VII Conferncia Internacional de TIC na Educao

EDUCAO E FORMAO DE ADULTOS: UM ESTUDO QUANTITATIVO SOBRE DESTREZAS TECNOLGICAS

Carla Manuela Navio Dias, Lia Raquel Moreira Oliveira & Maria Palmira Carlos Alves Universidade do Minho carla_navio@iol.pt; lia@ie.uminho.pt; palves@ie.uminho.pt

Resumo: Nesta comunicao apresentamos os resultados de um estudo, sobre a utilizao/construo de e-porteflios no contexto dos Cursos de Educao e Formao de Adultos Nvel Secundrio (CEFA-NS). Para a elaborao de contedos com vista ao desenvolvimento de uma aco de formao contnua sobre a temtica, avalimos as destrezas tecnolgicas de um grupo de formandos (n=170) e formadores (n=12) dos CEFA-NS que participaram na divulgao de uma plataforma de e-porteflios (Elgg) na Escola Secundria Padre Benjamim Salgado (ESPBS). Para a recolha de dados utilizou-se o inqurito por questionrio e os dados foram tratados com recurso ao PASW (Predictive Analytics Software). Os resultados demonstram que as elevadas percentagens de utilizao do computador, da Internet e do email permitem perceber que, os inquiridos, ao manterem um contacto constante com estas tecnologias, esto a interiorizar competncias fundamentais no mbito das Tecnologias de Informao e Comunicao. Contudo, a sua utilizao varia em funo da idade.

Abstract: The paper presents the results of a research concerning the use / construction of eportfolios in the context of Adult Education and Training - Secondary Level (CEFA-NS). In order to design the syllabus to develop a continuous session training, we analyze the technological skills from a group of trainees (n=170) and trainers (n=12) of CEFA-NS that participated in the dissemination of an e-portfolios platform (Elgg) on the Secondary School Padre Benjamim Salgado (ESPBS). Data were collected by a questionnaire and analyzed using the PASW (Predictive Analytics Software). The results show that the high percentages using computers, Internet and email evidence that the participants when they keep contact with these technologies, they are getting essential skills concerning the Technologies of Information and Communication. However, their use depends on how old each one is.

1. Introduo O estudo enquadra-se numa perspectiva construtivista do processo de elaborao do Porteflio Reflexivo de Aprendizagem em contexto CEFA-NS. Fundamenta-se numa metodologia de natureza qualitativa com recurso investigao-aco, atravs de uma oficina de formao, dinamizada junto de um grupo de formadores, em contexto de formao contnua. Tendo como objectivos divulgar e motivar a utilizao da plataforma de e-porteflios Elgg (open source) e orientar a construo de materiais pedaggicos adequados a este contexto, promoveu-se a reflexo com os formadores relativamente s prticas adoptadas para a construo do porteflio e definiram-se, colaborativamente, as estratgias de divulgao e utilizao da plataforma Elgg junto dos formandos. No final, realizou-se um encontro com todos os

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VII Conferncia Internacional de TIC na Educao intervenientes, para reflectir sobre as vantagens e desvantagens de utilizao desta plataforma. Para o desenho da aco, recorremos ao inqurito por questionrio para compreendermos as destrezas tecnolgicas dos formandos e dos formadores. Os resultados so objecto de discusso e anlise nesta comunicao.

