A motivao e o desempenho escolar na aula de Violo em grupo: Influncia do repertrio de interesse do aluno

DISSERTAO DE MESTRADO (EDUCAO MUSICAL) PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA. Ana Cristina Gama dos Santos Tourinho Orientador: Alda Jesus de Oliveira

RESUMO
Os estudos mais recentes da Psicologia em Msica demonstram que existe uma conexo muito forte entre motivao e aprendizagem, e tambm que as escolas de msica no encaram como importantes as msicas que so significativas para a maioria dos seus alunos iniciantes. O rendimento escolar do aluno poder aumentar atravs do uso de um repertrio que lhe agrade? O aprendizado dos contedos curriculares pode ser mais eficaz se ao aluno dada a chance de tambm tocar o repertrio que ele valora? Pensando em estudar esta possibilidade, foi aplicado um tratamento em alunos do curso Oficina de Violo da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia, objetivando observar o desempenho musical na aula de violo em grupo atravs do repertrio de interesse desses alunos. A Hiptese Nula foi a de que o desempenho de execuo e leitura ao instrumento seria o mesmo para os alunos que tiveram aulas com/sem material do seu interesse. Neste estudo, o Grupo Experimental foi diferenciado pelo estmulo que recebeu para estudar, ouvir e escrever toda e qualquer msica que fosse do seu interesse, sem sugestes ou induo do professor, quanto ao gnero musical. O Grupo Controle ficou limitado ao
Ictus 04

repertrio do programa escolar. Todos os grupos tiveram a mesma quantidade de aulas, com o mesmo professor; no mesmo local e turno. Os alunos foram igualmente submetidos s avaliaes padro da Escola de Msica da UFBa alm das verificaes especficas do experimento, realizadas como rotina de classe. Os resultados indicaram uma sensvel diferena entre os dois grupos, sobretudo em relao ao repertrio e a decises inerentes ao curso, embora ambos os grupos tivessem cumprido o programa do curso com aproveitamento. Procurou-se mostrar as implicaes que o aprendizado do repertrio de interesse do aluno traz para o seu aprendizado musical formal.

DEDICATRIA
A meus pais, Ramakrishna e Marly, Meus irmos Lcia, Leonardo e Patrcia, Meu marido Eduardo e minha filha Juliana, ofereo este trabalho.

Introduo
O presente trabalho foi elaborado visando a necessidade de levantar algumas questes a nvel terico, questes estas que auxiliariam diretamente a prtica musical do professor de instrumento, no caso, do professor de violo. A faixa etria e estgio de aprendizagem do aluno tambm constituram pontos importantes para a realizao do estudo. Neste caso, foram observados adolescentes com habilidade no instrumento, mas sem conhecimento de leitura musical, clientela dos cursos da Oficina de Violo da Escola de Msica 158
Ictus 04

da Universidade Federal da Bahia (EMUS-UFBa), local onde foi realizado o experimento. A prtica instigando a reflexo foi o ponto de partida. As tentativas anteriores a este trabalho buscavam a realizao de aulas que focalizavam os seguintes pontos em relao ao ensino/aprendizagem: 1) leitura musical associada msica do dia-a-dia do estudante; 2) msica que o aluno conhecia e gostava; 3) msica que o aluno gostasse, porque passava a conhecer e aprendia a tocar. Transpor o contexto da aula individual para o da aula em grupo tornou-se uma necessidade para alcanar este objetivo. Uma vez dentro dessa filosofia, obteve-se economia de tempo e esforo para que o estudante ganhasse o mnimo de habilidade e conhecimento. A troca de idias, dentro e fora de classe, os colegas servindo de apoio e espelho, foram pontos fundamentais para a obteno de resultados mais efetivos do que o estudante restrito somente ao modelo do professor. Tambm foram utilizados os contatos pessoais com vrios professores de violo, colegas da Escola de Msica da UFBa e de outros Estados, visando estimar o alcance das aulas de violo em grupo no Brasil, assim como o conhecimento do material que estava sendo utilizado e at mesmo o que pensavam estas pessoas acerca das questes que pretendia-se investigar. Leituras que envolviam teorias de aprendizagem, palavras-chave como interesse e motivao, anlises sobre o contedo dos livros textos adotados em diversas escolas pblicas e particulares, foram fundamentais para a organizao deste estudo. Antes da realizao do experimento propriamente dito, foi feita uma enqute com professores de violo que frequentaram o Curso de Violo do Conservatrio Musical Souza Lima, no ms de janeiro de 1993, em So Paulo. O objetivo principal do questionrio1 foi conhecer a opinio destas pessoas acerca de algumas questes que estavam sendo levantadas pela pesquisadora, e que faziam parte do experimento a ser realizado a partir de maro daquele mesmo ano. Neste curso, voltado para profissionais e alunos em nvel avanado estavam presentes, aproximadamente, 50 participantes de vrias partes
1

Questionrio elaborado pela pesquisadora.

Ictus 04

159

do Brasil, notadamente do Estado de So Paulo. Destes professores, 09 declararam trabalhar com aulas em grupo e 13 com aulas individuais. Como pode se observar, o ensino individual ainda predomina sobre a iniciao em grupo, embora esta j ocupe uma fatia considervel da metodologia do ensino instrumental. No grfico no 0-1 podese visualizar a distribuio das duas metodologias. Exemplificando-se em outra rea afim, a do ensino de piano, Montandon2 historia a aula de piano nos Estados Unidos e Brasil, mostrando a concepo pedaggica de trs autores que trabalham com esta metodologia. No foi o objetivo deste trabalho historiar a aula em grupo para o violo, mas admiti-la como uma realidade praticada por muitos profissionais e instituies.
Grfico n 0-1 Proporo entre aulas individuais e em grupo

A amostragem foi selecionada dentro do universo dos estudantes das Oficinas de Violo da Escola de Msica da UFBa, por apresentar as condies desejadas em termos numricos e de faixa etria, alm de ser o curso mais procurado de toda a Escola. Alguns pontos ficaram necessariamente fora dos limites deste trabalho, tais como o interesse em adquirir um instrumento de autor, discos e gravaes, bem como as causas de desistncia durante o experimento. Foi observado em experincias anteriores, que essas respostas dependiam de fatores econmicos e de sinceridade, que no teriam como ser comprovadas.
Maria Isabel Montandon, Aula de piano e ensino de msica: anlise da proposta de reavaliao da aula de piano e sua relao com as concepes pedaggicas de Pace, Verhalen e Gonalves, (Porto Alegre, Dissertao de Mestrado, 1992).
2

160

Ictus 04

Em Salvador, a Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia conta com trs professores de violo em seu quadro docente e um professor visitante. Como opes, oferece a disciplina Instrumentoviolo (Graduao e Ps-graduao); Violo como Instrumento-suplementar para os outros cursos de graduao; cursos de violo como atividade de extenso em trs nveis: bsico, com aulas individuais para estudantes com conhecimento musical e habilidade tcnica mdia; oficinas, aulas em grupo para adolescentes e adultos jovens; iniciao musical com iniciao ao violo (IMIV), para crianas e pr-adolescentes, que tambm recebem aulas em grupo. A populao que busca os cursos de violo a nvel de extenso bastante expressiva em termos numricos, sobretudo para as oficinas, onde se concentra o maior nmero de candidatos, (aproximadamente 200) cada incio de ano. Os professores de violo da EMUS vm trabalhando na otimizao de um programa de curso para os nveis Oficina e Bsico, que possibilite o ingresso de maior quantidade de alunos na graduao e que d oportunidade a um aprendizado amador de qualidade, para aqueles que procurem a Escola com essa finalidade. Portanto, este estudo considerou necessrio ampliar o conhecimento sobre a fora que a msica predileta e familiar do estudante exerce sobre o seu desempenho musical, dentro do contexto escolar, utilizando a aula em grupo como ponto de partida para o aprendizado. Baseando-se nesse pressuposto, optou-se por estudar a influncia do repertrio no desenvolvimento musical do aluno, no contexto da aula coletiva. Entende-se que este contexto ao mesmo tempo semelhante, mas tambm difere da aula individual. Na aula individual o professor est disponvel e voltado integralmente para um nico indivduo, e de certa maneira conduz o programa de trabalho de acordo com o rendimento pessoal deste aluno. O professor de aula tutorial est atento aos interesses e desenvolvimento deste indivduo em todos os seus domnios, bem como velocidade de aprendizado em cada habilidade (percepo), ao conhecimento de estilos, aos problemas tcnicos e de interpretao. Na aula em grupo, este mesmo trabalho realizado, embora o professor tenha de perceber tudo isto em
Ictus 04

161

diferentes tempos e em diferentes nveis, pois a percepo e aprendizado, apesar do grupo, so individuais e nicos para cada sujeito. Nesta aula de instrumento em grupo os assuntos so estudados e trabalhados, levando-se em conta as diferenas e semelhanas entre os colegas, estimando-se que estas diferenas sejam tambm promotoras de aprendizado, pois se constituem em modelos e parmetros. O estudo visou responder se existe e qual seriam as diferenas no desempenho individual para leitura musical e execuo ao violo, entre indivduos oriundos de uma mesma populao, divididos em dois grupos, sendo dado ao Grupo Experimental a oportunidade de estudar em classe, como material comum, o repertrio que ele apreciava e valorizava. Esta diferena foi avaliada em termos quantitativos para rejeio da Hiptese Nula atravs do Teste Mann-Whitney U. Foi observado tambm, de forma qualitativa, que tipo de repertrio os estudantes priorizavam, quais as peas aprendidas por cada indivduo, quais os seus interesses expressos verbalmente, e qual a freqncia dos alunos s aulas. O programa escolar foi utilizado como elemento controle e no foi esquecido, em nenhum dos dois grupos, ou relegado a segundo plano na metodologia aplicada. Portanto, o Grupo Controle ficou restrito ao repertrio escolar e o Grupo Experimental, sem deixar de cumpri-lo, poderia estudar como assunto de classe, o repertrio preferido, tanto para execuo como para audio. As diferenas existentes entre os dois grupos foram computadas em trs fases: pr-teste, tratamento e ps-teste. Considerou-se, alm das peas e momentos comuns de testagem, a presena em classe, as notas de avaliao e o repertrio aprendido pelos alunos.

162

Ictus 04

CAPTULO I - Reviso de literatura

1.1 Introduo
Este captulo apresenta os fundamentos tericos mais relevantes para este estudo encontrados na literatura nas reas de educao, etnomusicologia, psicologia, psicologia educacional, musicoterapia, msica em geral e educao musical relacionados com o tema abordado. A introduo refere-se aos aspectos motivadores para as sociedades das vrias pocas, em uma perspectiva histrica; em seguida so analisados assuntos referentes ao tema motivao nas reas supra citadas, seguidos de uma anlise da literatura especfica para violo, no que concerne ao repertrio. Concluindo, so apresentadas argumentaes a respeito do problema a ser tratado. Desde os tempos mais remotos, a sociedade tem valorizado as artes como forma de socializao, relacionamento, entretenimento, ideais religiosos e polticos, jbilo e estimulao para a produo no trabalho ou ainda por simples passatempo nas horas de lazer ou relaxamento fsico. Merriam3 analisa os usos e funes para a msica, diferenciando-as: Music is used in certain situations and become a part of them, but it may or may not also have a deeper function. - A msica utilizada em determinadas situaes e torna-se parte delas, podendo ter ou no uma funo mais profunda.4 Em termos de funes, Merriam elabora uma lista de dez tipos, ressaltando que esta lista pode ser alterada e acrescida. Os enfoques iro para as seguintes funes: de expresso emocional, esttica, diverso, comunicao, representao simblica, de resposta fsica, de reforo e conformidade com normas sociais, de validao de instituies e rituais religiosos, de contribuio para continuidade e estabilidade da cultura e de contribuio para a integrao da sociedade. Esta classificao associa a msica ao aspecto social, tornando a msica um elemento indispensvel nas sociedades de vrias pocas e em diferentes estgios. Embora no seja uma linguagem universal, a msica, aqui neste tra3

Alan P. Merriam, The Anthropology of Music, (Evanston, Ill.: Northwestern University Press, 1976) 219-227. 4 Traduo da autora.

Ictus 04

163

balho, vista como exercendo um papel de importncia para o homem e o seu meio.

1.2. Msica e Sociedade

As inter-relaes motivadoras entre sociedade, cultura e obras musicais persistem em todas as pocas, incluindo a que estamos vivendo. Exemplos de trabalhos brasileiros que tentam envolver a msica como arte motivadora para o engajamento social e afetivo das platias so os concertos populares, onde uma orquestra sinfnica inclui no programa peas, arranjos e concertos com cantores populares, a exemplo de Campinas, Salvador e Rio de Janeiro. Algumas vezes, nesta tentativa de aproximao com o pblico, o grupo troca a sala de concertos pela praa, e a acstica dos teatros pela amplificao. A Escola de Msica da UFBa realizou nos ltimos dois anos, trs concertos com obras de Caetano Veloso, Gilberto Gil e Dorival Caymmi. Alm da presena dos artistas, os compositores locais, alunos e professores fizeram arranjos instrumentais e vocais para a Orquestra Sinfnica e Madrigal da UFBa, em uma tentativa de motivar msicos e a comunidade local a apreciar melhor as realizaes da Orquestra e do Madrigal.5 Alguns exemplos da utilizao de um repertrio prximo da realidade do estudante podem ser encontrados no livro Aprendendo Cordas atravs do Folclore, exemplo da iniciativa brasileira no norte do pas. Kruger e Peixoto6 incentivam aulas coletivas dirias de naipes, sendo o ltimo dia da semana destinado ao trabalho de orquestra de cmara. O repertrio brasileiro, embora existam melodias essencialmente regionais e de outros pases. Outros projetos podem ser citados como exemplos, embora a grande maioria das iniciativas, instituies, currculos e professores tenham outras preocupaes mais imediatas que estabelecer ligaes entre o aprendizado escolar e o ambiente musical anterior a este aprendizado.
5 6

Alda Oliveira, em entrevista na televiso. Linda Kruger e Anamaria Peixoto, Iniciando Cordas Atravs do Folclore, violino, viola, violoncelo, contrabaixo, v.1 e 2, (Belm: Universidade Federal do Par, 1991).

164

Ictus 04

As constataes sobre as aes e reaes estilsticas expostas acima subsidiam reflexes acerca de questes que iremos discutir neste trabalho. fato notrio que compositores e platias foram influenciados e motivados pelo seu tempo, pelas filosofias e tcnicas do seu mundo. Por que a maioria dos educadores tm evitado motivar os alunos com as obras que eles conhecem e gostam? No seria mais lgico deixar que a msica por si s conseguisse ativar uma motivao que poderia conduzir ampliao do repertrio e/ou ao aprendizado de um instrumento? Muitas vezes procura-se iniciar este trabalho partindo de coisas ridas, extemporneas e estreis, fora do contexto e das obras musicais, fora do contexto social do indivduo. Revendo a relao entre educao musical e as funes da msica na sociedade, Beyer7 assinala os seguintes focos especficos para a educao musical, considerando desde o antigo Egito at no que consiste a educao musical praticada atualmente no Brasil: a msica usada como valorizadora do ser humano, como arte que estimula as funes religiosas e ritualsticas, como atividade ligada execuo vocal e instrumental, como atividade que estimula os sentidos (audio, emisso e percepo), como forma de estimular a leitura e a escrita musical, e por fim, como uma finalidade em si mesma. Estes enfoques podem acontecer concomitantemente, dentro de salas de aulas vizinhas, porque dependem diretamente da poltica de trabalho e dos valores que cada educador adota. Nas diferentes pocas, v-se que a msica e a educao musical tem assumido papis distintos, que oscilam conforme a nfase que as classes sociais imprimem aos bens culturais. Para Keith Swanwick8 as idias musicais refletem aquilo que so os indivduos. A cultura ocidental, notadamente a europia e sua msica, foi influenciada por suas personalidades e pelas condies sociais e tecnolgicas que dispunha para perceber. O repertrio que o
Ester Beyer, A Educao Musical sob a Perspectiva de uma Construo Terica: uma Anlise Histrica, (In Fundamentos da Educao Musical, vol. 2. Porto Alegre, ABEM, 1993) 5-25. 8 Keith Swanwick, A Basis for Music Education (Londres, NFER-NELSON, 1979), 8.
7

Ictus 04

165

professor elege representa uma escolha que reflete as finalidades assinaladas por Beyer, e que, na maioria das vezes, no leva em considerao aspectos de interesse dos educandos, isto porque est centrado principalmente nas caractersticas do desenvolvimento cognitivo e psicomotor. Mouly9 diz que os interesses so adquiridos atravs de experincias satisfatrias em determinadas atividades, e que tendem a manter-se enquanto forem eficientes para os objetivos de cada um. A necessidade de relacionar experincias escolares com a vida cotidiana no deve resultar em um laissez faire, oposto situao acima, mas para ampliar e estimular novos interesses. Nova msica e novo repertrio devem ser apresentados, ao lado dos conhecimentos necessrios a se promover a execuo destes, mas tambm o aluno deve opinar sobre o que gostaria de tocar. Um mesmo conceito ou tcnica podem ser ensinados atravs de muitas msicas, e por que no atravs de uma msica conhecida ou do gosto do estudante, pela qual ele demonstre um genuno interesse?

1.3. Msica, Interesse e Motivao

Na rea educacional podemos verificar que para Bloom,10 a palavra interesse pode ser entendida desde simplesmente saber que o objeto existe, ter conscincia, at uma devoo arrebatada ou uma busca vida para com este tipo de objeto ou atividade. O interesse atual do aluno pode parecer muitas vezes tolo e vulgar para o professor, mas espontneo, natural e verdadeiro, podendo ser modificado e ampliado atravs de um tratamento adequado. Com estas consideraes sobre interesse, podemos verificar as inmeras possibilidades de interferncias que podero ser planejadas pelo professor para que haja uma efetividade do ensino referente aprendizagem musical, considerando a possibilidade de inserir os diversos tipos de msica que o aluno valoriza e aprecia.
George J. Mouly, Psicologia Educacional. trad. Dante Moreira Leite, 3a. ed., (So Paulo, Pioneira, 1970) 263. 10 Benjamin Bloom, David Krathwohl, e Berthram B. Masia, Taxionomia dos Objetivos Educacionais, Compendio 2, Domnio Afetivo (Porto Alegre: Globo, 1972) 20-4.
9

166

Ictus 04

Na educao musical, principalmente instrumental, o professor tem sistematicamente evitado tomar o desejo do aluno como algo slido e srio, como uma motivao consistente para a aprendizagem, haja visto a anlise de programas e dados de observao da aula de instrumento.11 Na idade infantil, os processos de educao musical ainda consideram as canes folclricas, as rimas, as canes didticas, as danas e as rodas populares na educao, pois nesta etapa o professor no tem como evitar estas consideraes de aprendizagem. Porm ao iniciar o processo de ensino para a adolescncia e juventude, os educadores se concentram nos contedos, nas formas, nas tcnicas e processos. Swanwick12 expressa a seguinte opinio acerca do desenvolvimento cognitivo no ensino de instrumento: Music educators and other musicians do seem agree that one goal of music education should be to help people to develop what is sometimes called the inner ear, a dynamic library of musical possibilities which we draw on in performance. Os educadores musicais e outros msicos parecem concordar que um objetivo da educao musical deveria ser ajudar as pessoas a desenvolverem o que algumas vezes chamado de ouvido interior; uma biblioteca dinmica de possibilidades musicais nas quais apoiamos a nossa execuo. A criao de modelos e a imitao de outros, desde o princpio e desenvolvida durante vrios estgios da aprendizagem, conduz a um resultado desejvel, a interpretao imaginativa e a execuo expressiva. Consideramos pertinente a afirmativa de Sandra Almeida13, ao mencionar que:
11

Tomou-se como base os programas da EMUS-UFBa. Keith Swanwick, Musical knowledge. Intuition, analysis and musical education, (London, Routledge, 1994) 156. 13 Sandra Francisca Conte de Almeida, A Motivao da Aprendizagem no Adulto Jovem, (In Revista de Psicologia, Universidade Federal do Cear, vol 4, no 1, 1986) 51.
12

Ictus 04

167

 muito importante para o professor de adultos jovens conhecer melhor os motivos que levaram o estudante a optar por este ou aquele tipo de formao. O ponto de partida de toda aprendizagem uma necessidade, um desejo ou um motivo por parte de quem est aprendendo. Os motivos constituem o aspecto dinmico do processo educacional, representando um dos pr-requisitos bsicos de toda aprendizagem formal. O mesmo autor14 afirma que o professor deve reconhecer a necessidade do estudo do processo de motivao, pois contedo e mtodos de ensino devem respeitar os motivos individuais e os da comunidade onde vive o aluno. Sabemos no entanto que nem sempre o profissional de educao tem uma formao satisfatria no campo da psicologia ou mesmo a respeito dos fundamentos e teorias da educao, assim como tambm no dispe de tempo para refletir sobre a natureza psicolgica dos processos de vida ou de educao. Muitas vezes, fortemente envolvido com a prpria sobrevivncia, o professor de msica est geralmente mais preocupado com as tcnicas musicais, com os seus problemas de maturao artstica e de sua prpria vida, do que com a reflexo sobre o despertar da motivao no aluno de msica. Porm, sendo a msica uma atividade vinculada ao lado afetivo do ser humano, este ponto se torna vital para o planejamento educacional do sucesso do aluno. At aqui falou-se de motivao como sendo um dos pilares da manuteno do interesse do aluno em aprender msica e manter-se estimulado para dar continuidade a este aprendizado. Mas como definida a motivao? Para Sandra Almeida,15 ...a motivao definida como um processo que provoca mudanas energticas no indivduo e modificaes no seu estado afetivo, determinando respostas antecipadas aos objetivos previstos.
14 15

Idem, 51. Idem, 56.

168

Ictus 04

A motivao planejada ou estimulada pelo professor pode ser feita de muitas maneiras e situaes. As mais comuns so os prmios escolares, os elogios, os concursos de execuo ou quaisquer outras maneiras que promovam o interesse e o esforo do aluno para conseguir objetivos pr estabelecidos. Se argidos acerca de elogios aos seus alunos, os professores respondem que gostam de elogiar e o fazem seguidamente. Na prtica, porm, esta afirmativa no verdadeira. Mouly16 enftico ao dizer que provavelmente em nenhuma outra rea da atividade pedaggica o professor to inadequado quanto na de motivao. Madsen Jr. e Madsen17 afirmam que o reforo positivo ou negativo ao aluno no est confinado expresso verbal do professor. Ele pode ser comunicado pelo gesto, pelo toque, por expresses faciais, atividades e fatos em classe. Para ilustrar e servir de guia de mensurao, listam uma srie de expresses e atitudes como comportamentos observveis. Os professores, de uma maneira geral, tendem mais a ressaltar comportamentos negativos que os comportamentos positivos dos educandos. Duke e Madsen18 afirmam que a punio gera tambm uma reao negativa por parte dos estudantes, e ressaltam a importncia do ensino baseado em tarefas possveis de serem cumpridas com sucesso. If the tasks are clearly specified and ordered in such a way as to elicit a defined correct response on the part of the student, then the teacher may more fluently and sincerely give approving feedback. Se as tarefas so ordenadas e especificadas claramente, de forma a sugerir uma resposta correta por parte do aluno, ento o professor pode dar subsdios mais fluentes e sinceros de aprovao.

