos, guas para emplear, exactamente, la frmula con que Dante describi a su maestro Virgilio. De mi compaera Alicia Prez Salazar madre de mi hijo Arturo slo repetir que ella es la albacea de mi corazn. Este estudio no aspira a convertirse en texto. No es un manual para que el lector aprenda a hablar en pblico. Ningn libro puede cumplir esta tarea. Estas hojas son el resumen intrascendente de una serie de divagaciones en torno a la oratoria. Son variaciones sobre un mismo tema: la palabra. Las glosas que vas a leer, amigo mo, son estados del alma; altos en una aspiracin potica; el diario discontinuo pas sus das hablando en pblico y sus noches, a la luz de la lmpara de que habla Plutarco, iluminando la sombra de Demstenes; leyendo y meditando. En la existencia no tuve tiempo de acumular tesoros; pero guard celosamente discursos y poemas. (Jos Muoz Cota, El hombre es su palabra, Instituto Politcnico Nacional) Observa cmo el autor describe su estado de nimo al escribir un libro, as como sus agradecimientos nos indican el cario que tena a sus maestros. Esta funcin de la lengua en la que el emisor nos dice sus estados de nimo es la sintomtica. Ejemplo: Werther (fragmento) He hecho conocimientos de todo gnero, aunque sin encontrar una sociedad. Algn atractivo, de que no me doy cuenta, debo tener para muchas personas que espontneamente se me acercan y se aficionan a m; y, por mi parte, siento separarme de ellas y que slo un breve rato hayamos seguido el mismo camino. Si me preguntas cmo es la gente de este pas, te dir: Como la de todas partes. La raza humana es harto uniforme. La inmensa mayora emplea casi todo su tiempo en trabajar para vivir, y la poca libertad que les queda les asusta tanto, que hacen cuanto pueden

por perderla. Oh, destino del hombre! Por lo dems, esta gente es buena. Si algunas veces me entrego con ella a los placeres que an quedan a los hombres, como la charla alegre, franca y cordial en torno de una mesa bien servida, o una expedicin al campo, un baile u otra diversin cualquiera, esto produce en m efectos muy buenos, con tal de que no se me ocurra entonces la idea de qu hay en mi otra porcin de facultades que debo ocultar cuidadosamente, por ms que se enmohezcan no ejercitndolas. Ah!, esto estrecha el corazn, aquella alma superior, en cuya presencia me figuraba ser ms de lo que soy, porque era cuanto poda ser. Qu fuerza de mi espritu, Dios mo, estaba entonces? Insensato! Buscas lo que nadie encuentra en la tierra Pero la conoc; he posedo aquel corazn, aquella alma superior en cuya presencia me figuraba ser ms de lo que soy, porque era cuanto poda ser. Qu fuerza de mi espritu, Dios mo, estaba entonces paralizada? No poda yo desplegar ante ella la maravillosa sensibilidad con que mi corazn abraza el universo? No era nuestro trato una cadena continua de los ms delicados sentimientos, de los mpetus ms vehementes, cuyos matices, hasta los ms superficiales, brillaban con el esmalte del genio? Y ahora..., ay! Tena algunos aos ms que yo, y ha llegado antes al sepulcro. Jams olvidar su privilegiada razn y su indulgencia ms que humana. (J. W. Goethe Werther, Biblioteca Bsica Salvat, p. 26)

e) FUNCIN METALINGSTICA Est centrada en el cdigo y se manifiesta cuando el lenguaje habla del lenguaje mismo. Esto sucede a la manera de la glosa, cuando uno de los hablantes pregunta por el significado de alguna palabra para manejar el mismo cdigo. Ejemplo: Definicin del enamoramiento Para definir el enamoramiento se han utilizado distintos trminos semejantes: locura divina de Platn; adoracin, idolatra, infatuacin, prendarse por, suspirar por, morirse por, querer de amor, amor del amor, amor ardiente, amor pasin, pasin, flechazo amoroso, y embeleso o limerance de Dorothy Tennov. El enamoramiento ha sido un tema despreciado por la ciencia por su carcter escandaloso, irracional y enloquecedor. A propsito de su irracionalidad, dice Marcel Proust: Lo mejor es no intentar comprender el amor, cuyo carcter inexorable e inesperado parece regido ms bien por leyes mgicas que por leyes racionales.Los paganos lo consideraban un deseo devorador de origen divino, y para los primitivos cristianos su origen era satnico. En los textos clsicos y medievales la palabra amor siempre tena una connotacin malsana. El amor se describa como una pasin sexual irresistible, irracional, posesiva, subversiva y destructiva. Se aplicaba al sentimiento de los amantes, pero nunca se relacionaba con el matrimonio. Para el Papa Inocencio I, el afecto marital deba ser una combinacin de amistad y de ternura. La Rochefoucauld escriba: Es difcil definir el amor. Lo que s puede decirse es que el alma es una pasin; en el espritu, una simpata, y en el cuerpo, un secreto, el delicado deseo de poseer lo que se ama.En opinin del fundador de la sexologa, Havellock Ellis, el enamoramiento consista en sexo ms amistad. Sigmund Freud pensaba que era una manifestacin que provena del deseo sexual. En una metfora vegetal del escritor Octavio Paz, el sexo se representa en la raz, el erotismo en el tallo y el amor en la flor. La psiquiatra moderna lo considera como un tipo de placer derivado de las experiencias gratificantes entre los amantes. Finalmente, un adolescente argentino lo defina como algo muy fuerte, donde el otro ocupa un lugar preponderante en tu vida. (Alberto Orlandini, El enamoramiento y el mal de amores, F.C.E., p.13)

Observa cmo el autor define lo que es el enamoramiento desde diferentes ngulos, a esta descripcin del lenguaje con el propio lenguaje se le llama funcin metalingstica. Ejemplo: TACHAS (fragmento) (...)El maestro dijo: -Qu cosa son tachas? La palabrita extraa se meti en mis odos como un ratn a su agujero, y se qued en l, agazapada. Despus entr un silencio caminando en las puntitas de los pies, un silencio que, como todos los silencios, no haca ruido. No s por qu, pero yo pienso que lo que me hizo volver, aunque a medias, a la realidad, no fueron las palabras, sino el silencio que despus se hizo; porque el maestro estaba hablando desde mucho antes, y, sin embargo, yo no haba escuchado nada. Tachas? Pero, qu cosa son tachas? Pens yo. Quin va a saber lo que son tachas? Nadie sabe siquiera qu cosa son cosas, nadie sabe nada, nada. (...)...el maestro repiti por cuarta o quinta vez, y ya con voz ms fuerte: -Qu cosa son tachas? Y aadi: -A usted es a quien se lo pregunto, a usted, seor Jurez. -A m, maestro? -Si, seor, a usted. Entonces fue cuando me di cuenta de una multitud de cosas. En primer lugar, todos me vean fijamente. En segundo lugar, y sin ningn gnero de dudas, el maestro se diriga a m. En tercer lugar, las barbas y los bigotes del maestro parecan nubes en forma de bigotes y de barbas, y en cuarto lugar, algunas otras; pero la verdaderamente grave era la segunda. (...)-Maestro, esta palabra tiene muchas acepciones, y como an es tiempo, pues casi nos sobra media hora, procurar examinar cada una de ellas, comenzando por la menos importante, y siguiendo progresivamente, segn el inters que cada una nos presente. (...)La primera acepcin, pues es la siguiente: tercera persona del presente del indicativo del verbo tachar, que significa: poner una lnea sobre una palabra, un rengln o un nmero que haya sido mal escrito. La segunda es esta otra: si una persona tiene por nombre Anastasia, quien la quiera mucho, emplear, para designarla, esta palabra. As, el novio le dir: -T eres mi vida, Tacha. La mam:-Ya barriste, Tacha, la habitacin de tu pap? El hermano:-Anda Tacha, cseme este botn! Y finalmente, para no alargarme mucho, el marido, si la ve descuidada (Tacha puede hacer funciones de Ramona), saldr poquito a poco, sin decir ninguna cosa. La tercera es aquella en que aparece formando parte de una alocucin adverbial. Y esta significacin, tiene que ver con uno de tantos modos de preparar la calabaza. Quin es aqul que no ha odo decir alguna vez "calabaza en tacha"? Y, por ltimo, la acepcin en que la toma nuestro cdigo de procedimientos.Aqu enton, de manera que se notara bien, un punto final". Y Orteguita, el paciente maestro que dicta en la ctedra de procedimientos, con la magnanimidad de un santo, insinu pacientemente: -Y, dganos, seor, en qu acepcin la toma el cdigo de procedimientos? Ahora ya un poquito cohibido, confes: -sa es la nica acepcin que no conozco. Usted me perdonar, maestro, pero...Todo el mundo se rio: Aguilar, Jimnez, Tavera, Poncianito, Elodia Cruz, Orteguita. Todos se rieron, menos el Tlacuache y yo que no somos de este mundo. (Efrn Hernndez y Mara del Carmen Milln, Antologa de Cuentos Mexicanos, Nueva Imagen, p. 79-86)

f) FUNCIN FTICA Es cuando predomina el contacto de la comunicacin; cuando los mensajes sirven para establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin, para cerciorarse de que el canal de comunicacin funciona, as como para llamar la atencin del interlocutor o confirmar si su atencin se mantiene. Ejemplo:

Jaime estaba en la biblioteca de su casa estudiando lgebra, cuando son el telfono. Descolg el auricular. -Bueno... -Eres t? -S...quiubo... -Hola. -Qu haces? -Estudiando, tengo prueba maana. -Ah...Por qu no me hablaste? -Te iba a hablar al rato, nada ms que terminara de estudiar. -Pues, yo no saba ya qu hacer. -Por qu? -Estaba pegada al telfono, esperando que me hablaras, y como no me hablaste te habl yo. Ya no poda esperar. Y ya estudiaste, bien? -Ms o menos. -Es fcil? -S est fcil -Ah...De qu es, eh? -lgebra. -Aich, me choca, no soporto el lgebra. -Por qu? -Aich oye, porque no entiendo nada. -Ah... Observa cmo en el dilogo anterior algunas palabras son slo sonidos sin significado, como: bueno, ah, aich, s, hola. Estas palabras sirven slo para ratificar que el canal de la comunicacin est abierto. Ejemplo: Una rosa con otro nombre

PERSONAJES CELIA, 16 AOS REN, 17 AOS En la colonia Guerrero, DF., 1970 Un cuarto de hotel barato. Entran Celia y Ren. Ella rgida, cohibida. l trata de parecer muy natural. Cierra, enciende la luz. Ren: Bueno...(Pone el pasador) Bueno... Sonre, la abraza de golpe y la besa. Ella se queda impvida y muy rgida. Ren: Pues...pues vamos a sentarnos no? ( l se sienta en la cama, tiende una mano hacia ella: ella no se mueve.) Digo, nos sentamos, no? (Ella se sienta en la nica silla) Mejor ac; ( Va por ella) ven, anda, ac, porque, pues, no es visita, no? Digo, de las visitas que va uno a visitar y se queda muy serio, tieso, tieso en el filo de la silla y que "no, seor; s, seora" y... Pues, estamos en confianza...(Risita falsa) Hay que estar cerca, para...(La abraza) Estar cerca y ... ( La besa: ella rgida, inexpresiva) Ests bien? Ella asiente. l la besa con pasin y la abraza y la acaricia por todo el cuerpo: ella rgida y sin expresin. Ren: Me voy a quitar el saco, porque...Para estar ms cmodo, ves?, y ...Ponte cmoda tambin, qutate los zapatos, as descansas de tanto bailar. Bailamos bastante, no? Qutatelos. No te quieres quitar el vestido? Para que ests ms a gusto ( Ella niega) Se se te puede arrugary estropear-, mejor te lo quitas y-si te da fro pues con las cobijas ya- ya nos tapamos, no? Ella rgida e inexpresiva. l la abraza y procede con ms pasin, y le desabrocha el vestido y la besa en el cuello, los hombros... Ella rgida e inexpresiva. l se va desalentando por la falta de respuesta. Se queda perplejo, incmodo. Se levanta. (Emilio Carballido, D.F. 26 obras en un acto)

Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad de Regulacion
I. Para que identifiques el manejo de la funcin referencial, lee el siguiente texto y contesta las preguntas que aparecen despus. El enamoramiento segn la ciencia En 1985, Perper y Eibl-Eibesfeldt nos ofrecieron una de las escasas descripciones del enamoramiento que ha realizado la ciencia. A continuacin se describe una serie de conductas que se producen en los enamorados cuando se encuentran:

Establecimiento de contacto visual. Fijacin y mantenimiento de la mirada. Desviacin de la mirada y cada de ojos. Retorno tmido a la fijacin de la mirada. Sonrisas y coqueteo de ojos. Animacin de la voz. Temblor y aceleracin de la voz. Aumento del tono de la voz. Exageracin vocal de trivialidades. Risas Rotacin de la cara de un lado a otro. Movimientos mutuos de aproximacin. Humedecimiento de los labios. Acomodo de la ropa para revelar la piel desnuda. Tocamientos que simulan ser inadvertidos. Copia mutua de los gestos. Sincronizacin de los movimientos corporales.

