Destrezas III

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR SEDE DEL LITORAL DECANATO DE ESTUDIOS GENERALES CICLO DE INICIACIN UNIVERSITARIA
DESARROLLO DE DESTREZAS INTELECTUALES III
Abril-Julio 2012
UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR Ciclo de Iniciacin Universitaria
TTULO DEL CURSO:
Desarrollo de Destrezas Intelectuales III Emilse Aponte, Diana Arias, Ma Antonieta Elvira FC-3003 4
PROFESORES:
DEPARTAMENTO: Formacin General y Ciencias Bsicas
CDIGO DEL CURSO: HORAS/SEMANA:
CREDITOS: ACTUALIZACIN 2012:
3 Emilse Aponte, Diana Arias, Ma Antonieta Elvira
EVALUACIN DEL CIU Y CLCULO DEL NDICE ACADMICO Para aprobar el programa e ingresar en la carrera correspondiente el
estudiante deber tener un IA > 3.0000 y aprobar al menos dos matemticas y dos lenguajes durante el ao que dure el Ciclo. Si el ndice fuese inferior a este valor el estudiante pierde la opcin de continuar en la USB. Para el clculo del ndice acadmico, se multiplica la nota obtenida en cada asignatura por las unidades de crdito correspondiente a cada una de ellas (Crdito x Nota). Estos resultados se suman (Crdito x Nota) acadmica cursada (crditos cursados). RGIMEN DE PERMANENCIA Para permanecer activo en el Programa, el estudiante deber tener un ndice Acadmico mnimo de 2,000 al culminar el primer trimestre, de 2,5000 en el el tercero. Por tratarse de un y se dividen entre la carga
segundo y culminar con un mnimo de 3,000 en
programa especial y experimental, no se aplicarn otros aspectos relacionados con el Rgimen de permanencia vigente en la USB, adems tienen derecho a
permanecer el ao completo. No es aplicable: 1. Inscripcin condicionada 2. Retiro de asignaturas 3. Rgimen de diferimiento de ingreso 4. Otros similares que se encuentren en los reglamentos respectivos. Cualquiera situacin especial (de salud, familiar, etc.), podr ser considerada por la Coordinacin con el soporte respectivo de DIDE.
Desarrollo de Destrezas Intelectuales III FC-3003 Trimestre abril-julio 2012
1. Departamento: Formacin General y Ciencias Bsicas
2. Asignatura: Desarrollo de Destrezas Intelectuales III
3. Cdigo de la asignatura: FC-3003 N de unidades-crdito: 3 N de horas semanales: 4 Teora
4. Fecha de entrada en vigencia de este programa: 2006
5. OBJETIVO GENERAL: Adquirir herramientas que faciliten la optimizacin de los procesos cognitivos y metacognitivos que involucren el razonamiento verbal y la resolucin de problemas, lgicos y creativos. 6. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Identificar y generar aseveraciones con formas especficas, con la misma forma y diferentes significados. 2. Analizar el concepto de argumento y establecer diferencias entre argumentos lgicos y convincentes. 3. Identificar y diferenciar premisas, conclusiones, aseveraciones de respaldo y aseveraciones de clave. 4. Aplicar estrategias para la resolucin de problemas, visualizando las distintas relaciones entre los datos, la comprensin del enunciado y el anlisis respectivo para la resolucin. 5. Valorar la prctica sistemtica para la adquisicin de hbitos que conlleven a la aplicacin de estrategias que permitan analizar y resolver problemas. 6. Valorar la utilidad de las estrategias de bsqueda exhaustiva y/o explicita para la resolucin de problemas que admiten ms de una alternativa de respuesta.