George J. Mouly, op. cit., 255. Charles H. Madsen Jr e Clifford K. Madsen, A Positive Approach for Educational Development, 3a. ed, (Boston, Allyn and Bacon, 1981)181-197, 223-6. 18 Robert A. Duke e Clifford K. Madsen, Proactive versus Reactive Teaching: Focusing Observation on Specific Aspects of Instruction, (In Council for Research in Music Education, n 108, Illinois, 1991) 2.
17

16

Ictus 04

169

Duke e Madsen chamam de pr-ativa uma reao positiva dos estudantes e orientam o professor para prover situaes onde elas possam aparecer, sobretudo porque um bom ambiente de classe parece ser o desejo da maioria dos professores. A educao tem privilegiado interesses extrnsecos aos interesses do estudante. Bloom19 diferencia educao de doutrinao. Para ele, a educao d acesso a possibilidades de livre escolha e deciso individual. A doutrinao considerada como capaz de reduzir as possibilidades de escolha e deciso do aluno. Muitas vezes o professor pode at reconhecer os desejos dos seus estudantes, mas no possui disponibilidade pessoal ou mesmo cultural para se preocupar com estes desejos. mais fcil e cmodo por razes econmicas e de tempo, executar o que foi planejado. Refletindo sobre atitudes democrticas, Leonhard e House20 consideram que um bom indicativo seria levar em conta o interesse do estudante e tambm as suas escolhas, embora tambm reconheam que esta no uma atitude fcil de ser tomada. Mais adiante21 asseguram que ...many teachers feel more comfortable and secure in treading the narrow but firm path of knowledge than in embarking on the rocky road to more intangible values inherent in understanding, appreciation, attitudes and so on. ...muitos professores se sentem mais confortveis e seguros seguindo uma trilha estreita e firme de conhecimento do que embarcando em uma estrada pedregosa em direo a valores inatingveis inerentes compreenso, apreciao, atitudes, etc. Geralmente a escola elabora o seu plano de curso, ou repertrio no caso de aulas de instrumento, baseado nas dificuldades tcnicas,
19 20

Bloom, op. cit. Charles Leonard e Robert W. House, Foundations and Principles of Music Education, (New York, McGraw Hill, 1959) 8. 21 Idem, 16.

170

Ictus 04

sem considerar o aspecto emocional e afetivo relacionado com as interaes entre as obras musicais, o professor e o ambiente. Alda Oliveira22 ressalta a importncia da correlao entre ambiente, professor e aluno, categorizando em trs as principais atividades a serem planejadas e preparadas pelo profissional: 1) as aes empticas, 2) as que estimulem e 3) as que desenvolvam as iniciativas dos indivduos na fase expressiva e manipulativa. Segundo a autora, estas aes, se bem implementadas, geram estmulos positivos iniciativa por parte do aluno, que por sua vez geram motivao descoberta e aprendizagem de forma especial. Com relao ao tema motivao, principalmente porque se trata de assunto relacionado rea afetiva, o assunto sempre visto com muito cuidado por profissionais srios e reconhecidamente competentes. Segundo Bloom,23 o trabalho de avaliao, em relao a objetivos afetivos, era marginal e somente feito quando uma questo muito insistente fosse levantada pelo corpo docente ou quando algum desejasse fazer pesquisa educacional. Hoje porm, este tpico associado a atitudes tem sido bastante estudado. De acordo com os dados publicados por Cutietta,24 27% dos artigos de pesquisas publicados no Journal Research of Music Education e no Journal of Music Therapy da dcada de 80 tm a atitude do ser humano como enfoque. Para este autor, a atitude um dos assuntos mais estudados em pesquisas de educao musical atualmente. Isto nos leva a crer que de fato um dos objetivos fazer com que o aluno goste de msica, embora na prtica este objetivo seja mais verbalizado ou exposto em teoria, do que realmente implementado, principalmente em pases em desenvolvimento como o Brasil, onde existe uma certa dificuldade de divulgao e absoro dos trabalhos de pesquisa na rea. Cutietta coloca o fato de que muitas vezes o professor deseja que o
22

Alda Oliveira, Atividades do Professor numa Fase Exploratria de um Curso de Expresso Artstica, (In Revista Universitas, n 25, abril/junho, Salvador, UFBA, 1979) 47-63. 23 Bejamin Bloom, op. cit., 13. 24 Robert A. Cutietta, The Measurement of Attitudes and Preferences in Music Education,(In Handbook on Music Teaching and Learning, ed. Richard Colwell, New York, Schirmer, 1994). 295.

Ictus 04

171

aluno amasse a msica mas no sabe claramente o que o aluno deveria gostar sobre a msica, dificultando assim a sua compreenso em termos de planejamento e metodologia. Em seu artigo, Cutietta cita a reviso de literatura concernente a interesse sob vrios aspectos. Farnsworth25 revisou pesquisas existentes sobre os fatores que influenciaram a preferncia musical de crianas e adolescentes como atitudes, gosto, fatores sociais e tipos de msica jovem e msica popular, percepo e prazer musical, o efeito da experincia musical, classificao de reaes padro entre os ouvintes e msica, mas no cita trabalhos especficos sobre o gosto considerado como elemento importante de influncia no aprendizado de instrumento. Considerando que temas relacionados com a atitude tm sido bastante pesquisados na rea de educao musical, pergunta-se por que o mesmo no tem acontecido com os aspectos que motivem este desenvolvimento de atitudes influenciando o aprendizado? Como o gostar de msica - a apreciao - tem sido cultivado nas aulas de instrumento? Como o professor tem desenvolvido as suas aulas e comportamentos metodolgicos para motivar o aluno a aprender msica e a continuar os seus estudos de teoria e prtica de uma maneira dinmica e efetiva? Como despertar em seus alunos o desejo de buscar o conhecimento musical?

1.4 - O Professor de Msica

A figura do professor e a sua personalidade so requisitos que contribuem para uma atuao positiva em classe, segundo Bessom, Tatarunis e Forcucci26. Muitos dos defeitos de um professor seriam minimizados se o aluno gostasse do professor e acreditasse que a sua afeio estivesse sendo retribuda. Bom humor e carinho, maturidade e estabilidade emocional, conhecimento sobre o assunto que est ensinando e magnetismo pessoal so muito importantes.
Paul R. Farnsworth, The Social Psychology of Music, 2 ed, Iowa: University Press, 1969) 129. 26 Malcolm E. Bessom, Alphonse M. Tatarunis e Samuel L. Forcucci, Teaching Music in Todays Secondary School, A Creative Approach to Contemporary Music Education, 2 ed, (New York, Holt, Rinehart and Winston, 1980) 5-7.
25

172

Ictus 04

No campo da motivao, o papel do professor complexo e parece difcil para estes autores descreverem um procedimento a ser seguido. costumeiro planejar objetivos educacionais no domnio cognitivo e/ou psicomotor, mas difcil o planejamento de um curso em termos de objetivos afetivos. Segundo Bloom27, os objetivos de um curso sofrem uma eroso com o passar do tempo, mudando de objetivos durante o seu decorrer, e geralmente a preocupao do professor com os objetivos afetivos desaparecem no lugar comum do planejamento escolar. O mesmo autor28 diz que persiste uma crena implcita de que, se so desenvolvidos objetivos cognitivos, haver um desenvolvimento correspondente de comportamentos afetivos apropriados. Sustenta ainda o ponto de vista de que sob algumas condies, o crescimento do domnio cognitivo pode at provocar um decrscimo do comportamento afetivo. Pesquisas srias excluem categoricamente o domnio afetivo e comportamentos no observveis e/ou no mensurveis para melhor focar os trabalhos. Duke,29 ao se referir a um currculo para o ensino de msica na escola secundria, ressalta que os aspectos a serem considerados como registro do progresso do aluno em seu trabalho so preferencialmente os que aparecem atravs de comportamentos observveis, embora reconhea que aspectos no visveis tambm estejam influenciando: All curricular objectives included herein are stated in terms of observable student behavior. This is not deny that considerable cognitive and affective learning takes place that is covert (i.e., non observable); it is certainly believed that there are innumerable aspects of student development that are not directly observable but, nevertheless, do exist. Howewer, in the planning and implementation
Benjamin Bloom, op. cit, 14. Idem, 18. 29 Robert A. Duke. Pre-Requisites for Life-long Learning in Music: a SecondaryLevel Curriculum Design for Musical Independence for All Children, Artigo em prelo, (Universidade do Texas. Austin, s/d) 4.
28 27

Ictus 04

173

of instruction, the objective documentation of student progress seems possible only through the a priori definiton of student behaviors so that entry behavior (knowledge and skills) may be adequately assessed, specific instructional plans may be developed and instituted, and the student progress may be evaluated. Todos os objetivos curriculares includos so citados em termos do comportamento observvel do aluno. Isto no significa negar que um considervel aprendizado cognitivo e afetivo acontece de forma encoberta (i. e. , no observvel); acredita-se certamente que existam inumerveis aspecto do desenvolvimento do aluno que no so diretamente observveis mas, no entanto, realmente existam. Entretanto, no planejamento e implementao da instruo, a documentao objetiva do progresso do aluno parece ser possvel somente atravs da definio a priori dos comportamentos, de forma que o registro do desenvolvimento do comportamento (conhecimento e habilidades) possa ser aferido adequadamente, os planos de ensino possam ser desenvolvidos e implementados, e o progresso do aluno possa ser avaliado. Keith Swanwick30 sustenta que geralmente os alunos se confrontam com dificuldades de ordem tcnica nas aulas de instrumento, sendo pouca a sua satisfao de estar produzindo msica, e tambm poucos os seus elementos para criticar a sua prpria execuo. Sabese que a nfase da aula de instrumento com a parte tcnica: limpeza, sonoridade, velocidade, entre outros fatores. Os professores parecem

30 Keith Swanwick, Ensino Instrumental Enquanto Ensino de Msica, Trad. Fausto Borm de Oliveira, (In Cadernos de Estudos Educao Musical 4/5, Belo Horizonte, Atravz, 1994) 7-14.

174

Ictus 04

querer ter a certeza de que este escasso tempo de aula est sendo til para que os seus alunos adquiram habilidades motoras e cognitivas. No caso de escolas, conservatrios, universidades, parece ser notrio o destaque dado leitura musical nas aulas de instrumentos. A habilidade de poder decifrar um cdigo, associando a grafia a teclas, trastes, chaves ou orifcios parece tambm suplantar os objetivos afetivos. Desde os gregos e para muitos professores, nem toda msica adequada para se promover o ensino. Kodly31, por exemplo, dizia ser importante evitar o contato da criana com msica de m qualidade. Sem discutir aqui o que seria essa msica ou o seu oposto, vemos um princpio que no permite interferncia ou escolha por parte do aluno. Por outro lado, os musicoterapeutas parecem colocar a nfase do seu trabalho no domnio afetivo. Jellison32 recomenda: Although the aesthetic response is often associated with the fine arts, positive aesthetic experiences may also occur for us as professionals when we observe or are engaged in the educational or therapeutic process. These responses are most intense when the sensitive, skillful combination of music and techniques results in an important development in a child or in an adult toward emotional, physical, or intelectual well-being. Embora a resposta esttica esteja muitas vezes associada com as artes plsticas, as experincias estticas positivas podem tambm ocorrer para ns profissionais quando observamos ou estamos engajados no processo educativo ou teraputico. Estas respostas so mais intensas quando a combiErzsbet Szny, Kodlys Principles in Practice. An Approach to Music Educations Through the Kodly Method, Trad. John Weissman., (Londres, Boosey e Hawkes, 1973) 20. 32 Judith A. Jellison. Research with Handicapped Children and Youth: a Focus for the Future, ffectiveness of music theraphy procedures, In C. K. Furman (ed.), Documentation of research and clinical practice, (Washington, NAMT, 1993) 223.
31

Ictus 04

175

nao desejvel de msica e tcnica resulta num importante desenvolvimento em direo ao bem estar emocional, fsico ou intelectual da criana e do adulto. Embora o trabalho primordial do musicoterapeuta no seja essencialmente cognitivo em muitos casos, ttulos de pesquisa e objetivos a serem alcanados envolvem o processo de aprendizagem de novas atitudes por parte do paciente. Para conseguir as respostas desejadas, os musicoterapeutas colocam uma maior nfase na parte afetiva.

1. 5. Ensino de Violo
Revendo-se a literatura que se refere ao ensino do violo e ao repertrio dos mtodos de iniciao ao instrumento, alm de consulta a catlogos de editoras musicais, foi possvel listar uma quantidade expressiva de livros com esta finalidade. Para Aurlio Buarque33 mtodo um Caminho para chegar a um determinado resultado e tambm um Processo ou tcnica de ensino. Todos os livros consultados para este trabalho levam a crer que se tratam de propostas para prover o aprendizado de violo associado leitura musical, considerando indivduos que possuem pouco ou nenhum contato com a msica escrita. Para situar a provvel utilizao desses livros no Brasil, desenvolveu-se uma enqute com professores de violo que frequentaram o Curso de Violo do Conservatrio Musical Souza Lima, em janeiro de 1993, em So Paulo. Uma das perguntas referia-se ao tipo de material que esses professores usavam em suas classes. O pressuposto inicial ao se elaborar as perguntas, era de que o uso do material est correlacionado a um contedo musical e uma tcnica de ensino que prioriza ou desconsidera determinadas questes. A Tabela no 1-1 mostra a utilizao do material didtico pelos professores presentes no curso.
Aurlio Buarque de Holanda Ferreira, Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa, 1. ed, (Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1975) 919.
33

176

Ictus 04

Tabela no 1-1

O livro mais utilizado, tanto em aulas em grupo como em aulas individuais apontado por estes professores, foi o Iniciao ao VioLivro Utilizado Aulas Aulas Individuais lo de Henrique Pinto, seguido pelo Songbook de Almir Chediak. Grupo Baseando-se nessas indicaes, que coincidem com os livros que tamH. Pinto - Ciranda das Seis Cordas 05 04 bm so usados em Salvador nas escolas de msica e por professores H. Pinto - Iniciao ao Violo e escolas particulares, a anlise 07 estar centrada11 repertrio utilizano do nesses de Violo H. Pinto - Curso Progressivodois livros. Foram exclumos os outros dois livros do mes05 10 mo autor por se tratarem de edio especial para crianas (Ciranda M. S. Marcos - Iniciao Violonstica 02 01 das Seis Cordas) e de livro para estudos mdios (Curso ProgressiM. Zarate - Guitarra Contempornea... 03 00 vo). Outros livros apresentados para os professores tm pequena ou E. Pujol - Escuela Razonada de la Guitarra 03 00 nenhuma utilizao. A maioria desses livros, apesar de terem alguns O. Rocha Neves - Minhas primeiras notas... sua maioria, so encontrados facilmente nas 02 01 anos de editados, em lojas de msica. A. Chediak - Songbook - Bossa Nova 06 03 A coleo Songbook - Bossa Nova produzida e editada por Arranjos 07 07 Almir Chediak em cinco volumes, bastante utilizada pelos profesTranscries 05 07 sores que trabalham com aulas em grupo. Estes so os nicos dos Outros (no especificados) 05 livros citados, que podem ser encontrados em06 Salvador em uma livraria no especializada, o que reflete uma poltica de distribuio
Ictus 04

177

mais ousada ou uma comprovada procura pelo pblico. Ainda nas livrarias podem ser encontrados mtodos do tipo aprenda sozinho, ou violo sem mestre, aqui no includos. Os professores tambm utilizam arranjos e transcries na mesma proporo que os livros texto, seja a aula coletiva ou individual, o que denota uma necessidade e preocupao de ampliar o repertrio dos alunos. Em referncia ao livro Iniciao ao Violo ser feita uma anlise concernente ao repertrio e a parte tcnica trabalhada para executar algumas peas, principalmente as que foram retiradas deste livro para o programa da Oficina I e II. Os professores que utilizaram este livro asseguraram que um aluno que estudasse razoavelmente seria capaz de complet-lo, em mdia, com um ano de trabalho, podendo levar at um ano e meio em alguns casos. Este livro traz, em sua maioria, peas do perodo clssico europeu ou composta pelo autor nesse estilo, cujas melodias trabalham com um campo harmnico T-S-D-T ou similar. As modulaes tambm so caractersticas dessa poca. Nesse livro tambm so encontradas quatro peas barrocas (onde s a ltima uma polifonia a duas vozes) e nenhuma msica do sculo XX. O aprendizado est voltado para um repertrio que associa um crescente aprendizado tcnico leitura de notas. O tratamento harmnico feito utilizando-se uma nota grave a cada primeiro tempo do compasso, arpejos, duas notas simultneas, promovendo-se habilidades de leitura a partir da leitura horizontal. A tcnica preparatria inclui exerccios com cordas soltas (preparao da mo direita) e notas na primeira posio (preparao da mo esquerda). As primeiras melodias so apresentadas depois desta pequena introduo tcnica, utilizando-se somente notas naturais. Aos poucos so introduzidas alteraes, ainda na primeira posio do instrumento. As melodias com uma segunda voz ou acompanhadas por um baixo (no tempo forte de cada tempo ou compasso) vm a seguir. O ritmo dessas melodias geralmente bastante simples, com semnimas e/ou colcheias, nunca usando ritmos mais complexos, evidenciando em sua construo o objetivo que visa prover um aprendizado do simples para o complexo, nos contextos rtmico, meldico e harmnico. 178
Ictus 04

Este tipo de tcnica introdutria, tambm encontrada em muitos outros livros de violo, no possibilita o aprendizado da primeira msica, antes de pelo menos trs aulas. Bolton, citado por Dias,34 diz que com raras excees o aluno sempre deseja tocar uma msica na primeira lio, e por isso importante que o professor selecione e ensine peas apropriadas. De que tipo so as peas apropriadas para as primeiras aulas de instrumento e que espcie de tcnica elas requerem? Schaun35 por exemplo, ao escrever melodias com uma s nota para o piano, coloca um acompanhamento opcional que deve ser tocado pelo professor simultaneamente com o aluno. Se o aluno no sai tocando exatamente uma pea completa na primeira aula, ao menos trabalhou sons com sentido musical, ou melhor, fez msica, o que muito importante para motiv-lo. O professor da escola regular, ao utilizar o violo em classe, tem como objetivo que o aluno saia de classe podendo acompanhar uma melodia simples. Runkle e Eriksen36 citam experincias de sucesso em classes de primeiro grau usando o violo para incentivar alunos a tocar o instrumento. As fotos mostram um professor em frente de nove alunos, estes sentados ou em p, todos com o instrumento, tentando fazer um acorde. Depoimentos verbais de vrios profissionais constatam uma ansiedade de aprender uma msica logo na primeira aula, desejo no atendido pelos livros aqui apontados. No caso dos Songbooks - Bossa Nova, a forma de utilizao vai depender bastante do professor, porque este livro no foi pensado em termos didticos. As peas esto ordenadas por ttulo, e no por dificuldade. As msicas possuem um mnimo de quatro, uma mdia de dez acordes e algumas tm quase trinta. Os acordes so lidos atravs de posies desenhadas que representam a localizao dos dedos no brao do instrumento, acompanhados da cifra correspondente, podendo no existir por parte do estudante uma preocupao imediata em saber como so formados. Se o aprendizado feito oralmente,
Leila Miralva Martins Dias, Developments in Piano Pedagogy, Dissertao de Mestrado, (Manchester, 1992) 87. 35 J. W. Schaun, Wir musieren am Klavier Heft I, (Kln, Bosworth, 1962). 36 Aleta Runkle e Mery LeBow Eriksen, Music for Today. Elementary School Method, 3 ed., (Boston, Allyan and Bacon, 1970) 269-270.
34

Ictus 04

179

as tentativas so para combinar a melodia (que geralmente conhecida), e a harmonia, dada pelas cifras, no texto correspondente. O ritmo harmnico, ou a batida parece ser a principal dificuldade neste tipo de aprendizado, e esta aparece grafada por sinais que do uma idia aproximada das slabas onde os acordes so trocados. O ritmo da melodia em si no se constitui em um problema, pois est embutido na letra cantada. A melodia aparece escrita em notao musical tradicional, com o texto potico escrito abaixo, mas quase nunca utilizada por alunos iniciantes, porque estes no tm conhecimento de leitura musical e no sabem como faz-lo. Um aluno iniciante que vai aprender violo de ouvido,37 aprende antes outro tipo de msica, que envolva a troca de posio de dois ou no mximo trs acordes, com um ritmo simples, geralmente rasqueado com p - i, m, a38 antes de comear a utilizar o Songbook. As bancas de jornais brasileiras esto cheias de revistas (revistinhas, como so chamadas) que trazem os sucessos populares do momento. Em cima da letra so colocados as cifras do acorde, e ao lado a localizao destes acordes no brao do violo. Desnecessrio seria falar do padro de qualidade deste material to procurado, onde pode haver falhas desde a informao da tonalidade da msica at ao prprio acompanhamento, mas que se revela um produto muito requisitado, face aos ttulos e quantidade de vendas. A sua eficcia discutvel em muitos pontos, mas revela-se como um primeiro contato para boa parte dos iniciantes, com ou sem ajuda de um professor. Algumas msicas, como o ax music, (a msica baiana), o reggae, o rock, podem ser tocadas com somente dois ou trs acordes e so de rpido e fcil aprendizado. Os fatores que motivam este aprendizado so: o preo destas revistas, a sua atualidade em termos de repertrio, e mesmo algumas noes rudimentares acerca de como estruturar os acordes que se repetem quase sem37 38

Aprendizado oral, por imitao direta de um modelo. Abreviatura para os dedos da mo direita: p (polegar), i (indicador), m (mdio), a (anular). 39 David J. Hargreaves, The Developmental Psychology of Music, (London, Cambridge, 1985) 182.

180

Ictus 04

pre na mesma seqncia. O aprendiz que conhece a letra e canta a melodia, capaz, na maioria dos casos vendo um amigo ou o professor tocar, de poder reproduzir o ritmo harmnico com facilidade depois de algumas tentativas. Em termos de faixa etria, o fator motivao aqui inclui, alm do desejo de aprender a tocar um instrumento, outras necessidades tpicas da adolescncia. Segundo Hargreaves39, as preferncias musicais so parte de uma rede de gostar e no gostar, e estas preferncias esto padronizadas de acordo com a diviso de classes sociais. O aluno que vai aprender violo por msica40 ou violo clssico, apesar de desejar aprender a leitura musical e o repertrio que no conhece mas sabe ser diferente, no est desvinculado do seu grupo social e das influncias da mdia. Se ele no toca, como feito o aprendizado nas primeiras aulas? Se ele toca, seria desejvel aproveitar a habilidade desenvolvida com a troca de acordes e dedilhado para ajudar no seu desenvolvimento? Diante das questes aqui levantadas e da anlise da literatura relacionada com o tema, considera-se relevante o desenvolvimento de um estudo de pesquisa que examine de maneira sistemtica a influncia que exerce o repertrio de gosto e preferncia do aluno sobre o seu aprendizado musical geral, no que se refere aquisio de habilidades de leitura e execuo instrumental.

40

Aprendizado que se d atravs da leitura de notas musicais, nos moldes descritos acima.