Adems de las manifestaciones referidas, se observan cambios vegetativos como aumento de las frecuencias cardiacas y respiratorias, sudoracin y latido epigstrico. Los amantes tambin presentan modificaciones del sueo, el contenido de los ensueos, la fantasa y el apetito. (Alberto Orlandini, El Enamoramiento y el Mal de Amores, p.16)

Contesta lo siguiente: 1. De qu tipo de texto se trata?

2. Quin lo escribi?

3. Para quin?

4. Con qu propsito?

5. Cul es la idea global?

II. Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que se formulan a continuacin, para que reconozcas el manejo de la funcin apelativa de la lengua. EL HOMBRE ES SU PALABRA El poder de la palabra es infinito. Por ello es que hay que cuidar celosamente de su empleo. Hablar con prudencia es tarea de discretos; hablar por hablar es negocio de gente necia. Que no tengamos que arrepentirnos nunca de las palabras que hemos proferido, las que sembramos a lo largo de las tribunas! Que no tengamos que ir a recoger, avergonzados, los trozos de la palabra que empeamos un da y rompimos luego! Quitarle a la palabra su mscara! Tener valor de desnudar las palabras, hasta que sean las nuestras, nuestras para siempre. Esto es lo que cumple el hombre cabal, el hombre-hombre. Porque, cuando yo era nio hablaba como nio; pero ahora, que ya soy hombre, hablo como hombre. As nos educ Pablo, el de Tarso, quien, con su sabidura y su caridad, fue un gran orador. (Jos Muoz Cota, El hombre es su palabra, Instituto Politcnico Nacional)

Resuelve lo siguiente: 1. Quin es el autor del texto?

2. Cul es la intencin del autor con este texto?

3. A quin va dirigido?

4. Cul es la funcin de la lengua que predomina y por qu?

5. En qu elementos del texto se evidencia que se trata de esa funcin de la lengua?

III. Considerando las caractersticas de la funcin potica de la lengua, lee el texto siguiente y responde a las preguntas.

Declaracin de Odio Estar simplemente como delgada carne ya sin piel, como huesos y aire cabalgando al alba, como un pequeo y mustio tiempo duradero entre penas y esperanzas perfectas. Estar vilmente atado por absurdas cadenas y escuchar con el viento los penetrantes gritos que brotan del ocano: agonizantes pjaros cayendo en la cubierta de los barcos oscuros y eternamente bellos, o sobre largas playas ensordecidas, ciegas de tanta fina espuma como miles de orqudeas. Porque, qu alto mar, sucio y maravilloso! Hay olas como rboles difuntos, hay una rara calma y una fresca dulzura, hay horas grises, blancas y amarillas. Y es el cielo del mar, alto cielo con vida que nos entra en la sangre, dando luz y sustento a lo que hubiera muerto en las traidoras calles, en las habitaciones turbias de esta negra ciudad. Esta ciudad de ceniza y tezontle cada da menos puro, ciudad de acero, sangre y apagado sudor.

Responde lo siguiente: 1. De qu tipo de texto se trata?

2. Cul es la idea global?

3. A qu se refiere?

4. Con qu propsito?

Autoevaluacion
. Revisa las respuestas a los cuestionamientos sobre la funcin referencial de la lengua: 1. 2. 3. 4. 5. Texto de carcter cientfico Alberto Orlandini Para lectores de divulgacin cientfica Difundir conocimientos generales acerca del enamoramiento Que existen una serie de conductas que pueden sistematizar para entender desde el punto de vista cientfico el enamoramiento

II. Ahora consulta las respuestas relacionadas con la funcin apelativa: 1. 2. 3. 4. 5. Jos Muoz Cota Convencer al lector que es importante aprender a utilizar la palabra A cualquier persona, pero principalmente a aquellos que les interese la oratoria Funcin apelativa porque busca convencer a los lectores Que no tengamos, hasta que sean las nuestras

III. Confirma tus conocimientos sobre el manejo de la funcin potica de la lengua: 1. 2. 3. 4. Texto literario, lrico, poema Describir un sentimiento de soledad, angustia y desesperacin Acerca de cmo se siente una persona en una ciudad sucia y contaminada Mostrar sensaciones y sentimientos

Explicacion integradora
Revisa el siguiente esquema para que repases lo que aprendiste sobre el valor comunicativo del texto.

3. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO

Distinguirs la estructura de los textos de carcter cientfico, los textos periodsticos y los textos literarios; analizando sus caractersticas de forma y contenido; con la intencin de que desarrolles tu habilidad para acceder a su informacin y seleccionarla para obtener de ella el mayor provecho. En los temas anteriores tuviste la oportunidad de abordar globalmente diferentes textos, cada uno con su propia distribucin, con una tipografa especfica y publicados por distintos medios. Ya comprobaste que los apoyos visuales facilitan el conocimiento de las ideas generales, con ellos te percataste de la variedad de formas en que se puede presentar un mismo tema, pero tambin te dars cuenta que el desarrollo temtico tiene diferencias. Esto obedece a la intencin con que se escriben los textos, lo cual origina que existan muchos tipos de ellos. Los textos se pueden agrupar y clasificar, pero cada uno mantendr sus diferencias individuales. Hacer una clasificacin de los textos es una tarea difcil ya que los criterios de seleccin son mltiples: te puedes basar en la extensin, en la materia que tratan, en las fechas en que han aparecido al pblico, en la estructura tipogrfica y en todos aquellos que se te ocurran. Ser interesante que los descubras. En este caso, para sistematizar el estudio de los diferentes tipos de textos tomaremos en cuenta la temtica, la intencin del texto y el lenguaje utilizado. 3.1 TEXTO DE CARCTER CIENTFICO El texto cientfico es aquel cuya informacin se presenta de manera sistemtica. Los datos que aporta son el resultado de investigaciones basadas en el mtodo cientfico; ste pretende dar a conocer y explicar los fenmenos naturales o acontecimientos sociales y para lograrlo se gua por los hechos descubiertos; tambin es necesario recurrir a la reflexin y plantearse hiptesis. La ciencia exige y busca fundamentos lgicos acordes a sus posiciones. El lenguaje del texto cientfico, utiliza trminos tcnicos, llamados tecnicismos, que requieren de un conocimiento amplio del tema; por lo cual, el lector debe ser un especialista en la materia. Desde luego que al abordar este tipo de textos nos encontramos con distintas presentaciones, que permiten al lector capacitarse en la temtica cientfica partiendo de niveles sencillos. Algunas formas de textos cientficos que se pueden encontrar son: Textos didcticos o escolares Son aquellos destinados a todo estudiante. Se refieren especficamente a alguna rama de la ciencia que brindan conocimientos apoyndose en principios pedaggicos del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta forma de texto cientfico la podemos encontrar en los llamados libros de texto. Textos de divulgacin Son escritos que proporcionan la informacin cientfica de actualidad; es decir, los ltimos avances de las investigaciones. Por este hecho tambin tienen elementos de tipo periodstico, adems de que son publicados en revistas especializadas. Utilizan un vocabulario sencillo donde explican slo los tecnicismos bsicos. Textos de consulta

Esta clase de textos son los que ordenan el conocimiento humano por materias o temas. Generalmente se presentan en orden alfabtico para facilitar y agilizar al lector su localizacin. Algunos ejemplos de estos textos son las enciclopedias y los diccionarios. Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente: Actividad de Regulacion Para que apliques lo que has aprendido sobre los textos cientficos, lee el siguiente texto, utilizando las estrategias de comprensin de lectura, y resuelve el cuestionario que se presenta despus: Cuntos huesos tiene nuestro esqueleto?
(Tomado de DUCROQ, Albert. El Hombre y su Cuerpo. CONACYT te cuenta, Alhambra Mexicana/CONACYT, pg.26)

Cuntos huesos tiene nuestro esqueleto?

La parte superior de la pierna est constituida por un solo hueso: el fmur, en En su opinin, cuntos huesos tiene nuestro tanto que la rodilla est unida al pie por dos esqueleto?. Ms de 200; 206 para ser exactos. huesos (la tibia y el peron). stos le dan su rigidez, pero tambin su flexibilidad gracias a las articulaciones. Los huesos no estn soldados entre s, estn unidos por ligamentos que los mantienen en su lugar y les permite moverse, aunque dentro de ciertos lmites. La posicin de los huesos depende de los msculos, que a su vez estn controlados por el cerebro. La mayor parte de nuestros ademanes exigen la participacin de varios huesos y la coordinacin de una docena de movimientos.
Figura 2.

Nuestros cuatro miembros comprenden solamente 12 huesos, largos y muy fuertes. De esta manera, tenemos tres huesos en el brazo (el hmero, entre el hombro y el codo; el cbito y el radio, entre el codo y la mueca).

No hace falta ser muy sabio para distinguir a primera vista el esqueleto de un hombre del de un mono grande. Observe cmo la posicin erguida implica un delicado equilibrio. Este esqueleto, que forma parte de nuestro cuerpo, apenas lo sentimos. Por el contrario, la cabeza y el cuello contienen 29 huesos. Nuestra columna vertebral no tiene nada de rgida ni de mecnica. No es una armazn de una sola pieza, sino un apilamiento de 33 huesos en forma de anillos llamados vrtebras. El conjunto integra un tubo relativamente flexible, cuya forma se modifica segn la posicin que uno adopte.

Figura 1.

Fractura de una pierna. No es tan grave. Los Nuestras 24 costillas representan huesos se soldarn. obviamente otros tantos huesos. Por su parte, el tronco y la pelvis comprenden 14 huesos

Figura 3.

Los huesos no son una masa uniforme. Estn vivos y constituyen fbricas que producen las clulas de la sangre. Mecanismos muy complicados Pero es en nuestras manos y en nuestros pies donde se localiza el mayor nmero de huesos. A esto se debe su gran agilidad: ocho huesos componen nuestra mueca, cinco forman la palma y 14 los dedos de una mano (dos el pulgar y tres cada uno de los otros dedos). Los dedos del pie tambin tienen 14 huesos y la planta, cuyo parecido con la palma de la mano es grande, tambin tiene cinco huesos. La diferencia se encuentra en el taln; el tarso comprende slo siete huesos, uno menos que la mueca. En resumen, entre nuestras manos y En esta radiografa se puede distinguir claramente fractura del peron. nuestros pies hay no menos de 106 huesos. Un hueso no es en absoluto una armazn pasiva. Es un sistema vivo del que debemos estar muy satisfechos. Un hueso roto se repara slo porque sus clulas tienden siempre a multiplicarse y a unirse. Hace falta, desde luego, colocar bien los fragmentos y mantenerlos inmovilizados, de ah la utilidad del enyesado.
Figura 4.

Figura 5

Ahora contesta las siguientes preguntas: 1. Describe la tipografa y la distribucin del texto:

a) Cuntos tipos de letra contiene?

b) A qu se refiere cada uno?

c) Cuntas figuras tiene el texto?

d) Qu representa cada figura?

e) Cmo est distribuido el texto?