Desarrollo de Destrezas Intelectuales III
FC-3003
Trimestre abril-julio 2012
7. CONTENIDOS: Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Resolucin de Problemas: Tabla lgicas Bsqueda Exhaustiva Bsqueda Implcita Pensamiento Creativo Revisin de notas Entrega de notas Presentacin Revisin de conceptos DDI 2 Aseveraciones Argumentos Resolucin de Problemas: Tablas numricas Contenido
8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS, DIDCTICAS O DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA: Los contenidos, previa investigacin y lectura por parte del participante, se exponen y discuten desde un enfoque terico-reflexivo que se traduce en una prctica consciente por parte del estudiante. El docente guiar las discusiones, facilitando la comprensin de las ideas resaltantes. Se fomentar el trabajo individual, la reflexin personal y la actitud crtica. Tambin, a travs de talleres, se propiciar el trabajo en grupo para la construccin del conocimiento en colectivo, el ejercicio de la tolerancia, el desarrollo de habilidades sociales y la apertura hacia un aprendizaje cooperativo. a) Clase magistral b) Trabajo en pequeos grupos c) Sesiones de Ejercicios y/o Problemas d) Sesiones de discusin, pregunta-respuesta
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Se exigir para aprobar el curso la participacin activa, as como el cumplimiento de todas y cada una de las evaluaciones pautadas por los profesores encargados de cada seccin. La evaluacin de la asignatura se maneja de forma integral, continua y acumulativa, privilegiando la participacin del estudiante. Se establecer una escala del 1 al 5 para las evaluaciones y para la nota definitiva. Las posibles o recomendables estrategias son las siguientes: a) Pruebas escritas b) Asignaciones para fuera del aula c) Talleres Un posible esquema de evaluacin es el siguiente: a. 50% Actividades individuales b. 30% Actividades grupales c. 20% Participacin
10. FUENTES DE INFORMACIN: Cerezo, P. (2008) Construyendo campos para el aprendizaje creativo. El mtodo del juego. RED. Revista de Educacin a Distancia p.21. Pacheco, V. (2003). La inteligencia y el pensamiento creativo: Aportes histricos en la Educacin. Educacin, 27. 17-26. Rodrguez, M. (1997). El pensamiento creativo integral. Mxico: McGraw-Hill. Snchez, M. (2004). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Razonamiento verbal y solucin de problemas. Mxico: Trillas. http://www.ciu.sl.usb.ve/ https://www.facebook.com/groups/ciulitoral/
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11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Exposicin Didctica, Lluvia de Ideas y Discusin Dirigida Asignaciones para fuera del aula Resolucin de Problemas en Pequeos Grupos Asignaciones para fuera del aula Prueba Prctica Individual Exposicin Didctica y Discusin Dirigida Discusin Dirigida y Resolucin de Problemas Asignaciones para fuera del aula Prueba Prctica en Pequeos Grupos Resolucin de Problemas en Pequeos Grupos Asignaciones para fuera del aula Estudio de Casos Trabajo Escrito Entrega de notas
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ASEVERACIONES
Pensar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y acertado del razonamiento, en particular, requiere comprender no slo lo que se dice en una aseveracin sino lo que sta implica y cmo se relaciona con otras aseveraciones. El propsito de este tema no es ensear conceptos de lgica como tal sino utilizar los conocimientos y las habilidades que se desarrollan como instrumentos del pensamiento que contribuyen a mejorar la precisin para utilizar el lenguaje y razonar con claridad y precisin.
Observa las siguientes afirmaciones y describe sus caractersticas
1. Todos los hombres son seres vivos 2. Todos los libros son objetos informativos. 3. Todas las plantas son vegetales. 4. Todos los planetas son soles. 5. Todas las bicicletas son medios de transporte. 6. Ningn libro es lpiz. 7. Ninguna vaca es cazadora. 8. Ningn verbo es sustantivo. 9. Ningn ave es pez. 10. Ningn horno es refrigerador.
Una aseveracin es un enunciado mediante el cual se establece una relacin entre dos conceptos
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CUANTIFICADORES Palabras comunes que se colocan al inicio de las aseveraciones, permiten concretar el significado de las aseveraciones. Los cuantificadores todos y ningn originan aseveraciones que se cumplen para todos y cada uno de los elementos del conjunto y, algunos y no todos, se refieren a ciertos elementos de la clase o del conjunto.