2. Contextualizao do estudo Edgar Faure (UNESCO, 2006) no texto Aprender a Ser, refere que a Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) e os conceitos de aprendizagem e formao, remetem para o ideal de educao permanente. Benavente (1996, p. 408) ressalta a importncia decisiva do ensino de adultos e da educao permanente, salientando que: mesmo sem qualquer aco de sensibilizao, metade da populao inquirida declara desejar melhorar as suas capacidades de leitura, escrita e clculo, acrescentando Melo (1998, p.21) que: essencial que o reconhecimento do direito educao ao longo da vida se faa acompanhar por medidas que criem as condies necessrias ao exerccio desse direito. Os desafios do sculo XXI, no podem ser encarados apenas por governos, organizaes ou instituies, so igualmente indispensveis a energia, a imaginao e o gnio das pessoas e a sua plena, livre e vigorosa participao em todos os aspectos da vida. Em Portugal, o Programa Novas Oportunidades, pretende colmatar os problemas do pas em matria de qualificaes enfatizando duas reas absolutamente fundamentais: generalizar o 12 ano a todos os jovens e criar um sistema de massas para a qualificao de adultos. Para tal, houve um alargamento significativo dos Centros de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias (actuais Centros Novas Oportunidades - CNO) e um forte incremento dos CEFA, conjuntamente pelos Ministrios da Educao e do Trabalho e da Segurana Social. A investigao em educao aponta o porteflio como a estratgia adequada formao de adultos, aceitando-se que os porteflios influenciam positivamente as formas de ensinar, aprender e avaliar. Segundo a Portaria n. 370/2008 de 21 de Maio, que regula a criao e o funcionamento dos CNO, o porteflio reflexivo de aprendizagens um instrumento no qual se explicitam e organizam as evidncias das competncias adquiridas ao longo da vida, de modo a permitir a validao das mesmas. Ora, um e-porteflio constitui uma forma de organizao do conhecimento suportado por uma estrutura Web. Permite a cada indivduo construir, organizar, reflectir e demonstrar as suas capacidades e competncias ao longo da vida, interagindo colaborativamente e obtendo o feedback das suas experincias e reflexes, no caminho de um crescimento individual e ao mesmo tempo partilhado (Dias, 2007, p. 40). Assim, a utilizao de e-porteflios constituir-se- numa mais valia para o processo de formao de adultos, nomeadamente para a consciencializao dos seus processos 1304

VII Conferncia Internacional de TIC na Educao formativos, atravs de uma perspectiva integrada de avaliao (Alves, 2004), contribuindo, simultaneamente, para a integrao e desenvolvimento de competncias em TIC. O relatrio Delors para a UNESCO (1996) adopta uma posio clara e objectiva sobre a introduo das TIC nos sistemas educativos: pois indispensvel, a fim de no aprofundar ainda mais as desigualdades sociais, que os sistemas educativos ensinem a todos os alunos o domnio e a mestria destas tcnicas. Dois objectivos devem, desde j, orientar esta tarefa: assegurar uma melhor difuso de saberes e aumentar a igualdade de oportunidades (UNESCO, 1996, p. 164). Definiram-se para a Europa, no Programa Educao e Formao 2010 em conjunto com a Estratgia de Lisboa, um conjunto de linhas de orientao indutoras da integrao dos cidados europeus na Sociedade do Conhecimento. So, portanto, objectivos nacionais e europeus aumentar a qualidade e a eficcia dos sistemas de educao e formao; desenvolver as competncias para a Sociedade do Conhecimento; assegurar acesso universal s TIC; reforar as ligaes com o mundo do trabalho; e tornar a aprendizagem mais atractiva (PTE, 2007). Formar todos os formandos para a mestria das TIC e apoiar os formadores na reflexo das potencialidades pedaggicas que elas encerram, implica conhecer as destrezas que possuem para que a formao seja integrada, holstica e potenciadora de mudanas significativas que contribuam para a melhoria do sucesso educativo e para a diminuio do abandono escolar.

