Congresso Internacional de Alfabetizao Tema 2: Pesquisas e Prticas Educativas

Avaliao diagnstica: como e quando realiz-la no programa de Alfabetizao Solidria

Xnia Digenes Benfatti Universidade de Fortaleza

RESUMO A avaliao constitui-se matria imprescindvel para a implantao e implementao de projetos pedaggicos, seus princpios e funes orientam e definem as aes que promovero as aprendizagens. O desenvolvimento de conhecimentos ampara-se nas funes diagnstica, formativa, e somativa, tais categorias funcionais1 da avaliao apresentam distintas funes, contudo devem estar diretamente relacionadas e estreitamente ligadas em sua complementaridade. A nfase, ora destacada no projeto, incide particularmente sobre a funo diagnstica e sua relao com a atividade pedaggica desenvolvida pelos alfabetizadores do Programa de Alfabetizao Solidria. O conhecimento da realidade e condio preliminar para o planejamento: a determinao de objetivos, a seleo dos conceitos a serem aprendidos e os procedimentos metodolgicos devem ser orientados pelo diagnstico realizado pelo alfabetizador no inicio de cada mdulo. A avaliao diagnstica abrange a caracterizao individual e coletiva da turma, bem como seu conhecimento prvio no que concerne a linguagem alfabtica, numrica e aos aspectos sociais, afetivos e culturais, tais informaes sero essenciais para a organizao curricular do programa. O alfabetizador dever dispor do formulrio de coleta de dados mais um conjunto de atividades que devero ser desenvolvidas na entrevista individual com o aluno, bem como nas atividades diagnsticas coletivas que so realizadas nos primeiros encontros do grupo. As atividades desenvolvidas so planejadas a partir de situaes problematizadoras extradas do cotidiano e abrangem conhecimentos e resolues interdisciplinares. A entrevista individual realizada partir de um dilogo informal seguido e orientado por roteiro previamente definido pelo alfabetizador e
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Categorias funcionais da avaliao descritas por Benjamin Bloom (1956).

coordenador setorial, seu objetivo estabelecer um vnculo afetivo: aluno e professor, bem como para o docente conhecer a realidade do discente: perfil, interesses, perspectivas e condio que lhe motiva a participar do programa. A entrevista circunstncia de interao e conhecimento para alfabetizador e alfabetizando, a avaliao ento representada nessa circunstncia segue princpios de dialogicidade, no cabendo a inquisio e a mera constatao de fatos. As atividades diagnsticas devero ser desenvolvidas ao longo da primeira semana do programa. A priori todas as atividades desenvolvidas nos primeiros encontros so diagnsticas, porm dever haver a identificao de quais dessas, serviro para registro e anlise. O conjunto de instrumentos diagnsticos deve informar a performance inicial do aluno no que concerne a linguagem oral, leitura (decodificao e compreenso), produo de texto, resoluo de situaes contendo os conceitos matemticos bsicos, bem como motricidade e socializao. As dificuldades relevantes observadas, como problemas de viso, fala, audio, dificuldades psicomotoras ou necessidades especficas devem ser registradas e consideradas na organizao e execuo das atividades. A elaborao do roteiro de entrevista e das atividades diagnsticas avaliativas devem ser orientadas pelo coordenador setorial, que subsidiar a elaborao e a execuo do planejamento. Os instrumentos diagnsticos utilizados pelo alfabetizador devem ser analisados e devidamente seguidos de seus registros de observao, cada aluno deve dispor de um portfolio de avaliao diagnstica. A avaliao diagnstica proporcionar a identificao de distintas faixas de desenvolvimento da linguagem alfabtica e numrica dos alfabetizandos, pois o programa em suas diversas edies tem constatado e convivido com o desafio de atender alunos dispostos em uma mesma turma com nveis e realidades distintas de aprendizagens, o conhecimento prvio dessas realidades possibilita ao alfabetizador a utilizao de estratgias de atendimento diferenciado. As informaes coletadas previamente so fontes de comparaes necessrias para a determinao da progresso do conhecimento individual e coletivo. Ao conhecer a realidade da comunidade o alfabetizador dispe de subsdios para a elaborao de situaes contextualizadas e especficas que atendam a cultura local. O diagnstico alimenta as funes formativa e somativa do processo avaliativo, contudo o diagnstico no se limita ao inicio dos mdulos, pois pode e deve ser usado no incio de cada unidade de ensino, ou diante de um novo conceito a ser trabalhado. Chegar a um fim, requer o conhecimento de onde se est, assim necessrio criar e estabelecer estratgias que permitam fotografar, analisar a refletir sobre o ponto de partida e suas condies para a chegada.