2. Cul es el asunto de este texto?

3. Por cuntos huesos est formado el esqueleto humano?

4. Qu permite que los huesos se mantengan en su lugar y adems se muevan hasta ciertos lmites?

5. Cules son los huesos que forman el brazo?

6. Qu nombre reciben los huesos que constituyen la pierna?

7. Cules son las caractersticas de los huesos de la columna vertebral?

8. Por qu se titula Mecanismos muy complicados el prrafo que se refiere a manos y pies?

9. Observa las figuras 1 y 4. Explica el significado de fractura:

10. Fjate en las figuras 3 y 5. Explica cmo puede repararse por s mismo un hueso roto:

11. Describe el contenido de la figura 2:

Autoevaluacin Enseguida te presentamos las respuestas que debiste haber obtenido: 1. a. b. c. d. e. Cuatro. Al ttulo, subttulo, contenido y pie de imagen. Cinco. Una imagen sobre el contenido explicado o tema. En dos columnas y prrafos.

2. La estructura del esqueleto humano. 3. 206 huesos. 4. Los msculos. 5. El hmero, el cbito y el radio. 6. Fmur, tibia y peron. 7. No es rgida ni mecnica. 8. Por la cantidad de huesos que hay en esa parte del cuerpo. 9. Es la ruptura o fractura de un hueso. 10. Con la inmovilizacin del hueso fracturado.

11. La diferencia entre la columna de un simio y la de un hombre.

Despus de haber analizado las caractersticas de los textos cientficos podemos concluir que los elementos generales que nos sirven para identificar este tipo de textos son los siguientes: La intencin de los textos cientficos es dar a conocer y explicar fenmenos naturales o sociales que son resultado de investigaciones basadas en el mtodo cientfico. La informacin que proporcionan estos textos se presenta de manera sistemtica. El vocabulario que utilizan es muy especfico, pues emplean trminos tcnicos propios del tema. El lector a quien va dirigido este tipo de textos debe tener conocimientos sobre la materia.

3.2 TEXTO PERIODSTICO O INFORMATIVO El texto periodstico aparece publicado en diarios y en algunas revistas de temas generales. La distribucin de su contenido se realiza en columnas y su tipografa incluye diversos tipos de letras. Su propsito fundamental es brindar y/o analizar informacin actual, verdica, oportuna y de inters social. Los elementos que constituyen al texto periodstico son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Encabezado: ttulo principal. Avance: adelanto de informacin que se coloca antes del encabezado. Subencabezado: subttulo. Responsable: persona o agencia que proporciona la informacin. Cuerpo informativo: desarrollo de la informacin. Grabado: fotografa que acompaa a algn texto o que por s misma da la informacin. Pie de grabado: datos referentes a la foto.

Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente: Ahora que conoces las caractersticas y elementos de los textos periodsticos lee el siguiente texto, a fin de resolver el cuestionario correspondiente:

Una densa Gigantesca nube de holln amenaza capa de neblina que se la salud y la agricultura en la Tierra extiende por 3 kilmetros sobre el sur Cientficos patrocinados por la ONU detectaron el avance de una capa de cenizas y de Asia altera cido capaz de modificar el clima, incrementar enfermedades respiratorias y afectar los el clima, cultivos. provoca enfermedades Aunque los primeros efectos se reportaran en Asia, los daos pueden ser globales

y amenaza a la agricultura y a la economa de la regin, segn establece un estudio cientfico sin precedente sobre el fenmeno. En el estudio patrocinado por las Naciones Unidas se destaca que la nube marrn asitica es una sucia combinacin

hace mucho que slo los efectos de los gases de efecto invernadero, como el dixido de carbono, se expandan y hacan sentir sus efectos a nivel mundial. Ahora entienden que las partculas microscpicas de contaminantes La quema de vegetacin para despejar terrenos y cocinar, adems suspendidas, de incendios forestales, son las fuentes principales que alimentaron conocidas como la nube. En la imagen, un hombre quema enebro en la ciudad de aerosoles por lhasa de Llasa, en el Tibet. los cientficos, tambin se
FOTO: FREDERIC BROWN/AP

de cenizas, holln, cidos y otras partculas, que es causada en gran parte por contaminantes de baja tecnologa, como las cocinas de lea, fuego de cocinas y la destruccin de bosques, al igual que las industrias. Cuando uno habla de contaminacin ambiental, mucha gente piensa que la industria y los combustibles orgnicos son las causas principales, dijo uno de los autores, Paul Crutzen, cientfico del Instituto de Qumica MaxPlanck, de Maguncia, Alemania, en una conferencia de prensa en Londres. Agreg que un importante factor constituye la quema de biomasa, en la que se incluyen los incendios y la quema de vegetacin

terrenos o para calentar viviendas pobres. Ms de 200 cientficos participaron en el estudio, supervisado por el Programa Ambiental de las Naciones Unidas. Los expertos usaron informacin recogida por buques, aviones y satlites para estudiar la neblina de Asia, desde 1995 hasta 2000. Los descubrimientos preliminares sern publicados hoy antes de la Cumbre Mundial de Desarrollo Sustentable, que comienza en Johannesburgo, Sudfrica, el 26 de agosto. 500 MIL ANUALES MUERTES

fuegos usados para cocinar. La nube de contaminacin causada por incendios forestales, automviles, fbricas y quemadores de desechos, al igual que la quema de lea y estircol de vaca para cocinar, reduce el acceso de los rayos solares a la Tierra y los ocanos del 10 por ciento a un 15 por ciento, provocando enfriamiento de la Tierra y del agua mientras que mantiene el calor en la parte superior de la Atmsfera.

informe seala que la neblina puede reducir la cosecha de arroz invernal de la India hasta en un 10 por ciento. POSIBLE IMPACTO MUNDIAL Veerabhadran Ramanathan, del Instituto Scripps de Oceanografa, de la Jolla, California, uno de los expertos que particip en el estudio, dijo que la magnitud de la prdida de rayos solares constituy una gran sorpresa.

desplazan el mundo.

por

Los cientficos afirman que se necesita mayor investigacin, pero que algunas tendencias son claras. Las enfermedades respiratorias parecen haberse incrementado junto con la contaminacin en zonas densamente pobladas del sur de Asia. Un estudio calcula que se producen 500 mil muertes prematuras cada ao en India, a causa de la contaminacin ambiental procedente de las cocinas y de los

No nos esperbamos esa Ese factor parece magnitud, agreg. haber alterado las lluvias del monzn cientficos en el rea, lo cual Los indicaron que es ha provocado ms lluvias torrenciales e demasiado inundaciones en prematuro algunas reas, establecer como Bangladesh, conclusiones sobre Nepal y el noreste el impacto de la de la India, y en nube, sin embargo, similares menor grado en existen fenmenos sobre Pakistn y el Asia oriental, noroeste de la India. Sudamrica y frica. Advirtieron que ese Las inundaciones, la impacto podra ser sequa, la reduccin mundial; una nube del paso de los de contaminacin rayos solares y la puede desplazarse lluvia cida pueden hasta la otra mitad contribuir a afectar del planeta en una la produccin semana. Los agrcola. El cientficos suponan desde

Klaus Toepfer, director ejecutivo del Programa Ambiental de la ONU, dijo que los cientficos y los dirigentes polticos deberan evitar llegar a conclusiones prematuras, pero deberan comenzar a tratar de contrarrestar la contaminacin mediante la fabricacin de cocinas ms eficientes en los pases en desarrollo, y en convertir la energa solar y otras fuentes limpias de energa. Ramanathan destac que el estudio demuestra cunto ms hay por aprender sobre el impacto de los seres humanos sobre el ambiente.

para despejar

(Tomado de Milenio Diario, lunes 12 de agosto de 2002, p. 45.) 1. En qu medio se public el texto anterior?

2. Cul es el tema que aborda el texto?

3. Qu idea se desarrolla en el primer prrafo?

4. Cules son las instancias que participaron en el estudio cientfico?

5. En qu partes del mundo existen fenmenos similares a la nube?

6. Cules son las conclusiones prematuras que se deberan evitar, segn Klaus Toepfer?

Autoevaluacion Verifica tus respuestas con las que te presentamos enseguida: 1. 2. 3. 4. Milenio Diario. Nube de holln. La cobertura de la nube de holln y sus causas. Instituto de Qumica Max-Planck, de Maguncia, Alemania; Programa Ambiental de las Naciones Unidas (ONU); Instituto Scripps de Oceanografa, de la Jolla, California. 5. Asia Oriental, Sudamrica y frica. 6. Que los cientficos y los dirigentes polticos deberan evitar llegar a conclusiones prematuras y s contrarrestar la contaminacin mediante la fabricacin de cocinas ms eficientes en los pases en desarrollo.

Ahora que conoces los elementos que se manejan en el texto periodstico, podemos concluir que las caractersticas que particularizan a este tipo de textos, son: La intencin del texto es informar. La secuencia de la informacin inicia con lo ms importante y elemental para llegar a detalles complementarios. El vocabulario empleado es coloquial (cotidiano). El texto se dirige a todo tipo de pblico.

3.3 TEXTO LITERARIO Los textos literarios son escritos en los que el autor plasma sus emociones y refleja sus vivencias; su propsito es recrear, en el doble sentido de la palabra: por un lado volver a crear la realidad,

rescatando escenas cotidianas y expresndolas a travs de un lenguaje potico enriquecido por la imaginacin y la fantasa; por otra parte, recrear implica lograr el deleite y el esparcimiento. Los textos literarios estn destinados al lector dispuesto a disfrutar. La sensibilidad del autor lo lleva a inventar figuras, y para ello se vale de la lengua escrita. Expresa de manera esttica lo que pudiera ser comn o pasar desapercibido; despierta las sensaciones del lector, quien tiene la posibilidad de interpretar libremente el texto y adems gozar con l. A diferencia de los textos cientficos y periodsticos, cuya funcin bsica es informar, los textos literarios tienen un propsito predominantemente potico, es por esto que requieren de una lectura minuciosa en la que se perciba detalle por detalle, en la que se descubran sentimientos, en la que se motivan nuestros pensamientos. Los medios impresos a travs de los cuales conocemos este tipo de textos son ediciones especiales de libros, revistas literarias y suplementos culturales de los peridicos. Actividad de Regulacion Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente: Para que aprecies las caractersticas de los textos literarios lee detenidamente los dos textos que te presentamos y responde despus a las preguntas: Letana de la lluvia (fragmento) Paul Colinet (1898-1957) La lluvia blanca, la lluvia sumiente, que besa al molinero en la frente como una doncella. La lluvia traviesa que brinca en las hojas del avellano. La lluvia saqueadora de mieses, la que salta de lado, que criba la melena de los leones de centeno tendido, que despus remonta para embriagarse en los nichos de azur de las alondras. La lluvia titubeante, la lluvia deslumbrada, que danza y pierde la cadencia, la lluvia ebria que solloza de alegra en las rosaledas en llamas del sol.

Contesta las siguientes preguntas: 1. Qu pretende transmitir el autor?

2. Qu sensacin o sentimiento te provoca?

3. En qu te hace pensar?

El crimen (Tomado de Valads, Edmundo. Cuento Mexicano) En un sueo, fascinado por la pesadilla, me vi alzando el pual sobre el objeto de mi crimen. Un instante, el nico instante que podra cambiar mi designio y con l mi destino y el de otro ser, mi libertad y su muerte, su vida o mi esclavitud, la pesadilla se frustr y estuve despierto. Al verme alzando el pual sobre el objeto de mi crimen, comprend que no era sueo volver a decidir entre su vida o mi libertad, entre su muerte o mi esclavitud. Cerr los ojos y asest el golpe. Soy preso por mi crimen o vctima de un sueo?

Ahora selecciona las respuestas correctas a las siguientes preguntas: 4. Cul es el hecho que est recreando el autor?

Un sueo

Un crimen

La muerte

5. Qu sentimientos se manifiestan?

Libertad, esclavitud 6. Qu pensamiento te provoca?

Un crimen, muerte

Alegra, gozo.

Autoevaluacion
Tus respuestas deben ser similares a las siguientes:

1. La importancia y la belleza de la lluvia. 2. De mucha tranquilidad. 3. En que la lluvia es importante para la vida en la naturaleza.

4, 5 y 6. Para estas preguntas no hay respuesta correcta o incorrecta, ya que depende del sentimiento que te provoque el cuento, desde tu particular punto de vista.

Ahora que ya revisaste lo relacionado con los textos literarios, podemos concluir que sus caractersticas generales son:

Su intencin es ofrecer momentos de esparcimiento al lector para que ste disfrute de la lectura.

Su contenido se presenta de manera esttica, ya que el autor plasma sus emociones y vivencias con un estilo personal.