3. Opes metodolgicas Para compreender o grau de envolvimento com as TIC dos formandos e formadores CEFA-NS, elabormos um questionrio, que foi validado por 10 formadores e 10 formandos no pertencentes amostra, para detectar falhas na redao (), tais como: complexidade das questes, impreciso na redao, pertinncia, constrangimentos ao informante, exausto, etc. (Gil, 1999, p. 137), o que permitiu fazer algumas alteraes de forma e contedo. A amostra constituda por 182 participantes: 170 formandos e 12 formadores. Na primeira sesso de divulgao da plataforma Elgg (Novembro 2009), os formadores responderam ao questionrio e aplicaram, posteriormente, um questionrio idntico nas suas turmas (Janeiro de 2010). Dos 260 exemplares distribudos, recolheram-se 170. A aplicao do inqurito por questionrio a uma amostra de vrias centenas de pessoas impede que as respostas individuais possam ser interpretadas isoladamente (Quivy & Campenhoudt, 1992, p. 186), contudo os dados recolhidos nestas condies s fazem sentido quando tratados de modo estritamente quantitativo, que consiste em comparar as categorias de respostas e estudar as suas correlaes (Ibidem). Atendendo s variveis disponveis e aos conceitos que pretendemos analisar, o questionrio apresenta uma predominncia de escalas complexas, isto , as variveis em estudo so

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VII Conferncia Internacional de TIC na Educao medidas atravs de diferentes tipos de escalas: a escala nominal e a escala ordinal para variveis qualitativas e a escala quantitativa. Maroco (2007) sistematiza cada uma delas: na escala nominal as variveis so medidas em classes discretas, mas no possvel estabelecer partida um qualquer tipo de qualificao ou ordenao (Idem, p. 27). No nosso estudo, as variveis deste tipo, para os dois questionrios so: o gnero, categoria idade, ter computador, acesso internet a partir de casa, como e para qu utiliza a internet (17 variveis nominais por cada item), uso de uma plataforma de e-porteflios, uso de uma rede social, tipo de rede, local de residncia de amigos na rede e motor de busca. Definiram-se, ainda, como variveis nominais, para o questionrio dos formadores: a formao e experincia em CEFANS; e para o questionrio dos formandos: a profisso, as categorias profissionais, o curso, uso da pesquisa boleana, fontes de pesquisa, e tratamento da informao pesquisada. Na escala ordinal as variveis so medidas em classes discretas entre as quais possvel definir uma determinada ordem, segundo uma relao descritvel mas no quantificvel (Ibidem). Definiram-se dez variveis ordinais para os dois questionrios relativas frequncia de utilizao de alguns servios/dispositivos (email, MP3/MP4, telemvel, computador, pesquisas na Internet, MSN/Menssenger, redes sociais, podcast, blogue). Numa escala quantitativa as variveis tm uma escala de medida que permite a ordenao e quantificao de diferenas entre elas (Ibidem), como por exemplo a idade dos participantes. No questionrio dos formandos foram ainda definidas como variveis quantitativas: o nmero de palavras utilizadas para pesquisar na Internet, o nmero de tentativas para encontrar palavras na Internet e a converso em variveis quantitativas das 17 variveis nominais referentes ao como e porqu utiliza a Internet. De acordo com o objectivo definido e o instrumento utilizado, as hipteses (H) de investigao para o questionrio relativo aos formandos so: H1: a idade influencia a frequncia de utilizao de determinados servios/dispositivos tecnolgicos; H2: a frequncia de utilizao de determinados servios/dispositivos tecnolgicos depende do gnero; H3: a frequncia de utilizao de determinados servios/dispositivos tecnolgicos depende do acesso Internet a partir de casa; H4: a frequncia de utilizao de determinados servios/dispositivos depende do ano de escolaridade que tinham antes de ingressar num CEFA-NS; H5: a idade influencia a utilizao da Internet, nos seus diferentes domnios; H6: a utilizao da Internet, nos seus diferentes domnios, depende do gnero; H7: existe uma correlao estatisticamente significativa entre a idade e o nmero de tentativas para encontrar informao na Internet;