Ictus 04

181

CAPTULO II - Procedimento
2.1. Introduo
Este captulo descreve a forma da realizao do experimento, iniciando com um breve histrico da aula de violo em grupo na Escola de Msica da UFBa, e os fatores que influenciaram a realizao do experimento. Em seguida, aborda o desenho do experimento incluindo: a metodologia de ensino; o material e planos de aula; os itens que se referem ao calendrio escolar; a seleo dos candidatos; as fases de aplicao do experimento; a forma de registro do experimento. Finalizando, descreve as avaliaes. A partir de 1989, na Escola de Msica da UFBa, os professores de violo decidiram, por unanimidade, adotar o ensino coletivo para os iniciantes, fossem eles crianas, adolescentes ou adultos, a exemplo do que j vinha acontecendo h algum tempo, com o ensino de piano. Naquele ano, com a criao do curso de extenso universitria intitulado Oficinas de Violo, os alunos iniciantes foram distribudos em turmas de 4 pessoas, considerando-se a faixa etria e habilidades no instrumento. Tal deciso foi tomada para atender demanda crescente de candidatos, aumentando assim em cerca de 400% a oferta clientela dos cursos de iniciao em violo. Este sistema garantiu uma melhor distribuio da carga horria de cada professor, que poderia atender a 4 alunos iniciantes simultaneamente. Em termos econmicos, a mensalidade dos cursos em forma de Oficina, tornou-se mais acessvel populao interessada. A possibilidade de relacionar trabalho e pesquisa, utilizando uma infra-estrutura j existente e funcionando regulamente, acrescida da integrao ao trabalho como professora da Escola de Msica da UFBa41 influenciou a deciso de realizar o experimento da maneira como est descrito a seguir.

41

A pesquisadora professora de violo da Escola de Msica h dez anos, e desde 1989 vem trabalhando com aulas de violo em grupo para iniciantes.

Ictus 04

2.2. Desenho do Experimento

O desenho do experimento foi desenvolvido para responder a seguinte questo: qual a influncia do repertrio de interesse do aluno no seu desempenho escolar? Para se trabalhar esta questo definiu-se que a utilizao do repertrio de preferncia do aluno seria o elemento bsico que diferenciasse as turmas do experimento. Entretanto, o uso deste elemento no programa adotado para o Grupo Experimental no excluiu o cumprimento do calendrio escolar previsto para o semestre. Para a aplicao do experimento, os sujeitos foram escolhidos randomicamente dentre os inscritos na faixa etria de 14 a 16 anos para a Oficina de Violo da Escola de Msica da UFBa, e agrupados em 4 classes de 4 alunos cada: duas no turno matutino e duas no turno vespertino. As aulas do experimento tiveram lugar no mesmo espao fsico para todos os grupos, com o mesmo professor e a mesma metodologia, exceto pelo repertrio. O material bsico trabalhado foi escolhido previamente pelos professores de violo da EMUS e aplicado indistintamente a todos os alunos do nvel Oficina da EMUS. Este material curricular foi utilizado da mesma forma para os Grupos Controle e Experimental. Como objetivo do semestre, os alunos deveriam tocar duas peas do programa, apresentando-as para uma banca de exame. Uma das peas (Matteo Carcassi - Andante Religioso), era obrigatria42. A outra seria escolhida pelo aluno dentre as constantes no programa da Oficina I. A iniciativa de trazer material extra classe partiu sempre dos sujeitos do Grupo Experimental. Coube ao professor apenas incentivar esta iniciativa, tratando este material com ateno e interesse, atendendo s diversas solicitaes dos alunos (harmonizar, escrever, tocar, discutir), com a finalidade de verificar como estes poderiam influenciar no aprendizado do aluno. Com os alunos do Grupo Controle, seguiu-se estritamente o programa curricular, evitando-se todo e qualquer material extra, sob a alegao de que o programa escolar teria prioridade de tratamento. Foram trabalhadas duas hipteses:
42

Pea de confronto.

Ictus 04

183

H0 = O desempenho escolar o mesmo para os alunos que tiveram aulas com/sem material do seu interesse. H1 = O desempenho escolar no o mesmo para os alunos que tiveram aulas com/sem material do seu interesse. Considerou-se como indicativos de desempenho escolar: 1) freqncia s aulas (presena, atraso, faltas); 2) permanncia no curso; 3) posio de sentar; 4) posio de ambas as mos; 5) comportamento simulado perante uma platia e uma banca examinadora; 6) desempenho musical geral; 7) capacidade e interesse de reconhecer um trecho musical apresentado e 8) leitura primeira vista. Para o Grupo Experimental ainda considerou-se 9) o repertrio extra curricular que os alunos haviam trabalhado. Assim sendo, estes critrios foram avaliados em ambos os grupos. Para efeito de anlise as aulas foram classificadas em 4 fases, cada uma com caractersticas peculiares. Uma amostragem dessas etapas foi gravada em vdeo cassete, ao todo 22 horas de aula entre os 4 grupos. Para avaliao posterior e anlise por parte de observadores independentes, montou-se uma fita com perodos chamados Tempos 1 a 4, que incluem: Tempo 1: Dessensibilizao para audio: 1a) Posio de sentar 1b) Posio ao instrumento (m.d. e m.e.)43 1c) Desempenho perante uma platia 1d) Desempenho musical geral 1e) Erros cometidos 1f) Total dos pontos Tempo 2: Leitura primeira vista 2a) Empenho individual para leitura 2b) Reconhecimento do material 2c) Total dos pontos

43

Mo direita e mo esquerda.

184

Ictus 04

Tempo 3: Treino para a prova 3a) Posio de sentar 3b) Posio ao instrumento 3c) Desempenho perante uma banca examinadora 3d) Desempenho musical geral 3e) Erros cometidos 3f) Total dos pontos Tempo 4: Leitura primeira vista 4a) Desempenho musical geral 4b) Preciso rtmica 4c) Preciso meldica 4d) Total dos pontos Os resultados foram analisados de duas maneiras: estatstica e descritiva. Para a anlise estatstica foi usado o Teste de Mann-Whitney U. A parte descritiva comporta anlises qualitativa e quantitativa. Os resultados esto descritos no Captulo III e analisados no Captulo IV.

2.3. Seleo dos Candidatos para a Oficina

Para a seleo dos sujeitos do experimento optou-se por seguir o procedimento usual feito pela Escola de Msica. A seleo dos candidatos foi feita atravs de inscrio livre e processada em duas etapas: a) exame das fichas de inscrio; b) entrevista individual; Para efeito de inscrio, todos os candidatos para os cursos Oficina de Violo preencheram uma ficha (Ver Anexos), composta de uma nota de esclarecimento acerca da possibilidade de ingresso e um pargrafo de instrues para preenchimento. Abaixo deste pargrafo, os candidatos responderam a trs itens distintos: a) dados pessoais; b) conhecimento musical; c) disponibilidade de tempo para as aulas;
Ictus 04

185

Na parte de dados pessoais, os candidatos informaram nome, idade, endereo e telefone. No que tangia a nvel de conhecimento musical, o candidato deveria assinalar com um x nas opes sim ou no pergunta Toca violo?; em seguida o candidato assinalava as opes que se referiam a seu caso: aprendi sozinho, com um amigo, com professor, l partitura e l cifras. Por ltimo, assinalava com um x todas as possibilidades de horrio disponvel para as aulas de violo em grupo, e finalmente, assinava o nome. Encerradas as inscries, o processo de seleo foi feito em duas etapas: a) agrupamento das fichas preenchidas; b) entrevista individual; Para agrupar-se candidatos com caractersticas semelhantes, estas fichas foram separadas primeiro por opo de turno (matutino ou vespertino); depois por faixa etria, e por ltimo pela informao sobre ter ou no conhecimento de leitura musical. Foram escolhidas ento 16 fichas com candidatos entre 14 e 16 anos, que no possuam conhecimento de leitura musical e que poderiam ser agrupados pela disponibilidade de horrio assinalada. Nesta primeira etapa as 16 fichas foram escolhidas aleatoriamente entre um total de quase duzentas. A segunda etapa constou de uma entrevista individual com os escolhidos, com finalidade de avaliar e complementar as informaes preenchidas. Para atender grande demanda de candidatos, os professores se dividiram em dois grupos que trabalharam simultaneamente na avaliao dos inscritos, j classificados anteriormente por turno, idade e conhecimento musical. Os sujeitos do experimento fizeram o que se chamou para eles44 Teste de Seleo perante uma banca examinadora composta pela pesquisadora e mais outro professor da EMUS. Nesta segunda etapa de seleo dos sujeitos para o experimento, quando aconteceu o primeiro contato pessoal com a pesquisadora, nenhum candidato foi eliminado. Todos os 16 que compareceram ao
44

Os candidatos no sabiam e no souberam que j haviam sido escolhidos para participar de um experimento.

186

Ictus 04

que se chamou Teste de Seleo j estavam escolhidos para o experimento. O objetivo foi verificar a autenticidade das informaes escritas na ficha de inscrio e anotar outros dados de interesse especfico para a pesquisa. No dia marcado para o Teste de Seleo, os candidatos se apresentaram para a banca examinadora, confirmaram ento as informaes dadas e tocaram uma msica. A banca deixou que cada candidato tocasse aquela msica que mais lhe agradasse ou ento, que pudesse executar melhor. No caso de apresentao de canes, a emisso vocal e a afinao no foram levadas em conta. Foi perguntado ainda quanto tempo tinha que tocava, se tinha algum que tocava na mesma casa que ele morava e que tipo de msica preferia. As respostas esto agrupadas nas Tabelas n III-4 e III-5) Confirmados os dados da ficha de inscrio atravs da entrevista, o grupo dos participantes do experimento ficou com as seguintes caractersticas: idades entre 14 e 16 anos; tocavam violo h mais de um e h menos de 2 anos; no sabiam ler msica; poderiam frequentar as aulas no horrio estipulado; Os integrantes dos Grupos do experimento esto a seguir indicados pela inicial do(s) primeiro(s) nome(s) na Tabela n II-2.
Tabela n II-2 - Turmas do Experimento

Turmas Grupo Controle Matutino Grupo Controle Vespertino Grupo Experimental Matutino Grupo Experimental Vespertino

Alunos M., Em., J., C. Vn., MD., A., K. L. V. Gs., P G., W., RC. E.

2.3.1. Material Utilizado O material utilizado em comum para os dois grupos participantes do experimento, foi o mesmo oferecido como programa escolar para os demais alunos dos cursos de Oficina de Violo da EMUS. Este material havia sido selecionado pelos professores de violo da
Ictus 04

187

Escola, sendo composto em sua maioria por peas do repertrio tradicional para iniciao ao violo. Alm dessas peas, foi includa uma pea de msica brasileira com melodia, letra e cifra, e mais uma pgina com desenhos do brao do violo para escrever acordes a serem aprendidos pela posio dos dedos da mo esquerda no brao do instrumento45. A relao nominal de peas e autores da coletnea usada na Oficina I a seguinte:
Tabela n II-1 - Material da Oficina I
Pgina Folha de rosto Folha explicativa (para Oficinas I a IV) Pgina 01 Pgina 02 Pagina 03 Pgina 03 Pgina 04: Pgina 05 Pgina 06 Pgina 07 Pgina 08 Pgina 09 Pgina 10: Autor e Contedo Violo - Oficina I Apresentao, Recomendaes, Avaliao, Peas de Confronto, Bibliografia Nome e posio das cordas soltas no pentagrama Jorge M. Zarate - n 13 e 14 Henrique Pinto - Andante Fernando Sor - Einleitende Etden M. Carcassi - Andantino Mauro Giuliani - Studien fr Gitarre (bungen fr die rechte Hand) M. Carcassi - Andante Religioso Joseph Kffner - 40 Easy Duets (n 1, 2, e 3) William G. Leavitt - Imitation Duet Caetano Veloso: Lua, lua, lua, lua Pgina contendo desenhos do brao do violo, destinada a escrever acordes.

Para efeito de anlise dos contedos que seriam trabalhados atravs deste material, foi feita uma distino entre elementos de tcnica e elementos de msica. Como elementos de tcnica para o desenvolvimento de habilidades e agilidade necessrias execuo, foram considerados: pulsao sem apoio do p-i-m-a46; cordas soltas; notas localizadas no primeiro qudruplo; linha meldica simples, utilizando ou no acompanhamento de baixos; notas simultneas;
45 46

Tablatura. Abreviatura dos dedos da mo direita (polegar, indicador, mdio e anular).

188

Ictus 04

 acordes arpejados; acordes cifrados; msica de cmara (duetos); Destacados dos elementos de tcnica, foram observados a presena, no mesmo material descrito, dos seguintes elementos de msica: leitura na clave de sol; compassos simples (binrio, ternrio e quaternrio); unidade de tempo; figuras e suas pausas (semibreve a colcheia); tonalidade (maior, menor); cifras; ligaduras; ponto de aumento; sinais de repetio (ritornello, 1 vez e 2 vez); sinais de intensidade (colocados pelo professor - f e p, cres. e dim); sinais de expresso (basso marcato, rall, a tempo); sinais de alterao (sustenido, bemol e bequadro); linhas suplementares inferiores (mi a do) Para proceder ao estudo da influncia do uso do repertrio escolhido pelo aluno no aprendizado do instrumento, o Grupo Experimental foi incentivado a escolher e trazer para a sala de aula qualquer outra msica de sua preferncia, msica esta que tambm foi considerada como material de trabalho. Alm do pr-requisito de possuir um instrumento prprio, foi solicitado aos alunos da Oficina que adquirissem uma estante de msica, apoio de p (banquinho) e o material do semestre. 2.3.2. Planos de Aula Os alunos receberam uma aula semanal de violo (1:00 h) e outra aula de teoria e percepo (1:30 h), ministrada por um professor que no tinha conhecimento do experimento. Em se tratando de observar a influncia do repertrio, as aulas foram planejadas para ambos os grupos tomando-se por base o material definido para o semesIctus 04

189

tre, tanto para o Grupo Controle quanto para o Grupo Experimental. No Grupo Experimental, entretanto, foi dada oportunidade para que o aluno estudasse tambm as msicas de sua preferncia, ao passo que no Grupo Controle os planos seguiram estritamente o programa do semestre. Um exemplo do modelo dos planos de aula utilizados encontra-se nos Anexos.

2.4. Calendrio Escolar

A exemplo dos outros grupos de Oficina de Violo da Escola de Msica da UFBa., tanto os alunos do Grupo Controle quanto os alunos do Grupo Experimental tiveram aulas semanais de uma hora de durao, seguindo tambm o calendrio escolar de forma similar a todos os outros alunos que no participaram do experimento (feriados, dias santificados, ponto facultativo, etc.). Portanto, o perodo letivo foi do dia 12 de abril ao dia 20 de agosto, compreendendo 15 aulas, quando foi realizada a prova semestral com banca examinadora. Nas aulas de violo, os alunos dos Grupos Controle e Experimental tiveram suas freqncias assinaladas em folha onde constavam os sinais P por presena, F por falta e A por atraso. (Ver Tabelas n III14 e III-15 e Anexos). Na Escola de Msica da UFBa os alunos de Oficina recebem aulas tericas semanais de 1:30 h de durao (incluindo percepo e teoria musical) independente das aulas de instrumento, portanto ficou decidido que os sujeitos do experimento tambm passariam pelo mesmo processo. Foi observado para que estes tivessem aulas tericas em turmas adequadas ao seu nvel de conhecimento e faixa etria, como os demais alunos dos cursos de Oficina. No foi feito controle de freqncia para as aulas de Teoria e Percepo pela pesquisadora. As notas obtidas por cada sujeito foram computadas no final do semestre, sendo os alunos informados de que deveriam frequentar as aulas de teoria e que esta disciplina seria importante para o aprendizado musical, com notas que teriam peso na mdia do curso.

190

Ictus 04

2. 5. Metodologia de Ensino
Neste estudo, a metodologia de ensino usada vem sendo elaborada, observada e desenvolvida desde 1989, enquanto professora das Oficinas de Violo da EMUS. Nessa metodologia, a motivao atravs do repertrio foi considerada como um fator que propicia um melhor desempenho aos alunos submetidos a este tratamento, se comparados com outras metodologias que ficam limitadas ao repertrio escolar. A palavra repertrio neste trabalho tem significado abrangente, incluindo-se aqui qualquer msica que o aluno quisesse tocar. O estmulo para o Grupo Experimental foi feito basicamente atravs do repertrio preferido pelos sujeitos, no importando qual fosse. O aluno do Grupo Experimental pde tocar, paralelamente ao estudo do programa do semestre da Escola, peas que eram do seu agrado, trazendo-as para a sala de aula. A diferena de tratamento feita com o Grupo Experimental foi que o professor se mostrou, desde o primeiro dia de aula, receptivo a toda e qualquer msica que o aluno quisesse tocar. O professor, por exemplo, ajudou a harmonizao de uma melodia conhecida; escreveu ou auxiliou a escrever composies, melodias ou arranjos dos alunos ou de outros compositores. Tambm orientou o estudo em outras msicas que no faziam parte do material da Oficina I, coletou msicas solicitadas e escutou em classe gravaes trazidas pelos alunos. Considerou-se tambm a aula em grupo como um fator importante, porque poderia medir de maneira contnua o trabalho individual. Os alunos tiveram perto de si o espelho na figura de um colega, e no s o modelo do professor. A experincia anterior em relao pratica instrumental tambm foi levada em considerao, porque ao tocar, o sujeito era capaz de eleger e explorar, mesmo dentro de limitadas possibilidades, um repertrio que era do seu agrado. A principal meta do curso Oficina de Violo da Escola de Msica da UFBa possibilitar a indivduos que possuem ou no alguma experincia com o violo, o acesso leitura musical. Como o projeto de pesquisa foi elaborado na mesma linha de trabalho da EsIctus 04

191

cola, procurou-se observar os benefcios que poderiam advir para o estudante, se lhe fosse permitido trabalhar msicas do seu interesse. Observando empiricamente a prtica musical espontnea dos alunos de violo, antes e durante o perodo escolar, constatou-se que esta consiste, principalmente, na execuo do que se denominou neste experimento de msica popular comercial47: Antes do experimento, boa parte dos adolescentes envolvidos com este trabalho no havia tido acesso a professores e escolas, (Cap. III -Tabelas n III-2 e III-3) desenvolvendo a sua execuo pela curiosidade pessoal e/ou influncia de amigos. A msica popular era a tnica do repertrio destes indivduos, (Cap III - Tabelas n III - 4 e III- 5) e a ausncia da educao musical formal, como conseqncia, reduzia a possibilidade de conhecimento de outros gneros musicais. Por outro lado, o repertrio tradicional das escolas de msica dificilmente considera com seriedade o estudo da msica popular. Por esta razo, a metodologia adotada para o Grupo Experimental visou valorizar e aproveitar o conhecimento que o aluno possua, estabelecendo uma ponte para o aprendizado formal, ajudando-o a compreender as formas musicais, as bases harmnicas, as alternativas de interpretao atravs de um estudo analtico, desde que a iniciativa de trazer este material partisse dos sujeitos.

2.6. Aplicao e Experimento

2.6.1. Fase inicial (Semanas 0-8) Esta fase foi considerada como de ajuste, caracterizada pelo prprio perfil do incio do ano letivo da EMUS - UFBa. As aulas comearam com um atraso de 3 semanas, reflexo da greve de 1992. Aps a publicao das listas, foram frequentes as ausncias e as interrupes, com alunos de outras turmas desejando remanejamento e alegando impossibilidade de comparecer em horrios fixados. Feitos os reajustes, foi dada nfase no contedo programtico e ao entrosamento entre alunos e professor, realizando atividades que envolvessem posio de sentar, emisso e controle da sonoridade do instrumento,
47

Msica de sucesso, tocada nas emissoras de rdio e televiso, seja ou no recente.

192

Ictus 04

sem concentrar-se na leitura musical. O relacionamento interpessoal foi promovido tambm atravs da execuo das mesmas msicas que cada sujeito havia tocado no teste de seleo, dando oportunidade a que cada indivduo conhecesse o colega e, da mesma forma, se fizesse conhecer, tocando para o grupo. A posio de sentar corretamente e seus benefcios, colocando a perna esquerda sobre um apoio de p (banquinho), foram trabalhados no Grupo Experimental, utilizando-se simultaneamente as msicas que os alunos tocavam e com acordes conhecidos por eles. O Grupo Controle trabalhou unicamente cordas soltas, sem conexo com o material j conhecido. Foi dada nfase sonoridade e cuidado com as unhas, para as duas turmas. Como a sonoridade a ser obtida depende, em parte, da maneira de polir e formato das unhas, alm de uma posio relaxada ao instrumento, ambos os grupos foram instrudos quanto aos cuidados especficos que deveriam ter com as unhas de ambas as mos. Para o Grupo Experimental a introduo leitura musical foi feita atravs do conhecimento anterior do brao do instrumento trazido da msica popular, sendo este conhecimento prvio aproveitado e anexado metodologia do experimento. Apesar de terem sido feitas diferenas no que se relacionava motivao atravs do repertrio entre o Grupo Controle e o Grupo Experimental, foi na Fase Intermediria que elas apareceram com mais nitidez. 2.6.2. Fase intermediria (Semanas 9 a 11) Na fase intermediria, tendo os alunos o conhecimento da localizao das notas no brao do instrumento, foi dada nfase decodificao dos smbolos utilizados para a leitura e a escrita musical convencional. A partir desta fase trabalhou-se a maior parte do tempo com msica escrita e o programa de ensino foi fundamentalmente distinto para o Grupo Controle e o Grupo Experimental. Com o Grupo Controle buscou-se unicamente a preparao do programa para a prova. Com o Grupo Experimental, sem perder a perspectiva do exame semestral, foi permitido e incentivado que o estudante puIctus 04

193

desse tocar, falar e comentar sobre as msicas que mais o agradavam. O professor atendia s iniciativas que partiam do aluno. Com o Grupo Experimental, o professor tocava, a pedido, material de cursos mais adiantados trazidos pelos alunos, respondendo a perguntas sobre autor, perodo, obra, facilidade ou dificuldade de execuo. Indicava e inclua como material de classe, quando solicitado, msicas compatveis com o grau de conhecimento dos alunos e como encontr-las na Biblioteca da EMUS. Escrevia linhas meldicas que o aluno solicitava, discutia sobre a harmonizao destas linhas, corrigia a escrita do aluno. Buscava e entregava material de msica popular brasileira cifrada quando este no se encontrava na Biblioteca da EMUS. Escutava em classe fitas trazidas pelos alunos, discutindo tcnica e interpretao. Tirava dvidas a respeito de formao de acordes e cifras, assim como tambm ficava restrito ao programa escolar, caso a classe no fizesse nenhuma solicitao extra. 2.6.3. Fase final (Semanas 12 a 20) Na fase final foram feitas as avaliaes e a preparao para a primeira verificao semestral. Aqui os procedimentos para os Grupos Controle e Experimental atingiram o limite de suas diferenas. Para o Grupo Controle somente foi incentivada a execuo do material curricular. O Grupo Experimental teve, como na fase intermediria, a oportunidade de trazer para execuo e discusso qualquer tipo de msica pela qual se interessasse. Nesta fase apareceram tambm as maiores solicitaes de msicas extra programa de curso por ambos os grupos, sendo que as do Grupo Controle no foram atendidas. 2.6.4. Concluso (Semana 21) No dia da verificao semestral, os estudantes de ambos os grupos tocaram a pea obrigatria, Andante Religioso (Matteo Carcassi) e outra de livre escolha, dentro das constantes do programa escolar. Alm destas peas, realizaram tambm uma leitura primeira vista. O semestre foi concludo com a publicao dos resultados das provas, tanto de violo quanto de teoria musical.
Ictus 04

194

2.7. Registro do Experimento

Adotou-se o sistema de gravao em vdeo cassete para registro das aulas. Considerou-se que um sistema de gravao em vdeo, ao invs do registro por observadores presentes s aulas, seria mais vantajoso pelas seguintes razes: a) a fita poderia ser vista, avaliada e reproduzida tantas vezes quantas fossem necessrias; b) com exceo do operador, no haveria a presena de terceiros em classe; O professor, por muitas vezes, preparou a cmara com a devida antecedncia, diminuindo ao mximo a presena do operador durante as aulas. As fitas foram numeradas em seqncia para serem ouvidas e transcritas posteriormente em forma de tabelas. As tabelas (Ver modelos nos Anexos) possuem trs colunas, assim denominadas: 1) Tempo, que utiliza o contador do vdeo como medida de tempo (durao) e seqncia da atividade dentro da aula; 2) Atividade, que descreve em uma nica frase o momento, contedo ou material que est sendo registrado; 3) Detalhamento da Atividade, onde o pesquisador descreve de forma sucinta os passos acontecidos. Foram tambm registrados os preparativos para o incio das aulas, interrupes de estranhos e atividades no programadas do Grupo Experimental, bem como dvidas e interesses dos estudantes de ambos os grupos. Para preparao da fita editada que foi analisada pelos observadores, as fitas gravadas sem cortes foram numeradas em ordem cronolgica de acordo com as aulas que foram gravadas. Uma viso geral contendo todas as tabelas de transcrio, nmero de fita, aula correspondente, data, grupo filmado e alunos presentes encontra-se na Tabela n II-4.

