ESCOLA ESTADUAL ALMIRANTE BARROSO ENSINO FUNDAMENTAL Rua Londres, 769 CEP: 87.800-000 Fone/Fax: (44) 3672.

72.1664 Pgina na web (site): http:// www.rdnbarroso.seed.pr.gov.br E-mail: rdnbarroso@seed.pr.gov.br - escolmirantebarroso@gmail.com RONDON PARAN

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS

APRESENTAO No Brasil, o ensino de lnguas estrangeiras est vinculado organizao social e histrica do pas. No incio da colonizao, os jesutas ensinavam latim s comunidades indgenas com o propsito de dominao e expanso do catolicismo. De 1581 a 1640, perodo em que se estabeleceu a Unio Ibrica, os jesutas foram considerados pelos espanhis um entrave para as demarcaes territoriais, o que culminou com a expulso da Ordem dos territrios portugueses na Amrica. A partir de 1759, foi constitudo o ensino rgio no Brasil, o qual era garantido pelo Estado. A lngua estrangeira oferecida continuava sendo o latim e os professores contratados eram no-religiosos. O ensino de lnguas modernas ganhou reconhecimento com a chegada da famlia real ao Brasil e abertura dos portos ao comrcio. Os currculos passaram a oferecer o Ingls e Francs visando o intercmbio comercial. Em 1837, foi fundado o Colgio Pedro II que se tornou modelo por quase um sculo, as lnguas ensinadas ali eram o francs, o ingls e o alemo. De 1929 a 1931, a lngua italiana tambm foi ofertada neste colgio. A abordagem tradicional, que tinha como mtodo ensinar atravs da escrita e da gramtica, durou desde a educao jesutica at o advento da Reforma Francisco Campos, a qual instituiu o Mtodo Direto. Neste, a lngua materna perdia a funo de mediadora no processo de aprendizagem, o professor se comunicava exclusivamente em lngua estrangeira durante as aulas. No governo Vargas (1937), o francs apresentava pouca vantagem em relao ao ingls. O espanhol comeou a ser ensinado em detrimento ao alemo, o italiano e o japons por motivo da 2 Guerra Mundial, e o latim permaneceu como lngua clssica. A lngua espanhola foi valorizada como lngua estrangeira porque representava um modelo de patriotismo a ser seguido pelos estudantes e o respeito do povo espanhol s suas tradies. Com o tempo, o ensino de lngua inglesa foi fortalecido e se deu pela dependncia econmica e cultural do Brasil em relao aos Estados Unidos. O ingls teve garantia curricular por ser o idioma mais utilizado no comrcio internacional. Aps a Segunda Guerra, a partir de 1950, a educao no Brasil passou a direcionar o foco para a profissionalizao do estudante, visando, sobretudo, o desenvolvimento econmico do pas. Com a promulgao da LDB n 4024, em 1961, os estados ficaram desobrigados a manter nos currculos o ensino de LE. Este, por sua vez, ficou ainda mais desprestigiado com a ascenso dos militares ao comando do Brasil. Os militares alegavam que as lnguas estrangeiras eram prejudiciais cultura brasileira e ainda, que a escola no deveria ser porta de entrada de meios anticulturais. Em 1976, o ensino de LE voltou a ser prestigiado e obrigatrio no 2 grau e recomendado no 1 grau. Porm, uma condio gerou insatisfao ao quadro de professores: o nmero de aulas ficou reduzido a uma aula semanal. No Paran houve movimentos de professores insatisfeitos com o modelo de currculo para LE e dessa insatisfao surgiu o Centro de Lnguas Estrangeira no Colgio Estadual do Paran. Com a mobilizao de professores organizados em associaes, a Secretaria de

Estado da Educao oficializou a criao dos Centros de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEMs) em 1986. Baseada em dar suporte aos educandos sobre a cultura de outros povos e consequentemente sua lngua, a Lngua Estrangeira Moderna estrutura-se no princpio de que o desenvolvimento do educando deve incorrer as trs prticas essenciais ao processo de ensino-aprendizagem de uma lngua: leitura, escrita e oralidade. No entanto, preciso que esse processo supere, segundo as Diretrizes, a viso de ensino apenas como meio para atingir fins comunicativos que restringem sua aprendizagem como experincia de identificao social e cultural (DCE, 2009, p. 53) e sim oferea possibilidades para que o aluno perceba e compreenda a diversidade cultural e lingustica presente na aprendizagem da lngua e, consequentemente construa significados em relao ao mundo em que vive. Dessa forma, o objetivo do ensino de lngua estrangeira deixa de ser apenas o lingustico e passa a ser um caminho para que o aluno: use a lngua em situaes de comunicao oral e escrita; vivencie, na aula de Ingls, formas de participao que lhe possibilitem estabelecer relaes entre aes individuais e coletivas; compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social; tenha maior conscincia sobre o papel da Lngua Inglesa na sociedade; reconhea e compreenda a diversidade lingustica e cultural, bem como seus benefcios para o desenvolvimento cultural do pas. Assim, a pedagogia crtica deve ser o referencial terico que alicera o trabalho pedaggico com a Lngua Inglesa, com o objetivo de levar o educando apropriao crtica e histrica do conhecimento como instrumento de compreenso das relaes sociais e para transformao da realidade. (DCE, 2009, p. 52)

CONTEDOS 5 SRIE/6 ANO

CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL CONTEDOS BSICOS GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Elementos composicionais do gnero; Lxico; Repetio proposital de palavras; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Elementos composicionais do gnero; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Ortografia; Concordncia Verbal/nominal. ORALIDADE Tema do texto; Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas;

 Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.