Observa las siguientes figuras y escribe dos aseveraciones para cada cuantificador
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Escribe el cuantificador que consideres ms apropiado e identifica si es Particular o Universal Cuantificador Aseveracin Tipo de cuantificador ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
________________________ perros son animales ________________________ animales son salvajes ________________________ plantas son medicinales ________________________ gato es un felino ________________________ ley es una norma ________________________ casas son viviendas ________________________ crculo es un cuadrado ________________________ japons es americano ________________________ autos son deportivos ________________________ deportistas son atletas ________________________ vegetales son alimenticios ________________________ frutos son comestibles ________________________ rocas son volcnicas ________________________ periodistas son publicistas ________________________ animales son seres vivos
Escribe tres aseveraciones para cada uno de los siguientes enunciados 1. Las vacas producen ms leche que las cabras. 2. Las personas de los Andes son ms formales que las del oriente del pas. 3. Los alumnos del CIU no son menos inquietos que los de carrera.
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VERACIDAD Y FALSEDAD DE LAS ASEVERACIONES
Universales Aseveraciones Particulares
Positivas Negativas Positivas Negativas
(Todos) (Ninguno) (Algunos) (No todos)
Aseveraciones Universales Positivas Para demostrar su veracidad se necesita observar todos los casos para verificar si en verdad cada uno tiene la caracterstica mencionada en la aseveracin. Para demostrar la falsedad se debe encontrar un elemento que no tenga la caracterstica. Aseveraciones Universales Negativas Para demostrar su veracidad se necesita observar todos los casos para verificar que ninguno tiene la caracterstica mencionada en la aseveracin. Para demostrar la falsedad se debe encontrar al menos un contraejemplo que permita probar que la aseveracin es falsa. Aseveraciones Particulares Positivas Para demostrar su veracidad se debe encontrar al menos un caso con la caracterstica mencionada en la aseveracin. Para demostrar la falsedad se debe demostrar que no hay ningn elemento con la caracterstica mencionada en la aseveracin. Aseveraciones Particulares Negativas Para demostrar su veracidad se debe probar que al menos hay un elemento que no tiene la caracterstica que se menciona en la aseveracin. Para demostrar la falsedad se debe probar que cada elemento tiene la caracterstica mencionada.
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Verdadero o Falso? Demustralo
Todos los sapos son mamferos
V___
F___
Algunos gatos son salvajes
V___
F___
Ningn perro es amigo del hombre
V___
F___
No todos los lpices sirven para escribir
V___
F___
Algunas estudiantes son buenas cantantes
V___
F___
Ninguna figura cerrada es tringulo
V___
F___
Toda madre es hija
V___
F___
No todos los estudiantes son buenos deportistas
V___
F___
No todos los monos son primates
V___
F___
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RELACIONES ENTRE LOS CONCEPTOS DE UNA ASEVERACIN Inclusin: Todos los elementos de una clase estn contenidos en otra clase ms general. Exclusin: Las clases son mutuamente excluyentes. Si un elemento pertenece a una clase no puede pertenecer al mismo tiempo a otra. Interseccin: Algunos elementos de una clase pertenecen al mismo tiempo a otra clase. REPRESENTACIONES GRFICAS DE ASEVERACIONES La comprensin de una idea, un concepto, etc., se facilita mediante el uso de representaciones. Para justificar el significado de una aseveracin es conveniente utilizar diagramas, los cuales, adems de hacer visibles las relaciones que conforman las aseveraciones, sirven para demostrar algunas de sus propiedades.
Representa las aseveraciones 1. Todos los turpiales son aves. a) Destaque el rea correspondiente a la clase de los turpiales. b) Destaque el rea correspondiente a la clase de las aves. c) Destaque el rea correspondiente a la clase de las aves que no son turpiales. d) Destaque el rea correspondiente a todos los elementos. e) Destaque el rea correspondiente a todos los elementos que no son aves. f) Destaque el rea correspondiente a la clase de los elementos que no son turpiales. 2. Ningn lpiz es cuaderno. a) Destaque el rea correspondiente a los elementos que no son lpices. b) Destaque el rea correspondiente a los elementos que no son cuadernos.