Ictus 04

195

Tabela n II-4 - Fitas de Vdeo

Tab. n. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Fita 01 02 02 02 03 04 04 04 05 05 06 06 07 07 08 08 09 09 09 09 10 Aula 04 06 06 08 08 09 07 07 08 08 10 10 09 09 10 10 11 14 15 15 15 Dia/Ms 12/05 15/06 15/06 16/6 16/6 18/06 18/06 18/06 06/07 06/07 07/07 07/07 13/07 13/07 20/07 20/07 21/07 17/08 17/08 20/08 20/08 Grupo EM CV EV CM EM CM Misto EV CV EV EM CM CV EV CV EV CM CV EV CM EM Alunos L./ P./ G./ V. K./ Vn. RC./ E./ W./ G. Em./ M./ J. Gs./ L./ V. J./ M. E./ K. G./ RC MD./ K./ Vn. RC./ W.. V./ L. M./ J. MD./ K./ Vn. E./ RC./ G./W. K./ Vn. RC./ E./ W./ G. M./ J. K./ Vn. W./ E./ RC./ G. M./ Em./ J. L./ V.

2.8 Fita de Amostragem para os Observadores

Para compor a fita de amostragem para os observadores, buscou-se nas fitas gravadas sem cortes momentos que revelassem: a) situaes idnticas para os dois grupos; b) situaes que apresentassem aquisio de conhecimento, sobretudo de desempenho musical geral; A fita editada para os observadores constou, ento, das avaliaes comparativas realizadas entre os dois grupos, ou o que se chamou Tempos 1 a 4, a seguir descritos, e realizados indistintamente para os dois grupos.

2.9. Avaliaes
Os momentos comparativos foram retirados das fitas e editados cronologicamente em 4 Tempos distintos (Tempos 1 a 4). O procedimento usado foi o mesmo para os Grupos Controle e Experimental. No nvel padro da Escola, os alunos sempre souberam quando esta196
Ictus 04

riam sendo avaliados, como no caso dos exames semestrais de instrumento e teoria musical. Em nvel de experimento, os Tempos 1 e 3 se constituram em simulaes de situao de exame; o Tempo 2 foi extrado de uma parte da aula e o Tempo 4 foi realizado imediatamente depois da prova semestral, sem aviso prvio. A seguir descreveremos isoladamente cada uma das avaliaes realizadas: 2.9.1. Avaliao padro da EMUS No final do primeiro semestre, aps 15 aulas, todos os alunos da Escola foram submetidos a uma prova semestral, tanto em Teoria e Percepo quanto em Instrumento. Como todos os outros alunos, os sujeitos tiveram conhecimento de que seria necessrio preparar pelo menos duas peas para exame, sendo que uma seria obrigatria48 e a outra de livre escolha, dentre as peas do programa da Oficina I. A mdia do semestre foi atribuda soma das notas em Instrumento (peso 7) e Teoria (peso 3). Caso no freqentasse 75% (setenta e cinco por cento) das aulas em cada matria, o aluno seria reprovado. Os sujeitos do experimento participaram, como todos os demais, desta avaliao. Em Teoria e Percepo, as notas foram dadas por outro(s) professor(es) e essas notas constam da Tabela n III-17 e III18, sendo coletadas (as de Teoria e Percepo) quando da realizao do Conselho de Classe. As provas semestrais de Instrumento no foram gravadas, para no se fazer qualquer diferena entre os alunos do experimento e os demais alunos. Aps a prova foi realizada a leitura primeira vista, que consta na fita de avaliao, Tempo 4, feita pelos observadores. 2.9.2. Avaliao com os alunos do experimento As avaliaes feitas exclusivamente com os sujeitos do experimento foram em classe e em nmero de trs: na primeira, (Tempo 1) o aluno deveria tocar uma pea de sua escolha, dentre as indicadas no programa do curso, e os colegas e ele mesmo iriam atribuir sua execuo uma nota; depois ele faria o mesmo procedimento com o
48

Matteo Carcassi - Andante Religioso.

Ictus 04

197

colega; a segunda, (Tempo 2) constou de uma leitura coletiva primeira vista para efeito de reconhecimento de melodia; a terceira, (Tempo 3) de uma preparao para exame; a quarta, (Tempo 4) foi outro teste de leitura primeira vista, desta vez individual. As peas foram as mesmas do programa escolar. Descreve-se a seguir cada uma das avaliaes em separado: A primeira delas, a Auto-avaliao e avaliao pelos colegas, tambm registrada como Tempo 1 para os observadores, foi programada da seguinte maneira: os alunos deveriam escolher pelo menos uma pea dentre as estudadas e toc-la para os colegas. Os colegas seriam ento os examinadores. Foi pedido que no se identificassem, isto , os formulrios seriam preenchidos sem colocar o nome. Cada aluno tambm deveria atribuir-se uma nota. O professor entregou um formulrio a cada um, respectivamente preenchido com autores e peas escolhidas. As notas estariam na escala de 0 a 100, considerando em cada pea executada, os seguintes itens: posio de sentar; posio ao instrumento (m.d., m.e.); desempenho perante platia (professor e colegas de classe); desempenho musical geral. O aluno tambm foi informado que o objetivo da avaliao era didtico, isto , tencionava prepar-lo para uma situao de teste real. O leitor pode verificar as informaes sobre a auto-avaliao na Tabela n III-7 e confrontar tambm estes resultados com as notas atribudas pelos observadores na Tabela n III-9. A segunda avaliao foi uma leitura primeira vista da melodia Canto do povo de um lugar (Caetano Veloso). A msica foi apresentada sem ttulo e os alunos tiveram algum tempo, cerca de 3 minutos, para identificar qual msica estava escrita. No foi dada nenhuma orientao especial, apenas procurou-se observar o interesse dos alunos por decodificar uma nova partitura. A pea foi apresentada simultaneamente para todos, em cpias para cada 2 alunos. A terceira avaliao constou de uma simulao para execuo em pblico ou perante uma banca de exame. Cada aluno tocou uma pea escolhida por si prprio, que foi gravada. Na avaliao da exe198
Ictus 04

cuo musical a ser feita posteriormente pelos observadores, foram indicadores: a) entrar perante uma platia; b) agradecer os aplausos recebidos; c) sentar-se com o instrumento; d) executar a pea inteira (em caso de erro, o aluno deveria prosseguir do ponto onde parou, nunca voltando para o incio); e) agradecer os aplausos. Depois que os alunos se apresentaram, o professor apontou erros e acertos, orientando para um melhor desempenho em outras oportunidades, sem meno de notas. A ltima avaliao foi outra leitura primeira vista de uma pea popular americana Brilha, brilha, estrelinha, apresentada ao Grupos Controle e Experimental da mesma maneira. Foram dados 2 minutos (cronometrados) para o estudante examinar o material, podendo toc-lo para si ou no. Aps um sinal dado, ele deveria fazer uma nica execuo, procurando tocar toda a pea sem voltar do comeo quando houvesse erro. 2.9.3. Avaliao dos observadores Foram selecionados cinco observadores, integrantes do corpo docente e discente da Escola de Msica. Os observadores foram consultados diretamente ou tambm escolhidos por demonstrarem interesse na rea de musicalizao em grupo. Foi feita uma consulta informal, onde se explicou em que consistia o trabalho a ser feito, e o tempo que provavelmente seria gasto, cerca de duas horas. Cada observador ficou com a fita de amostragem, em mdia, 3 dias consecutivos. Observador 1 : P.L. - compositor, professor de matrias tericas, violoncelista, Mestre. Observador 2: A. B. - professor de violo, concluinte do curso de Graduao. Observador 3: C.P. - professor de flauta e matrias tericas, flautista, Mestre.
Ictus 04

199

Observador 4: R.B. - professor de violo, violonista com curso de Graduao Observador 5: A.C. - professor de violo, violonista, concluinte de curso de Graduao. Os observadores receberam uma fita de amostragem contendo as avaliaes acima descritas (Tempos 1 a 4). Os observadores eram cegos, isto , no sabiam a que Grupo (se ao Controle ou Experimental) pertenciam os sujeitos quando foram solicitados a atribuir notas (Ver Anexos). Este procedimento teve como objetivo eliminar qualquer provvel auto-sugesto dos observadores. Os resultados obtidos com as avaliaes esto computados e descritos no Captulo III.

200

Ictus 04

CAPTULO III - Resultados

3.1. Introduo
Para a obteno dos dados que seguem, depois do pr-teste, os grupos foram comparados em vrias situaes, nas quais pudessem ser constatadas ou no as diferenas que rejeitassem ou aceitassem a Hiptese Nula, denominada por H0.1 Para examinar os nveis de aprendizado de cada grupo, o pesquisador usou situaes semelhantes para os Grupos Controle e Experimental. Antes, durante e depois do tratamento foram realizadas comparaes, que sero descritas a seguir, em ordem cronolgica: 1) Fase do Pr-teste: exame das fichas de inscrio e entrevista; 2) Fase do Tratamento: Auto avaliao dos alunos e Dessensibilizao para Audio (Tempo 1); Leitura primeira vista (Tempo 2); Treino para a Prova (Tempo 3); 3) Fase do Ps-teste: Leitura primeira vista (Tempo 4); freqncias (presenas, atrasos, faltas e desistncias); notas do primeiro semestre (violo, teoria e mdia); repertrio dos alunos (nome e quantidade de peas, ordenao de dificuldade); questionrio para os alunos (sem identificao). O registro das aulas em vdeo foi analisado e dele extrados os Tempos 1, 2, 3 e 4 para avaliao pelos observadores, bem como feita uma listagem dos assuntos de cada fita constantes no plano de aula, os interesses especficos dos alunos e as interrupes. A Tabela n III-1 resume os dados de acordo com as trs fases acima e a forma como foram analisados, se descritivamente ou por estatstica, bem como o nmero de sujeitos que participaram em cada etapa.

49

H0 = O desempenho musical geral o mesmo para os alunos que tiveram aulas com/sem material do seu interesse.

Ictus 04

Tabela n III-1 - Itens a serem analisados

Fases Pr-teste Tratamento49 Contedo Ficha de Inscrio Entrevista Auto avaliao Tempos 1, 2, 3 e 4 Tempo 1 Tempo 2 Tempo 3 Frequncia - presena Frequncia - atraso Frequncia - falta Frequncia - desistncia Notas - Violo Notas - Teoria Musical Notas - Mdia Repertrio dos Alunos Tempo 4 Questionrio Atividades e Interesses Forma Descritiva Descritiva Estatstica Descritiva Estatstica Estatstica Estatstica Descritiva Descritiva Descritiva Descritiva Descritiva Descritiva Descritiva Descritiva Estatstica Descritiva Descritiva Sujeitos 16 16 10 10 07 07 16 16 16 16 11 11 11 09 08 08 -

Ps-teste

3.2. Pr-teste
3.2.1. Fichas de Inscrio Aps reunir sujeitos com caractersticas equivalentes, foi feita a compatibilidade para os grupos, atravs dos dados extrados das fichas de inscrio. Estes dados mostram que a mdia das idade dos dois grupos diferia em apenas cinco meses, sendo o Grupo Experimental o mais jovem. Poucos sujeitos tinham tido aula formal de algum tipo (Ver Tabelas n III-2 e III-3). Somente cinco, em ambos os grupos, tinham tido algum contato com um professor. A maioria havia aprendido sozinha, isto , observando outros tocarem e "estudando" em revistas contendo msicas cifradas, o que revela o carter amadorstico dos candidatos. Nenhum deles tinha conhecimento de leitura musical, e todos utilizavam nas msicas que tocaram pelo menos as cifras de acordes maiores e menores com at 4 sustenidos e 2 bemis e alguns

50

O tratamento aplicado como diferenciador entre os dois grupos teve enfoque no incentivo ao repertrio de preferncia dos alunos para o Grupo Experimental.

202

Ictus 04

acordes de stima. Na Tabela n III-2 e III-3 esto demonstrados os dados descritos acima.
Tabela n III-2 - Dados da Ficha de Inscrio - Grupo Controle
Aluno Idade C M. Vn. MD. Em. J. K. A. 16 16 16 15 14 16 15 15 Como aprendeu violo? L msica L cifras Sozinho Amigo Professor No Sim x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Tabela n III-3 - Dados da Ficha de Inscrio - Grupo Experimental

Aluno Idade RC. W. G. E. L. P. V. Gs. 15 15 15 15 15 14 15 15 Como aprendeu violo? L msica L cifras Sozinho Amigo Professor No Sim x x x x x x x x x x x x x x x x

3.2.2. Entrevista Os dados da entrevista foram coletados quando da realizao do que se chamou, para os candidatos, de "Teste de Seleo". Cada candidato tocou uma pea de livre escolha, sendo anotado nome e o autor. A seguir indagou-se do gosto musical ou preferncias de cada sujeito, tendo-se o cuidado de no induzir ou sugerir as respostas. Estas esto relacionadas nas Tabelas n III-4 e III-5, j separados os sujeitos nos Grupos Controle e Experimental.

Ictus 04

203

Tabela n III-4 - Preferncias e peas tocadas - Grupo Controle

Aluno C. M. Vn. MD. Em J. K. A. Preferncia Musical Bossa Nova Rock/ Clssica Rock/Bossa MPB Ax/MPB MPB MPB/Rock Bossa Nova Msica que apresentou Flor de Lis Pais e Filhos Tarde em Itapo Oceano Pais e Filhos Oceano Preta pretinha Talism Autor Djavan Renato Russo Toquinho e Vincius Djavan Renato Russo Djavan Moraes Moreira Djavan

Tabela n III-5 - Preferncias e peas tocadas - Grupo Experimental

Aluno RC. W. G. E. L. P. V. Gs. Preferncia Musical MPB MPB/Sertaneja MPB/Ax Clssico MPB Todos Todos MPB Msica que apresentou Corcovado Leozinho Pra ser sincero Oceano Eu sei que vou te amar La Bamba Nesta rua/Sampa Wave Autor Tom Jobim Caetano Veloso Djavan Tom Jobim e V. de Moraes Trini Lopez Folclore/ Caetano Veloso Tom Jobim

Estes dados, coletados antes de iniciar o tratamento, demonstram a caracterizao dos sujeitos, considerados pela pesquisadora como equivalentes e aptos a serem comparados. Concluindo a fase do Pr-teste, os candidatos selecionados para ambos os grupos reuniam os seguintes requisitos: a) faixa etria prxima; b) conhecimento de acordes cifrados; c) execuo de msica popular no instrumento; d) aprendizado de forma oral.

3.3. Tratamento
Sero descritos os dados obtidos em trs momentos distintos durante a aplicao do tratamento. O primeiro deles, a Auto-avaliao, tambm denominada de Tempo 1, constituiu-se de um mesmo evento, primeiro julgado pelos prprios alunos em classe e depois em fita pelos observadores. O objetivo era dessensibilizar os alunos para 204
Ictus 04

uma possvel audio. Gravadas as execues de cada sujeito, as mesmas foram vistas pelos observadores com o nome de Tempo 1. O Tempo 2 e 3, julgados em vrios aspectos pelos observadores, referem-se a leitura primeira vista e treino para a prova, respectivamente. Apesar de ter sido solicitado aos observadores que atribussem notas para diversos aspectos em cada Tempo, alguns pontos pareceram mais expressivos tanto para o pesquisador quanto para os observadores, e por isso foram utilizados na anlise estatstica como elementos comparativos entre os dois grupos. Os Anexos n 5 e 6 mostram a ntegra das notas dadas pelos observadores, bem como as mesmas notas dispostas por aluno. A Tabela n III-6, mostra os itens de cada Tempo, utilizados para demonstrao estatstica, que so os seguintes: Tempo 1, 3 e 4 - Os itens 1d, 3d e 4a referem-se ao Desempenho Musical Geral apresentado por cada sujeito. Tempo 2 - O item 2b refere-se ao Reconhecimento Pelos Sujeitos de Melodias Conhecidas (Caetano Veloso - Canto do Povo de Algum Lugar), apresentada como leitura primeira vista. Em todos os Tempos foram levados em considerao para anlise estatstica, o total de pontos obtidos por cada candidato (itens 1f, 2c, 3f e 4d).
Tabela n III-6 - Itens dos Tempos para Anlise Estatstica
Tempos Alunos J. M. K. Vn. MD. Em. RC. G. E. W. V. L. Tempo 1 1d 1f 20 156 36 202 35 194 29 179 39 207 38 208 31 181 38 198 44 224 36 186 Tempo 2 2b 2c 4 19 7 31 4 20 43 80 21 48 42 83 34 44 Tempo 3 3d 3f 23 148 32 173 37 190 41 209 37 241 37 195 39 206 Tempo 4 4a 4d 41 125 40 129 42 124 36 119 45 139 21 66 35 110 33 92

Ictus 04

205

3.3.1. Auto-avaliao A Tabela n III-7 apresenta os dados obtidos com as notas que os alunos deram a si mesmo e aos colegas na Auto-avaliao. Ver Anexos com as notas e a mdia.
Tabela n III-7 - Auto avaliao dos Alunos
Grupo Controle Pontuao Classificao 63 1 64 2,5 64 2,5 65 4,0 Grupo Experimental Pontuao Classificao 68 5 70 6 73 7 75 8 76 9 80 10

Comparadas as notas dos sujeitos do G.C. (n 1 = 4) e G.E. (n 2 = 6) pelo teste de Mann-Whitney U, foi encontrado um p-valor = .005, o que significa que a probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 0,5%. 3.3.2. Tempo 1 - Dessensibilizao para Audio No resultado dos observadores para o Tempo 1, (notas dadas para a mesma auto-avaliao feita anteriormente pelos alunos) no item Desempenho Musical Geral (1d) foi encontrado um p-valor = .019, significando que a probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 1,9 %. As Tabelas n III-8 e III-9 trazem a pontuao dos dois grupos com as notas dadas pelos observadores.
Tabela n III-8 - Tempo 1 - Item 1d - Desempenho Musical Geral
Grupo Controle Pontuao Classificao 20 1 29 2 35 4 36 5,5 Grupo Experimental Pontuao Classificao 31 3 36 5,5 38 7,5 38 7,5 39 9 44 10

206

Ictus 04

Na Tabela n III-9 pode-se observar o total dos pontos obtidos pelos candidatos. Aplicando-se o Teste de Mann Whitney U foi encontrado um p-valor = .086, significando que a probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 8,6 %.
Tabela n III-9 - Tempo 1 - Item 1f - Total dos Pontos
Grupo Controle Pontuao Classificao 156 1 179 2 194 5 202 7 Grupo Experimental Pontuao Classificao 181 3 186 4 198 6 207 8 208 9 224 10

3.3.3. Tempo 2 - Leitura Primeira Vista O item Reconhecimento (2b do Tempo 2) recebeu as notas dadas pelos observadores para o reconhecimento de uma msica pelos alunos. O p-valor encontrado = .028 para o item Reconhecimento, significa que a probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 2,8%. A Tabela n III-10 mostra os pontos e a classificao dos sujeitos pelo Teste de Mann Whitney U.
Tabela n III-10. - Tempo 2 - Item 2b - Reconhecimento pelos Sujeitos de Melodias Conhecidas
Grupo Controle Pontuao Classificao 4 1,5 4 1,5 7 3 Grupo Experimental Pontuao Classificao 21 4 34 5 42 6,5 43 6,5

No mesmo Tempo 2, para o item 2c (Total de Pontos recebidos por cada candidato somando-se todos os itens), o p-valor o mesmo que para o item Reconhecimento de uma melodia conhecida dada como leitura primeira vista. A Tabela n III-11 mostra os pontos
Ictus 04

207

obtidos por cada candidato, confirmando-se que a probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 2,8%.
Tabela n III-11 - Tempo 2 - Item 2c - Total de Pontos
Grupo Controle Pontuao Classificao 19 1 20 2 31 3 Grupo Experimental Pontuao Classificao 44 4 48 5 80 6 83 7

3.3.4. Tempo 3 - Treinamento para Prova Para o Tempo 3 foram computados os itens 3d (Desempenho Musical Geral) e 3f (Total dos Pontos). Para o Desempenho Musical Geral foi encontrado p-valor = .057, que significa uma probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 5,7%. Os pontos obtidos por cada candidato podem ser observados na Tabela n III-12.
Tabela n III-12 - Tempo 3 - Item 3d - Desempenho Musical Geral
Grupo Controle Pontuao Classificao 23 1 32 2 37 4 Grupo Experimental Pontuao Classificao 37 4 37 4 39 6 41 7

No item 3f (Total dos Pontos recebidos por cada candidato no Tempo 3) o resultado foi p-valor =.028, o que significa a probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 2,8%, como pode ser visto na Tabela n III-13.
Tabela n III-13 - Tempo 3 - Item 3f - Total dos Pontos
Grupo Controle Pontuao Classificao 148 1 173 2 190 3 Grupo Experimental Pontuao Classificao 195 4 206 5 209 6 241 7

208

Ictus 04

3.4. Ps-teste
3.4.1. Freqncia dos Alunos Foi computada a Freqncia dos alunos dos Grupos Controle e Experimental (n1 e n2 = 8) durante o experimento e aps o trmino por mais um semestre, medida em termos de presenas, atrasos, faltas e desistncias. As Tabelas n III-14 e n III-15 mostram a Freqncia em termos numricos para os dois grupos.
Tabela n III-14 - Freqncia do Grupo Controle
Aluno Vn. MD. A. K. M. Em. J. C. Experimento Presena Atraso Falta 11 01 03 07 01 07 04 00 11 14 00 01 15 00 00 11 00 04 09 04 02 01 00 14 Presena 22 07 05 14 22 18 12 01 Anual Atraso Falta 01 04 01 19 00 22 00 13 00 03 00 07 05 08 00 24

Tabela n III-15 - Freqncia do Grupo Experimental

Aluno L. V. Gs. P. G. W. RC. E. Presena 08 14 08 04 11 12 14 11 Experimento Atraso Falta 07 00 01 00 00 07 00 11 01 03 00 03 01 00 01 03 Anual Presena Atraso Falta 15 09 01 24 01 00 08 00 17 04 00 21 11 01 14 15 00 11 20 01 05 19 01 06

A Tabela n III-16 mostra a Freqncia geral (sem discriminao dos sujeitos) dos Grupos Controle e Experimental durante o experimento e no restante do ano letivo, aps a concluso do tratamento.