Avaliao diagnstica: como e quando realiz-la no programa de Alfabetizao Solidria

Xnia Digenes Benfatti Universidade de Fortaleza

Apresentao Inserir a avaliao como parte fundamental ao planejamento pedaggico, e no como apndice, um desafio constante para quem assume a funo cotidiana da educao na gesto da sala de aula, bem como nos espaos convencionais dos processos educativos. A avaliao constitui-se matria imprescindvel para a implantao e implementao de projetos pedaggicos, seus princpios e funes orientam e definem as aes que promovero as aprendizagens. As categorias funcionais descritas por Bloom (1956): Diagnstica, formativa e somativa, apresentam distintas funes, contudo esto diretamente relacionadas e estreitamente ligadas em sua complementaridade. O projeto: A Avaliao Diagnstica: como e quando realiz-la no programa de Alfabetizao Solidria pretende destacar a funo diagnstica dentro do processo de ensino e aprendizagem, para assim torn-la um elemento que oriente, verifique os avanos e promova as transformaes desejadas. Planejar sem o conhecimento a priori da realidade, planejar sobre o vazio, num mar de incertezas, contudo, se ao planejar se sabe onde se est, mais promissor fica da aonde se quer chegar. Oferecer aos alfabetizadores condies para o conhecimento da realidade, o que enseja este trabalho, seu produto, ser, portanto, o diagnstico individual e coletivo que o alfabetizador disponibilizar durante todo o processo pedaggico. Os aspectos avaliados no diagnstico incidem sobre o perfil do aluno e competncias de: leitura, escrita, pensamento lgico-matemtico e habilidade oral, bem como motora-fina.

O trabalho ora proposto est intrinsecamente relacionado ao formulrio de Coleta de Dados, disponibilizado pelo programa, permitindo sua complementaridade e subsidiando a atividade do alfabetizador atravs do conhecimento primeiro da realidade e a caracterizao do aluno. As orientaes, etapas, procedimentos e concepo do projeto sero apresentados nos itens que seguem. 1. Objetivos

1.1 Gerais: Orientar o alfabetizador do programa de alfabetizao solidria na realizao do diagnstico individual e do grupo que ir trabalhar; Desenvolver estratgias que subsidiem a ao docente do alfabetizador no conhecimento a realidade e em sua interveno. 1.2 Especficos: Caracterizar o alfabetizando e coletar dados referentes sua aprendizagem; Relacionar os dados coletados aos objetivos do programa; Planejar utilizando as informaes coletadas e acompanhar a progresso dos conhecimentos; Identificar diferentes nveis de desenvolvimento observando os aspectos da linguagem alfabtica e numrica. 2. Pressupostos Conceituais As bases conceituais que firmam o presente projeto esto relacionadas opo por uma avaliao transformadora e da alfabetizao como uma construo social, pautada na produo do conhecimento, e liberta da reproduo ideolgica, da dominao e apropriao de mentes. Assim, portanto, far-se- a exposio conceitual dos pilares centrais constitutivos do projeto: a avaliao e a alfabetizao. 2.1 Avaliao

As metodologias de Avaliao expressam as concepes pedaggicas que cada professor constri historicamente. Os elementos culturais e sociais das experincias coletivas e individuais interferem e refletem nas escolhas metodolgicas que pautam a atividade de ensino. Os princpios pedaggicos, portanto, no so elementos que podem ser analisados isoladamente a estrutura econmica, cultural e poltica das sociedades, pois carregam marcas e prticas calcadas na ao, produo e reproduo do homem. O projeto, ora apresentado, segue os princpios de globalidade, processualidade e contextualizao: Globalidade avaliar considerando o todo, e no somente partes isoladas. A viso cartesiana e reducionista da matria precisa ser ultrapassada a fim que o processo de aprendizagem seja compreendido como um complexo. Significa, romper com as estruturas do indivduo que foram isoladas: cognitiva, social, afetiva e psicomotora, bem como com a estrutura curricular fragmentada em disciplinas e reas, proporcionando, assim, a viso sistmica da realidade / indivduo. preciso efetivamente recompor o todo para conhecer as partes (Morin, 1998). Processualidade avaliar no como um fim, mas como um meio, considerando e promovendo as mudanas desejadas. Admitir o movimento e acreditar que tudo est num constante vir-a-ser.
Na acepo moderna, dialtica significa o modo de pensarmos as contradies da realidade, o modo de compreendermos a realidade como essencialmente contraditria e em permanente transformao(...). No sentido moderno da palavra, o pescador dialtico mais radical da Grcia antiga foi, sem dvida, Herclito de feso (aprox. 540-480 a.C.). Nos fragmentos deixados por Herclito, pode-se ler que tudo existe em constante mudana, que o conflito o pai e o rei de todas as coisas. L-se tambm que vida ou morte, sono ou viglia, juventude ou velhice so realidades que se transformam umas nas