Utiliza un lenguaje potico enriquecido por la imaginacin. Los textos literarios se dirigen a todo aquel lector que est dispuesto a disfrutar de la lectura.

Explicacion integradora
En el siguiente cuadro comparativo podrs identificar las caractersticas de los diferentes tipos de textos que estudiaste en este tema. Observa cuidadosamente sus semejanzas y diferencias. Caractersticas Tipo de texto TEXTO CIENTFICO - Explicar fenmenos naturales o sociales con base en el Mtodo Cientfico. - Puede presentarse como texto didctico, de divulgacin o de consulta, siempre con un tratamiento sistemtico de la informacin. TEXTO PERIODSTICO TEXTO LITERARIO

INTENCIN

- Informar y/o analizar - Recrear al lector. temas actuales de inters social, de forma verdica y oportuna. - Inicia con lo ms - Expresa de forma importante para llegar a esttica las emociones detalles y vivencias del autor. complementarios, a travs de elementos como: encabezado, avance, subencabezado, responsable, cuerpo informativo

PRESENTACIN DE LA INFORMACIN

LENGUAJE QUE UTILIZA

Lenguaje tcnico Vocabulario - Lenguaje potico. propio de la materia. cotidiano, coloquial. tipo de - Todo tipo de pblico.

TIPO DE LECTOR - Lector especialista Todo en la materia. pblico.

4. ELEMENTOS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN

BSQUEDA DE LA INFORMACIN Una de las necesidades que tienes como estudiante es la de realizar trabajos de investigacin para tus materias de Fsica, Qumica, Ciencias Sociales, Mtodos de Investigacin, etctera; para ello es necesario que sepas localizar en una biblioteca, en un archivo o en una biblioteca digital o virtual los diferentes tipos de libros y documentos que te puedan ser tiles para recabar informacin y realizar los trabajos que te pidan. Los archivos, las bibliotecas, las hemerotecas, las fonotecas, las filmotecas, y actualmente, las bibliotecas digitales y virtuales son instituciones encargadas de guardar, preservar y difundir documentos, libros, revistas, material fnico, audiovisual, grfico, etctera. En este tema veremos lo relacionado con la biblioteca, la hemeroteca y la biblioteca digital o virtual, que son las que consultars y visitars con ms frecuencia para tus trabajos escolares. 4.1 LA BIBLIOTECA

La biblioteca es una institucin dedicada al acopio, la preservacin y la difusin de materiales impresos, principalmente libros. Las bibliotecas se clasifican desde dos puntos de vista: - Por su contenido - Por su organizacin Clasificacin de las Bibliotecas

El funcionamiento de toda biblioteca involucra los aspectos de: Seleccin, Adquisicin, Organizacin y Circulacin del material . La biblioteca selecciona las obras para dar servicio, considerando tanto las necesidades del lector y la comunidad, las obras de inters general y permanente, como el cumplimiento de sus propios objetivos. Adquiere sus obras por donacin, compra y canje. Organiza los materiales en orden alfabtico, y en la medida en que aumentan, los cataloga y clasifica para realizar su funcin principal, que es circular y difundir su acervo de cuatro formas. a) Consulta Interna. Puedes consultar el material en el local de la biblioteca. b) Prstamo Externo. Te prestan el libro o los libros para consultarlos en tu domicilio por un periodo determinado. c) Prstamo Interbibliotecario. Puedes tener acceso a libros de otras bibliotecas, a travs de una solicitud de la biblioteca de la que eres usuario. d) Consulta digital o virtual. Tienes acceso a libros y documentos digitalizados por medios electrnicos a travs de la consulta por la Internet.

Estas cuatro formas de consulta dependen de los servicios que presta una biblioteca a sus usuarios, a continuacin te describimos algunos.

Toda biblioteca, cuenta con una seccin de consulta, que es donde estn las enciclopedias, los diccionarios, los atlas geogrficos y, en general, todos los libros de uso comn. Lo primero que debes realizar es localizar el material que necesitas, para lo cual te recomendamos acudir a los ficheros que contienen tarjetas en orden alfabtico. Consulta en sus catlogos , en cualquiera de las tres secciones en que se dividen: la de Autor, la de Ttulo y la de Materia; as si desconoces al autor de la obra puedes buscar por ttulo o por la materia a la que pertenece el texto. Actualmente existen bibliotecas que tienen sus catlogos computarizados, por lo que este procedimiento lo debers realizar con una computadora de libre acceso. A continuacin te damos algunas muestras de cada una de las fichas de catlogo que se utilizan en los ficheros de las bibliotecas.

Ficha de Autor

Datos que contiene: . 1. Anotacin que le corresponde segn su clasificacin en el registro de la biblioteca. 2. Clave correspondiente al apellido del autor, al nmero de obras que tiene la biblioteca y la inicial del ttulo de la obra. 3. Nombre del autor 4. Ttulo de la obra 5. Nmero de edicin 6. Traductor 7. Lugar donde se public la obra 8. Editorial 9. Fecha de publicacin 10. Nmero de pginas 11. Serie o coleccin 12. Enunciacin de manera general sobre los contenidos del libro. Ficha de Ttulo La ficha de ttulo contiene los mismos datos, slo que el ttulo de la obra ocupa el primer lugar y el nombre del autor se coloca en segundo trmino:

Ficha de Materia La ficha de materia incluye una anotacin en la parte superior de la tarjeta, alusiva al tema de que trata el libro. Los dems datos mantienen el orden de la ficha de autor:

Tarjeta de Referencia En los ficheros es comn encontrar, adems, las tarjetas de referencia, las cuales remiten al lector, con precisin, a los materiales con que cuenta la biblioteca sobre el tema buscado:

Observa que las diferentes fichas que se te han presentado tienen en el ngulo superior izquierdo un nmero , el cual se refiere a su clasificacin, que corresponde a la clave que los organiza. Los sistemas de clasificacin de obras ms usados en las bibliotecas del mundo son :Decimal de Dewey ,Decimal Universal y el de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. 4.2 LA HEMEROTECA La hemeroteca es una institucin encargada de guardar, preservar y difundir peridicos y revistas, as como cualquier material impreso (folletos, carteles, gacetas) que sean dignos de conservarse. Si realizas un trabajo de investigacin en una hemeroteca, debers realizar fichas hemerogrficas con los siguientes datos: Fichas de registro particular (artculo de suplemento de peridico)

Ficha de registro particular (artculo de revista)

Ficha General

4.3 BIBLIOTECAS DIGITALES Y VIRTUALES En la bsqueda por lograr una mejor preservacin y difusin del libro, se han utilizado nuevas tecnologas que han permitido digitalizar todo tipo de impresos y guardarlos en un disco compacto, CD Rom, o en un banco de datos. Esto ha permitido la creacin de bibliotecas virtuales o digitales con acceso al pblico y que son excelentes fuentes de informacin y de conocimiento. Existen mltiples bibliotecas digitales y virtuales que conservan y difunden grandes catlogos de obras. Por ejemplo, la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://cervantesvirtual.com/) est dedicada a recopilar y difundir obras de la literatura y la historia espaola e hispanoamericana.

Estas nuevas tecnologas han dado pie al surgimiento de nuevos formatos y nuevos conceptos, como: hipertexto o libro digital. El hipertexto es un texto que contiene elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra informacin; consiste en un conjunto de tpicos y sus conexiones entre s, los tpicos pueden ser palabras, oraciones, prrafos completos o incluso imgenes . Junto con otras aplicaciones como las bases de datos permite una gil conexin de la informacin y el conocimiento en general. El

hipertexto sustituye en los libros digitales a las notas de pie de pgina. Tambin le da a la lectura un grado de interactividad con el lector que no tiene el texto en papel. Las conexiones entre los tpicos se llaman hipervnculos, comnmente llamados "ligas", de modo que el hipertexto se construye a partir de una serie de hipervnculos que forman "caminos" que el lector puede seguir. De esta manera, el hipertexto permite varias lecturas, que dependen de los intereses o las necesidades del lector (Tomado de Isabel Galina Rusell, Departamento de proyectos y produccin digital, Coordinacin de publicaciones digitales, DGSCA, UNAM). El libro digital tiene varias caractersticas diferentes a las del libro tradicional, por principio, el espacio digital ofrece una ilimitada capacidad de almacenamiento; una altsima densidad, es de fcil acceso a cualquier persona y se puede consultar cualquier libro sin temor a que haya sido alterado por la digitalizacin.

4.4 ELABORACIN DE FICHAS BIBLIOGRFICAS La ficha bibliogrfica es un registro de los principales datos de la obra. De esta forma, al consultar las fichas se te facilitar localizar la fuente de informacin que requieres para una investigacin y saber cul es su contenido, as como conocer por quin, dnde y cundo se escribi el texto. Los datos de los libros se escriben en tarjetas de 7.5 x 12.5 cm. Las fichas bibliogrficas deben contener los siguientes elementos: 1) Autor (por apellidos y seguidos de una coma y el nombre) 2) Titulo de la obra (subrayado) 3) Lugar de publicacin 4) Editorial 5) Fecha de publicacin 6) Nmero total de pginas 7) Coleccin o serie y nmero de tomo o volumen entre parntesis.

Modelo de Ficha Bibliogrfica

La elaboracin de fichas bibliogrficas es convencional; por lo mismo, tanto los elementos que contengan as como su disposicin pueden variar.

Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad de Regulacion Para consolidar tus conocimientos sobre el tema anterior te sugerimos realices las siguientes actividades: 1. Acude a una biblioteca de tu localidad, de ser posible tambin a una hemeroteca, y pregunta cmo funcionan; consulta varios libros y revistas para que con sus datos realices las fichas que te solicitamos despus. 2. Visita una biblioteca digital, te sugerimos algunas direcciones: cervantesvirtual.com www.labiblio.com www.unam.mx 3. Elabora una ficha catalogrfica por ttulo:

4. Elabora una ficha bibliogrfica por autor:

5. Elabora una ficha hemerogrfica de registro particular de un peridico:

6. Elabora una ficha hemerogrfica de registro particular de una revista:

Explicacion integradora Analiza el siguiente esquema, que muestra los elementos ms importantes que debes considerar para iniciar la bsqueda de informacin, en l reconocers a qu lugares puedes acudir, cmo se organizan stos y qu procedimiento seguir para identificar y registrar el material que requieres consultar.

5. ESTRATEGIAS DE REDACCIN

Has considerado tener las ideas claras antes de escribir? Por qu? Qu utilidad tienen los signos de puntuacin? La elegancia y los adornos en el uso del vocabulario, les darn ms transparencia a tus escritos? Por qu? Hasta aqu has tenido ocasin de acercarte a diferentes tipos de textos, reflexionar sobre sus contenidos y conocer los procedimientos para la bsqueda de informacin, as tambin de estudiar y ejercitar estrategias de comprensin de lectura, pero, cmo debes redactar un texto? Una de las tareas cotidianas del estudiante consiste en realizar trabajos escritos estructurados y con sentido. En este tema adems de presentarte algunos lineamientos ortogrficos para poner en orden lo que vas a escribir, mediante el uso de los signos de puntuacin; te presentaremos algunas estrategias para cuidar la claridad, precisin y coherencia de tus escritos. Para empezar, te diremos que al momento de enfrentarte a la hoja en blanco para redactar cualquier escrito te conviene considerar las siguientes estrategias: Planeacin del texto, signos de puntuacin, textualizacin, correccin, parfrasis.

6.- Resumen
6.1 REGLAS PARA RESUMIR Adems de saber recabar la informacin, es importante que extraigas, de los diferentes tipos textos, las ideas principales expuestas por el autor. Pero sabes cmo hacerlo? A continuacin se exponen tres reglas para poder extraer ideas principales e integrarlas en una redaccin. stas son: Supresin, Generalizacin y Construccin. a) REGLA DE SUPRESIN Se elimina todo aquello que no es indispensable para la comprensin de un texto: repeticiones, reiteraciones, ampliaciones, descripciones innecesarias. Observa en el siguiente ejemplo cmo se subrayan las ideas principales para aplicar la regla: Alemania estaba dispersa en multitud de reinos y principados, cada uno con soberana propia, con gobernantes distintos y con leyes diversas. Haba ciertamente una misma cultura y una misma lengua. Exista, en consecuencia, la nacin alemana, aunque no exista un nico estado alemn. Muchos hombres de cultura alemana deseaban la unidad, y en esto se trabaj, a pesar de las dificultades polticas. (Tomado de ALVEAR Acevedo, Carlos . Historia Universal Contempornea . Pg. 239 y 240).