6 SRIE/7 ANO

CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL CONTEDOS BSICOS GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, com a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Informaes explcitas; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Repetio proposital de palavras; Lxico; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Ortografia; Concordncia verbal/nominal. ORALIDADE Tema do texto;

 Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingsticas, coeso, coerncia, grias, repetio, semntica.

7 SRIE/8 ANO

CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL CONTEDOS BSICOS GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, coma a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. LEITURA Contedo temtico; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos como aspas, travesso, negrito, figuras de linguagem. Semntica: -operadores argumentativos; - ambiguidade; - sentido conotativo e denotativo das palavras no texto; -expresses que denotam ironia e humor no texto. - Lxico. ESCRITA Contedo temtico; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade;

 Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Concordncia verbal e nominal; Semntica: - operadores argumentativos; - ambiguidade; - significado das palavras; - figuras de linguagem; - sentido conotativo e denotativo; - expresses que denotam ironia e humor no texto. ORALIDADE Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Elementos semnticos; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito.

8 SRIE/9 ANO

CONTEDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL CONTEDOS BSICOS GNEROS DISCURSIVOS Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Caber ao professor fazer a seleo de gneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico, coma a Proposta Pedaggica Curricular, com o Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as caractersticas da escola e com o nvel de complexidade adequado a cada uma das sries. LEITURA Tema do texto; Interlocutor;

 Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso,negrito), figuras de linguagem); Lxico. ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Processo de formao de palavras; Ortografia; Concordncia verbal / nominal. ORALIDADE Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos:entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas;

 Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Semntica; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e escrito.

QUADRO DE GNEROS TEXTUAIS: ESFERAS SOCIAIS DE CIRUCLAO EXEMPLOS DE GNEROS Dirio Exposio Oral Fotos Msicas Parlendas Piadas Provrbios Quadrinhas Receitas Relatos de Experincias Vividas Trava-Lnguas Letras de Msicas Narrativas de Aventura Narrativas de Enigma Narrativas de Fico Cientfica Narrativas de Humor Narrativas de Terror Narrativas Fantsticas Narrativas Mticas Pardias Pinturas Poemas Romances Tankas Textos Dramticos Relato Histrico Relatrio Resumo Verbetes Relato Histrico Relatrio Relatos de Experincias Cientficas Resenha

Adivinhas lbum de Famlia Anedotas Bilhetes Cantigas de Roda Carta Pessoal COTIDIANA Carto Carto Postal Causos Comunicado Convites Curriculum Vitae Autobiografia Biografias Contos Contos de Fadas Contos de Fadas Contemporneos Crnicas de Fico LITERRIA / ARTSTICA Escultura Fbulas Fbulas Contemporneas Haicai Histrias em Quadrinhos Lendas Literatura de Cordel Memrias Artigos Conferncia Debate CIENTFICA Palestra Pesquisas Ata Cartazes Debate Regrado Dilogo/Discusso ESCOLAR Argumentativa

IMPRENSA

PUBLICITRIA

POLTICA

Exposio Oral Jri Simulado Mapas Palestra Pesquisas Agenda Cultural Anncio de Emprego Artigo de Opinio Caricatura Carta ao Leitor Carta do Leitor Cartum Charge Classificados Crnica Jornalstica Editorial Entrevista (oral e escrita) Anncio Caricatura Cartazes Comercial para TV E-mail Folder Fotos Slogan Abaixo-Assinado Assembleia Carta de Emprego Carta de Reclamao Carta de Solicitao Debate Boletim de Ocorrncia Constituio Brasileira Contrato Declarao de Direitos Depoimentos Discurso de Acusao Discurso de Defesa Bulas Manual Tcnico Placas

Resumo Seminrio Texto Argumentativo Texto de Opinio Verbetes de Enciclopdias Fotos Horscopo Infogrfico Manchete Mapas Mesa Redonda Notcia Reportagens Resenha Crtica Sinopses de Filmes Tiras Msicas Pardia Placas Publicidade Comercial Publicidade Institucional Publicidade Oficial Texto Poltico Debate Regrado Discurso Poltico de Palanque Frum Manifesto Mesa Redonda Panfleto Estatutos Leis Ofcio Procurao Regimentos Regulamentos Requerimentos Relato Histrico Relatrio Relatos de Experincias Cientficas Resenha Resumo Seminrio Texto Argumentativo Texto de Opinio Verbetes de Enciclopdias