outras. O fragmento n. 91, em especial, tornou-se famoso: nele se l que um homem no toma banho duas vezes no mesmo rio. Por qu? Porque na segunda vez no ser o mesmo homem e nem estar se banhando no mesmo rio (ambos tero mudado).

Vasconcelos, 1999 ). Contextualizao avaliar considerando o ser como situado historicamente, que apresenta caractersticas culturais e sociais que configuram sua identidade. A compreenso dessa realidade possibilita a aprendizagem atravs das diferenas, do respeito diversidade e do enfrentamento aos desafios cognitivos, sociais e afetivos.
Necessitamos de noes complementares para melhor compreender a dinmica da realidade que se apresenta ora como onda, ora como partcula. E este lado complementar da natureza da matria, quando associado ao princpio da Incerteza de Heisnberg, nos mostra no que sujeito e de objeto seu esto intrinsecamente relacionados, que o indivduo est separado contexto, revelando, assim, a sua dependncia em relao ao ambiente onde est inserido

(Moraes, 2004).

Os princpios expressos contm fortes influncias do Pensamento Complexo descrito por Edgar Morin (1998) e delineiam um paradigma avaliativo fundamentado na mudana atitudinal, procedimental e conceitual da atividade docente necessria para o sculo XXI. As funes da avaliao categorizadas por Bloom (1956) - diagnstica, formativa e somativa - permanecem ainda atuais, pois propiciam que a avaliao esteja presente em todas as etapas do processo de ensino e aprendizagem, porm necessrio compreend-las intrinsecamente relacionadas e funcionalmente complementares:

Diagnstica - conhecimento da realidade atravs da observao, dilogo e do desenvolvimento de estratgias que possibilitem a caracterizao dos espaos, dos sujeitos, das condies a priori ;

Formativa - aes avaliativas que propiciam a formao contnua e sistemtica durante o processo; Somativa - anlise conclusiva, donde so somados todos os elementos constitutivos da avaliao. A anlise a posteriori pode ser emitida atravs de parecer conclusivo ou de relatrio. A categoria diagnstica est definida como a predominante nesse projeto,

pois os instrumentos e procedimentos permitiro o conhecimento primeiro da realidade e sua transformao ao longo do processo. 2.2 Alfabetizao O conceito de alfabetizao, aqui entendido, vincula-se historicamente e criticamente realidade e sua compreenso, e ir constituir-se no somente para o desenvolvimento da capacidade de ler e escrever, mas em sua funo social.
As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas no necessariamente incorporam a prtica da leitura e da escrita, no necessariamente adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as prticas sociais de escrita (SOARES, 2001).

A alfabetizao deve transcender ao domnio da leitura e da escrita, e relacionar-se a toda forma de linguagem: alfabtica, matemtica, artstica e em geral das cincias. Tambm deve dilatar-se ao tempo, pois ir transformar-se num continuum, garantindo o permanente processo de construo de conhecimentos. Portanto, a leitura e a escrita no devem ser tratadas como atos isolados das reas do conhecimento, das prticas sociais e to pouco do tempo em que se inserem, so competncias relacionadas a vida cotidiana e constituem-se instrumentos de cidadania e de objetivao do exerccio democrtico da sociedade.