El texto se reduce a los siguientes enunciados: - Alemania estaba dispersa en reinos y principados con soberana propia. - Haba una misma cultura y una misma lengua. - No exista un nico estado alemn. - Hombres de cultura alemana deseaban la unidad a pesar de dificultades polticas. Para elaborar el resumen, es necesario integrar o unir los enunciados , quedando de la manera siguiente: Integracin de ideas por supresin Alemania estaba dispersa en reinos y principados con soberana propia, y aunque haba una misma cultura y una misma lengua, no exista un nico estado alemn. Hombres de cultura alemana deseaban la unidad.

b) REGLA DE GENERALIZACIN Consiste en sustituir una serie de datos, conceptos, eventos, etctera, por un trmino ms general que los incluya o contenga. Lee con atencin el siguiente ejemplo y observa el subrayado: Por su parte, Francia inici su penetracin africana con la toma de posesin de Argelia, a travs de una larga campaa militar que se extendi desde 1830 hasta 1857. Hacia 1881, invocando razones de seguridad y defensa, Francia invadi desde Argelia el territorio de Tnez, afirmando que sus habitantes asaltaban a las poblaciones argelinas. La operacin militar fue breve y contundente. Tnez qued bajo la hegemona francesa, eliminando toda influencia turca, aunque reconociendo como autoridad indgena superior al rey tunecino. Sobre Marruecos hubo siempre deseos posesivos de varias potencias, pero fueron Francia y Espaa quienes llegaron a dividirse el territorio en otras tantas zonas de influencia. En Marruecos qued establecida una situacin de comercio libre, pero, al igual que Espaa, Francia se reserv la ocupacin militar, para hacer frente a las continuas rebeliones de los berberes, siendo la ms sangrienta revuelta, la encabezada en 1921 en el Riff. Otras posesiones francesas, alcanzadas en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX, fueron: el frica Occidental que comprenda Nigeria, Guinea, Senegal, Costa de Marfil y Dahomey (1900); el frica Ecuatorial Francesa o Congo Francs (1865); la Isla de Madagascar (1895) y la Somalia Francesa (1888), gran parte de lo cual ha recibido su independencia en los ltimos aos. (idem, pg. 304-306).

Los enunciados del texto son:

- Francia inicia la penetracin africana desde Argelia hasta Tnez entre 1830 y 1881. - Posteriormente Francia y Espaa se dividen el territorio marroqu. - Francia se posesion tambin de otras regiones de frica, como Madagascar y Somalia. Integracin de ideas por generalizacin Los franceses iniciaron desde 1830 la ocupacin de Argelia, y ms tarde de Tnez. Junto con Espaa, Francia domin Marruecos y se posesion tambin de algunas regiones de frica Occidental y Ecuatorial, adems de Somalia y Madagascar.

C) REGLA DE CONSTRUCCIN Cuando no se encuentra una oracin que textualmente hable de la idea esencial del prrafo, se construye una o varias oraciones temticas o tpicas, que permitirn sealar el posible tema del fragmento del discurso, como resultado de las dos reglas anteriores. Observa el subrayado del siguiente ejemplo: "...Pareca celebrarse la glorificacin de la maana. Enviaba el sol una lluvia de fuego al valle y mil puntos luminosos y cristalinos danzaban en la atmsfera hmeda, como si centenares de alas cnifes palpitasen en el aire..."

Extrayendo el contenido en enunciados, queda as: - En la maana. - Enviaba el sol una lluvia de fuego al valle. - Mil puntos luminosos danzaban en la atmsfera hmeda. Integracin de ideas por construccin. Al elaborar la oracin tpica o temtica con los enunciados anteriores, el resumen queda as: La belleza de la maana hmeda se iluminaba con los brillantes rayos del sol.

Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad de Regulacion
I. Aplica la regla de supresin en el siguiente texto. Recuerda identificar los enunciados con las ideas principales, para posteriormente integrarlos y elaborar el resumen final.

La Enciclopedia Destacada, en fin, por su alcance y difusin, y por los pensamientos en ella contenidos, fue la enciclopedia verdadero resumen de las tendencias racionalistas. Por su forma era slo un diccionario. Ideolgicamente era una exposicin de las doctrinas sensualistas y materialistas, de franca hostilidad contra el cristianismo. La Enciclopedia fue inspirada por Dionisio Diderot, y el discurso preliminar lo escribi Juan D`Alembert. La publicacin de los volmenes, que incluan mapas, planos y dibujos industriales, se hizo a lo largo de 21 aos: de 1751 a 1772, con dos interrupciones impuestas por la censura. Colaboraron en ella, aparte de los citados, Voltaire, Montesquieu, Rousseau, el economista Quesnay y el naturalista Buffon. Ya en tiempo de Luis XV, La Enciclopedia fue prohibida. Este rey frvolo no careca de inteligencia y renov algunas de las prohibiciones contra libros peligrosos, pero el resorte de su voluntad estaba roto y haba muchas influencias favorables a la difusin de la obra mediante suscripcin. Muchos nobles acogan con entusiasmo las nuevas ideas. Y las protegan. Se hizo de buen tono que algunas damas nobles tuviesen reuniones en sus casas para discutir sobre temas de filosofa y religin, con tanta audacia como falta de conocimiento. Las piezas teatrales, en las que se apuntaba ya el revolucionarismo, eran aplaudidas por buena parte de la Corte, que labraba de ese modo su ruina, sin entender que el da en que el Rey cayese, la nobleza caera con l sin remedio.

II. Ahora realiza un resumen con la regla de generalizacin en el siguiente texto, localiza las ideas principales y desarrolla el resumen correspondiente. En los organismos se encuentran dos clases de sistemas esquelticos El tamao de los organismos multicelulares es restringido a menos que tengan alguna clase de estructura rgida de sostenimiento. Sin estructuras de este tipo, el organismo se desplomara. Adems de servir como soporte a los tejidos blandos, estas estructuras ayudan a la locomocin y a menudo protegen al animal. Por ejemplo, el crneo protege nuestro cerebro. La mayora de los animales tienen estructuras de sostn llamadas esqueletos. Los esqueletos son de dos tipos generales: exoesqueletos, aquellos formados en el exterior del cuerpo, y endoesqueletos, aquellos que se forman dentro del cuerpo. Los exoesqueletos pueden ser de diferentes tipos. Algunos protistos, como los radiolarios, secretan cubiertas duras por fuera de la membrana celular. Algunos otros protistos tienen cuerpos duros, en forma de bastones dentro de la clula, que parecen actuar como estructuras de sostn. El exoesqueleto de los moluscos est constituido principalmente de carbonato de calcio. Los artrpodos estn cubiertos por exoesqueletos articulados y compuestos de un material orgnico complejo. El saltamontes y el langostino, por ejemplo, tienen placas de material duro e inerte en la superficie externa del cuerpo y de las extremidades. Este material es secretado por una capa de clulas vivas que se encuentran justamente debajo del exoesqueleto. De esta manera los artrpodos pueden retener los lquidos corporales. Los insectos, araas y animales similares son tambin capaces de vivir en hbitats secos.

Los endoesqueletos se encuentran en muchos animales. Las esponjas tienen varillas microscpicas internas o fibras que son secretadas por las clulas dentro de la capa muscular. Puesto que estas estructuras de sostn estn dentro de las clulas; se considera que son esqueletos internos. El esqueleto de la estrella de mar es interno, puesto que est cubierto por una fina capa de tejido. Los vertebrados presentan siempre esqueletos internos, articulados y flexibles, aunque muchos de ellos tienen a la vez esqueletos o piezas esquelticas externas. Un esqueleto externo limita al tamao del animal, Para crecer, el animal debe liberarse de l y producir uno nuevo ms grande. En cambio, un esqueleto interno no restringe mucho el tamao. Algunos animales con esqueletos internos, tales como los elefantes, las ballenas y los dinosaurios, ya extintos, han llegado a tener tamaos gigantescos. (Tomado de Ville, A., Claude. Biologa. Pg. 753).

III. Para que apliques lo que has aprendido sobre la regla de construccin para resumir, lee el texto siguiente, seala y anota las ideas principales del mismo y elabora su resumen. "...El verso es perla. No han de ser los versos como la rosa centifolia, toda llena de hojas, sino como el jazmn del Malabar, muy cargado de esencias. La hoja debe ser ntida, perfumada, slida, tersa. Cada vasillo suyo ha de ser un vaso de aromas. El verso, por dondequiera que se quiebre, ha de dar luz y perfume".

La supresin, construccin y generalizacin te sern tiles para extraer ideas principales y posteriormente elaborar resmenes. Puedes elegir una o todas a la vez, segn lo consideres conveniente.

7. ESQUEMA LGICO

Qu es el esquema lgico de un texto? Cmo se elabora un esquema lgico? Como viste con anterioridad, en los primeros temas de esta asignatura, el texto cientfico comunica los resultados de la observacin e investigacin de un determinado fenmeno en forma clara y objetiva. Desde luego una obra cientfica se centra en la exposicin de ideas pero, por lo general, todos los textos requieren de una estructura que las ordene lgicamente. Un texto cientfico puede adoptar distintos esquemas de desarrollo, segn sea su campo de estudio, por ejemplo un libro de Fsica expondr sus principios, generalmente con ejemplificaciones, un libro de Historia o Economa, seguramente analizar las causas y las consecuencias de determinados acontecimientos, uno de Geografa te presentar una descripcin y explicacin de fenmenos naturales. Aqu te mostraremos un esquema lgico para la exposicin de tus ideas ya sea en forma escrita o en forma oral. Este esquema consta de tres partes fundamentales: introduccin, desarrollo y conclusin.

a) Introduccin: Es la entrada del texto, la presentacin del tema que se va a desarrollar. All el lector encuentra los propsitos del escrito; los antecedentes del contenido, fundamentos y razones por las cuales se trata determinado asunto. b) Desarrollo: Corresponde a la exposicin del tema. Aqu se desarrollan las ideas propias del autor. En esta parte el discurso cientfico o el periodstico pueden adoptar diferentes modos: descripcin, narracin y argumentacin. Descripcin : aqu se sealan las caractersticas importantes de un objeto de estudio. Narracin : las ideas se presentan en forma de relato y se destacan las acciones, principalmente. Argumentacin : aqu se presentan una serie de argumentos o razones que sustentan el punto de vista del autor. c) Conclusin: Es una sntesis de lo tratado. Debe caracterizarse por ser breve y concentrar los resultados acerca de las ideas expresadas. Deduce un planteamiento final, una postura o una interrogante. Ejemplo: Carta de Jurez al emperador Maximiliano.

Monterrey, mayo 28 de 1864. Respetable seor: Me dirige usted, particularmente, su carta del 22 del pasado, fechada a bordo de la fragata Novara, y mi calidad de hombre corts y pblico me impone la obligacin meditada de contestar, porque ya debe suponer que el delicado e importante cargo de Presidente de la Repblica, absorbe casi todo mi tiempo, sin dejarme descansar de noche. Se trata de poner en peligro nuestra nacionalidad, y yo que por mis principios y juramentos soy el llamado a sostener la integridad Nacional, la soberana y la independencia, tengo que trabajar activamente, multiplicando mis esfuerzos para corresponder al propsito sagrado de la Nacin, que en el ejercicio de sus facultades, me ha confiado; sin embargo, me propongo, aunque ligeramente, contestar los puntos ms importantes de su citada carta.

Introduccin

Me dice usted que abandonando la sucesin de un trono de Europa, abandonando su familia, sus amigos, sus bienes y lo ms caro para el hombre, su patria, se ha venido usted y su esposa doa Carlota, a tierras lejanas y desconocidas slo para corresponder al llamamiento espontneo que le hace un pueblo que cifra en usted la felicidad de su porvenir.

Admiro positivamente, por una parte, su generosidad y, por otra, ha sido verdaderamente mi sorpresa al encontrar en su carta la frase "llamamiento espontneo" porque yo haba visto antes, que cuando los traidores de mi patria se presentaron en comisin por s mismos en Miramar ofreciendo a usted la corona de Mxico, con varias cartas de nueve o diez poblaciones de la nacin, usted no vio en todo eso ms que una farsa ridcula y digna de ser considerada seriamente por un hombre honrado y decente.