Ictus 04

209

Tabela n III-16 - Frequncia dos Alunos

Controle Experimento Anual 72 101 06 07 42 100 Experimental Experimento Anual 82 116 11 27 27 75

Presena Atraso Falta

3.4.2. Notas (Violo, Teoria, Mdia) Como os outros alunos do curso de "Oficina", os sujeitos do experimento foram avaliados em teoria musical e instrumento pela EMUS, no fim do semestre. Em instrumento, a banca foi formada pelo professor de violo (pesquisadora) e outro colega; em teoria foi dado um teste escrito e de percepo musical sobre o qual o pesquisador no teve nenhuma interferncia. As Tabelas n III-17 e n III-18 mostram as notas obtidas pelos alunos em violo e teoria, separadamente, e a mdia de curso registrada no boletim escolar.
Tabela n III-17 - Notas dos Alunos do Grupo Controle
Nome J. M. Em. Vn. MD. K. C. A. Violo 6,6 8,6 4,851 8,0 6,0 8,6 Teoria 6,0 10,0 9,5 10,0 9,6 6,8 Mdia 6,30 9,30 7,15 9,00 7,80 7,70 -

Tabela n III-18 - Notas dos Alunos do Grupo Experimental

N om e L. V. RC. E. W. G. P. Gs. Violo 7,4 9,6 9,0 8,3 9,2 8,0 Teoria 8,0 9,75 9,0 6,5 6,8 7,0 M dia 7,70 9,67 9,00 7,40 8,00 7,50 -

51

O aluno no compareceu ao exame semestral por motivo de doena, e teve sua nota dividida por dois.

210

Ictus 04

3.4.3. Repertrio No fim do experimento foi feito um levantamento das peas que os alunos tinham aprendido aps o ingresso na Escola de Msica. No Grupo Controle, (Tabela n III-19), em que os alunos no tinham sido estimulados a aprender outras peas, ficando restritos s do repertrio escolar, dois alunos tocavam uma pea do nvel imediato ("Oficina" II), um aluno tocava "algumas peas do Songbook, conforme declarou; dois alunos declararam no tocar nenhuma pea alm das solicitadas em classe, (embora um deles tenha tocado em sala trechos do Capricho n 24 (Paganini) e da Marcha alla Turca (Mozart). Neste grupo, trs alunos desistiram do curso antes de acabar o experimento.
Tabela n III-19 - Repertrio dos Alunos do Grupo Controle
Nome V. K. J. Em. M. C. MD. A. Autores e Peas Annimo"Greensleeves" (Oficina II) Annimo"Greensleeves" (Oficina II) "algumas peas do 'Songbook'" (bossa-nova) nenhuma alm das solicitadas em classe. nenhuma alm das solicitadas em classe desistiu desistiu desistiu

Pode-se observar as diferenas de repertrio a partir da comparao das Tabelas n III-19 e III-20.
Tabela no III-20 - Repertrio dos Alunos do Grupo Experimental
Nome V. Autores e Peas J.S. Bach: Bourre; Joo Pernambuco: Sons de Carrilhes; D. Reis: Magoado; A. Lauro: La Negra; Villa Lobos: Estudo n 1 e parte do Estudo n 2; Joo Pernambuco: Sons de Carrilhes; F. Tarrega: Estudo em Mi (Oficina III); Escalas de 3 oitavas; M. Carcassi: Allegretto (Oficina III); Trrega: Lgrima (Oficina IV) Peter Pan - ltima Inspirao" - (1a. parte) nenhuma alm das solicitadas em classe nenhuma alm das solicitadas em classe desistiu desistiu

E.

W. L. G. RC. P. Gs.

Ictus 04

211

No Grupo Experimental, estimulados a estudar todas as peas que eram do seu interesse e possibilidade, um aluno chegou ao fim do ano tocando cinco peas completas, a nvel de curso bsico52; dois tocavam duas peas, sendo que um deles fazia escalas de 3 oitavas; um aprendeu parte de uma pea que o seu av gostava muito ("ltima Inspirao"); dois no aprenderam outras peas que no as solicitadas em classe. Neste grupo, dois alunos desistiram do curso antes da concluso do experimento. 3.4.4. Tempo 4 - Leitura Primeira Vista O Tempo 4 (Leitura primeira vista) foi realizado durante a prova semestral dos sujeitos, tendo sido o ltimo contato que o pesquisador teve com os candidatos antes de findar o experimento. Para os itens 4a (Desempenho Musical Geral) e 4d (Total de Pontos) foi encontrado o mesmo p-valor para os dois itens. Sendo p-valor =.125, a probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 12,5%. Os pontos recebidos por cada candidato encontram-se nas Tabelas n III-21 e n III22
Tabela n III-21 - Tempo 4 - Item 4a - Desempenho Musical Geral

Tabela n III-22 - Tempo 4 - Item 4d - Total dos Pontos

Grupo Controle Pontuao Classificao 124 5 125 6 129 7 Grupo Experimental Pontuao Classificao 66 1 92 2 110 3 119 4 139 8

52

O curso imediato aps a concluso das Oficinas I a IV.

212

Ictus 04

3.4.5. Questionrio Aps o trmino do Tempo 4, no mesmo dia, os alunos preencheram um questionrio no assinado (Modelo nos Anexos) que pretendia saber a opinio deles sobre o curso. Somente um declarou preferir as aulas individuais. Os sete restantes estavam satisfeitos com as aulas em grupo. Quanto s pretenses pessoais para com o curso, os oito voltaram as suas perspectivas para o lado do aperfeioamento prprio, com as seguintes respostas, integralmente transcritas: * "Desenvolver tcnica e habilidade." * "Aprender a tocar msicas clssicas e outras." * "Aprimorar meus conhecimentos e se possvel tentar vestibular se no futuro houver este desejo." * "Me aperfeioar e ser um grande msico 'que nem Mario'." * "Pretendo me profissionalizar e cursar faculdade de msica." * "Seguir carreira." * "Queria me aprofundar no instrumento." * "Aumentar meus conhecimentos sobre meu instrumento." Quanto ao contedo das aulas e professor, em uma escala de 1 a 10, a turma ficou dividida com as notas 10 e 9 para as aulas; o professor teve sete notas 10 e um 9. O repertrio foi o item mais divergente, com duas notas 10, trs notas 9, duas notas 8 e uma nota 6. Na parte de sugestes, dois alunos no responderam. Um sugeriu mudar o repertrio, um sugeriu mais organizao para a escola, e os quatro restantes queriam mais tempo de aula. As respostas transcritas na ntegra so as seguintes: * "Mudaria o repertrio das Oficinas." * "Organizaria mais, pois a escola muito desorganizada." * "Aumentaria o tempo de hora-aula." * "Colocaria mais aulas, e faria de tudo para ajudar mais aos alunos que desejam estudar e que no ( ) condies financeiras."
Ictus 04

213

* *

"Colocaria mais aulas (umas 3 vezes por semana)." "Acrescentaria mais carga horria."

3.4.6. Atividades e Interesses Foram detectados trs momentos distintos nas fitas de vdeo: a atividade planejada pelo professor, as perguntas que envolviam interesses dos alunos e interrupes. Estes momentos assim separados, foram analisados em contedo. Na Tabela n III-23 pode-se verificar a freqncia em termos qualitativos destes trs momentos para a Grupo Controle. Para computar as atividades planejadas, levou-se em conta a quantidade de atividades distintas realizadas e no a freqncia de uma mesma atividade durante as aulas. As interrupes, tanto do Grupo Controle quanto do Grupo Experimental, esto assinaladas somente quanto freqncia com que ocorreram.
Tabela n III-23 - Atividades nas aulas do Grupo Controle
Tab 02 04 06 07 09 12 13 15 17 18 20 Data 15/06 16/06 18/06 18/06 06/07 07/07 13/07 20/07 21/07 17/08 20/08 Planejada 03 04 02 05 04 07 05 04 07 02 05 Interesse 02 01 0 01 04 05 03 02 01 02 04 Interrupes 02 04 0 0 0 01 01 0 01 0 0

A Tabela n III-24 mostra a ocorrncia destes trs momentos para o Grupo Experimental. A seguir passam a ser descritos os interesses ocorridos nas aulas de ambos os grupos. Os interesses foram alocados tambm em forma de tabela, listados cronologicamente e em separado para cada grupo.

214

Ictus 04

Tabela nIII-24 - Atividades na aula do Grupo Experimental

Tab 01 03 05 07 08 10 11 14 16 19 21 Data 12/05 15/06 18/06 18/06 06/07 07/07 13/07 20/07 17/08 20/08 20/08 Atv. Planejada 08 01 05 05 04 08 07 05 02 04 04 Interesse 01 02 03 02 03 01 05 03 02 02 25 Interrupes 02 02 0 01 01 0 0 0 0 0 00

Tabela n III-25 - Interesses do Grupo Controle

Tab. 02 04 07 09 12 13 15 17 18 20 Data 15/06 16/06 18/06 06/07 07/07 13/07 20/07 20/07 17/08 20/08 Descrio do Interesse extra-classe (filmes) posio correta de sentar preos de violo cpia da apostila, acordes de T e D master-class; aluno tenta tocar Alla Turca de Mozart, Capricho de Paganini; Alla Turca; aluno toca msica (?) aluno toca msica (?) tema de Love Story, Greensleeves; concerto de violo; aluno pergunta se Greensleeves est certo Greensleeves; aluno pergunta se est certo; conseguiu disco de J. Rodrigo; polegar da m. d; aluno diz como estuda aluno pergunta por colega ausente alunos querem ver o vdeo; aluno pergunta sobre pea de F. Sor aluno imita gravao de Lamentos do Morro, de Garoto; aluno toca baixo de blues; unhas, como polir; "escalas espanholas"; trmulo; aluno pede uma msica popular; telefone de um luthier para consertar violo

As perguntas de interesse tcnico do Grupo Controle foram a respeito da posio correta de sentar, como polir as unhas, como posicionar o polegar da m.d., como estudar (o que se deve ou no fazer), trmulo e escalas. Em referncia ao repertrio, foram tocadas em classe trechos de peas como a Alla Turca (Mozart), o Capricho n 24 (Paganini), o tema do filme Love Story, Lamentos do Morro de Garoto, Greensleeves (Oficina II), pea de Fernando Sor, baixo de blues e duas peas que o professor no identificou. Os alunos estavam curiosos acerca de preos de violo, discos , concertos de violo e como conseguir o telefone de um luthier. Perguntaram
Ictus 04

215

ainda sobre acordes de Tnica e Dominante e pediram msicas populares. A gravao em vdeo tambm foi motivo de curiosidade (queriam ver) e a ausncia de E, por vrias aulas, foi sentida (ele havia torcido o p e logo em seguida a mo). A seguir esto relacionados os interesses dos alunos do Grupo Experimental. Em referncia ao repertrio, como estavam sendo atendidos em seus interesses, anteciparam-se tocando em classe peas da apostila que ainda no havia sido ensinadas, peas da Oficina III, Love Story, parte do Hino Nacional Brasileiro, comentaram sobre os Songbooks, Sute I para cello (Bach), Sons de Carrilhes (J. Pernambuco), Estudo II (Villa Lobos), Bourre da Sute I para alade (Bach). Foi tocada em classe uma fita de Egberto Gismonti porque era muito bonita. Estavam interessados em comear a estudar logo o confronto porque era obrigatria e quanto mais cedo, melhor, em msica popular; em aprender a escrever msica, acompanhamento e a digitar a m.d. Quanto aos aspectos de interesse geral, as perguntas foram dirigidas para saber sobre preos de instrumento, cuidados e concertos de violo; concursos internacionais, outros alunos mais adiantados e outros professores de violo da Escola. O aspecto terico tambm foi enfatizado pelos alunos, que perguntaram sobre sustenidos, bequadros, escalas, acordes maiores e menores.
Tabela n III-26 - Interesses do Grupo Experimental
Tab. Data Descrio do Interesse 01 12/05 aluno tenta tocar peas da apostila, ainda no ensinadas 03 15/06 sustenidos; Love Story, pea da Oficina III; se pode comear a estudar o confronto 05 16/06 aluno trouxe uma fita de Gismonti aluno toca Hino Naciona Brasileirol; querem saber nomes de outros professores de violo da EMUS; falam de filmes 07 18/06 escalas; msica popular; preo de violes 08 18/06 sustenidos; bequadro; escalas e teoria musical 10 06/07 aluno quer msica e no sabe o nome, prof. pede o disco para tirar; acordes maiores e menores; Songbooks na Biblioteca da Escola 11 07/07 Estudo II de Villa Lobos 14 13/07 Oficina III; Songbooks; Suite I para cello de Bach; Sons de Carrilhes; Love Story; cifras 16 20/07 Oficina III; compasso; Prof. corrige msica que R. escreveu; digitao da m.d.; acompanhamento 19 17/08 Cuidados com o instrumento; concerto de violo

216

Ictus 04

A coleta de dados apresentada retrata vrias situaes extradas do trabalho de classe realizado para os dois grupos. Procurou-se agrupar os dados de maneira que, ao serem medidos em semelhanas, possam ser encontradas as diferenas provocadas pelo tratamento a que foi submetido o Grupo Experimental.

Ictus 04

217

CAPTULO IV - Anlise dos resultados

4.1. Introduo
O desenvolvimento dos itens inicia com uma anlise do Prteste, passa pelos dados coletados durante o Tratamento e conclui com os dados descritivos computados no Ps-teste. A ordem cronolgica dos acontecimentos em cada passo s ser alterada quando facilitar a compreenso do processo de anlise. A concluso ser feita em termos de discusso, confiabilidade e implicaes do experimento para a rea de Educao Musical e do ensino de violo.

4.2. Pr-Teste
4.2.1. Ficha de Inscrio Os dados obtidos atravs das fichas de inscrio levaram a crer que poderiam encontrar-se sujeitos para o experimento. Pelo exame das fichas foram convocados 16 inscritos que possuam como semelhana a idade, nvel de conhecimento musical, e possibilidade de frequentar as aulas nos mesmos dias e horrios. A utilizao de fichas semelhantes j havia sido testada nos anos de 1991 e 1992, com o objetivo de agilizar o processo de entrevista dos candidatos no "Teste de Seleo" e reduzir os erros de agrupamento por turma. O processo anterior a este, separava apenas os candidatos por turno e os encaminhava s bancas examinadoras. Com a implantao das aulas em grupo, a antiga forma de seleo teve que ser modificada para atender nova realidade. A ficha de inscrio, tal como se encontra no Anexo 1, (p. 226-7) representa o modelo adotado nos anos de 1992 e 1993. Escolher os candidatos atravs desta sistemtica revelou-se um meio eficaz e no tendencioso de selecionar os sujeitos. Sem um contato pessoal elegeu-se, pela leitura das respostas dadas, aqueles que poderiam participar do experimento.

218

Ictus 04

4.2.2. Entrevista Apesar da escolha prvia, a Entrevista ou o "Teste de Seleo" mostrou-se necessrio para corrigir eventuais erros de preenchimento das fichas e para que se pudesse ter um primeiro contato com os sujeitos confirmando os dados existentes. Todos os nomes que constavam das 16 fichas selecionadas compareceram, no havendo necessidade de selecionar novas fichas. Alm de tornar possvel a verificao da veracidade das informaes colocadas na ficha de inscrio, a entrevista visou conferir o grau de habilidade dos sujeitos ao instrumento. As Tabelas n III-4 e III-5 mostram que o gosto musical e o repertrio desses candidatos eram compatveis com o experimento a ser realizado. Notou-se tambm que a maioria executou msica popular brasileira: e somente um autor estrangeiro foi tocado (Trini Lopez - "La Bamba"). Em algumas vezes, a preferncia musical no coincidiu com a pea apresentada. O termo "msica clssica" ou "clssico", foi usado como tipo de msica preferida pelos sujeitos referindo-se msica escrita, isto pelo fato dos candidatos no terem tido oportunidade de vivenciar um aprendizado musical especfico. Tambm poder-se-ia pensar que este termo agradaria banca examinadora, j que o enfoque dos cursos de instrumento a msica escrita. A respeito dos termos "MPB" ou "Bossa- Nova", acredita-se que possa ter havido uma impreciso de terminologia, sendo a bossa-nova um dos segmentos da msica popular brasileira. No entanto, o objetivo da Entrevista era coletar dados, e nenhuma sugesto ou correo foi feita. Os autores das msicas foram acrescentados posteriormente, no sentido de completar as informaes. Quanto execuo das peas propriamente ditas, todos os candidatos possuam alguma habilidade no instrumento, no tendo sido observadas diferenas significativas nas execues apresentadas. O tempo mdio de aprendizado anterior ao experimento variou entre superior a um e inferior a dois anos. Como premissa, julgou-se importante o fato do aluno poder tocar uma msica completa e de livre escolha, visto que o aprendizado da maioria dos candidatos havia se realizado de maneira absolutamente informal. Dentre os dezesseis,
Ictus 04

219

apenas cinco haviam tido algum contato com um professor, ou seja, recebido uma orientao sistemtica, na qual o repertrio possivelmente estava includo. A maioria havia aprendido "s" ou "com amigos", portanto estariam tocando msicas pelas quais estariam genuinamente interessados, apesar das limitaes tcnicas (Tabelas n III-2 e III-3). As aulas do Grupo Controle aconteceram sempre antes do Experimental, por motivos ticos, evitando que os candidatos que iriam ficar restritos ao programa escolar, ao chegarem para a aula, encontrassem os colegas tocando msicas que no faziam parte do programa. Com este procedimento procurou-se preservar os sujeitos e o experimento de explicaes que pudessem resultar em constrangimento para qualquer das partes, e em conseqncia, influenciar o resultado. A flexibilidade que foi dada ao Grupo Experimental poderia ter sido tomada pelo Grupo Controle como um privilgio especial ao qual no tinham direito. Este mecanismo se revelou eficaz porque, findo o experimento e na continuidade do ano letivo, os sujeitos que haviam pertencido ao Grupo Controle mostraram-se totalmente surpresos com a mudana de atitude do pesquisador para com os seus interesses, caracterizando-se assim, que estes no tiveram conhecimento do ocorrido com as outras turmas no semestre anterior.

4.3. Tratamento
Considerou-se como Tratamento todo o perodo letivo (15 aulas), durante o qual os candidatos estiveram submetidos ao experimento. Deste perodo, foram extrados momentos comuns que tivessem sido registrados em fitas de vdeo, para servir de comparao entre os dois grupos. Esses momentos sero analisados a seguir, estando ordenados de maneira semelhante ao Captulo III - Resultados. O Tempo 4, uma exceo na ordem do captulo anterior, sendo inserido aqui para melhor efeito de anlise. Na medida em que se procurou verificar a existncia ou no de semelhanas entre os Grupos durante e aps o Tratamento, concluiu-se que as diferenas para os casos de desempenho musical s poderiam aparecer nas situaes co220
Ictus 04

muns a ambos, da o repertrio tomado como base ser o do programa do curso. A Tabela n IV-3 mostra as diferenas em percentuais encontradas entre os dois grupos nas anlises estatsticas realizadas pelo Teste de Mann-Whitney U.
Tabela n IV-3 - Diferenas encontradas entre os Grupos Controle e Experimental - Teste de Mann-Whitney U.
Itens Analisados Auto Avaliao Tempo 1 - Desempenho Musical Geral Tempo 1 - Total de Pontos Tempo 2 - Leitura a Primeira Vista Tempo 2 - Total de Pontos Tempo 3 - Desempenho Musical Geral Tempo 3 - Total de Pontos Tempo 4 - Desempenho Musical Geral53 Tempo 4 - Total de Pontos54 % de erro ao se rejeitar H0 0,5 1,9 8,6 2,8 2,8 5,7 2,8 12,5 12,5

A percentagem est dada pela probabilidade de erro ao se rejeitar H0. Esta probabilidade oscila entre o mnimo de 0,5% at o mximo de 12,5%, a depender da situao e da poca do experimento em que foi realizada. A maior probabilidade de rejeio da Hiptese Nula vai aparecer no incio do experimento, com as notas atribudas na Auto-avaliao. Essa probabilidade oscila, tendendo a aumentar medida que as semanas passam, alcanando a marca de 12,5% no fim do experimento. Cada situao foi analisada individualmente e estar seguida de uma sntese dos valores encontrados. O Grfico n IV1 mostra a oscilao das probabilidades de rejeio de H0.

Para efeito de anlise estatstica julgou-se conveniente incluir neste momento o Tempo 4, embora este tenha sido o ltimo contato do pesquisador com os sujeitos antes de se findar o experimento. 54 Idem N.R. anterior.