JURDICA

PRODUO E CONSUMO

MIDITICA

Blog Chat Desenho Animado E-mail Entrevista Filmes Fotoblog Home Page

Reality Show Talk Show Telejornal Telenovelas Torpedos Vdeo Clip Vdeo Conferncia

ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS Segundo as Diretrizes, a Lngua Inglesa tem como contedo estruturante o discurso enquanto prtica social, sendo assim o professor dever embasar as prticas de leitura, oralidade e escrita nos mais diversos gneros textuais, verbais e no-verbais. Esse trabalho utilizar atividades diversificadas, que priorizem o entendimento da funo e estrutura do texto em questo, para s depois trabalhar os aspectos gramaticais que o compem. Assim, o ensino deixar de priorizar a gramtica para trabalhar com o texto, sem, no entanto, abandon-la. (DCE, 2009, p. 63) No que diz respeito prtica de oralidade, o professor dever expor os alunos a textos orais e/ou escritos com o intuito de lev-los a expressar ideias em Lngua Inglesa, mesmo que com limitaes, e ainda possibilitar que exercitem sons e pronncias desta lngua. Com esse intuito, o professor pode direcionar debates orais, seminrios, dramatizaes, jri simulado, declamaes, entrevistas, etc. Com relao escrita, devero ser apresentadas atividades de produo de texto que assumam papel significativo para o aluno. Para que isso ocorra, o professor precisar esclarecer qual o objetivo da produo, para quem se escreve, quais as situaes reais de uso do gnero textual em questo, ou seja, qualquer produo deve ter sempre um objetivo claro, pr-determinado. No trabalho com a leitura, as atividades desenvolvidas devem possibilitar ao aluno um novo modo de ver a realidade, a leitura dever ir alm daquela compreensiva, linear, para trazer-lhe um novo modo de ver a realidade (DCE, 2009, p. 66). importante ressaltar que os trabalhos com os aspectos gramaticais no sero abandonados, no entanto passaro a ser visto pela tica da analise lingstica, que no considera a gramtica fora do texto. Em seu trabalho com as prticas discursivas descritas acima o professor far uso de livros didticos e paradidticos, dicionrios, revistas, jornais, vdeos, revistas, internet, DVD, CD, TV multimdia, jogos, etc que serviro para ampliar o contato e a interao com a lngua e a cultura. Considerando a flexibilidade dada pelo trabalho com os gneros textuais, sero trabalhados ainda temas como cultura afro-brasileira, cultura indgena, sexualidade, drogas, meio-ambiente entre outros que possibilitem o estmulo do pensamento crtico do aluno.

AVALIAO Segundo Luckesi (1995, apud DCE, 2009, p. 69), para que a avaliao assuma o seu verdadeiro papel, ela deve subsidiar a construo da aprendizagem bem-sucedida, deixando de ser um simples instrumento de mediao da apreenso de contedos. Assim, o processo avaliativo dever servir para reflexo acerca dos avanos e dificuldades dos alunos e ainda, servir como norteadora do trabalho do professor, que poder, a partir dele, identificar identificar as dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos que busquem superlas. (DCE, 2009, p. 71) Para que isso se efetive, o professor dever observar a participao do aluno, sua interao verbal, o uso que este faz da lngua durante as atividades propostas, bem como a capacidade que ele demonstra para levantar hipteses a respeito da organizao textual, para perceber a intencionalidade do texto e seu autor, etc. Sendo assim, a avaliao ser diagnstica, somatria e cumulativa. Ainda, ao avaliar o desempenho dos alunos, sero levados em considerao os objetivos propostos no Regimento e no Projeto Poltico-Pedaggico da escola e sero utilizados os seguintes instrumentos: provas, trabalhos orais e escritos (individuais e em grupos), produo de textos orais e escritos que demonstram capacidade de articulao entre teoria e prtica. A recuperao para o aluno que no atingir resultado satisfatrio se dar por meio de recuperao de contedo. A expresso dos resultados desse processo ser feita conforme o previsto no Regimento Escolar deste estabelecimento, referente ao sistema de avaliao.

REFERNCIAS AMOS, Eduardo; PRESCHER, Elisabeth; PASQUALIN, Ernersto. New our way. 4. Edio. Volumes: 1, 2, 3 e 4. Richmond Publishing, 2002. BRASIL/MEC, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia- DF, 2004. _______. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias. In: Brasil. Ministrio da Educao. Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana. Braslia: MEC/Secretaria Especial de Polticas de Promoo de Igualdade Racial/ Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. 2004. _______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.In:BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996. PARAN. Lei 13.381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatrio, no ensino fundamental e mdio da rede pblica estadual de ensino, contedos da disciplina histria do Paran. Dirio Oficial do Paran, Curitiba, n. 6134, 18 dez. 2001. ________. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica: Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2009. Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Estadual Almirante Barroso - EF, 2008 Regimento Escolar da Escola Estadual Almirante Barroso - EF, 2007 SITES: Portal Dia-a-dia Educao: htpp://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/atividadeseducativas.com.br http://www.diaadia.pr.gov.br/cdec/ http://www.ingles.seed.pr.gov.br/