Contest usted a todo eso exigiendo una voluntad libremente manifestada por la Nacin, y como resultado del sufragio universal; esto era exigir una imposibilidad, pero era una exigencia propia de un hombre honrado.Cmo no he de admirarme vindole aceptar las ofertas de los perjuros y aceptar su lenguaje, condecorar y poner a su servicio a hombres como Mrquez y O' Horn y rodearse de toda esa parte de la sociedad mexicana?

Yo he sufrido francamente, una decepcin; yo crea a usted una de

esas organizaciones puras, que la ambicin no alcanzara a corromper.

Me invita usted que vaya a Mxico, ciudad a donde usted se dirige, a fin de que celebremos all una conferencia en la que tendrn participacin otros jefes mexicanos que estn en armas, prometindonos a todos las fuerzas necesarias para que nos escolten en el trnsito, y empeando como seguridad y garanta su fe pblica, su palabra de honor.

Imposible me es, seor, atender a ese llamamiento; mis ocupaciones no me lo permiten; pero si en el ejercicio de mis funciones pblicas yo debiera concurrir a tal invitacin, no sera suficiente la fe pblica, la palabra de honor de un agente de Napolen, de un hombre que se apoya en esos afrancesados de la nacin Mexicana, y del hombre que representa hoy la causa de una de las partes que firmaron el Tratado de la Soledad.

Desarrollo

Me dice usted que la conferencia que tengamos, en el caso de que yo la acepte, no dude que resultar la paz, y con ella la felicidad del pueblo mexicano, y que el imperio contar en adelante, colocndome en un puesto distinguido, con el servicio de mis luces y el apoyo de mi patriotismo.

Es cierto, seor, que la historia contempornea registra el nombre de los grandes traidores que han violado sus juramentos y sus grandes promesas; que han faltado a su propio partido, a sus antecedentes, y a todo lo que hay de sagrado para el hombre honrado; que en estas traiciones el traidor ha sido guiado por una ambicin de mando y un vil deseo de satisfacer sus propias pasiones y an sus mismos vicios; pero el encargado actualmente de la Presidencia de la Repblica, salido de las masas del pueblo, sucumbir (si en los juicios de la providencia est determinado que sucumba), cumpliendo con su juramento, correspondiendo a las esperanzas de la Nacin que preside, y satisfaciendo las inspiraciones de su conciencia.

Tengo la necesidad de concluir por falta de tiempo, y agregar slo una observacin Es dado al hombre, seor, atacar los derechos

ajenos, apoderarse de sus bienes, atentar contra la vida de los que defienden su nacionalidad, hacer de sus virtudes un crimen y de sus vicios propios una virtud? Pero hay una cosa que est fuera del alcance de la perversidad, y es el fallo tremendo de la Historia. Ella nos juzgar. Conclusin Soy de Benito Jurez usted atento y seguro servidor.

Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad de Regulacion
Lee el siguiente texto para que identifiques las partes del esquema que acabamos de ver y en seguida realiza las actividades que se te piden: Inteligente se hace o se nace? Los mellizos que son separados al nacer permiten comparar el desarrollo de nios con igual herencia y ambientes distintos Alrededor de lo que llamamos inteligencia se desarrolla una dura lucha intelectual. El premio es la definicin de nuestros procesos mentales. Y el precio de la pelea puede ser el de desperdiciar el potencial talento de generaciones enteras de seres humanos. Aunque parezca increble, nadie sabe qu es la inteligencia. Es decir, nadie ha logrado acertar con una definicin que sea ms que descriptiva y que sume los conceptos bsicos. Todos reconocemos la inteligencia cuando la vemos, como reconocemos la belleza. Pero una cosa es reconocerla y otra distinta es definirla. Y no lograr esta definicin impide resolver el gran misterio de si la inteligencia es algo que se hereda o algo que se aprende en el medio ambiente y con educacin. Cmo sern las escuelas del futuro, cmo educaremos a los jvenes genios que ya con un capital comparable al dinero o a las materias primas, depender de la resolucin de esta extraa polmica. La posicin cientfica ms antigua es la que dice que la inteligencia se hereda. Fue planteada de forma abarcadora en 1869 por Francis Galton, sobrino y discpulo dilecto de Charles Darwin, el cientfico ingls descubridor de la evolucin de las especies. Galton, aplicando la nueva ciencia evolutiva, opin que la inteligencia se heredaba y evolucionaba como las dems caractersticas de los animales y los seres humanos. Su libro El genio hereditario fue un xito y sus planteamientos fueron aceptados masivamente. La base del mtodo de Galton era estudiar la genealoga de grandes hombres y contar casos de mellizos "reales" y "falsos", es decir, la de hermanos de sangre que fueron educados por separado y la de nios criados juntos que no fueron hermanos. Galton encontraba que los mellizos de sangre

se destacaban o no en su inteligencia aunque se los educara de forma muy distinta, mientras que los nios educados y criados exactamente igual mostraban resultados diferentes. Pero con el nuevo siglo, arreciaron los cuestionamientos a la teora de Galton. En 1913, naca la escuela behaviourista -de la palabra inglesa "behaviour" (conducta)- liderada por John Watson, un cientfico muy crtico del determinismo hereditario de Galton. Watson y sus seguidores mostraron que los mellizos podan mostrar resultados muy diferentes a lo que se pensaba y se sealaron que haba muchos factores en juego en el desarrollo de la inteligencia. Para Watson, el ambiente y la educacin eran la clave de la inteligencia y el ser humano era una "tabula rasa" donde la sociedad escriba. Como prueba, el cientfico tambin aportaba sus estudios de nios que mostraban cmo chicos pobres adoptados por familiares de buena posicin tenan un coeficiente intelectual muy superior al de sus hermanos que eran criados por la familia original pobre. La diferencia, claro, era la calidad de la educacin que los padres adoptivos podan dar a algunos de los nios. Hacia los aos sesenta, el optimismo de Watson dominaba los crculos e invada los mbitos de la educacin y las polticas sociales norteamericanas. En esa dcada, comenz en EE.UU. un programa educativo especial para dar educacin extra a los nios pobres o de minoras que no disfrutaban de las ventajas de otros chicos. El vasto esfuerzo, llamado "head start" (arranque con ventaja) afect a millares de nios en todo el pas y fue seguido de cerca por cientficos y educadores. Para 1969, ya se vea que no todo estaba saliendo como se crea que iba a resultar. Los partidarios de que la inteligencia "se hace" no vean que los resultados acadmicos de los chicos en el programa mejoraran particularmente. En un resonante artculo escrito ese ao en la Revista de Educacin de la Universidad de Harvard, el cientfico Arthur Jensen escribi que los cocientes intelectuales de los alumnos no eran afectados radicalmente por la educacin especial. Para Jensen, era hora de revisar el caso de la inteligencia hereditaria, marcada por los genes y no por el ambiente. Los nuevos partidarios de la inteligencia innata aportaron estudios comparativos que apoyaron su causa. Por ejemplo, mostraron cmo mellizos separados al nacer y criados en ambientes muy distintos tenan coeficientes intelectuales muy similares. La coincidencia era sistemticamente superior a la que se puede esperar en una muestra promedio de poblacin. El uso de estadsticas masivas es una herramienta bsica de los estudios que defienden esta posicin y buscan patrones hereditarios de inteligencia. Finalmente, los aos ochenta vieron el nacimiento de una posicin que intenta ser una sntesis de la anttesis "crianza" versus "herencia". Los nuevos cientficos sociales y psicolgicos del conocimiento sealan una falacia en el argumento: crianza y herencia no son trminos "aditivos". Es decir, no se puede sumar una cosa a la otra y oponerlas, porque una "acciona" a la otra de un modo sutil y complejo. La herencia dispone que un ser humano tenga un potencial intelectual determinado, que debe ser accionado y activado por una crianza que estimule. En 1990, el estudioso Michael Duyme present estudios que mostraban cmo es el mecanismo. Duyme busc casos de adopciones y mellizos separados, y encontr patrones sorprendentes. Los nios pobres adoptados por familias de mejor posicin reciban una mejor educacin y eran criados en ambientes ms estimulantes para su inteligencia y, por lo tanto, aumentaban sus cocientes intelectuales. Esto probaba la influencia del ambiente en la inteligencia. Pero Duyme encontr que el opuesto no se cumpla: nios de familias acomodadas que eran adoptados por gente ms pobre no disminuan su cociente intelectual, sino que mantenan niveles similares a los de sus parientes de sangre. Por lo tanto, lo que comprob Duyme en su prolijo y largo estudio es que existe una interaccin entre herencia y ambiente. Pero hasta ahora, esta discusin de la inteligencia se limit a las personas de cocientes intelectuales promedio, "normales". Y qu ocurre con los llamados

"precoces", los chicos que evidentemente tienen inteligencias superiores? Lo que ocurre en realidad es que, con excepcin de unas pocas escuelas e institutos especiales en el mundo, los sistemas educativos de ningn pas estn preparados para atenderlos ni para entenderlos. Como la inteligencia es fuente de polmicas muy fuertes de abusos hacia los chicos, el tema funciona como un tab en las escuelas. La mayora de los colegios estn rgidamente diseados para atender al promedio de los nios y todo el que se destaque para arriba o para abajo es funcionalmente rechazado. Los chicos con problemas de aprendizaje tienen clases o hasta escuelas especiales, pero la mayora de los chicos brillantes no reciben ninguna educacin especial. Simplemente, se aburren o desarrollan problemas de conducta serios. Como los cientficos piensan que la inteligencia es innato slo como potencialidad y se desarrolla realmente slo si la educacin recibida es apta y estimulante, no tener escuelas que detecten y eduquen a los genios es un problema grave. En muchos "establecimientos para genios" se peca por exceso. Japn es un caso muy criticado: posee escuelas que prometen aumentar en un 300% la inteligencia de los nios. Los alumnos muestran una alta tasa de problemas afectivos y de conducta, y la tasa de suicidios es muy superior a la media en un pas famoso por los adolescentes desesperados por el fracaso. Cientficos y educadores sealan horrorizados a instituciones que prometen hacer hablar a los nios de cuatro meses y ensearles dos lenguas extranjeras para los dos aos. Entre los dos extremos -pobre educacin y sobreestimulacin- contina el misterio de cul es la fuente de la inteligencia superior. El genio es algo elusivo que nos sigue escapando, como muestra una curiosidad de la familia Bach. El famoso compositor Johann Sebastian perteneca a la tercera generacin de msicos. En total 54 Bachs compusieron y tocaron, pero slo uno es recordado y conocido en el mundo entero por su creacin Un gen musical? Una educacin superior? Un don inexplicable? (Sergio Kiernan, Conozca Ms, ao 7, No.9)

Ahora responde brevemente. 1. Identifica lo que se te pide: a. b. c. d. El ttulo del texto: El nombre del autor: El nombre del medio: El nmero de prrafos (numralos en el texto):

2. Escribe el nmero (s) de prrafo (s) que corresponde (n) :

a) A la introduccin: b) Al desarrollo: c) Las conclusiones: 3. El autor del texto es: a. Un maestro que escribe para estudiantes.

b. Un periodista que escribe sobre temas cientficos. c. Un estudiante que realiza una investigacin. d. Un cientfico que reporta los resultados de su investigacin. 4. En este texto domina: a. b. c. d. La narracin. La argumentacin. La descripcin. La exposicin.

5. El tema de este texto es: a. El autor plantea que la discusin acerca del origen de la inteligencia se mueve entre las teoras que la aceptan como innata e hereditaria y entre esos dos extremos surge una tercera posicin sinttica. b. La inteligencia es un fenmeno muy complejo de explicar y aunque hay tres posiciones bsicas con respecto a su origen (inteligencia innata, hereditaria y una sntesis de ambas), los cientficos no logran aclarar la mejor manera de desarrollarla. c. Algunos cientficos piensan que la inteligencia se hereda, otros creen que es producto de la educacin y otros ms proponen que es una combinacin de ambos factores. d. Hay mucho inters cientfico en definir la forma de desarrollar genios, o sea, hombres superinteligentes pero no se sabe si la inteligencia es innata o hereditaria y por lo tanto, cmo desarrollarla. 6. La estructura de la informacin de este texto se organiza en: a. b. c. d. Presentacin, desarrollo, clmax y desenlace. Exposicin de una posicin, argumentacin, contra argumentacin, conclusiones. Planteamiento del problema, causas, consecuencias y solucin. Exposicin de hiptesis, comprobacin, resultados, validacin.