53

Ictus 04

221

Grfico n IV-1

4.3.1. Auto-avaliao e Tempo I A Auto-avaliao e o Tempo I, apesar de terem recebido nomes diferentes, constituram um nico evento. A diferena est na populao que realizou a aferio. Na Auto-avaliao, os sujeitos julgaram a si e aos colegas de classe. No Tempo I foram os observadores que atriburam notas sem ter conhecimento a que grupo pertencia (Controle ou Experimental) cada indivduo que aparecia na tela. O conceito emitido pelos alunos sobre o seu prprio desempenho demonstra ser bem mais severo do que o realizado pelos observadores. Como este se constituiu o primeiro momento de exame, os alunos do Grupo Controle foram ainda mais severos consigo prprios, visto que a maior nota atribuda a si mesmo ou a um colega do Grupo (nota 65) estava trs pontos abaixo da menor nota (nota 68) atribuda a um aluno do Grupo Experimental. Com estes dados, a probabilidade de erro ao se rejeitar H0 foi a menor de todo o experimento, apenas de 0,5%. Ao observar este mesmo desempenho em fita gravada, no Tempo I, os observadores elevaram a probabilidade de erro ao se rejeitar a hiptese nula para 1,9 e 8,6%. A diferena entre as duas avaliaes dos observadores pode ter sido influenciada pelos fatores abaixo discriminados, computados no total de pontos. a) posio de sentar, b) colocao do instrumento; c) simulao de estar diante de uma platia fictcia; 222
Ictus 04

Para simplificar o processo, aos alunos foi solicitado auferir notas de uma maneira genrica, observando a qualidade mdia de cada execuo. Aos observadores foram solicitadas notas em separado para diversos itens, visto que existiu a possibilidade de rever a fita cassete quantas vezes fossem necessrias. As aferies no se podem tomar como semelhantes, pelo fato do julgamento ter sido feito por populaes muito distintas. Observou-se tambm que os sujeitos encontravam-se no incio do seu aprendizado musical. No caso dos sujeitos, poderia ter havido falta de experincia, sinceridade ou seriedade nas respostas dadas, bem como notas que pudessem favorecer propositadamente a si prprio ou a outro aluno. De todas as maneiras, apesar das diferenas expressivas de percentual, o Grupo Experimental manteve-se acima do Grupo Controle nas duas aferies, ou sejam, dos sujeitos e dos observadores. Procurou-se na fita original, sem cortes, indcios de que pudesse ter existido algum tipo de comentrio que tivesse provocado esta diferena, j que para os observadores ela havia sido menor. A maior diferena observada foi quanto postura do grupo e do professor. A aula do Grupo Controle foi menos fluente, com um pouco de desconforto dos alunos e do professor. Comparando-se com a aula do Grupo Experimental, a aula do Grupo Controle parecia menos espontnea e os sujeitos menos participativos. Em algumas fitas se nota tambm um claro desinteresse pelo assunto que estava sendo veiculado, quando o professor era interrompido para ser indagado de outros assuntos que no os da aula. Acredita-se que nestas primeiras semanas a atitude de interesse do professor para com o repertrio que o aluno executava foi decisiva nesta diferena de comportamento demonstrada pelos grupos. 4.3.2. Tempo 2 O Tempo 2 mediu a capacidade de associao da leitura com a identificao de uma melodia conhecida. A diferena entre os grupos foi significativa, com a probabilidade de erro ao se rejeitar a hiptese nula no item Reconhecimento de apenas 2,8%. Os sujeitos do Grupo Experimental foram ento mais hbeis para reconhecer a melodia
Ictus 04

223

escrita apresentada. Este valor numrico (2,8%) se repete na contagem geral dos pontos, o que significa que o item Empenho Individual Para Leitura no influenciou significativamente o mbito geral do Grupo Experimental, apesar de alguns sujeitos no terem ntidamente empenho pessoal para identificar a melodia. Na fita dos observadores aquela atividade foi apresentada na ntegra, desde o momento que a msica foi entregue para os sujeitos. Pode-se observar com nitidez que os alunos do Grupo Experimental estavam, de maneira geral, mais motivados para identificar qual msica estaria escrita, embora esta motivao aparecesse em graus diferenciados para os sujeitos do mesmo grupo. Isto pode significar que, como existiu a possibilidade de estudar qualquer msica no Grupo Experimental, a pea apresentada representaria uma novidade que poderia ser acrescentada. Como o Grupo Controle estava restrito ao programa escolar, uma msica que a princpio eles no soubessem qual era, no representaria uma novidade em si. Ou ainda mais, se todas as msicas que o aluno aprendeu na escola eram desconhecidas, aquela tambm assim seria. 4.3.3. Tempo 3 Do Tempo 3 foram retirados dois itens para serem analisados por estatstica: a) Desempenho Musical Geral (3d); b) Soma dos Pontos (3f); A diferena entre os dois grupos para o Desempenho Musical Geral est dada pela probabilidade de erro ao se rejeitar H0 de 5,7%. Na Soma dos Pontos a probabilidade de rejeio de H0 cai para 2,8%. Os outros itens constantes para pontuao, mas no analisados por estatstica, podem ter contribudo para esta diferena. Os Tempos 1 e 3 so semelhantes porque se referem a preparao dos alunos para executar uma msica em verificao de aprendizagem. Ambas situaes configuram-se como exposio perante terceiros, embora estes sejam apenas colegas. As reaes comuns encontradas nos dois grupos foram de uma certa timidez ou mesmo
Ictus 04

224

vergonha, s vezes disfarada por um toque zombeteiro ou um visvel nervosismo demonstrado pelos mais tmidos. A possibilidade de tocar para uma platia uma msica recm aprendida, mesmo que fictcia, no deixou os alunos confortveis. Ainda que pudessem escolher dentre as msicas aprendidas aquelas que poderiam executar melhor, existiam outros fatores influenciando o desempenho: a) pouco tempo fsico de contato com o novo material; b) nova situao no imaginada ou experimentada. O Tempo 1 simulava uma suposta audio, o Tempo 3 simulava uma apresentao para uma "banca examinadora". Cruzando-se as percentagens das diferenas obtidas para a rejeio de H0 nos Tempos 1 e 3, verificou-se que o desempenho dos grupos havia oscilado. Uma outra possibilidade que, como o Tempo 3 foi realizado depois do Tempo 1, o Grupo Experimental teria voltado a crescer em seu desempenho de maneira mais efetiva do que o Grupo Controle, durante o perodo que separou as duas aferies. 4.3.4. Tempo 4 A mais alta probabilidade de erro ao se rejeitar H0, igual a 12,5%, aconteceu no Tempo 4. Este mesmo valor foi encontrado tanto para o item Desempenho Musical Geral como para o Total de Pontos, o que parece torn-lo aceitvel, apesar de se apresentar muito diferente e superior aos demais Tempos anteriores. O que parece ter ocorrido, no final do semestre, foi uma proximidade no desempenho para leitura, independente do repertrio que estava sendo estudado. Os alunos de ambos os Grupos foram capazes de ler primeira vista uma msica com notas naturais na primeira posio, diferenciando colcheias de semnimas. Este fato confirma a proposta do curso no sentido de habilitar a leitura musical e da propriedade do material selecionado para esta finalidade. Comparando-se os dois grupos, os alunos Vn., M., e Em. iro aparecer, na anlise estatstica, com as maiores pontuaes no Grupo Controle, com 5 (cinco), 2 (duas) e 1 (uma) nota mais alta de cada
Ictus 04

225

aferio. No Grupo Experimental, V. aparece com 3 (trs), RC. e E. com 2 (duas) e G. com 1 (uma) nota mais alta. A distribuio de pontuao parece ser mais equilibrada no Grupo Experimental do que no Controle. Neste ltimo, o aluno Vn. obteve, entre oito aferies realizadas, cinco primeiras posies contra apenas duas do aluno M. Comparando-se com o Grupo Experimental, poderamos supor que houve, neste Grupo, durante o perodo de Tratamento, uma disputa inconsciente, entre os sujeitos pela distribuio de pontuao.
Grfico n IV-2

4.4. Ps-Teste
Os dados colocados ps Tratamento objetivam analisar em que medida outros fatores, alm dos que foram vistos por estatstica, podem ter influenciado o experimento. 4.4.1. Freqncia Para o item Presena, observa-se que dois candidatos do Grupo Controle desistiram ainda no primeiro ms do experimento com relao a apenas uma desistncia no Grupo Experimental em que se refere ao mesmo perodo. As causas destas desistncias foram investigadas, no entanto elas no foram computadas, atribuindo-se a no sinceridade das respostas obtidas. Para o item Atraso, L., do Grupo Experimental, foi praticamente o nico responsvel pelo ndice de atrasos computados para o GruIctus 04 226

po. Com 7 (sete) atrasos, L. declarou ter problemas com a Educao Fsica em sua escola de segundo grau, fato que no pode ser efetivamente comprovado pelo professor. No Grupo Controle, J. teve quatro atrasos. Os demais alunos tiveram uma ou nenhuma falta durante todo o experimento, o que significou um provvel nvel de constante interesse dos sujeitos de ambos os Grupos, Controle e Experimental. Ainda nos dois grupos, as Faltas que apareceram foram reflexo direto das desistncias dos sujeitos A., C. e P. curioso observar que L., que chegou constantemente atrasado durante metade do experimento, no faltou s aulas. Como este aluno no apareceu no Tempo 3, conclui-se que o mesmo deveria ter chegado tarde o suficiente para no participar da atividade. Na Frequncia Anual o Grupo Experimental teve uma ligeira vantagem sobre o Grupo Controle, com exceo dos atrasos, causados por L. (Ver Tabela n III - 16) A aula coletiva permitiu ao professor desvincular-se um pouco dos rendimentos individuais para concentrar-se no rendimento do grupo. Neste caso, faltas e atrasos, que representariam uma maneira do aluno simplesmente adiar o cumprimento dos trabalhos, significou um passo a mais a ser dado por este aluno caso ele desejasse alcanar a turma. Foi possvel portanto, fazer sentir a necessidade de maior empenho individual pela capacidade que as pessoas possuam em estabelecer parmetros e comparaes, visto que, em um grupo de quatro, trs elementos foram freqentadores assduos e pontuais. 4.4.2. Notas As notas atribudas a cada sujeito referiram-se ao seu desempenho em violo e teoria musical, separadamente. Dois alunos do Grupo Controle e dois alunos do Grupo Experimental no obtiveram notas para a prova do semestre em violo e teoria, por terem desistido do curso antes do final do semestre. Comparados os dois grupos, que tinham nessa ocasio o mesmo nmero de elementos, o Grupo Controle somava 42,6 pontos em Violo em relao a 51,5 do Experimental. Em Teoria Musical e Percepo, o Grupo Controle obteve melhores notas, perfazendo um toIctus 04

227

tal de 51,9 pontos contra 47,05 do Experimental. Na mdia, somadas as notas de Violo e Teoria, o Grupo Controle ficou com 46,83 pontos comparados a 49,94 do Grupo Experimental, uma diferena bem pouco significativa em termos quantitativos. Na listagem dos interesses pode ser observado que o Grupo Experimental perguntou sobre assuntos tericos, mas o Grupo Controle efetivamente foi mais aplicado s aulas de Teoria e Percepo. Os alunos do Grupo Controle que obtiveram mdia 10 em Teoria e Percepo foram os mesmos que obtiveram as melhores notas dadas pelos observadores, o que vem a confirmar a aplicao e interesse. No Grupo Experimental novamente apareceram V. e RC. com 9,75 e 9.0, respectivamente, em Teoria Musical, mantendo assim a posio de liderana, embora com notas inferiores aos alunos do Grupo Controle. As notas comparativas dos dois grupos podem ser vistas no Grfico n IV-3.
Grfico n IV-3

O interesse em decifrar o cdigo musical parece ser grande para esta faixa etria e tipo de aprendizado. Ler msica representa uma ascenso de conhecimentos produzida pelo meio musical e reforada pelos alunos em relao s aulas de Teoria Musical. Correlaciona-se este fato tambm com o desempenho de leitura musical de ambos os grupos, onde foi detectada a maior probabilidade de erro ao se rejeitar H0, quando da realizao da leitura primeira vista no Tempo 4. 228
Ictus 04

4.4.3. Repertrio Houve uma diferena significativa entre os dois grupos, no que se refere quantidade e qualidade de execuo do repertrio. Ser considerado em primeiro lugar o repertrio tocado pelos alunos do Grupo Controle. V. e K., alunos do Grupo Controle, limitados ao repertrio requerido pelo programa escolar, no final do experimento executavam peas do nvel de "Oficina" II (o nvel imediato), e coincidentemente , a mesma pea, Greensleeves, que aprenderam sozinhos, sem orientao ou estmulo do professor. Greensleeves uma pea muito explorada em filmes e comerciais de televiso. Este fato pode reforar o ponto de vista de procura pelo conhecido para suporte da aprendizagem do material novo, no caso a melodia conhecida servindo de guia para o aprendizado da leitura de notas. O interesse destes alunos pode ser observado tambm na parte de descrio do interesse (4.6.), quando eles interrompem outra explicao para perguntar sobre esta pea. O aluno do Grupo Controle, J., declarou tocar algumas peas do Songbook mas no especificou quais peas e o que havia aprendido (harmonia, leitura da melodia). A msica Lua, lua, lua, lua, ltima pgina do material da "Oficina" I, havia sido retirada de um dos Songbooks. Isto talvez tenha motivado J. a buscar esses livros na Biblioteca da Escola e tentar aprender novas msicas. Em. declarou no ter aprendido nenhuma msica alm das solicitadas e este mesmo aluno teve quatro faltas por motivos de sade, sendo superado em faltas somente pelos alunos que desistiram. Outro fato a ser observado que Em. faltou prova semestral, tendo a sua nota dividida por dois. M., que declarou tambm no ter aprendido nenhuma pea alm das solicitadas, teve momentos em classe registrados tocando trechos da Alla Turca de Mozart e de um Capricho de Paganini, o que demonstra o seu desejo em aprender outras peas. O repertrio tocado pelos alunos do Grupo Experimental, V. destacou-se como o aluno que aprendeu a maior quantidade de peas, todas de nvel mais elevado das que estava estudando e tendo como caracterstica no pertencer ao material das "Oficinas" subseqentes. Isto parece ser um dado que revelou o interesse especial deste aluno
Ictus 04

229

em buscar um repertrio prprio e diferente do imediato e disponvel. Estimulado a ler a tocar em classe para os colegas o material que descobrira, concluiu o experimento tocando cinco peas completas. Algumas destas peas, como o Estudo I de Villa Lobos, poderia parecer muito difcil para ser ensinada a um aluno com to pouco tempo de instrumento. Foi utilizado o seguinte recurso pelo professor: a) cada aluno recebeu uma cpia da pea (duas pginas); b) levou-se uma boa gravao que foi tocada em classe repetidamente; c) o professor tocou ele mesmo a pea, um pouco mais lento que a gravao; d) solicitou-se aos alunos que expressassem verbalmente como a pea estava construida; e) detectadas as partes, dividiu-se o aprendizado da pea em quatro etapas: arpejo da mo direita com cordas soltas; acordes ; ligaduras; harmnicos; Como exerccio foi dada aos alunos a tarefa de ler as notas de cada compasso e colocar separadamente o acorde correspondente em tablatura, utilizando a pgina final do material da "Oficina". Em cerca de trs aulas a pea estava aprendida por V. Os outros estudantes acompanharam o processo, e L. chegou a tocar tambm parte da pea, mas confessou que tinha preguia de ler as notas. O aluno E. tambm chegou ao fim do experimento tocando duas peas, sendo uma delas da "Oficina" III (dois semestres adiante) e a outra emprestada do repertrio de V. Neste caso, como a pea em questo era de leitura mais simples, o aluno foi capaz de localizar, com o mnimo de ajuda do professor, as notas no brao do instrumento e trouxe as msicas para a classe com alguns erros de ritmo, imediatamente corrigidos pelo professor. O aluno E. demonstrou sempre muito interesse em conhecer o brao do instrumento, aprendendo a localizao das notas na parte aguda do violo, e fez com muita facilidade, atravs do estudo de escalas de 3 (trs) oitavas. Este mesmo sujeito declarou na entrevista gostar de clssico.
Ictus 04

230

O estudante W. aprendeu tambm duas peas, retiradas ambas do material das "Oficinas" III e IV, assimiladas da mesma maneira que E. Os alunos G. e RC., apesar de terem assistido s aulas e recebido o mesmo estmulo, chegaram ao final do experimento sem estarem tocando nenhuma pea alm das requeridas em classe. RC., em especial, solicitou do professor diversas peas e atividades extra-classe, como o Preldio da Sute I para violoncelo de Bach, dizendo que havia escutado esta pea e gostado muito. O professor tocou o Preldio, que ela identificou como a pea que havia escutado. A partitura foi entregue a RC. para que ela pudesse examinar a pea em casa. Na outra aula, RC. disse no ter tido tempo para ler a pea e devolveu-a. RC. solicitou tambm que o professor tirasse algumas msicas de ouvido, que escrevesse uma msica solo que ela havia comeado a escrever, mas em nenhuma ocasio retornou com aquelas msicas classe. Pode-se dizer tambm, baseado naquele fato, que s a atitude do professor no suficiente para que o aluno estude peas que no esto programadas, visto que estes alunos cumpriram apenas o programa mnimo estipulado, apesar do estmulo recebido. Analisando os dados acima, pode-se estimar que, em se tratando de motivar os alunos a estudar o material extra-classe, uma maior quantidade de msicas iro ser acrescentadas ao repertrio destes, tendo em vista a diferena quantitativa e qualitativa nas msicas trabalhadas pelos sujeitos de um mesmo Grupo, e a diferena de repertrio encontrada entre os Grupos Controle e Experimental. Quando este estmulo no esteve presente em classe, o aluno procurou atravs das msicas que estavam ao seu alcance imediato, como no caso o material das "Oficinas" posteriores, disponvel na biblioteca da EMUS para todos, ou como no caso de J., que gostava de MPB (Msica Popular Brasileira) e foi procurar material semelhante nos Songbooks atravs da pgina de Lua, lua, sua referncia mais imediata para conseguir material extra classe. No Grupo Experimental, V. foi o aluno que tocava a maior quantidade de peas ao final do experimento, 5 (cinco) ao todo, seguido de E., que tocava 2 (duas). interessante observar que E. no apareceu em nenhuma das pontuaes mais altas dadas pelos observadoIctus 04

231

res, nem com uma nota de Teoria Musical e Percepo expressiva (apenas 6,5, ligeiramente acima do mnimo). No Grupo Controle, Vn. voltou a aparecer como o aluno que tocou uma pea do nvel imediato, mas M., que tocou durante as classes trechos da Alla Turca e Capricho, declarou no tocar nenhuma pea extra-classe. Vale ressaltar que o interesse por aprender msica escrita e o que para eles seria o repertrio clssico55 foi mais forte para o Grupo Experimental do que aprender, por exemplo, formao de acordes, ou arranjos de msica popular. A impresso deixada por aqueles alunos de que existe um contnuo preconceito no expressado verbalmente pelos alunos de que a aula de violo dentro de uma escola de msica seria um espao para se aprender msica escrita, e que apesar do interesse que poderiam suscitar arranjos e formao de acordes, a Escola no seria o espao para se usar um tempo significativo com esse assunto.56 Ou ainda, discutir a formao de acordes dissonantes limita-se informao de construo, sem entrar na aplicao direta destes acordes em substituio a outros, talvez porque o prprio nvel de conhecimento no tenha demandado perguntas como esta ou mesmo porque existiu uma certa inibio para se questionar a msica popular. 4.4.4. Questionrio Analisando as respostas dadas ao Questionrio, observa-se que todos estiveram preocupados com o desenvolvimento de suas habilidades tcnico-instrumentais. Palavras como aprimorar, aprofundar, desenvolver, aumentar, reforam o desejo de seguir os estudos profissionalmente em trs respostas, pelo menos. Pelo menos duas destas expresses (aprimorar e aprofundar) parecem inadequadas em se tratando de alunos iniciantes. Um aprimoramento ou aprofundamento se faz necessrio depois de ter-se completado um estudo fundamental, que no caso deles encontrava-se apenas cumpri55 56

Peas grafadas musicalmente que so mais tocadas por alunos iniciantes. Como este foi o ponto central do trabalho de pesquisa, o professor se absteve de sugerir, oferecer, ou mesmo criticar qualitativamente o repertrio que estava sendo estudado pelos alunos.

232

Ictus 04

da a quarta parte, visto que necessitavam cursar os demais nveis de Oficina. Isto revelou que os candidatos no possuam, mesmo no fim do experimento, uma dimenso do estudo que representasse um nvel fundamental em instrumento. As palavras desenvolver e aumentar pareceriam mais propcias para designar este estgio. Nas respostas dadas e computadas em escala de notas de 1 a 10, o item mais divergente foi o prprio repertrio, que teve uma nota mnima de valor 6. Porm, fornecido o espao para sugerir modificaes, foi sugerido apenas a mudana de repertrio, mas no explicitado o que excluir ou ento o que incluir como material. A maioria preferiu criticar o tempo de hora/aula, para eles insuficiente. Como se preferiu manter o anonimato das respostas, foi apresentado um questionrio em lugar de uma entrevista. Julgou-se obter respostas mais confiveis que perguntas respondidas diretamente, levando-se em conta que poder-se-ia contar com uma eventual falta de conexo de idias ou respostas imprecisas, como pareceu acontecer nesta resposta. Ao se criticar o repertrio, era esperado-se que fossem dadas sugestes para modific-lo, ao invs de solicitar-se mais tempo de aula, como aconteceu. Aqui os alunos parecem correlacionar tempo em classe com qualidade de curso, como que aumentando-se o tempo da aula houvesse um conseqente aumento ou melhoria de execuo. De forma geral, as crticas revelam inconsistncia, o nvel de conhecimento ainda no suficiente para que o aluno tenha uma viso do estudo necessrio para uma formao musical ou mesmo o que seja esta formao a nvel profissional. 4.4.5. Interesses Listados os interesses dos dois grupos e isolados os assuntos extra-musicais, foi constatado que em relao Teoria e Percepo, o Grupo Controle conseguiu melhores notas que o Grupo Experimental, apesar do segundo haver feito maior quantidade de perguntas sobre Teoria nas aulas de instrumento, ou seja, apesar da pontuao inferior parece ter desenvolvido mais o raciocnio divergente e um conhecimento mais detalhado sobre os assuntos enunciados. A
Ictus 04

233

verbalizao dos problemas mostrou uma curiosidade que visava ampliar o conhecimento sobre aquele assunto. Como reflexo da liberdade de trazer para classe o material de seu agrado, o Grupo Experimental antecipou, inclusive, as peas do prprio repertrio escolar, lendo as mesmas antes do cronograma estabelecido pelo plano de aula. O Grupo Experimental tambm esteve mais preocupado com a pea de confronto, demonstrou uma apreenso verbal sobre a responsabilidade de uma pea obrigatria, e se apressou em prepar-la. O Grupo Controle foi conduzido pelo professor, que determinou o ritmo da aula e as tarefas para casa, sem que os alunos mostrassem estar se antecipando na leitura das peas do prprio programa escolar. Este fato leva a pensar que a limitao do repertrio tenha influenciado na iniciativa pessoal dos sujeitos que, apesar de terem tambm lido a pea de confronto por antecipao, no executaram-na em classe. No Grupo Experimental, como o interesse demonstrado pelo aluno era atendido o mais rapidamente possvel pelo professor (se no imediatamente, logo na prxima aula) as peas tocadas transformaram-se em material escolar. Com o Grupo Controle, as solicitaes no eram atendidas. O interesse do aluno se transformava em um estorvo do assunto de classe. Foram observadas, muitas vezes, claros sinais de impacincia ou desinteresse pelo que estava sendo trabalhado. Este tipo de observao pode ser verificado sobretudo assistindo-se s gravaes das aulas. Examinando-se as fitas de vdeo, pode-se concluir que o Grupo Controle se mostrou, em vrias ocasies, ansioso por outro assunto que no o que estava sendo trabalhado. Alguns sujeitos demonstravam a sua impacincia com atitudes no verbais, tipo movimentar as pernas impacientemente, olhar para outro lado ou para cima, ou mesmo tocar baixinho outra coisa enquanto o professor falava ou o colega tocava. O Grupo Controle se mostrou tambm mais molestado pela presena da filmadora, tendo os alunos Vn., J. e M. declarado por vrias vezes se sentirem incomodados com a cmara e visivelmente aliviados quando uma aula no era gravada. Se comparadas as gravaes das fitas de vdeo, o Grupo Experimental se mostra menos ansioso, 234
Ictus 04

embora possam ser visualizados sinais no verbais de impacincia. O estudante E. frequentemente perguntava mas nem sempre escutava as respostas que eram dadas, ou tambm tocava baixinho outra msica enquanto o professor estava respondendo a um colega. Apesar disso, a aula do Grupo Experimental mais fluente e desinibida, e os alunos no se queixavam da filmadora com a mesma nfase e frequncia do Grupo Controle. Reconhece-se a necessidade de uma nova testagem para que pudesse ser feita uma generalizao acerca dos comportamentos e atitudes em classe dos sujeitos de ambos os grupos. Os seguintes alunos do Grupo Controle renovaram a matrcula para 1994, para cursar a Escola como alunos comuns, sem estarem submetidos a nenhum tipo de observao: Em., Vn. e M. permanecem os trs na Escola, agora no mais como colegas, pois Em., tendo faltado por muitas vezes no segundo semestre, repete a Oficina III. M .57 inscreveu-se para o exame do curso bsico, em julho, no sendo classificado, e continua cursando a Oficina IV. No Grupo Experimental matricularam-se L., E., W., V. e RC. Os trs primeiros desistiram do curso no incio do segundo semestre. V., ainda cursando Oficina III, prestou exame em julho para o Curso Bsico de Violo e foi aprovado.58 RC. se encontra inscrita para o vestibular de Licenciatura em Msica, e cursa, alm das aulas de violo da Oficina IV, o curso preparatrio para o Teste de Aptido.

