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Estrategias de aprendizaje
Factores importantes en la toma de decisiones estratgicas y sus principales procedimientos, en el modelo psicopedaggico. 1. Introduccin. 2. Conjunto de variables 3. Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio 4. Diversas tcnicas que conducen al conocimiento... 5. Tcnica de estudio para analizar 6. Tcnica de estudio para ordenar 7. Tcnica de estudio para clasificar Tcnica de estudio para representar Tcnica de estudio para memorizar 8. Tcnica de estudio para interpretar 9. Tcnica de estudio para evaluar 10. Principales procedimientos estratgicos 11. Conclusiones 12. Bibliografa. INTRODUCCION. El presente trabajo esta enfocado hacia la determinacin de los Factores importantes de la toma de decisiones estratgicas, el cual comprende una serie de Conjunto de variables: Personales, de trabajo y de contexto, as mismo se toman en cuenta los valores de las Categoras de regulacin y las Habilidades cognitivas Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratgicos: los cuales nos llevaran al Anlisis y discusin de casos Imitacin de modelos, y Procedimientos de Interrogacin En el caso de la Educacin Media Superior hay muchas posibilidades de diversificacin de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados: Con relacin a la metodologa, la enseanza adaptativa mantiene que no existe en abstracto mtodos o intervenciones mejores, dado que la eficacia de una metodologa nada ms puede valorarse con relacin a las caractersticas concretas de los alumnos a los que va destinada La diversidad humana se basa en la concepcin interaccionista de las diferencias individuales se reconoce la exigencia de caractersticas intrnsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga gentica) y de reconocer as mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicacin...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interaccin entre las caractersticas internas y las caractersticas del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interaccin. Es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de ensear a pensar y de ensear a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los dems basados en el anlisis y discusin de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto Uno de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas, hacen servir los modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin. centrndose en la reflexin y la consciencia... En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y tcnicas de evaluacin DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, REGULAR, DEMOSTRAR, VALORAR Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin consciente de estrategias de aprendizaje, la programacin consciente de estrategias de memoria, de solucin de problemas, d'eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se amplie extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.

As mismo se hace una apndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de referencia y las IDEAS BASICA en alusin a lo anterior... ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATGICAS: Conjunto de variables: Personales El proceso de toma de decisiones estratgicas implica el ANLISIS Y EXPLICACIN de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos... LOS OBJETIVOS: Propsitos y expectativas que se pretenden conseguir con relacin al trabajo que se hace LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Qu s sobre el tema? Qu ignoro? Qu puedo hacer para obtener la informacin? RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo: (Concentracin, memorizacin, tranquilidad, comprensin...). Tambin el dominio personal de habilidades y tcnicas de estudio y Estrategias de aprendizaje. INTERS: Manifestacin de las motivaciones personales, inters y desinters sobre el tema que se est tratando AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Anlisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicacin de la visin de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. del Trabajo Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratgicamente Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensin o no, de la demanda del trabajo... (comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) Tambin la finalidad de aquello que estamos trabajando... CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexin sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna, amplitud, nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre tcnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y situaciones fsico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: EL TIEMPO: Adecuacin de las actividades al tiempo disponible. El LUGAR: Valoracin de la incidencia del contexto fsico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones... LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en funcin del trabajo y el resto de variables que intervienen. ADECUACIN A LA DEMANDA: Relacin entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...) Categoras de regulacin Cuando hablamos de categoras de regulacin nos referimos a todo el proceso de realizacin de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusin de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES, DURANTE y DESPUS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y controlar. Esta monitorizacin constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales, del trabajo, del contexto...) Cada momento del proceso global tiene unas caractersticas propias que dan cuerpo a la actividad estratgica que se est desarrollando: LA PLANIFICACIN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los factores personales implcitos y los condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIN EFICAZ REGULACIN: Durante la realizacin del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la relacin entre "inputs y

outoputs" y su adecuacin a la planificacin propuesta o a nuevas vas no previstas... a fin de optimizar los resultados. LA EVALUACIN: Despus del trabajo es necesario hacer un proceso de valoracin general, que incluye todas las actividades fsicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuacin, las alternativas, las estrategias, las tcnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes... Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado... ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN: Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar... ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN: Implica tambin Comparar, subrayar, distinguir, resaltar... ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Ello implica tambin, reunir, agrupar, listar, seriar... CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORIAS Comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES... Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar "Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada. No hay Tcniques de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una tcnica, es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras. Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?... DIVERSAS TCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO... OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIN INTENCIONAL A NUESTRA PERCEPCIN. Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado... Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIN Y TCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo) Auto-registros Diarios Autobiografas Currculum vitae... OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de accin) Pautas de observacin Check List Fichas... OBSERVACIN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) Entrevistas Cuestionarios... BSQUEDA DE DATOS:

Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-Rom Lectura de Rastreo...

TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE UNA UNIDAD DE INFORMACIN: Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Segn la manera de percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Anlisis: ANLISIS ORAL Pautas de anotacin... Toma de apuntes ANLISIS TEXTUALES Subrayado lineal Grficos Anlisis estructural... ANLISIS VISUAL Pautas de anlisis de imgenes... TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMTICA UN CONJUNTO DE DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar. Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: ORDEN ALFABTICO: ndice Ficheros Agendas Directorios... ORDEN NUMRICO: Pginas Localidades Tallas... ORDEN SERIAL: Inventarios lbum Componentes... ORDEN TEMPORAL: Horarios Calendarios... ORDEN ESPACIAL: Topografas Coordenadas Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL: Instrucciones Consignas Normas de uso... TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O CATEGORAS Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificacin: RESUMIR:

Esquemas Resmenes... RELACIONAR: Mapas conceptuales Redes semnticas Cuadros sinpticos... CATEGORIZAR: Taxonoma Rnkings Ligas...

TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR REPRESENTAR ES LA CREACIN DE NUEVO O RECREACIN PERSONAL, DE UNOS HECHOS, FENMENOS, SITUACIONES... Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos hablar de diferentes maneras de Representacin: GRFICA: Histogramas Diagramas Estadsticas... ICNICA: Logotipo Maquetas Cuadros Mapas... VERBAL: Figura Retrica Chiste Historieta Adivinanza Dichos... CINTICO-GESTUAL Mmica Role-playing Dramatizacin... TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIN, ALMACENAMIENTO Y REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS. Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar... Segn la direccin del proceso (input-output) y la intencin del mismo, podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorizacin: CODIFICAR: Repeticin Asociacin Ideacin... RECONOCER: Identificacin Conexin Solapamiento... RECONSTRUIR: Guiones Contextos Paisajes... MANTENER Y ACTUALIZAR: Repaso

Subscripcin a bases de Datos Redes informticas

TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIN QUE SE RECIBE Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar Segn los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretacin: JUSTIFICAR: Parafraseo Transposicin Argumentacin... INFERIR: Analogas Induccin Deduccin... TRANSFERIR Extrapolacin Generalizacin TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar... En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y tcnicas de evaluacin: DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios... VERIFICAR: Chequeo Control... REGULAR: Reajustar Revisin Reparacin... DEMOSTRAR: Examen escrito-oral Test objetivo Prueba fsica... VALORAR: Dictmenes Memoria Declogos Juicios... PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATGICOS: Anlisis y discusin de casos Los procedimientos estratgicos basados en el anlisis y discusin de casos tienen como objetivos: Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y.. Analizar y valorar un proceso cognitivo explcito y concreto. Si una grabacin magnetofnica, facilita el anlisis y optimizacin de la voz... Si una grabacin en vdeo favorece el estudio de la gestualidad... por qu no?... un registro informtico, podra ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y el producto obtenido Segn la direccin y objetivos de la estrategia, los procedimientos de anlisis y discusin de casos, se pueden enfocar:

ANLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la comparacin, discusin y evaluacin, a posteriori de los procesos cognitivos seguidos para tomar decisiones. As mismo referido a la forma de regulacin de la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los errores... ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el intercambio de sugerencias, la comparacin, la crtica, la interrogacin desde mltiples visones... CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentacin de "situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como estrategia de enseanza favorece la anticipacin, la discusin de ventajas e inconvenientes de cada alternativa... Imitacin de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitacin, es sin duda una de los procedimientos ms naturales de afrontarse a las cosas... Los nios pequeos, y no tan pequeos, hacen servir los modelos ms cercanos como pauta de accin-reflexin Todas las propuestas estratgicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitacin consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. Tambin influye significativamente el nivel de dominio del modelo escogido: MODELO EXPERTO: Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de optimizar su funcionamiento con relacin al trabajo y dar una accin eficaz y consistente. Estas acciones, son pautas en s mismas, pero, si el experto hace pblico sus procesos de decisin y valoracin, esta situacin puede aprovecharse como forma de aprendizaje... OTROS MODELOS: Los profesores y alumnos a menudo actan como modelos de pensamiento y accin, cuando explictan el Que, el Cmo y el Por Que de lo que hacen... Procedimientos de Interrogacin La formulacin de interrogantes o preguntas tiene como fin la optimizacin del proceso cognitivo, centrndose en la reflexin y la consciencia... Bsicamente y segn de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos visiones: GUIAS DE INTERROGACIN: El objetivo ltimo prev una interiorizacin tal, que acabe en la autonoma, la transferencia y la metacognicin. Con esta intencin se entra en una dinmica de formulacin constante y programada de interrogantes, lo que supone tambin un gran control interno. OBTENCIN DE INFORMACIN: El objetivo estratgico viene definido por la obtencin de un conjunto de datos o procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un nivel de competencia adecuado CONCLUSIONES "En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios ms o menos contextualizados. Y es que ... si la escuela no es capaz de ensear a pensar, es que realmente no es escuela. Y ensear de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de informacin y, de tanto en tanto, controlar... su ingestin. De un lado se habla a menudo de tcnicas de estudio y de su falta, como un factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didctico se ha caracterizado por una transmisin casi unvoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el alumno desarrolla en este momento. Tambin se ha abordado el dominio de ciertas tcnicas como el aprendizaje de mtodos para aprobar... Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas tcnicas no es sinnimo de xito, pero ayuda a la realizacin y concrecin de trabajos educativos. No podemos pretender nada ms ensear y aprender tcnicas y los procedimientos algotmico de su uso. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilizacin en funcin de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc. una actitud estratgica hacia las cosas. Es aquello que hara un experto delante de un tema de su dominio... Primero planificara la accin y sus posibles consecuencias. Ms tarde desarrollara y regulara el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el proceso. La prctica estratgica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros mbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociacin intra-inter psicolgica (Metacognicin) hace crecer la zona de desarrollo prximo (ZDP) del individuo, Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la

actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje. La seleccin de una determinada Tcnica de trabajo, se ha de asociar con una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una ACCIN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada Antes de aplicar una tcnica, es necesario identificar qu habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, .para que fin? .... En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. El alumno ha de tener unos conocimientos especficos del contenido a aprender. El saber planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratgico y significativo. BIBLIOGRAFIA. Jean Piaget ( 19899Adaptacion vital y psicologica de la inteligencia, Siglo 21 editores Sep E-3221(1990) Desarrollo del nio y aprendizaje Escolar, UPN Sep E-3222(1990) Desarrollo y Aprendizaje del nio UPN Zarzar Charur C.-(1996) Habilidades basicas para la Docencia, Patria apoyo academico SEP E 3322 (1986) Medios para la enseanza Guia de trabajo, UPN SEP E 3321 (1986) Medios para la enseanza Antologia, UPN SEP E 3211 (1990) Teorias del Aprendizaje Antologia, UPN Flavell, J. (1976):"Metacognitive aspects of problem solving". en Resnick, L.B.: The Nature of Intelligence.Hillsdale. L.E.A. Jager, M. (1989):"Thinking Skills Curricula: their Promise and Progress". Educational Psychologist, 24. pp. 25-77. Lipman, M., Sharp, A. y Oscayan, F. (1980):"Philosophy in the classroom". Filadelfia: Temple University Press. Maclure, S., y Davies, P. (1994):"Aprender a pensar, pensar en aprender". Barcelona. Ed. Gedisa. Monereo, C. (comp.) (1993):"Un estudio sobre la formacin de profesores estratgicos: consecuencias conceptuales, metodolgicas e institucionales". En Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interaccin. Barcelona. Ed. Domnech. pp. 149-168. Aprendo a pensar". Madrid. Ed. Pascal. Monereo, C., Pifarr, M., y Prats, I. (1993): Pararse a pensar". Cuadernos de Pedagoga, 219. pp. 62-67. Novak, J.D. y Gowin, B. (1984):"Aprendiendo a aprender". Barcelona. Ed. Martnez Roca (1988). Autores Varios (1993):"Leer y escribir". Cuadernos de Pedagoga, 216. Barcelona. Ed. Fontalba. Cassany, D. (1990):"Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita". Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 6. pp. 63-80. Cassidy, M. y Baumann, J.F. (1989):"Cmo incorporar las estrategias de control de la comprensin a la enseanza con textos bsicos de lectura". Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 6. pp. 63-80. . Gonzlez Fernndez, A. (1994):"Aprendizaje autorregulado de la lectura". Revista dePsicologia General y Aplicada, 47. pp. 351-359. Graves, D. (1991):"Didctica de la escritura". Madrid. Ed. Morata-MEC. Otero, J.M. y Pedralbo, M. (1993):"La intervencin metacognitiva sobre la lectura y la importancia de las estrategias de apoyo". Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 17. pp. 41-55.. Teberosky, A. (1992): "Aprendiendo a escribir". Barcelona. ICE - Horsori. Gmez-Granell, C. (1990):"Estrategias de aprendizaje en la psicopedagoga de las Matemticas". en Monereo, C.: Ensear a aprender a pensar en la escuela. Galagovsky, L.R. (1993):"Redes conceptuales: base terica e implicaciones para el proceso de enseanzaaprendizaje de las Ciencias". Enseanza de las Ciencias, 11. pp. 301-307. Gonzlez Garca, F.M. (1992):"Los mapas conceptuales de J.D. Novak como instrumento para la investigacin en didctica de las Ciencias Experimentales". Enseanza de las Ciencias, 10. pp. 148-158. Alonso Tapia, J. (1991): "Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar". Madrid. Santillana-Aula XXI. Maclure, S. y Davies, P. (1994) Paginas webs http://info.queensu.ca/stserv/ls.htm "Learning Strategies and Resources" http://www.ozemail.com.au/~pjgrant/ "For Science Teachers and Students" http://la-lrc.rutgers.edu/LRC/Ads/learning_a.html "Learning Resources Centers" http://www.xtec.es/~jmaguire/ "Introduccin a la PNL (Programacin Neuro-Lingustica) y aplicacin a la enseanza de idiomas" http://www.johnco.cc.ks.us/acad/communications/lrnstrat/ "Learning Estrategies:"

http://www.ipcs.shizuoka.ac.jp/~eanaoki/LD/LLE/indexE.html "Learning Learning" http://www.redestb.es/personal/vyt/index.htm

C.D MARIA DE JESUS RENTERIA AVILA mar_cch@yahoo.com.mx DURANGO, DURANGO