Selecciona V (verdadero) o F (falso) segn creas conveniente: F 7. Watson se apoyaba en la teora evolucionista. 8. La teora sinttica es la que tiene ms validez actual. 9. El programa "head start" fue efecto de la teora de Watson. 10. En Japn, se han logrado "establecimientos para genios" muy eficientes. 11. El origen del ingenio sigue siendo un misterio. 12. La educacin de los genios es un grave problema social. 13. Duyme es un representante de la corriente conductista. 14. Despus de lograr la comprensin del texto, escribe un resumen. Para ello considera los siguientes puntos: Haz una lectura general del texto. En esta segunda lectura aplica las reglas para resumir. V

Redacta a continuacin el resumen del texto, pero dividido en sus tres partes estructurales.

Autoevaluacion
Verifica tus respuestas con las que te presentamos a continuacin: 1. a. b. c. d. 2. a) 1 y 2 b) 3 al 13 c) 14 3. b 4. d 5. b 6. b. 7. f. 8. v. 9. v. 10. f. 11. v. 12. v. 13. f. 14. Tu resumen debe incluir las ideas principales del texto, estructuradas en introduccin, desarrollo y conclusin. Inteligente se hace o se nace? Sergio Kierman Conozca ms 14

Explicacion integradora
El siguiente mapa conceptual contiene los elementos involucrados en el esquema lgico para estructurar las ideas.

8. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y EXPOSICIN ORALES

Armando va hacer una pequea exposicin frente a un pblico. Se siente muy nervioso: no cree estar lo suficientemente preparado y eso aumenta su intranquilidad. No tiene una idea muy clara de cmo comportarse frente a las personas que lo van a escuchar y tampoco est seguro de qu decir y en qu momento. Sin embargo, tanto sus actividades de trabajo como de estudio le exigen que hable delante de otros, y por lo tanto, quisiera saber hacerlo mejor. Al terminar la exposicin sabe que no lo hizo muy bien, pero lo peor de todo es que no encuentra la forma de corregir y mejorar para la siguiente vez. Y t, encuentras relacin entre saber escuchar textos orales y saber hacer una exposicin oral? A esto podramos responder lo siguiente: En primer lugar, efectivamente conviene que escuches una o algunas exposiciones orales, ya sea en la radio, ya sea en la televisin, que te sirvan de modelo. Un segundo paso sera que los elementos del modelo escuchado te sirvan para preparar tu propia exposicin. En tercer lugar, es posible que utilices estos elementos para hacer la revisin de tu exposicin, en la que tambin vas a escucharte a ti mismo, aunque con el fin de corregirte.

8.1 ESCUCHAR TEXTOS ORALES Para comenzar diremos que un texto oral es cualquier texto que se dice para ser escuchado. Puede ser una videoconferencia, una emisin de radio, una exposicin de un maestro o de tus amistades, alguna intervencin hablada en tu medio laboral, etctera. El proceso de aprendizaje (o cualquier otra actividad) requiere, indudablemente, de escuchar textos orales en diferentes circunstancias y con distintos propsitos. Ante tal necesidad, es obvia la importancia de adquirir estrategias que nos ayuden a ser ms eficientes en nuestra escucha para procesar la informacin que nos proporciona este tipo de textos. Evidentemente que tener estrategias para esto no lo es todo, pero ayuda muchsimo. Por supuesto, mientras ms dominio tengas de las estructuras textuales, de un mayor vocabulario y de distinguir las situaciones formales de comunicacin de las informales, la aplicacin constante de las estrategias de comprensin oral vendrn a ser un complemento importante para mejorar tu comunicacin. Ahora conviene que reflexiones acerca de los momentos en que se dividen las estrategias de escucha de los textos orales: a) LA PREPARACIN Esta es la fase previa a la escucha del texto mismo. En esta fase conviene que tengas en cuenta una serie de elementos, tales como: Aclaracin de los objetivos. Por qu y/o para qu vas a escuchar un texto oral. Para ello debes prever:

1. La importancia de la informacin que vas a obtener: ampliacin sobre un tema, aclaracin de dudas, propuestas para solucionar un problema, informacin para una investigacin, etctera. Ello sin duda, es una manera de motivarte para que pongas mayor inters al escuchar el texto en cuestin. 2. La posibilidad de interactuar con los expositores a fin de prepararte para resolver dudas a travs de preguntas. 3. Utilizar el texto oral como modelo para una exposicin oral que t vayas a hacer. Recuperacin de los conocimientos previos . Para tal propsito, ten en cuenta aspectos como:

1. Qu caractersticas conoces sobre los emisores. 2. Qu informacin anticipada tienes sobre el texto que vas a escuchar y sobre el tema. 3. Prever la forma de organizacin de la informacin con el esquema lgico. Formulacin de hiptesis. Esto quiere decir que conviene que:

1. Te hagas preguntas de acuerdo con los elementos que ya conoces sobre el tema del texto. 2. Trates de darte respuestas tentativas aunque no sean seguras. Ambas tcnicas te ayudan, pues cuando ests en la siguiente fase de escucha, podrs focalizar la atencin en la informacin que vayas escuchando. Como puedes ver, las tcnicas sugeridas en esta fase se parecen a las propuestas para las estrategias de comprensin de lectura. Esto se debe a que las estrategias de aprendizaje son generales, aunque se apliquen de manera particular a cada situacin.

b) LA ESCUCHA Esta fase se produce cuando ya ests ante la actividad de escuchar el texto. En ella, puedes poner en accin algunas tcnicas que preparaste en la fase anterior. Responder preguntas . Si te preparaste mentalmente con algunas preguntas, ahora puedes ir respondindolas a medida que escuchas el texto. Adems, te van surgiendo nuevas preguntas, con lo que logras mantener la atencin en el desarrollo de la exposicin, ya que puedes ir respondindolas progresivamente (tal como lo haces en la lectura). Verificar hiptesis. Las respuestas que ya habas elaborado pueden ir siendo confirmadas o no, a medida que se desarrolla la escucha. Nuevamente, van surgiendo nuevas hiptesis a travs del desarrollo de la pltica, las cuales irs comprobando progresivamente. Detectar el esquema lgico. En este momento tambin vas confirmando la hiptesis que te formulaste en cuanto a las partes del texto: introduccin, desarrollo y conclusin.

c ) DESPUS DE LA ESCUCHA Es el momento en que vas a dar uso a la informacin obtenida, de acuerdo con los propsitos que tenas al escuchar. Ello te lleva a generar actividades de redaccin y/o de expresin oral. Puedes usar tcnicas como: Redactar resmenes en forma de textos o esquemas, por ejemplo, mapas conceptuales . Exponer comentarios, oralmente o por escrito. Tomar el texto como modelo para preparar tu propia exposicin oral.

Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad de Regulacion
Para aplicar lo que has aprendido sobre la escucha de textos orales, realiza la siguiente actividad, siguiendo paso a paso lo que te solicitamos:

Selecciona y escucha una emisin de la radio. Escoge de tu estacin favorita un comentario, entrevista o cpsula informativa breve y grbala. Ahora, para que ejercites una forma de recuperar tus conocimientos previos antes de escuchar un texto oral por completo, responde:

1. Cul es el esquema lgico del texto de una emisin de radio?

y.

2. Escribe dos ideas acerca de lo que crees que te informar la emisin con slo escuchar el ttulo: a)

b)

Una vez que has escuchado la emisin que grabaste de la radio, responde brevemente el siguiente cuestionario: 3. Considerando las particularidades de lo grabado, registra: a) Nombre de la estacin por la que se transmiti la informacin:

b) Nombre y ttulo del programa: c) Nombre del locutor: :

4. Escribe V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con la informacin escuchada: V a). El locutor saluda a los radioescuchas. b) Se hace una breve introduccin al programa. c) Se distingue fcilmente el desarrollo del tema. d) La informacin es clara y concisa. e) La exposicin del tema incluye una conclusin del mismo. f) El locutor se despide e invita a los radioescuchas a una nueva emisin. F

5. Despus de la escucha. Uno de los objetivos de analizar esta emisin es que te pueda servir de modelo para preparar tu propia exposicin oral. Responde la siguiente lista, escribiendo una X en la casilla correspondiente a los actos realizados por el locutor para identificar la emisora con los radioescuchas: Actos del locutor a) Presenta el nombre del programa y el ttulo de la emisin de ese da. b) Saluda y se presenta. c) Informa la fecha y la hora. d) Presenta el tema de ese da. e) Hace una breve introduccin. f) Menciona los antecedentes del tema. g) Desarrolla suficientemente el tema. S No

h) Elabora una conclusin. i) Avisa que ha llegado el final de la emisin.

Esta lista de actos que realizan los locutores profesionales te puede servir de base para que prepares una exposicin oral; por supuesto, tienes que adaptarlos a las condiciones y caractersticas de la situacin de comunicacin en que te vas a desempear.

Autoevaluacin
Ahora te presentamos algunos lineamientos que debes considerar para verificar tus respuestas: 1. Introduccin, desarrollo y conclusiones. 2. Esta respuesta depender de la emisin radiofnica que hayas seleccionado, pero deber existir una estrecha relacin entre el ttulo del programa y su contenido. 3. La respuesta depende de la emisin elegida, pero cabe aclarar que es el locutor quien debe mencionar los datos correspondientes de identificacin del programa. 4. Tu respuesta depender de las caractersticas de la emisin seleccionada. 5. Tu respuesta depender de los actos que realiza el locutor de la emisin que analizaste.

8.2 LAS EXPOSICIONES ORALES Ya antes te hemos dicho que el escuchar textos orales te da un modelo para preparar tus propios textos (exposiciones), aunque eso no quiere decir que siempre basta con que escuches para que automticamente puedas aplicar estrategias para exponer. Sin embargo, es necesario que aprendas estrategias especficas para la exposicin oral. Es posible que encuentres algn parecido con las otras estrategias que hemos visto, qu bueno! Porque significa que ya te ests volviendo ms estratgico y eso es muy conveniente para ti. Adelante, sigue por ese camino. Efectivamente, las estrategias de exposicin oral se parecen mucho a las de redaccin. Su parecido se debe a que ambas son actividades de produccin de textos, nicamente que, en un caso son orales, y en el otro, escritos. Adems, muchas veces, un texto que se va a exponer oralmente, primero debe ser escrito, para posteriormente leerlo, o por lo menos recordarlo en voz alta. Hay varias fases en las estrategias de expresin oral: a) PLANEACIN

Es importante que hagas un plan previo acerca de lo que vas a decir, por qu y para qu vas a decirlo y cmo vas a hacerlo. Toma en cuenta estos elementos: Aclaracin de los objetivos: Por qu y/o para qu tienes que hacer la actividad de expresin oral. Para esto debes considerar: Quin va a ser tu pblico y qu esperan de ti. Normalmente una actividad de expresin oral implica que tus escuchas esperan que te comuniques de manera formal; esto exige que cumplas con ciertas normas sociales (da, hora, comportamiento, tomar en cuenta al otro, etctera) que se ponen en juego cuando hablas para otros. Si se trata de una actividad para evaluar algn aprendizaje. Esto suele suceder en la escuela; por lo tanto, es conveniente que establezcas t un mecanismo para evaluar tu propio rendimiento, de acuerdo con los criterios que consideres pertinentes (para ello conviene que elabores una lista de verificacin, por ejemplo).