4.5. Concluso
A possibilidade de flexibilizar o repertrio para favorecer ao aluno uma tomada de posio mais rpida acerca do seu prprio futuro musical fica aqui demonstrada pela atitude dos participantes do experimento. No ficar restrito ao programa escolar pode significar um avano mais rpido no s nas primeiras semanas de trabalho, mas a possibilidade de efetuar escolhas diversificadas mais pronta57

O pesquisador no fez parte da Banca Examinadora ou teve qualquer influncia no resultado 58 idem.

Ictus 04

235

mente e com mais independncia. Em termos de planejamento escolar e de programa para os nveis iniciais dos cursos de instrumento, seria a possibilidade de inserir a msica de preferncia do aluno, como princpio de planejamento das aulas. No seriam mais peas, mais autores, no seria nenhuma msica pr-estabelecida. Visaria atender aos interesses mais diversos de cada grupo, usando a sua formao musical anterior ao ingresso na escola de msica como um caminho para conhecer outros tipos de msica. O programa escolar para o Grupo Experimental foi visto neste estudo em termos do necessrio em planejamento para que um aluno iniciante se sinta motivado para avanar para as etapas posteriores, e no como um produto elaborado e pronto que iria ser oferecido. Na anlise estatstica, os percentuais encontrados para rejeio da Hiptese Nula (H0) se situam, com exceo do Tempo 4, (12,5%) todos abaixo de 10%, sendo que 4 (quatro) abaixo de 5%, e 2 (dois) entre 5,7 e 8,6%. Em se tratando da estatstica estes valores seriam questionveis, porm poderiam ser aceitos como valores para se apresentar uma diferena de comportamento atravs de um tratamento diferenciado. Concluindo, estimulando-se os alunos a estudar o material que lhes interessa e apraze, possvel obter-se um melhor resultado especificamente no item repertrio, que foi a mais significante diferena encontrada entre os dois grupos, haja visto a diferena qualitativa e quantitativa de peas trabalhadas. O programa escolar tambm foi beneficiado, visto que as notas obtidas pelos alunos do Grupo Experimental foi ligeiramente superior s dos demais. O objetivo de introduzir leitura musical tambm parece ter sido alcanado, visto que os alunos puderam, no final do experimento, ler e reconhecer notas e diferenciar valores rtmicos primeira vista. Embora este item tenha sido o de maior probabilidade de erro ao se rejeitar a Hiptese Nula, a diferena entre os Grupos ainda assim se fez notar. Mesmo assim, a capacidade de leitura alcanada por alguns alunos do Grupo Experimental foi suficiente para permitir que estes sujeitos pudessem tocar peas de um nvel bastante mais elevado que os seus colegas, que no tinham recebido estmulo ou orientao para faz-lo. O exame das 236
Ictus 04

fitas de vdeo sem cortes mostra que nas aulas o Grupo Experimental foi mais participativo, genericamente. Ainda que algum aluno se mostrasse aptico, um outro estava ativo e participante, sem os momentos de irritao no externada verbalmente que aconteceram no Grupo Controle. Este estudo mostra e ratifica que o estmulo ao repertrio que o aluno aprecia e valora pode se constituir em uma poderosa arma de interesse e motivao para o aprendizado de novos conhecimentos, tornando a aula de instrumento um espao agradvel onde as pessoas podem trazer as suas primeiras experincias para serem acrescidas, no tendo que deix-las para aprender um repertrio completamente novo e dissociado do anterior.

Ictus 04

237

BIBLIOGRAFIA
Almeida, Sandra Francisca Conte de. "A Motivao da Aprendizagem no Adulto Jovem". In Revista de Psicologia. Fortaleza: Universidade Federal do Cear, vol 4, no 1, 1986. Bessom, Malcolm E., Alphonse M. Tatarunis e Samuel L. Forcucci. Teaching Music in Today's Secondary School. A Creative Approach to Contemporary Music Education, 2 ed. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1980. Beyer, Ester. "A Educao Musical sob a Perspectiva de uma Construo Terica: uma Anlise Histrica". In Fundamentos da Educao Musical, vol. 2. Porto Alegre: ABEM, 1993. Bloom, Benjamin, David Krathwohl, e Berthram B. Masia. Taxionomia dos Objetivos Educacionais, Compendio 2, Domnio Afetivo. Porto Alegre: Globo, 1972. Chediak, Almir. Songbook Bossa Nova. 2 ed., vols. 1 a 5. Rio de Janeiro: Lumiar, s.d. Cutietta, Robert A. "The Measurement of Attitudes and Preferences in Music Edication" In Handbook on Music Teaching and Learning, ed. Richard Colwell. New York: Schirmer, 1994. Dias, Leila Miralva Martins. Developments in Piano Pedagogy. Dissertao de Mestrado. Manchester: 1992. Duke, Robert A. "Pre-Requisites for Life-long Learning in Music: a Secondary-Level Curriculum Design for Musical Independence for All Children". Artigo no prelo. Austin: Universidade do Texas.

238

Ictus 04

Duke, Robert A. e Clifford K. Madsen. "Proactive versus Reactive Teaching: Focusing Observation on Specific Aspects of Instruction". In Council for Research for Music Education. Farnsworth, Paul R. The Social Psychology of Music, 2 ed. Iowa: University Press, 1969. Ferreira. Aurlio Buarque de Holanda Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa, 1. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975.
_______

. Aurlio Eletrnico. Verso 1.3 for Windows (Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, 2 ed. Editora Nova Fronteira). Coord. do projeto, Paulo Geiger. [s. l.]: Gestetner do Brasil (Nashuatec), julho de 1994.

Giuliani, Mauro. Studien fr Gitarre. Rev. Hans Ritter, Mainz: Schott's Sohne, 1957. Hargreaves, David J. The Developmental Psychology of Music. London: Cambridge, 1985. Jellison, Judith A. "Research with Handicapped Children and Youth: a Focus for the Future". In Effectiveness of music theraphy procedures. C. K. Furman (ed.). Documentation of research and clinical practice. Washington: NAMT, s.d. Kruger, Linda e Anamaria Peixoto. Iniciando Cordas Atravs do Folclore. violino . viola . violoncelo . contrabaixo, v.1 e 2. Belm: Universidade Federal do Par, 1991. Leavitt, William G. A Modern Method for Guitar. Boston, Berklee, v.1, 1966. Leonard, Charles e Robert W. House. Foundations and Principles of Music Education. New York: McGraw Hill, 1959.
Ictus 04

239

Madsen Jr., Charles H. e Clifford K. Madsen. A Positive Approach for Educational Development. 3a. ed. Boston: Allyn and Bacon, 1981. Merriam, Alan P. The Anthropology of Music. Evanston, III: Northwestern University Press, 1976. Mouly, George J. Psicologia Educacional. trad. Dante Moreira Leite, 3a. ed., So Paulo: Pioneira, 1970. Oliveira, Alda. "Atividades do Professor numa Fase Exploratria de um Curso de Expresso Artstica". In Revista Universitas, abril/ junho, Salvador: UFBA, 1971. Pinto, Henrique. Iniciao ao Violo. Princpios Bsicos e Elementares para Principiantes. So Paulo: Ricordi, 1978. Pujol, Emilio. Escuela Razonada de la Guitarra. Buenos Aires: Ricordi, 1933. Runkle, Aleta e Mery LeBow Eriksen. Music for Today. Elementary School Method. 3 ed. Boston: Allyan and Bacon, 1970. Schaun, J. W. Wir Musieren am Klavier Heft I. Kln: Bosworth, 1962. Swanwick, Keith. A Basis for Music Education. Londres: NFERNELSON, 1979.
_______

. "Ensino Instrumental Enquanto Ensino de Msica". Trad. Fausto Borm de Oliveira. In Cadernos de Estudos Educao Musical 4/5. Belo Horizonte: Atravz, 1994. . Musical knowledge. Intuition, analysis and musical education. London: Routledge, 1994.
Ictus 04

_______

240

Szny, Erzsbet. Kodly's Principles in Practice. An Approach to Music Educations Through the Kodly Method. Trad. John Weissman. Londres: Boosey e Hawkes, 1973. Zarate, Jorge M. e Hector Belloc. Guitarra y Educacin Musical Contenporanea. Buenos Aires: Barry, s/d.

Ictus 04

241

ANEXOS
Anexo 1: Ficha de Inscrio Universidade Federal da Bahia - Escola de Msica Oficina de Violo - 1993.1 Ficha de Inscrio - Esclarecimento: Caro Aluno, Mesmo que no toque violo ou no saiba ler msica voc poder estudar na Escola. Oferecemos cursos para todos os nveis de conhecimento, apesar do nmero limitado de vagas.

- Instruo: Preencha os dados abaixo de forma completa e legvel, deixando um telefone para contato. No quadro de horrios, assinale com um X as possibilidades de horrio para as aulas de violo. Por exemplo, se voc tem livre as manhs de segunda, quarta e sexta, faa um X nos quadros correspondentes. No assinale os dias e horrios j ocupados com outras atividades.

- Dados Pessoais: Nome: Idade: Endereo: Fone:

242

Ictus 04

- Conhecimento musical . Assinale com um X nos parnteses: Toca violo? ( ) Aprendi s ( ) L partitura ( ) sim ( ) no ( ) Com professor

( ) Com um amigo ( ) L cifras

Disponibilidade para as Aulas de Violo em Grupo na Oficina Estou ciente dos critrios para ingresso Assinale com um X todas as possibilidades de horrio para as aulas de violo Turno/Dia Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Manh Manh M anh Manh Manh Manh 8-10 10-12 Tarde Tarde Tarde Tarde Tarde Tarde 14-16 Assinatura do Aluno ou Responsvel. 16-18 Noite Noite Noite Noite Noite Noite 18-20

de Violo.

Ictus 04

243

Anexo 2: Modelo dos Planos de Aula - Grupo Controle

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - ESCOLA DE MSICA OFICINA DE VIOLO - Profa. Cristina Tourinho Aula 01 - Dia(s) 27 e 28/04/93 - Grupo(s) Controle
T ip o I n tr M o d e lo TA M in 5 O b j e t iv o A lu n o : conhecer o b je tiv o s d o c urso . D esc. A tv . P ro f: e x p lic a r o b je tiv o s, a u la s , a u d i e s , e tc . A lu n o : to c a r m s ic a s d o seu r e p e r t r io V er p a sso s a b a ix o V er d e sc r i o das R o tin a s a b a ix o C o n te d o O que o a lu n o v a i ap re nd er M a t e r ia l V er p ro gra m a d o cu rso O fic in a I A v a lia o O b s. R esp o nd er a to d a s a s P e r g u n ta s

Aq

TECLA

10

A u la

TECLA

20

F im

TA

10

P ro f: r e la c io n a r o s alu n o s uns com o s o u tr o s P ro f: e n s in a r R o tin a I A lu n o : r e p e tir R o tin a I e II

V e r r e la o do r e p e r t r io d o s a lu n o s P u ls o , s o n o rid a d e P o s tu r a a o in s tr u m e n to ; so ns d as 6 co rd as s o lta s

P e lo c o n te d o e x e c u ta d o

P ro f: n o c o n s id e r a r peas to c a d a s I com C

6 co rd a s so lta s C a d e ir a , v io l o , b a n q u in h o , 6 co rd a s so lta s

I com C P

R esp o nd er d v id a s ;a n o ta r d ific u ld a d e s e a c e r to s

Rotina I : Como sentar-se e posicionar o instrumento a) Sentar em uma cadeira sem braos, de assento reto, com os dois ps no cho, frente do corpo. b) Apoar o p esquerdo em um banquinho prprio, regulado adequadamente cadeira. c) Apoiar o violo na perna esquerda, abrindo a perna direita o suficiente para acomodar a parte posterior do aro do instrumento. d) Colocar o brao direito na parte superior do aro, ficando a mo direita na altura da boca do instrumento. Rotina II: Como tocar cordas soltas e) Tocar as 3 primeiras cordas (sol,si, mi) com indicador (i), mdio (m) e anular (a) respectivamente, procurando uniformidade rtmica e boa sonoridade. Apoiar o polegar da mo direita preferencialmente na 4a, corda, sem fazer presso. Repetir 4 vrzes e descansar. f) Tocar as 3 primeiras cordas com quaisquer outras combinaes destes mesmos dedos, seguindo as mesmas observaes acima. g) Tocar as cordas 4, 5 e 6 (re,la,mi) com polegar (p), quatro vezes cada. Os dedos i, m e a devero estar colocados nas 3 primeiras cordas. Repetir 4 vezes e descansar. h) Tocar estas mesmas cordas em qualquer ordem e repetio desejada. Repetir 4 vezes e descansar. i) Repetir estes passos vrias vezes ao dia durante a semana.

244

Ictus 04

Anexo 3: Modelo dos Planos de Aula - Grupo Experimental

UNIVERSIDADE EEDERAL DA BAHIA OFICINA DE VIOLO - Profa. Cristina Tourinho Aula 01 - Dia(s) 27 e 28/04/93 - Grupo(s) Experimental
T ip o I n tr M o d e lo TA M in 5 O b j e tiv o A lu n o : conhecer o b je tiv o s d o c u rso . D esc. A tv . P ro f: e x p lic a r o b je tiv o s , a u la s , a u d i e s , e tc . A lu n o : to c a r m s ic a s d o seu r e p e r t r io e fa la r d a s m s ic a s q u e g o s ta V er p asso s a b a ix o Id e m C o n te d o O que o a lu n o v a i ap ren d er M a te r ia l V er p ro g ra m a d o cu rso O fic in a I A v a lia o O b s. R espo nd er a to d a s a s p e r g u n ta s

A que

TECLA

10

A u la A u la

TECLA TA

20 5

P ro f: conhecer p r e fe r n c ia s m u sic a is d o a lu n o . A lu n o : conhecer c o le g a s. P r o f: e n s in a r R o tin a I A lu n o : re p e tir R o tin a I

V er r e la o do r e p e r t r io dos a lu n o s n a p. P u lso id e m

P e lo c o n te d o ex e cu ta d o . V er r e la o n a p.

P r o f. a n o ta r peas to c a d a s ou m e n c io n a d a s

6 co rd as s o lta s Id e m

I com C R espo nd er d v id a s . a n o ta r d ific u ld a d e s e a c e rto s. R espo nd er d v id a s ; a n o ta r d ific u ld a d e s e a c e rto s

F im

TECA

A lu n o : tr a n sf e r ir t c n ic a p a r a m sic a s c o n h e c id a s .

Id em co m m sic a s do r e p e r t r io dos a lu n o s

V er r e la o d e r e p e r t r io dos a lu n o s n a p.

A depender do r e p e r t r io

I com C

Rotina I:Como sentar-se e posicionar o instrumento a) Sentar em uma cadeira sem braos, de assento reto, com os dois ps no cho, frente do corpo. b) Apoar o p esquerdo em um banquinho prprio, regulado adequadamente cadeira. c) Apoiar o violo na perna esquerda, abrindo a perna direita o suficiente para acomodar a parte posterior do aro do instrumento. d) Colocar o brao direito na parte superior do aro, ficando a mo direita na altura da boca do instrumento. Rotina II: Como tocar cordas soltas Apoiar o polegar da mo direita preferencialmente na 4a, corda, sem fazer presso. Repetir 4 vrzes e descansar. f) Tocar as 3 primeiras cordas com quaisquer outras combinaes destes mesmos dedos, seguindo as mesmas observaes acima. g) Tocar as cordas 4, 5 e 6 (re,la,mi) com polegar (p), quatro vezes cada. Os dedos i, m e a devero estar colocados nas 3 primeiras cordas. Repetir 4 vezes e descansar. h) Tocar estas mesmas cordas em qualquer ordem e repetio desejada. Repetir 4 vezes e descansar. i) Repetir estes passos vrias vezes ao dia durante a semana.

Ictus 04

245

Anexo 4: Modelo da Ficha de Auto-avaliao e Avaliao dos Colegas UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - ESCOLA DE MSICA Oficina de Violo - Profa. Cristina Tourinho Dia: / 07 / 1993 Pr teste a ser realizado entre os alunos da Oficina de Violo, Nvel I. O objetivo didtico, isto , preparar os alunos para a situao real de exame. Os examinadores (colegas) no devero se identificar. O professor entrega este formulrio devidamente preenchido com os nomes dos estudantes e das peas que eles escolheram para executar. O aluno, ao examinar o colega, preenche os espaos com notas que variam de 0 a 100, considerando em cada pea executada: posio de sentar e colocar o instrumento; sonoridade limpa e clara; dinmica estudada (rall, a tempo, forte, piano, crescendo) forma geral da pea;

246

Ictus 04

Anexo 4: Resultado da Auto-avaliao Grupo Controle Matutino

Aluno Andante Andantino A. Religioso Mdia J. 70 50 75 60 63,75 M. 75 62 85 41 65,75

Grupo Controle Vespertino

Aluno Andante Andantino A. Religioso Mdia Vn. 30 75 50 80 60 90 64,16 K. 40 75 50 75 70 75 64,16

* o aluno Em. no fez este teste

Aluno RC. Grupo E. W. G. Andantino Andante Religioso Mdia 80 30 60 80 85 55 80 90 70,00 Experimental Matutino 80 76,87 75 100 75 70 80 100 35 75 30 85 80 85 30 85 80 68,75 80 60 70 90 85 70 60 90 75,65 Aluno Andante Andantino A. Religioso Mdia V. 30 90 90 85 73,65 L. 80 85 75 80 80,00

Grupo Experimental Vespertino

Ictus 04

247

Anexo 5: Notas dos Observadores 5a - Observador n 1: Tempo 1 - Desensibilizao para audio

Item / Sujeitos a)Posio de sentar b)Posio instrumento (m.d., m.e.) c)Desempenho perante platia* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL J. 8 8 7 5 6 34 M. 10 8 9 8 9 44 RC 9 10 8 9 10 46 G. 10 9 10 8 9 46 E. 8 8 6 7 8 37 Vn. 9 9 5 8 8 39 K. 8 8 7 7 8 38 W. 10 8 8 8 8 42 V. 10 10 8 9 10 47 L. 9 7 8 7 7 38

Tempo 2 - Leitura primeira vista

Item / Sujeitos a)Empenho individual para leitura b)Reconhecimento c)TOTAL Vn. 5 0 5 K. 4 0 4 MD 5 0 5 RC 8 10 18 W 9 7 16 V. 9 9 18 L. 5 10 15

Tempo 3 - Treinamento para a prova

Item / Sujeito a)Posio de sentar b)Posio ao instrumento c)Desempenho perante a banca* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL Vn 9 9 7 7 8 40 E. 9 8 7 7 8 39 RC 10 10 8 8 8 44 W. 10 9 8 9 9 45 M. 10 8 6 7 7 38 J. 8 8 5 6 6 33 G. 10 9 8 7 10 44

Tempo 4 - Leitura primeira vista

Item / Aluno a)Desempenho musical geral b)Preciso rtmica c)Preciso meldica d)Total Vn. 9* 10 10 29 W. 7 5 9 21 RC 8 8 9 25 E. 10 9 10 29 Em 10 9 9 28 V. 9 8 8 25 L. 8 8 6 22 M. 9 10 9 28

248

Ictus 04

Anexo 5: Notas dos Observadores 5b - Observador n 2:

Tempo 1 - Desensibilizao para audio

Item / Sujeitos a)Posio de sentar b)Posio instrumento (m.d., m.e.) c)Desempenho perante platia* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL J. 9 9 6 6 5 35 M. 9 8 8 9 9 43 RC 8 9 8 8 8 41 G. 10 10 8 8 7 43 E. 8 7 5 7 7 34 Vn. 10 7 5 6 7 35 K. 9 6 8 8 9 40 W. 10 8 8 8 7 41 V. 10 10 8 10 10 48 L. 9 9 9 9 8 44

Tempo 2 - Leitura primeira vista

Item / Sujeitos a)Empenho individual para leitura b)Reconhecimento c)TOTAL Vn. 6 0 6 K. 6 0 6 MD 4 0 4 RC 9 10 19 W 7 0 7 V. 9 10 19 L. 6 10 16

Tempo 3 - Treinamento para a prova

Item / Sujeito a)Posio de sentar b)Posio ao instrumento c)Desempenho perante a banca* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL Vn. 9 8 7 8 7 E. 9 8 8 8 8 RC 9 8 10 9 8 W. 9 8 10 9 8 M. 9 9 6 6 5 J. 9 7 6 5 4 G. 9 9 10 9 8

Tempo 4 - Leitura primeira vista

Item / Aluno a)Desempenho musical geral b)Preciso rtmica c)Preciso meldica d)Total Vn. 10 10 10 W. 5 5 5 RC 9 10 9 E. 10 10 10 Em. 10 10 9 V. 9 9 8 L. 8 9 7 M. 10 9 9

Ictus 04

249

Anexo 5: Notas dos Observadores 5c - Observador n 3 Tempo 1 - Desensibilizao para audio

Item / Sujeitos a)Posio de sentar b)Posio instrumento (m.d., m.e.) c)Desempenho perante platia* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL J. 10 10 5 2 6 33 M. 10 10 7 6 9 42 RC 10 10 8 9 10 47 G. 10 10 9 9 8 46 E. 10 10 8 8 8 44 Vn. 10 10 7 6 8 41 K. 10 10 8 7 8 43 W. 10 10 8 8 7 43 V. 10 10 9 9 10 48 L. 10 10 7 7 8 42

* platia: professor e colegas de classe.

Tempo 2 - Leitura primeira vista

Item / Sujeitos a)Empenho individual para leitura b)Reconhecimento c)TOTAL Vn . 4 0 4 K. 0 0 0 MD RC W V. L. 2 0 2 7 9 13 3 5 8 9 1 9 5 18 6

Tempo 3 - Treinamento para a prova

Item / Sujeito a)Posio de sentar b)Posio ao instrumento c)Desempenho perante a banca* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL Vn. 10 10 9 9 8 46 E. 10 10 8 8 8 44 RC 10 10 10 10 8 48 W. 10 10 8 7 7 41 M. 10 10 5 6 6 38 J. 10 10 6 5 4 35 G. 10 10 8 7 9 44

* banca: professor e colegas

Tempo 4 - Leitura primeira vista

Item / Aluno a)Desempenho musical geral b)Preciso rtmica c)Preciso meldica d)Total Vn. 9 10 9 28 W. 4 4 4 12 RC 8 9 8 25 E. 9 10 9 28 Em. 8 8 8 24 V. 6 8 7 21 L. 6 6 6 18 M. 8 8 8 24

250

Ictus 04

Anexo 5: Notas dos Observadores 5d - Observador n4: Tempo 1 - Desensibilizao para audio
Item / Sujeitos a)Posio de sentar b)Posio instrumento (m.d., m.e.) c)Desempenho perante platia* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL J. 7 6 7 2 6 M. 8 8 7 6 8 RC 8 8 8 6 8 G. 9 8 7 7 7 E. 8 7 5 3 7 Vn. 7 7 5 4 8 K. 7 8 7 6 8 W. 8 7 7 5 7 V. 8 8 8 8 9 L. 7 7 8 7 6

* platia: professor e colegas de classe.