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3. Algunos perros son animales de raza. a) Destaque el rea correspondiente a los perros que son animales de raza. b) Destaque el rea correspondiente a los animales de raza que no son perros. Representa en un diagrama las siguientes relaciones a. Todos los humanos son seres vivos. b. Todos los animales son seres vivos. c. Todos los humanos son seres racionales. d. Todos los seres racionales son humanos. e. Ningn turpial es perro. Elabora una aseveracin para cada par de elementos en indica el tipo de relacin 1. casa mesa 2. cuerpos luminosos soles 3. venezolano - sudamericano 4. verdad mentira 5. danza baile 6. metales conductores 7. cuchillo arma 8. Vargas Tiburones de la Guaira 9. estudioso aburrido 10. rumba - inteligente
Elabora al menos cinco aseveraciones del siguiente diagrama
E F A B C D
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RELACIONES ENTRE ASEVERACIONES
Contradiccin Relacin entre dos aseveraciones en la cual se cumple que si una aseveracin es verdadera, la otra debe ser falsa. Cuando las aseveraciones se refieren a los mismos conceptos y por sus formas no pueden ser verdaderas a la vez. Implicacin Relacin entre dos aseveraciones en la cual la veracidad de una de las aseveraciones determina la veracidad de la otra, es decir, cuando la veracidad se deriva de la otra. Coherencia Relacin entre dos aseveraciones en la cual la veracidad o falsedad de una de dichas aseveraciones no permite decir nada acerca de la veracidad o falsedad de la otra. No se contradicen. El hecho de saber que una de las aseveraciones es falsa o verdadera no dice nada acerca de la falsedad o veracidad de la otra.
Forma pares que cumplan la relacin de Contradiccin
a) Algunos abogados son polticos b) No todos los verbos se refieren a acciones
1. Todos los mamferos son cuadrpedos 2. Ningn incumplido es responsable 3. Todas las variables forman clases 4. Todos los verbos demuestran acciones 5. Ningn abogado es poltico
c) Todos los abogados son polticos d) Toda persona incumplida es responsable e) Ningn perro tiene cuatro patas f) Ninguna variable pertenece a una clase g) Algunos incumplidos son responsables h) No todas las variables forman clases i) Ningn verbo denota accin
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Forma pares que cumplan la relacin de Implicacin

1. Jpiter gira alrededor del Sol 2. Todos los mamferos tienen sangre caliente 3. Ningn jugador de futbol es mal corredor 4. Todos los matemticos razonan bien 5. La palabra botn tiene cinco letras 6. Las naranjas tienen vitaminas 7. Algunas frutas tienen vitaminas 8. Todas las palabras estn formadas por letras 9. La palabra vaso est formada por letras 10. El matemtico de mi escuela razona bien 11. El futbolista Pedro es buen corredor 12. Todas las bebidas alcohlicas son estimulantes 13. Mi perro tiene sangre caliente 14. Jpiter es un planeta 15. La lechuga no es daina 16. Todos los planetas giran alrededor del Sol 17. Luis razona bien 18. Todas las frutas tienen vitaminas 19. La cerveza es estimulante 20. Todos los jugadores de futbol corren bien
Escribe el tipo de relacin y en los casos de Implicacin, cul aseveracin implica a cul? 1. Todos los loros son aves Este loro es un ave 2. Algunos libros son interesantes Algunos libros no son interesantes 3. Este mamfero tiene sangre caliente Todos los mamferos tienen sangre caliente 4. Todas las pastas contienen harina Ninguna pasta contiene harina 5. Yo com No todos comieron 6. Todos comieron Yo no com 7. Todos los amigos de Luis son amigos de Mara Todos los amigos de Mara son amigos de Luis 8. Algunas de las secretarias de la universidad son mujeres No todas las secretarias de la universidad son mujeres 9. Algunos roedores viven en cuevas Ningn roedor vive en cueva 10. Ningn pez es anfibio Ningn anfibio es mamfero
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CONTRAEJEMPLOS Permiten demostrar la veracidad o falsedad de las aseveraciones universales. Cuando damos un contraejemplo, lo que estamos demostrando es la verdad de una aseveracin particular que contradice la aseveracin universal. Verifica con contraejemplos la falsedad de
1. Todos los animales que viven dentro del agua son ovparos 2. Ninguna fruta es cida 3. Todos los loros son aves 4. Ningn estudiante es maestro
ARGUMENTOS
Para razonar con efectividad se necesita desarrollar la habilidad de encadenar los pensamientos o las ideas lgicamente. Una manera de lograrlo es mediante el estudio de los argumentos que proporciona reglas para establecer secuencias de aseveraciones que conducen a conclusiones ciertas. Los argumentos, adems de facilitar la comunicacin de las ideas, reflejan las creencias y acciones y, al mismo tiempo, influyen en stos. Los argumentos forman parte del lenguaje verbal cotidiano ya que continuamente necesitamos sustentar puntos de vista, defender posiciones, juzgar la validez o la lgica de los planteamientos que nos hacen. De aqu la importancia del tema como objeto de estudio. Consideremos el siguiente escrito:
No dudamos del valor de la transfusin como medio para lograr la recuperacin e inclusive para salvar la vida de muchas personas. Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto. Algunas personas piensan que se corren riesgos con la transfusin, tales como contraer enfermedades como hepatitis y Sida. Muchas de estas personas se niegan a aceptar una transfusin a menos que se sepa la procedencia de la sangre.