Seleccionar un tema. Muchas veces te dan la libertad de escoger un tema dentro de ciertas limitaciones; a veces, el tema est predeterminado. Son dos situaciones diferentes, que tienen cada una sus propias caractersticas, a las cuales debes adaptarte. Aplicar el esquema lgico Puede ser que la forma de la exposicin est predeterminada, o bien, que t tengas que seleccionar la estructura que dars a la informacin; en cualquier caso, se debe cumplir el esquema lgico de: introduccin, desarrollo y conclusin. Tomar en cuenta el medio que vas a usar Es fundamental que ests consciente si vas a ser nicamente escuchado, o visto y escuchado; si es comunicacin personal o a travs de alguna herramienta tecnolgica (video, grabadora, radio, pltica en lnea, telfono, etctera.). Cada situacin tiene aspectos propios: cuando hay comunicacin personal tienes que pensar en el contacto visual, por ejemplo; en el caso contrario, tienes que concentrarte ms en la emisin de tu voz. Escoger un modelo El tipo de emisin que escojas, para que te sirva de modelo, depende del medio que vas a utilizar para comunicarte. El modelo te dar una serie de formas, como son los actos que realizan las personas al hablar: saludar, presentarse, agradecer, etctera. Tambin debes prestar atencin a aspectos relacionados con la emisin de la voz. Regular la emisin de voz Esto significa que cuando hables, es bueno que te fijes en elementos como: La diccin, o sea, la correcta y clara pronunciacin de las palabras. Las entonaciones. Se trata de dar a las palabras del enunciado un tono mayor o menor segn su significado; esto ayuda a que efectivamente digas lo que quieres decir: a travs de la entonacin puedes marcar la interrogacin, la admiracin, el nfasis, la duda, el temor, la sorpresa, la incredulidad, el menosprecio, la burla, en fin, una gama de emociones que son importantes para dar valor comunicativo al texto. La fluidez, es decir, que hables con ritmo adecuado: ni muy rpido ni muy lento; que elimines silencios innecesarios (cuando pierdes, por ejemplo, el orden de la exposicin), o hablar atropelladamente (a veces, por nerviosismo); y que evites, en lo posible, las

muletillas -esto es, expresiones repetitivas- como por ejemplo: o sea, este, no?, s?, etctera. El volumen, es decir, que puedas ser escuchado con facilidad por las personas que deban hacerlo; evitar un volumen bajo, que impida que te escuchen, o alto, que sea molesto hacerlo.

b) EL ENSAYO Y LA REVISIN Es importante que antes de presentar la exposicin ensayes, para que, a medida que revises, vayas corrigiendo lo que ves que no funciona. Fjate, entonces, en estos aspectos: Una lista de verificacin Ve haciendo un recuento de los elementos que debes considerar en tu exposicin: esquema lgico; diferentes actos, como saludar, presentarte, despedirte, etctera; y forma con ellos una lista; sta te servir para ensayar y tambin para poder hacer tu propia evaluacin cuando hayas terminado tu intervencin oral. Los medios para ensayar El ensayo puedes hacerlo grabndote de manera progresiva y/o de manera completa, o bien, apoyado por una persona que te escuche. Al grabarte t mismo podrs corregirte de acuerdo con la lista de verificacin que elaboraste previamente. La sugerencia de que lo hagas de manera progresiva significa que puedes hacer ejercicios de diccin o de entonaciones, en textos parciales; o completo, cuando ya tengas terminado el texto que vas a exponer. Revisin del texto escrito Recuerda que, normalmente, tendrs que escribir un texto que te servir de apoyo para la exposicin, por lo tanto, debers aplicar las estrategias de redaccin y revisar el texto de acuerdo con las mismas. c) PRESENTACIN Es el momento de exponer el texto que ya has revisado, corregido y ensayado. Es una condensacin de todo lo hecho anteriormente, por lo que es natural que te sientas inquieto. Por lo tanto, toma en cuenta los siguientes factores: Relajacin para evitar presionarte ms de la cuenta La tensin es natural en estos casos y la prctica te ayudar a saber cul es el mejor camino para relajarte. Hay quienes sienten el llamado pnico escnico al hablar ante un pblico, y si es tu caso, quizs puedas seguir algn tipo de tcnica para aprender a manejar el miedo en estas ocasiones. La respiracin profunda es una tcnica que puede ayudarte en el caso de que te sientas muy nervioso; inclusive, puedes consultar a un experto o libro sobre alguna forma de llevarla a cabo y practicarla antes de exponer. Concentracin en la situacin de comunicacin Si se trata de una comunicacin personal, cercirate de tener contacto visual con el pblico y evita clavar tu mirada en un punto fijo. Si solamente van a escucharte sin verte, es posible que te sientas ms tranquilo; recuerda entonces, respirar de acuerdo con el texto que ests leyendo, o guiarte por una lista de verificacin que te facilite seguir la secuencia de la exposicin.

Evaluacin Para ello puedes grabar tu exposicin, despus escucharla y evaluarla de acuerdo con la lista de verificacin. As, aprendes de lo que haces bien y de lo que te hace falta mejorar. Haz tu evaluacin con espritu positivo: primero, toma en cuenta lo bueno; y, luego, lo no tan bueno. De esta forma te es ms fcil aprender, ya que la negatividad puede producirte ms ansiedad y frustracin; estas actitudes bloquean el aprendizaje. Acurdate que se aprende por pasos, poco a poco, y tal vez no todo salga como quieres desde la primera vez. Tendrs ms oportunidades y a travs de la prctica vas a ir mejorando. Ten confianza en que eres capaz de desarrollar tus capacidades y eso te permitir aprender de manera ms sencilla y rpida. Para reforzar tu conocimiento, realiza la siguiente:

Actividad de Regulacion
Esta actividad te permitir aplicar lo aprendido sobre la preparacin y desarrollo de una exposicin oral. Para ello tendrs que seguir las instrucciones que se te presentan a continuacin (estos elementos pueden servirte como lista de verificacin): Selecciona un tema. La exposicin durar 2 minutos. La grabars para escucharla y evaluarla posteriormente.

Debers escribir un guin general en el que se incluyan: Saludos Presentacin del emisor . Presentacin de la situacin (en qu condiciones se realiza): Presentacin del tema. Introduccin al tema. Breve desarrollo. Conclusin. Agradecimientos. Despedida. Tomars en cuenta los aspectos de la emisin de voz: diccin, entonacin, fluidez. Seguirs las estrategias de planeacin, ensayo y revisin, y presentacin.

Te proponemos la siguiente lista de verificacin para hacer la evaluacin de tu exposicin oral, cpiala y regstrala en tu cuaderno. Elementos Buena (o) Aceptable Deficiente

1. Mi saludo es 2. Me presento de manera 3. Presento la situacin de forma 4. Mi presentacin del tema es 5. La introduccin que hago es 6. Hago el desarrollo de manera 7. Expongo la conclusin 8. Aviso el final 9. Agradezco

10, Me despido 11. El volumen es 12. Las entonaciones son 13. Tengo una diccin 14. Mi fluidez resulta

Recapitulacin general
Ahora te presentamos una sntesis esquemtica de los contenidos que estudiaste en este material, revsala con cuidado, siguiendo las lneas, para que reconozcas tanto la relacin que existe entre sus temas como la utilidad que representan stos:

Actividades de consolidacin
Una vez que has estudiado los planteamientos principales sobre la estructura de los diversos tipos de textos y el manejo de su informacin, ests preparado para resolver adecuadamente los siguientes cuestionamientos: 1. Cules son las estrategias de comprensin de lectura y en qu consiste cada una de ellas?

2. Cules son los diferentes tipos de texto? Describe sus caractersticas.

3. A qu nos referimos con el valor comunicativo del texto?

4. En las estrategias de vocabulario consideramos principalmente tres elementos Cules son stos?

5. Las caractersticas de la biblioteca son:

6 . La hemeroteca tiene como finalidad:

7. Explica cada una de las reglas para resumir:

8. La introduccin, el Desarrollo y la Conclusin, en conjunto, reciben el nombre de:

Explica por qu:

9. En qu consiste la funcin referencial de la lengua? Menciona un ejemplo:

10. Revisa las siguientes palabras y escribe el sinnimo y antnimo correspondiente a cada una de ellas: Sinnimo a) Humildad b) Desahogo c) Incipiente d) Simple e) Ingenioso 11. Elabora la ficha hemerogrfica de un peridico y menciona sus elementos: Antnimo

Sus elementos son:

Autoevaluacin

A continuacin te presentamos respuestas como las que debiste haber contemplado para resolver las Actividades de Consolidacin. Identifica tus aciertos o deficiencias para valorar tu nivel de aprendizaje, y as poder continuar con el estudio de esta asignatura. 1. Las estrategias de comprensin de la lectura consisten en: la identificacin de la tipografa del texto, es decir, su manejo de elementos grficos como tipo de letra, ilustraciones, diagramas, etc. todo esto nos permite tener una idea global sobre un texto. Para predecir el contenido de una lectura tambin es til leer el primer rengln de cada prrafo o identificar nombres propios e ideas principales del texto. 2. Los textos pueden ser de tipo: Cientfico, en donde la informacin se presenta de manera sistemtica y con un lenguaje tcnico, para explicar diversos fenmenos estudiados con el Mtodo Cientfico Experimental. Periodstico, que brindan informacin verdica, oportuna y de inters social, de una forma atractiva y sencilla. Literario, cuya intencin es recrear al lector con un lenguaje potico que manifiesta las emociones y vivencias del autor de la obra. 3. El valor comunicativo del texto se refiere a la apreciacin que se hace del mismo a partir del propsito con el que se realiza su lectura(superficial, global, etc.) y del manejo que hace el autor de las funciones de la lengua(referencial, apelativa o potica) de acuerdo con su intencin. 4. Los elementos que consideramos como estrategias de vocabulario son: el contexto(la informacin o situacin que rodea a cierta palabra o expresin), los sinnimos y los antnimos(que son las palabras que, respectivamente, tienen un significado igual o contrario en relacin a otra). 5. La biblioteca es el lugar donde se guardan los libros para su prstamo y consulta, ya que, es un sitio de trabajo para todo aqul que investiga. 6. La hemeroteca fundamentalmente. recopila material informativo, obtenido de peridicos y revistas

7. La regla de supresin consiste en eliminar todo lo que no es indispensable para la comprensin del texto. La regla de generalizacin consiste en sustituir una serie de datos, objetos, eventos, etc. por un trmino ms general, los que incluya. La regla de construccin se trata de la elaboracin de una o varias oraciones temticas que concreticen el mensaje central de un texto. 8.Estos tres elementos reciben el nombre de Esquema lgico de exposicin, lo cual se debe a la secuencia que se sigue al presentar primero el tema, posteriormente desarrollarlo y por ltimo concluirlo. 9.La funcin referencial de la lengua es aquella con la que se comunica un suceso, una noticia, una idea o cualquier informacin de manera objetiva; tal como sucede en una nota informativa, un anuncio de peridico, un instructivo o cualquier texto de consulta o tcnico. 10. La tabla de sinnimos y antnimos debe ser semejante a esta:

11. Tu ficha hemerogrfica puede ser similar a la siguiente:

Sus elementos son: Nombre del autor (primero el apellido)ttulo del artculo (entrecomillado), seccin o suplemento al que pertenece, peridico en donde se localiza la informacin, lugar y fecha de la publicacin, nmero de pgina en la que se encuentra la informacin.

Si tienes alguna duda consulta a tu asesor.

Actividades de generalacion
Realiza la siguiente actividad para que enriquezcas lo que has aprendido con este material y con ello podrs comprobar la utilidad de sus contenidos. 1. Cuando elabores tus trabajos escolares con base en un texto, de cualquier tipo, primero identifica la estructura e intencin de su contenido utilizando las estrategias de prediccin y de vocabulario. Posteriormente, desarrolla tus escritos contemplando las reglas para resumir, las estrategias de redaccin y los mecanismos de coherencia y de fluidez Vers los resultados!

2. Te sugerimos realices, con cierta frecuencia, la lectura de textos periodsticos y literarios, entre los cuales te proponemos: "El Llano en llamas" de Juan Rulfo. "Pedro Pramo" de Juan Rulfo. "Batallas en el desierto" de Jos Emilio Pacheco. "El principio del placer" de Jos Emilio Pacheco. "20 Poemas de amor y una cancin desesperada" de Pablo Neruda. "La noche" de Juan Garca Ponce. La Jornada. Milenio Diario. El Universal. Reforma.

3. Organiza los libros de tu biblioteca personal a travs de ficheros de autor, ttulo y materia. Toma en cuenta que tambin puedes clasificarlos considerando el tipo de texto al que pertenecen. 4. Realiza visitas a diferentes bibliotecas y hemerotecas de la ciudad. Identifica las diferencias y similitudes entre unas y otras, considerando lo siguiente: a. Tipo de fichero b. Tipo de estantera con la que se trabaja c. Sistema de clasificacin que maneja

Fuentes consultadas
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