Tempo 2 - Leitura primeira vista

Item / Sujeitos a)Empenho individual para leitura b)Reconhecimento c)TOTAL Vn. 2 2 4 K. 2 1 3 MD 2 1 3 RC 6 5 11 W 2 3 5 V. 6 6 12 L. 2 1 3

Tempo 3 - Treinamento para a prova

Item / Sujeito a)Posio de sentar b)Posio ao instrumento c)Desempenho perante a banca* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL Vn. 7 7 5 5 6 E. 7 8 7 6 6 RC 8 8 8 6 6 W. 8 7 7 6 6 M. 8 8 3 6 5 J. 7 6 3 2 3 G. 8 8 7 5 7

* banca: professor e colegas

Tempo 4 - Leitura primeira vista

Item / Aluno a)Desempenho musical geral b)Preciso rtmica c)Preciso meldica d)Total Vn. 6 8 8 W. 2 3 4 RC 6 8 8 E. 7 8 8 Em. 7 7 8 V. 6 7 7 L. 6 3 3 M. 7 8 8

Ictus 04

251

Anexo 5: Notas dos Observadores 5e - Observador n 5 Tempo 1 - Desensibilizao para audio

Item / Sujeitos a)Posio de sentar b)Posio instrumento (m.d., m.e.) c)Desempenho perante platia* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL J. 5 5 5 5 5 M. 5 7 7 7 8 RC 7 5 7 7 9 G. 8 7 7 6 7 E. 8 7 6 7 9 Vn. 7 7 6 5 8 K. 8 8 6 7 8 W. 8 8 6 9 7 V. 8 8 6 8 10 L. 5 5 5 6 7

* platia: professor e colegas de classe.

Tempo 2 - Leitura primeira vista

Item / Sujeitos a)Empenho individual para leitura b)Reconhecimento c)TOTAL Vn. 7 5 12 K. 3 3 6 MD 3 3 6 RC 8 8 16 W 6 6 12 V. 8 8 16 L. 6 8 14

Tempo 3 - Treinamento para a prova

Item / Sujeito a)Posio de sentar b)Posio ao instrumento c)Desempenho perante a banca* d)Desempenho musical geral e)Erros (tire -1 para cada cometido) f)TOTAL Vn. 7 7 7 8 6 E. 8 7 7 8 7 RC 7 6 7 8 9 W. 8 8 8 8 9 M. 7 7 7 7 5 J. 6 6 6 5 5 G. 8 8 8 9 10

* banca: professor e colegas

Tempo 4 - Leitura primeira vista

Item / Aluno a)Desempenho musical geral b)Preciso rtmica c)Preciso meldica d)Total Vn. 6 6 8 W. 3 3 3 RC 5 6 8 E. 9 10 10 Em. 7 6 8 V. 5 6 7 L. 5 6 5 M. 7 7 8

252

Ictus 04

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6a -Grupo Controle Aluno:J. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 8 9 10 7 5 39 1b 8 9 10 6 5 38 1c 7 6 5 7 5 30 1d 5 6 2 2 5 20 1e 6 5 7 6 5 29 1f 34 35 34 28 25 156

Tempo 2: no participa

Tempo 3:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 3a 8 9 10 7 6 40 3b 8 7 10 6 6 37 3c 5 6 6 3 6 26 3d 6 5 5 2 5 23 3e 6 4 4 3 5 22 3f 33 31 35 21 28 148

Tempo 4: no participa

Ictus 04

253

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6b -Grupo Controle Aluno:M. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 10 9 10 8 7 44 1b 8 8 10 8 7 41 1c 9 8 7 7 7 38 1d 8 9 6 6 7 36 1e 9 9 9 8 8 43 1f 44 43 42 37 36 202

Tempo 2: no participa

Tempo 3:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 3a 10 9 10 8 7 44 3b 8 9 10 8 7 42 3c 6 6 5 3 7 27 3d 7 6 6 6 7 32 3e 7 5 `6 5 5 28 3f 38 35 37 30 33 173

Tempo 4:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 4a 9 10 8 7 7 41 4b 10 9 8 8 7 42 4c 9 9 8 8 8 42 4d 28 28 24 23 22 125

254

Ictus 04

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6c -Grupo Controle Aluno:K. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 8 9 10 7 8 42 1b 8 6 10 8 8 40 1c 7 8 8 7 6 36 1d 7 8 7 6 7 35 1e 1f 8 38 9 40 8 8 36 37

Tempo 2:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 2a 4 6 0 2 3 15 2b 0 0 0 1 3 4 2c 4 6 0 3 6 19

Tempo 3: no participa

Tempo 4: no participa

Ictus 04

255

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6d -Grupo Controle Aluno: Vn. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 9 10 10 7 7 43 1b 9 7 10 7 7 40 1c 5 5 7 5 6 28 1d 8 6 6 4 5 29 1e 8 7 8 8 8 39 1f 39 35 41 31 33 179

Tempo 2:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 2a 5 6 4 2 7 24 2b 0 0 0 2 5 7 2c 5 6 4 4 12 31

Tempo 3:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 3a 9 9 10 7 7 42 3b 9 8 10 7 7 41 3c 7 7 9 5 7 35 3d 7 8 9 5 8 37 3e 8 7 8 6 6 35 3f 40 39 46 30 35 190

Tempo 4:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 4a 9 10 9 6 6 40 4b 10 10 10 8 6 44 4c 10 10 9 8 8 45 4d 29 30 29 22 20 129

256

Ictus 04

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6e -Grupo Controle Aluno:MD. Tempo 1: no participa Tempo 2:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 2a 5 4 2 2 3 16 2b 0 0 0 1 3 04 2c 5 4 2 3 6 20

Tempo 3: no participa Tempo 4: no participa

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6f -Grupo Controle:Aluno: Em. Tempo 1: no participa Tempo 2: no participa Tempo 3: no participa Tempo 4:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 4a 10 10 8 7 7 42 4b 9 10 8 7 6 40 4c 9 9 8 8 8 42 4d 28 29 24 22 21 124

Ictus 04

257

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6g - Grupo Experimental Aluno: RC. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 9 8 10 8 7 42 1b 10 9 10 8 5 42 1c 8 8 8 8 7 39 1d 9 8 9 6 7 39 1e 10 8 10 8 9 45 1f 46 41 47 38 35 207

Tempo 2:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 2a 8 9 7 6 8 38 2b 10 10 9 5 8 42 2c 18 19 16 11 16 80

Tempo 3:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 3a 10 9 10 8 7 44 3b 10 8 10 8 6 42 3c 8 10 10 8 7 43 3d 8 9 10 6 8 41 3e 8 8 8 6 9 39 3f 44 44 48 36 37 209

Tempo 4:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 4a 8 9 8 6 5 36 4b 8 10 9 8 6 41 4c 9 9 8 8 8 42 4d 25 28 25 22 19 119

258

Ictus 04

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6h - Grupo Experimental Aluno: G. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 10 10 10 9 8 47 1b 9 10 10 8 7 44 1c 10 8 9 7 7 41 1d 8 8 9 7 6 38 1e 9 7 8 7 7 38 1f 46 43 46 38 35 208

Tempo 2: no participa

Tempo 3:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 3a 10 9 10 8 8 45 3b 9 9 10 8 8 44 3c 8 10 8 7 8 41 3d 7 9 7 5 9 37 3e 10 8 9 7 10 44 3f 44 45 44 35 43 241

Tempo 4: no participa

Ictus 04

259

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6i - Grupo Experimental Aluno: E. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 8 8 10 8 8 42 1b 8 7 10 7 7 37 1c 6 5 8 5 6 30 1d 7 7 8 2 7 32 1e 1f 8 37 7 34 7 9 30 37

Tempo 2: no participa

Tempo 3:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 3a 9 9 10 7 8 43 3b 8 8 10 8 7 41 3c 7 8 8 7 7 37 3d 7 8 8 6 8 37 3e 8 8 8 6 7 37 3f 39 41 44 34 37 195

Tempo 4:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 4a 10 10 9 7 9 45 4b 9 10 10 8 10 47 4c 10 10 9 8 10 47 4d 29 30 28 23 29 139

260

Ictus 04

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6j - Grupo Experimental Aluno: W. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 10 10 10 8 8 46 1b 8 8 8 7 8 41 1c 8 8 8 7 6 37 1d 1e 1f 8 8 42 8 7 41 5 7 9 7 38 34 38

Tempo 2:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 2a 9 7 3 2 6 27 2b 7 0 5 3 6 21 2c 16 7 8 5 12 48

Tempo 3:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 3a 10 9 10 8 8 45 3b 9 8 10 7 8 42 3c 8 10 8 7 8 41 3d 9 9 7 6 8 39 3e 9 8 7 6 9 39 3f 45 44 42 34 41 206

Tempo 4:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 4a 7 5 4 2 3 21 4b 5 5 4 3 3 20 4c 9 5 4 4 3 25 4d 21 15 12 9 9 66

Ictus 04

261

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6l - Grupo Experimental Aluno: V. Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 10 10 10 8 8 46 1b 10 10 10 8 8 46 1c 8 8 9 8 6 39 1d 9 10 9 8 8 44 1e 1f 10 47 10 48 9 41 10 40

Tempo 2:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 2a 9 9 9 6 8 41 2b 9 10 9 6 8 42 2c 18 19 18 12 16 83

Tempo 3: no participa

Tempo 4:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 4a 9 9 6 6 5 35 4b 8 9 8 7 6 38 4c 8 8 7 7 7 37 4d 25 26 21 20 18 110

262

Ictus 04

Anexo 6: Resultado dos Observadores - Notas por aluno 6m - Grupo Experimental Aluno: L Tempo 1:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 1a 9 9 10 7 5 40 1b 7 9 10 7 5 38 1c 8 8 7 8 5 36 1d 7 9 7 7 6 36 1e 7 8 `8 6 7 36 1f 38 43 42 35 28 186

Tempo 2:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 2a 5 6 1 2 6 20 2b 10 10 5 1 8 34 2c 15 16 6 3 14 44

Tempo 3: no participa

Tempo 4:
Item Obs. 1 Obs. 2 Obs. 3 Obs. 4 Obs. 5 Total 4a 8 8 6 6 5 33 4b 8 9 6 3 6 32 4c 6 7 6 3 6 27 4d 22 24 18 12 16 92

Ictus 04

263

Anexo 7: Modelo de Transcrio das Fitas de Vdeo

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Escola de Msica - Oficina de Violo Fita 03 - Aula 08 - Dia:16/06/93 - Grupo: Experimental Matutino Alunos (esq.dir): Gs. /L. /V.
Tempo 0956* 1208 1227 1260 Atividade Interesse do aluno Estudo I de Villa Lobos Interrupo Estudo I (cont) Detalhamento da Atividade V. trouxe fita de Gismonti, que toca enquanto todos se arrumam; Prof. comea a falar sobre estudo; Aluno de outro professor bate porta; Alunos escutam gravao com partitura; V.identifica a posio de dois acordes no violo; repete gravao; alunos perguntam quem toca; V. pergunta como se escrevem os harmnicos do final; acham bonito, difcil; Prof. toca harpejos de cordas soltas, lentamente; muda opinio, no to difcil assim; Prof. escreve harpejo no quadro, alunos observam V. tentar tocar; Cinegrafista entra na sala; Prof. ensina L; todos fazem lento associando leitura mecnica; tocam s os 2 ltimos grupos de semicolcheias do 1o. compasso; Cinegrafista sai da sala; Todos conseguem tocar harpejo com cordas soltas; Prof. corrige L.; Prof. escuta um de cada vez; Prof. explica acordes e dedilhado da m.e.; Prof. explica passagem do 1o. para o 2o. acorde; Prof. recomenda ida Biblioteca para escutar outras gravaes; alunos combinam para tirar xerox da partitura; Gs. toca Andantino e Hino Nacional, Prof. observa sem interferir; alunos querem saber quais os Profs. que trabalham na Oficina de Violo; alunos falam de filmes; Prof. desliga a filmadora;

1976 2000

Interrupo Estudo I (cont)

2168 2200

Interrupo Estudo I (cont)

2677 3020

Prxima aula Interesse do Aluno

3207

Fim

0956* - continuao da Fita 3

264

Ictus 04

Anexo 7 - Modelo de Transcrio das Fitas de Vdeo

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Escola de Msica - Oficina de Violo Fita 01 - Aula 04 - Dia: 12/05/93 Grupo: Experimental Matutino Alunos: L. /P. /G. /V.( esq/dir)
Tempo 0000 0044 Atividade Afinao Rotina II (Cordas soltas) Acordes com mesma digitao da m.d. Rotina III (Escala de Notas Naturais) Detalhamento da Atividade Prof. afina violes; Alunos tocam cordas soltas (i-m-a); Entra aluno atrasado; Prof. conserta posio de aluno; p-i-m-a nas cordas re-lami; Alunos tocam acordes de Dm, Am e E com p-i-m-a; Prof. corrige aluno; Prof. conserta p dos alunos; Acordes de Dm7, CM7, Am7 e G7 com batida de bossa nova; Escala com acordes; Prof corrige acordes e afinao; Prof. vai dar reforo a aluno em separado; Prof. ensina improviso na escala; Alunos hesitam em comear a improvisar; V. comea a improvisar; Prof. corrige posio do aluno; Recomeo mais lento; G improvisa; Prof corrige posio do aluno; Sugesto para estudo em casa; Cinegrafista interrrompe a aula; Aluno diz que tentou tocar peas da Apostila; Prof. escuta aluno tocar; Cinegrafista mexe na mquina e para a gravao por alguns minutos; Prof toca: Andantino, Harpejos, Andante Religioso; Cinegrafista interrompe para dar explicaes sobre o uso da filmadora; Prof. discute erros de impresso de Lua, lua Prof fala das peas obrigatrias e de livre escolha; Alunos preferem o Andantino; Prof explica tcnica da m.d.; V. tenta tocar Andantino; Prof toca Andante (de novo, a gravao da primeira vez foi cortada); Alunos dizem nome das notas do baixo; Alunos dizem nome das notas da voz superior; Alunos dizem a extenso da pea; Batem porta Alunos dizem nomes de notas; Analisam compassos iguais e diferentes; Prof explica cordas soltas e refora posio da m.d. no 1o. qudruplo; Alunos tocam compasso a compasso, com correo imediata; Prof . pergunta se possvel estudar em casa com esta explicao; Prof. desliga a filmadora;

0128 0160

0324

Escala com improviso

0479 0490 0538 0538 0618 0655 0691

Interrupo Interesse do aluno Interrupo Prof. toca Apostila I Interrupo Prof. continua a tocar Apostila I Prof. explica critrios do curso Prof. ensina Andante de H. Pinto

0727

0760 0772

Interrupo Cont. Andante

0844

Alunos tocam Andante Fim da aula

0960

Ictus 04

265

Anexo 7 - Modelo de Transcrio das Fitas de Vdeo

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Escola de Msica - Oficina de Violo Fita 02 - Aula 06 - Dia :15/06/93 Grupo: Controle Vespertino Alunos (esq/dir): K. /Vn.

Tempo 0000 0025 0054

Atividade Andante Interrupo Andante

0245

Duetos de Kuffner

0427 0491 0550

Interesse do aluno Andante x Dueto 1 Dueto no. 3

0654 0685

Interrupo Dueto no. 3

0845 0854 4 0916

Interesse do aluno Dueto 3 de Kuffner Fim da aula

Detalhamento da Atividade Alunos tocam Andante; Batem porta; K. continua tocando Andante; Alunos tocam juntos com Prof; Prof. corrige m.d. de K.; K. toca olhando m.d.; Prof. torna a corrigir; Prof corrige posio de Vn.; todos tocam Andante; K. toca 1o. violo; Prof. corrige; Alunos fazem leitura do nome das notas; Prof. corrige K.; Prof toca o 2o. violo e K. o 1o.; Vn. tenta tocar (havia perdido a aula anterior); Alunos perguntam sobre violo, aula, etc; Vn. pergunta sobre 3o. dueto; V. pede para estudar o Andante; Prof. insiste no Dueto 1; Prof. pergunta se V. pode estudar em casa s o Dueto 1; Prof. pede o Dueto no. 3; Alunos dizem nome das notas com ritmo; Repete; Alunos tocam compasso por compasso; Prof explica fa# na pauta e no instrumento; Batem porta; Prof. toca e alunos olham a partitura; Prof. canta 1o. violo e toca 3o; Vn. pergunta pelo "de baixo" (2o. violo); Prof. toca e alunos olham a mecnica; V. discute posio da m.e.; Prof. pede para ler e tocar de 2 em 2 compassos; (Impacincia de Vn., ver perna balanando); Alunos perguntam por coisas extra-classe; Todos tocam a 2a. parte; Prof. determina tarefas para a prxima aula e desliga a filmadora;

266

Ictus 04

Anexo 7 - Modelo de Transcrio das Fitas de Vdeo

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Escola de Msica - Oficina de Violo Fita 02 - Aula 06 - Dia 15/06/93- Grupo: Experimental Vespertino Alunos (esq/dir): R. E. /W. /G.
Tempo 0000 0030 0041 Atividade Andantino Interesse do aluno Dueto 3 Detalhamento da Atividade Antes do incio da aula, alunos tocam Andantino; E. brinca de fazer 8a. acima R. pergunta sobre # Prof. corrige altura do banco de W.; G. chega atrasado; Prof. corrige 2o. violo de W.; todos tocam 1o. violo; repete; G. e W. fazem o 2o. violo; W. pergunta; Todos tocam 1o. e 2o. violo, as duas partes; Prof. explica cifra C/E, acorde do acompanhamento; tornam a tocar, e mesmo errando, s ,param quase no fim; G. e W. j tocam (Prof. d ateno ao interesse demonstrado); Prof. explica voz superior; alunos lem nome das notas; todos tocam s a voz superior; Prof. toca acompanhamento e canta voz superior; todos tocam acompanhamento; Prof. explica 2a. parte do acompanhamento; alunos tocam com Prof. 2a. parte do acompanhamento; repete; acompanhamento e solo de G.; todos tocam tudo, menos R.; alunos fazem dinmica; Prof. constata que no havia ensinado esta pea antes; Prof. apresenta trechos de msicas conhecidas (ver na p. ) e pede que os alunos associem o nome sonoridade, tentando tocar; ver expresso de surpresa quando identificam; Decidir o que vai ser estudado na prxima aula; E. toca uma msica e pede ao Prof. (Love Story); W. quer pea da Oficina III (Carcassi - Allegtretto); perguntam se "j pode" o Andante Religioso: no conhecem Lua, lua: Por que o nome Imitation Duet?; Prof. sola e G. acompanha; R. tenta o acompanhamento, E. tenta o solo; Prof. canta e se acompanha; Prof. toca A. Religioso; Prof. explica p do A. Religioso; todos asseguram que podem estudar com a explicao dada; Prof. desliga a filmadora

0187

Dueto 1

0205

Andantino

0549

0658

Identificar trechos de msica conhecida pela leitura Interesse do Aluno

0740 0813 0844

Lua. lua, lua, lua Prxima aula Fim

Ictus 04

267

Anexo 7 - Modelo de Transcrio das Fitas de Vdeo

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Escola de Msica - Oficina de Violo Fita 02- Aula 08- Dia:16/06/93 - -Grupo:Controle Matutino Alunos (esq.dir):Em. /M. /J.

Tempo 0000 0034

Atividade Diversos Andante

0092 0103 0115 0005* 0020 0176

Dueto 1 Interrupo Interesse do aluno Interrupo Dueto 1 Lua, lua

Detalhamento da Atividade Prof. constata que s deu aula anterior para M., que estudou Lua, lua; Prof. corrige msica; Prof. corrige posio de Em; todos tocam Andante; corrigem afinao e posio de mo; repete Andante; Prof. corrige posio de todos; Prof. toca com M.; Cinegrafista entra na sala; J. discute postura; Cinegrafista sai da sala; Alunos tocam; J. erra m.d.; discusso m. e.; repete; erro; repete; M. faz Lua, lua; M. e J. tentam tocar juntos; J. no acerta batida de bossa nova; J.insiste em dizer que tem ritmo ruim; M. quer saber do compasso 2/2; Prof. explica diferena entre 2/2 e 4/4; Prof e M. tocam Lua, lua; Prof. explica ritornello; repete Lua, lua; Prof. pede que estudem como exerccio de percepo; J. e M. tiraram Andantino; Prof. fala da 2a. parte; M. tirou tudo; alunos lem voz superior; alunos lem acompanhamento; Outro prof. interrompe, durante isto os alunos no tocam nada; Acaba a fita. Prof. troca; Outros professores de violo querem marcar reunio de trabalho; alunos conversam enquanto Prof. fala com os colegas; Leitura da voz superior; tentam tocar; Prof. explica acompanhamento; alunos tentam tocar; Prof. explica como estudar para no errar; alunos analisam o acompanhamento; alunos tocam acompanhamento, Em. faz a linha superior; todos tentam; Prof. desliga a filmadora;

0667 0786 0000** 0127 0171

Andantino Interrupo Fita 03 Interrupo Andantino

0915

Fim

0005*- a fita passou a ser reproduzida por outro aparelho de vdeo cassete; 0000** - fim da fita 02, retomada da classe com fita 03; Obs: o aluno E., por motivos de sade ( machucou seguidamente p e mo, no havia assitido s 2 ltimas aulas;

268

Ictus 04

Anexo 8: Listas de frequncia dos Grupos (No incluida nesta edio)

Anexo 9: Cpia do material musical utilizado (Oficina I) (No incluido nesta edio)

Anexo 10: Frmulrio da entrevista de sada UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Escola de Msica - Oficina de Violo - 1993.2
Prezado Aluno, Gostariamos que voc respondesse a este questionrio usando de toda a sua sinceridade. Por favor, no se identifique. As suas respostas vo nos ajudar a repensar as nossas atividades para 1994. 1. Como voc aprendeu violo? ________________________________________________________________ 2. Que pessoas lhe influenciaram? De que maneira? ________________________________________________________________ 3. Porque voc veio estudar na Escola de Msica? ________________________________________________________________ 4. O que voc pretendia com este curso? ________________________________________________________________ 5. Alguma vez durante este ano voc pensou em desisitir? Por que? ________________________________________________________________

Ictus 04

269

6. Voc preferia ter tido aulas individuais? Sim No

7. Pretende continuar na Escola de Msica o ano prximo? .Sim No

Responda dando notas de 10 a 1. Por exemplo, na escala abaixo, marque 10 se lhe agradou muito, 9 se gostou mas no foi o suficiente, e assim por diante at 1, se voc desagradou-se completamente com relao a: Aulas: Professor:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Repertrio estudado: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Se voc pudesse modificar alguma coisa neste curso: O que voc faria diferente? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ O que voc jamais faria? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ O que voc acrescentaria? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Cristina Tourinho

270

Ictus 04

Anexo 11: Teste de Mann Whitney U O Teste de Mann Whitney U um dos mais poderosos testes no paramtricos. Est recomendado para anlises de duas amostras independentes derivadas de uma mesma populao. As amostras devem ser pequenas (geralmente menor que 20 indivduos por grupo) e o nvel de mensurao ordinal. O procedimento a ser utilizado o seguinte: a) ordenar de forma crescente as notas obtidas por cada grupo, sendo n o nmero de indivduos em cada grupo e n1 o grupo numricamente menor.. b) fazer uma classificao, estabelecendo um valor ordinal e crescente a cada nota, sendo 1 a nota mais baixa.. Em caso de notas iguais entre membros de um mesmo grupo ou de grupos diferentes, dividir as posies ocupadas pelo nmero de notas iguais. c) Somar a classificao de cada grupo, separadamente (R) d) Aplicar os valores encontrados na frmula, para achar o valor de U para cada grupo. e) Com o valor do menor U, procurar nas tabelas correspondentes a probabilidade de erro ao se rejeitar a Hiptese Nula. Frmula: U = n1 . n2 + n1 (n1 + 1) - R1 __________ 2

Ictus 04

271