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Malva dice: -Las transfusiones son un medio para salvar la vida de muchas personas que han sufrido derrames internos, que han sido sometidas a intervenciones quirrgicas o que padecen ciertas enfermedades renales. Muchas veces son inevitables e insustituibles. Nadie duda del peligro de contagio de ciertas enfermedades contradas por transfusiones, pero tambin se sabe que existen tcnicas para seleccionar a los donantes de sangre; dichas tcnicas prcticamente eliminan el riesgo de usar sangre procedente de un enfermo-. Selva le responde: -Por ms razones que se den, no dejo de desconfiar. Continuamente se sabe, por los medios de comunicacin, de personas que han contrado el Sida por una transfusin. Pienso que an no existen los controles necesarios para garantizar proteccin-. Qu estn haciendo Malva y Selva? Cmo lo hacen? Cules son las razones que presenta Malva? Cules son las razones de Selva? Qu piensas de las razones que exponen Malva y Selva? Cul de las justificaciones, la de Malva o la de Selva, te convencera ms? Crees que las razones de Malva podrn convencer a Selva? Si t fueses Selva, Te convencera con esas razones? Por qu?
Los argumentos son de uso frecuente en el lenguaje cotidiano y por esta razn es importante saber cmo reconocerlos, analizarlos y evaluarlos. Con frecuencia tenemos que generar argumentos. Debemos cuidar la validez y firmeza que reflejan, porque de estos factores depende el tipo de razonamiento que realizamos.
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Cules son argumentos y cules no? 1. Si los estudiantes no aprenden las operaciones fundamentales de lgebra en secundaria tendrn dificultades cuando cursen estudios ms avanzados. Por lo tanto, se debe enfatizar la enseanza del lgebra en secundaria.
2. Los elementos que forman el agua son hidrgeno y oxgeno.
3. Todos debemos esforzarnos por evitar la tala de los bosques. Si no protegemos la vegetacin, la erosin daar las tierras y nunca recuperarn su estado original.
4. Debes practicar algn deporte ahora que eres joven. El deporte contribuye a mantener la salud y proporciona un desarrollo fsico adecuado.
5. Se sabe que en el universo existen millones de galaxias como la Va Lctea. Muchos consideran que en algunas de ellas debe existir vida como en la Tierra.
6. Luis debi haber sido muy buen estudiante, siempre fue muy responsable y sus profesores an lo mencionan como un ejemplo a seguir.
7. Las habilidades en matemticas son importantes en casi todos los campos de la ciencia. Son tiles para resolver problemas, formular teoras y fundamentar algunas decisiones.
8. Luisa debe vivir ms lejos de la escuela que Ana puesto que yo vivo ms lejos de la escuela que Ana, y Luisa vive ms lejos que yo.
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ARGUMENTOS LGICOS Y CONVINCENTES Consideremos el siguiente argumento:
Todas las naranjas son frutas. Todas las frutas contienen vitaminas. Por lo tanto, todas las naranjas contienen vitaminas.