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VII Conferncia Internacional de TIC na Educao H8: existe uma correlao estatisticamente significativa entre a idade e o nmero de palavras utilizadas para encontrar informao na Internet. Para o questionrio dos formadores considerou-se uma nica hiptese de investigao, pelo reduzido nmero de elementos da amostra (N<20) que condiciona a aplicao de testes de hipteses que permitam responder com firmeza s hipteses de investigao: H9: a idade influencia a frequncia de utilizao de determinados servios/dispositivos tecnolgicos. No questionrio dos formandos, para avaliar a intensidade e a direco da relao entre duas variveis, foram usados como coeficientes de correlao o de Spearman e o de Pearson. O primeiro verificou a associao de duas variveis, pelo menos ordinais, e o segundo verificou a associao entre duas variveis quantitativas. Segundo DHainaut (1992, p. 78), o coeficiente de correlao varia entre -1 (negativa perfeita) e 1 (positiva perfeita), passando por zero (ausncia de relao). Quando o coeficiente se encontra entre o intervalo (em valor absoluto) [0; 0,3], [0,3; 0,7] e [0,7; 1] considera-se uma correlao fraca, moderada e forte, respectivamente (Murteira, 1993). Para a fundamentao de decises recorremos aos testes de hipteses. Aplicmos o teste do QuiQuadrado (X ) para testar a diferena de uma determinada caracterstica entre grupos independentes (Maroco, 2007). Considermos que existem diferenas estatisticamente significativas (isto , rejeita-se a hiptese nula), quando a probabilidade de significncia (pvalor) inferior ou igual aos nveis de significncia (=0,01 e =0,05). Verificmos a pertinncia de utilizao de testes paramtricos recorrendo ao teste da normalidade de KolmogorovSmirnov e aplicou-se o teste de Mann-Whitney como alternativa no paramtrica ao teste T, para comparar mdias de variveis quantitativas entre grupos. Recorremos Anlise Factorial (AF) para descobrir e analisar a estrutura de um conjunto de variveis interrelacionadas de modo a construir uma escala de medida para factores (intrnsecos) que de alguma forma (mais ou menos explcita) controlam as variveis originais (Maroco, 2007, p. 361) e analisar a varincia comum num conjunto de variveis para entender, ou explicar, as correlaes entre essas variveis (Hill & Hill, 2000, p. 227). Para decidir pela execuo de uma AF utilizmos o valor de medida KMO (Kaiser-Meyer-Olkin), que uma medida da homogeneidade das variveis, que compara as correlaes simples com as correlaes parciais observadas entre as variveis (Maroco, 2007, p. 367). Utilizmos o teste da Esfericidade de Bartlet para testar a hiptese de as correlaes entre as variveis serem todas nulas, isto , de se rejeitar a hiptese de as variveis no estarem correlacionadas significativamente. Para o questionrio dos formadores recorremos anlise descritiva. Para a resposta nica hiptese de investigao (H9) utilizmos o coeficiente de correlao de Spearman.
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VII Conferncia Internacional de TIC na Educao 4. Apresentao e anlise dos resultados 4.1. Caracterizao da amostra Verificmos um equilbrio da amostra relativamente ao gnero dos formandos, com 51% para o gnero masculino e 49% para o feminino. A idade mdia de 29 anos, com amplitude total de 37 anos. Relativamente profisso, 40% trabalham na Indstria Transformadora e 20% esto desempregados. Apenas 18% dos formandos tinham frequentado o Ensino Secundrio antes de ingressar num CEFA-NS, 93% tem computador e 74% tem acesso Internet a partir de casa. Relativamente aos formadores, 83% so do gnero feminino, com idade mdia de 42 anos e amplitude total de 39 anos. Metade tem formao acadmica na rea das Letras e a outra metade na rea das Cincias e s 25% tinha experincia de leccionao de um CEFA-NS aquando da aplicao deste questionrio. Relativamente ao servio lectivo no ano 2009/2010, alm de serem formadores CEFA-NS, 4 trabalham no CNO com processos de

Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias, dois leccionam Cursos Profissionais e um lecciona um Curso Cientfico-Humanstico. Todos tm computador e acesso Internet em casa.