3. Procedimentos Metodolgicos O diagnstico de alfabetizao desenvolvido atravs do planejamento participativo realizado pelo coordenador setorial, monitor e alfabetizadores atravs do dilogo, estudo e da deciso democrtica e poder seguir o seguinte procedimento: Planejamento do coordenador setorial, contemplando a organizao e determinao das etapas, procedimentos e contedos que abrangero a avaliao diagnstica; Levantamento bibliogrfico, seleo e organizao de material para o estudo e discusso com os alfabetizadores; Elaborao do roteiro de entrevista e planejamento das atividades diagnsticas; Entrevista individual realizada pelo alfabetizador com o alfabetizando, seguida por roteiro previamente determinado; Realizao das atividades diagnsticas de leitura, escrita e matemticas, que sero desenvolvidas pelos alfabetizadores com o grupo no decorrer da primeira semana de trabalho; Organizao e sistematizao dos dados coletados; Anlise das informaes; Planejamento do programa geral do mdulo.

3.1 Procedimento Diagnstico realizado no municpio de Maranguape - Cear 3.1.1. Roteiro de neoalfabetizando: entrevista individual realizado pelo alfabetizador com

Apresentaes e familiarizao com o aluno atravs de conversa informal; Levantamento de dados para caracterizao do aluno; Sua experincia escolar; Participao em programas de alfabetizao; Participao em programas sociais; Razo que o leva a escolha do Alfasol; Suas expectativas ao final do programa; O que mais gosta de fazer;

O que menos gosta de fazer; Sua idade; Sua situao familiar; Outras perguntas.

3.1.2. Diagnstico de leitura e escrita: Introduo: para que ler e escrever ?; Proposio primeira: escrita do nome; Proposio segunda: leitura atravs de um portador de texto (a critrio de cada alfabetizador); Proposio terceira: escrita reflexiva sobre a compreenso do texto;

Obs.: O aluno s realizar a segunda e terceira proposio caso o mesmo afirme possuir tais competncias.

Critrios para anlise: - De leitura: Decodificada: de slabas/ palavras/ frases/ texto; Decodificada com compreenso; Silabada, soletrada ou com fluncia.

- De escrita: Escreve: slabas/ palavras/ frases/ textos; Textos com coerncia/ coeso e progresso.

3.1.3. Diagnstico dos conceitos bsicos da matemtica: Introduo: para que servem os nmeros? Proposio primeira: com encarte de loja, solicitar que identifique nmeros e letras; Proposio segunda: resolver situao(es)-problema estabelecida(s) a partir do material utilizado;
Obs.: O aluno no realizar a segunda proposio, caso o mesmo afirme no possuir tais competncias.

Critrios para anlise: Identifica nmeros; Discrimina nmeros de letras; Reconhece os nmeros em prticas sociais; Realiza operaes isoladas; Realiza operaes em situaes do cotidiano.

3.1.4. Diagnstico da habilidade oral: Atravs das atividades anteriores, o alfabetizador avaliar expresso oral, observando: Sua exposio de idias; Sua capacidade de interlocuo.

3.1.5. Diagnstico da habilidade motora fina: A habilidade motora fina ser avaliada a partir da destreza na utilizao do lpis nas atividades aplicadas. 3.1.6. Diagnstico de conhecimentos gerais e atitudes: Durante a primeira semana de trabalho o alfabetizador planejar atividades diversas contemplando conhecimentos pertencentes linguagem, s cincias, s artes e socializao.

4. Consideraes Finais O projeto Avaliao diagnstica: como e quando realiz-la, constitui-se um importante recurso para o alfabetizador do Programa de Alfabetizao Solidria, pois propicia elementos de compreenso da realidade e sua conseguinte transformao. A profissionalizao do trabalho do alfabetizador precisa ser encarada como um desafio permanente. A elaborao de procedimentos de avaliao, metodologias e recursos precisam ser disseminadas, pelas pesquisas e

publicaes, dentro e fora da universidade. A alfabetizao direito de todos, e efetivamente precisa ser garantida a quem no a teve no momento desejado, contudo os programas de alfabetizao - os governamentais e no-governamentais devem estruturar-se em bases pedaggicas

e administrativas, que lhes assegurem o cumprimento de sua responsabilidade social. O projeto, ora apresentado, est em fase de desenvolvimento no Municpio de Maracana, no Estado do Cear e suas concluses sero divulgadas em outubro de 2005, quando ser realizada a avaliao da progresso do desempenho dos alfabetizandos, bem como dos instrumentos e procedimentos realizados.

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