4.2. Frequncia de utilizao de servios/dispositivos tecnolgicos Considerando as variveis frequncia de utilizao de oito servios/dispositivos tecnolgicos (email, MP3/MP4, computador, internet, MSN, redes sociais, podcast e blogue) e a idade dos formandos, calculmos os valores correspondentes ao coeficiente de correlao de Spearman que so estatisticamente significativos. Para o nvel de significncia de 1% verifica-se que existe uma correlao negativa e estatisticamente significativa entre as variveis

Idade/MP3/MP4; Idade/MSN; e Idade/Redes Sociais, o que permite afirmar que medida que a idade do utilizador aumenta diminui a frequncia de utilizao dos servios/dispositivos referidos, aceitando a hiptese de investigao H1. Para testar a dependncia entre as variveis nominais gnero, acesso Internet a partir de casa, ano de escolaridade antes de ingressar num CEFA-NS, com as 8 variveis ordinais relativas frequncia de utilizao de servios/dispositivos tecnolgicos pelos formandos, aplicmos o teste do Qui-Quadrado. Com probabilidade de erro de 5% conclumos que a frequncia de utilizao do telemvel depende do gnero dos formandos (p-valor=0,003<0,05, pelo que se rejeita a hiptese nula de independncia). O gnero masculino apresenta valores mais elevados relativamente a uma frequncia de utilizao do telemvel de vrias vezes por dia enquanto o gnero feminino apresenta valores mais elevados na frequncia de utilizao todos os dias. Para as restantes relaes entre o gnero e a utilizao dos servios/dispositivos tecnolgicos no se rejeita a hiptese nula de independncia entre eles, aceitando-se a hiptese de investigao H2. 1308

VII Conferncia Internacional de TIC na Educao Quanto a uma dependncia entre a frequncia de utilizao de servios/dispositivos pelos formandos e o acesso Internet a partir de casa bem como o ano de escolaridade antes de ingressar num CEFA-NS no foram observados valores estatisticamente significativos. Deste modo, refutam-se as hipteses de investigao H3 e H4. Considerando as variveis idade dos formadores e a frequncia dos oito servios/dispositivos tecnolgicos calculmos os valores correspondentes ao coeficiente de correlao de Spearman. Os resultados demonstram que existe uma correlao negativa forte e estatisticamente significativa (nvel de significncia de 5%) entre as variveis Idade/Podcast e Idade/Blogue, permitindo concluir que, medida que a idade dos formadores aumenta, diminui a frequncia de utilizao do podcast e do blogue. S 10% dos formadores afirmam utilizar o blogue todos os dias e cerca de 22% utiliza o Podcast. Os servios/dispositivos utilizados com maior frequncia so o email, o telemvel, o computador e a Internet e os menos utilizados so o MP3/MP4 e as Redes Sociais, com um valor mediano de 1 vez por semana, e o MSN com valor mediano de 2 vezes por semana. Deste modo, aceitamos a hiptese de investigao H9.

4.3. Utilizao da Internet Relativamente utilizao da Internet pelos formandos, foram considerados quatro domnios de resposta: lazer, sociabilidade, prtico e comercial. Para este conjunto de variveis, considermos a possibilidade de poder existir um reagrupamento diferente das mesmas, possibilitando uma anlise mais profcua e pertinente da questo. Assim, fomos verificar a possibilidade de utilizao de uma AF. O teste KMO realizado mostrou-se bom (=0,779), revelando a adequao dos dados para a realizao da AF. O teste de Bartlet permitiu rejeitar a hiptese de as variveis no estarem correlacionadas significativamente, para qualquer nvel de significncia. Os 3 factores obtidos foram nomeados da seguinte forma: Factor 1 - Utilizo a Internet para pesquisar; Factor 2 - Utilizo a Internet para lazer; e Factor 3 - Utilizo a Internet para comprar. Considerando a varivel idade dos formandos e as variveis utilizao da Internet para pesquisar/lazer/comprar, calculmos o coeficiente de correlao de Pearson. Para o nvel de significncia de 1% verificmos que existe uma correlao negativa estatisticamente significativa entre as variveis idade/utilizo a Internet para lazer e, para o mesmo nvel de significncia, regista-se uma correlao positiva estatisticamente significativa entre as variveis idade/utilizo a Internet para pesquisar. Assim, conclui-se que, medida que a idade dos formandos aumenta, diminui a utilizao da Internet para lazer, aumentando a utilizao da Internet para pesquisar. Em pormenor, os resultados demonstram que em mdia (ver grfico 1) so os formandos mais novos, na categoria dos 18 aos 23 anos, que utilizam a Internet para lazer comparativamente com a utilizao mdia dos grupos de idades de 36 a 41 e de 42 a 47 anos. Os formandos mais novos utilizam, em mdia, mais a Internet para consultar o email, 1309

VII Conferncia Internacional de TIC na Educao aceder ao menssenger, descarregar msicas, fazer download de software e jogar videojogos, comparativamente com as mdias observadas nos formandos mais velhos. Por outro lado, em mdia, so os formandos mais velhos que utilizam a Internet para pesquisar informao sobre servios pblicos e sobre a sua regio, aceitando-se a hiptese de investigao H5.

Grfico 1. Error bar - Utilizao da Internet para lazer segundo a Idade (por categorias) dos formandos

Para percebermos se o modo de utilizao da Internet depende do gnero dos formandos, estudmos a forma da distribuio das variveis utilizo a Internet para pesquisar/para lazer/para comprar. Atravs do teste de Kolmogorov-Smirnov (p=0,007<0,05), verificmos que a distribuio no normal e dessa forma utilizmos o teste de Mann-Whitney como

alternativa no paramtrica ao teste T. Para um nvel de significncia de 5%, rejeitmos a hiptese nula de independncia entre as variveis utilizo a internet para lazer/gnero dos formandos e utilizo a Internet para comprar/ gnero dos formandos. Com o mesmo nvel de significncia no se rejeita a hiptese nula de independncia entre as variveis utilizo a Internet para pesquisar/gnero dos formandos. Os resultados demonstram que a utilizao da Internet para lazer e para comprar no acedida de igual modo pelo gnero masculino e feminino existindo diferenas estatisticamente significativas nesta utilizao. Em mdia, os formandos do gnero masculino utilizam mais a Internet para lazer e comprar do que os do gnero feminino, aceitando-se a hiptese de investigao H6. Procedemos ainda a uma anlise descritiva da utilizao da Internet pelos participantes: 92% dos formandos afirmam nunca terem utilizado uma plataforma de e-porteflios, no entanto, dos 8% que afirmam j terem utilizado, quando do o exemplo da plataforma usada revelam desconhecimento sobre o que uma plataforma de e-porteflios. O motor de busca mais utilizado (65% pelo gnero feminino e 83% pelo gnero masculino) o Google e quanto s redes sociais, a mais usada o Hi5. Relativamente aos contactos mantidos na rede, 44% contacta com pessoas que vivem no mesmo concelho, 30% contacta com pessoas que vivem noutros concelhos e cerca de 20% contacta com pessoas que vivem no estrangeiro. Apontam como motivo de adeso a uma rede social vrios factores: curiosidade, contacto com os 1310

VII Conferncia Internacional de TIC na Educao amigos, troca de materiais, conhecer novas pessoas, influncia de outros, destrezas tecnolgicas e razes culturais. Os formandos foram questionados sobre o significado da pesquisa boleana, sobre as fontes de pesquisa que utilizam e o modo como tratam a informao depois de pesquisada. Observmos que 2% utiliza a pesquisa boleana, 82% no sabe o que significa, e 15% no utiliza. Relativamente s fontes de pesquisa mais utilizadas, o motor de busca apresenta a percentagem mais elevada seguido da Wikipdia. Os livros e as enciclopdias apresentam as percentagens mais baixas. Cerca de 10% assume que copia o que encontra nas fontes. A anlise sobre a influncia da idade dos formandos no nmero de tentativas para pesquisar informao na Internet e no nmero de palavras que so utilizadas nessa pesquisa demonstra no existirem valores estatisticamente significativos, refutando-se as hipteses de investigao H7 e H8. Relativamente utilizao da Internet, pelos formadores, as percentagens mais elevadas de utilizao (acima de 50%) so: email, ler notcias, pesquisar contedos profissionais, pesquisar sobre servios pblicos e sobre informao solicitada por familiares, e consultar artigos e preos. As mais baixas notam-se na utilizao da Internet para jogar e para participar em chats (8,3%). Afirmam nunca terem utilizado uma plataforma de e-porteflios, apontam o Google como motor de busca privilegiado (92%) e quanto s redes sociais o Hi5 o mais usado. Referem que as pessoas com quem contactam na rede social vivem, maioritariamente, em concelhos diferentes do seu, apontando como principais motivos de adeso a uma rede social o contacto com amigos e a troca de materiais.

5. Concluso A anlise destes questionrios investigou as destrezas tecnolgicas dos formandos e formadores que participaram na divulgao da plataforma Elgg, na ESPBS. Constatmos que a percentagem de participantes com computador e acesso Internet em casa elevada: dos 93% dos formandos com computador, 43% adquiriu um computador porttil do programa e-escolas e 74% tem acesso Internet em casa. A idade dos formandos influencia a utilizao de determinados servios/dispositivos tecnolgicos bem como a utilizao da Internet nos seus diferentes domnios. A elevada frequncia de utilizao do computador, da Internet e do email revela que os formandos mantm um contacto quase dirio com estas tecnologias, sendo evidente que a sua utilizao est a permitir a interiorizao de competncias fundamentais ao nvel das TIC. As ferramentas Podcast e Blogue ainda no foram apreendidas por parte significativa dos formandos. No entanto, redes sociais e MSN so utilizadas por mais de 50% dos formandos. Consideramos que estes formandos, mesmo no tendo a noo das

possibilidades/potencialidades/funcionalidades de uma plataforma de e-porteflios como a 1311

VII Conferncia Internacional de TIC na Educao Elgg, aquando da aplicao do questionrio, no tero dificuldade em us-la dada a familiaridade crescente com outros servios/dispositivos similares. Entendemos que a utilizao desta plataforma pode impulsionar estes formandos na construo do seu perfil de competncias ao nvel das TIC e, atendendo a Gomes et al (2006) torna-se fundamental que o mesmo, seja capaz, entre outros aspectos, de perspectivar a interaco entre a evoluo tecnolgica e as mudanas nos contextos e qualificaes profissionais e relacionar a evoluo das redes tecnolgicas com as redes sociais (Idem, p. 59). Relativamente utilizao dos servios/dispositivos tecnolgicos e da Internet pelos 12 formadores da amostra, observamos, igualmente, que o computador, a Internet e o email so os mais usados, sendo Podcast e Blogue pouco utilizados. Assim, o uso regular de uma plataforma de e-porteflios possibilitar-lhes- a interiorizao/desenvolvimento de vrias competncias ao nvel das TIC e potenciar prticas pedaggicas relevantes no contexto CEFA. Como refere Paiva (2005, p.50) se os professores no contactam e no experimentam as potencialidades das TIC, dificilmente se iro sentir atrados por este mundo. O conhecimento destas destrezas permitiu-nos delinear uma aco de formao que contemplou um espao de reflexo sobre as potencialidades pedaggicas da utilizao da plataforma em contexto CEFA-NS; a construo de materiais pedaggicos para implementao na Elgg; e a definio de estratgias para a melhoria destas destrezas, atendendo s caractersticas da plataforma que integra um conjunto de ferramentas (blogue, perfil, rss, partilha de ficheiros, permisses finas, grupos, etc.), com grande controlo por parte do utilizador.

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Nota: este trabalhado foi desenvolvido no mbito do CIEd-Centro de Investigao em Educao.

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