Como se puede notar, este argumento est definido de manera muy precisa mediante tres aseveraciones, entre las cuales existen ciertas relaciones que encadenan lgicamente las ideas. Los argumentos de este tipo se denominan argumentos lgicos. Consideremos un ejemplo. Supongamos que se expresan las siguientes ideas acerca de la lectura: a) Para ingresar en algunas universidades se necesita tener un alto puntaje en habilidad numrica. b) Las matemticas pueden llegar a constituir una actividad motivante para los estudiantes. e) Es muy importante ensear matemticas en todos los grados de la escuela. Cul de las aseveraciones piensas que es la conclusin en este argumento? Cules son las aseveraciones que respaldan esta aseveracin clave? REPRESENTACIN Y EVALUACIN DE ARGUMENTOS La distincin fundamental necesaria para evaluar un argumento lgico es la diferencia entre su validez y la veracidad de las aseveraciones que lo integran. La validez es una caracterstica del argumento, mientras que la veracidad es una caracterstica de la aseveracin. Un argumento es vlido si la conclusin est determinada por sus premisas, independientemente de que stas sean ciertas. Tanto los argumentos vlidos como los no vlidos pueden contener aseveraciones ciertas o falsas. Puedes sugerir algn argumento en el cual las premisas sean verdaderas y la conclusin sea falsa?
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VALIDEZ Y VERACIDAD PROBLEMA 1
A continuacin se dan dos argumentos vlidos y dos no vlidos. Obsrvalos y obtn en cada caso una conclusin acerca de premisas y de la conclusin.
1. Argumentos vlidos a) Todas las gallinas son aves Todas las aves son vertebrados Por lo tanto, todas las gallinas son vertebrados b) Todas las costureras son modistas Todas las modistas son ingeniosas Por lo tanto, todas las costureras son ingeniosas 2. Argumentos no vlidos c) Ningn pez es caballo Todos los caballos son mamferos Por lo tanto, ningn pez es mamfero d) Ningn cuchillo es taza Todos los cuchillos son cubiertos Por lo tanto, ningn cuchillo es cubierto
REPRESENTACIN DE ARGUMENTOS LGICOS VLIDOS Y NO VLIDOS Todas las A son B Todas las B son C Por lo tanto, todas las A son C
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Primera premisa
Segunda premisa
Conclusin
B A
B C
A C
Ninguna A es B Ninguna B es C Por lo tanto, ninguna A es C
Primera premisa
Segunda premisa
Conclusin
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TABLAS NUMRICAS El anlisis de los problemas con ms de dos variables permite detectar que, en general, stos incluyen de manera explcita los valores de por lo menos dos de las variables dadas, las cuales se utilizan para encabezar los renglones y las columnas de la tabla y, una tercera variable cuyos valores se anotan en la tabla, en el lugar correspondiente a la interseccin de los valores de los pares de variables que forman la tabla. Las tablas son arreglos de datos organizados en forma de matrices o cuadros de doble entrada, y los datos son caractersticas absolutas y numricas de objetos o situaciones referidas a dos variables.
Elena, Mara y Susana estudian idiomas y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De los cuatro libros de Elena, la mitad son de francs y uno es de italiano. Mara tiene la misma cantidad de libros que Elena, pero slo tiene la mitad de los libros de francs y la misma cantidad de libros de italiano que Elena. Susana tiene solamente un libro de alemn, pero en cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemn tiene Mara. Cuntos libros de francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen entre todas?
Cules son las variables de este problema? Qu otra variable se puede identificar? Cmo son las variables en este caso? Cmo son los valores que toma la ltima de las variables mencionadas? Qu ocurre con la variable nmero de libros en el problema que acabamos de leer? Cules son las preguntas del problema?
Tipo de libro Nombres Elena Mara Susana Total de libros
Francs
Italiano
Alemn
Total de libros
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Toms, Luis y Juan tienen 13 pelotas y un nmero de juegos de mesa que excede en 10 unidades al de balones. Toms tiene un total de juegos de mesa que excede en dos unidades al nmero de pelotas que l mismo tiene y Luis tiene dos pelotas, o sea, cuatro pelotas menos de las que tiene Toms. Por otra parte, Luis tiene un nmero de juegos de mesa que duplica su nmero de pelotas y se sabe que Juan tiene tres juegos de mesa ms que Toms. Cuntos juegos de mesa tiene Juan?
Para representar los datos podemos elaborar la siguiente tabla:

# de objetos Nombres Toms Luis Juan Total Pelotas Juegos de mesa Total
Las hijas del seor Gonzlez, Clara, Isabel y Belinda, tienen nueve pulseras y seis anillos, es decir, en total 15 accesorios. Clara tiene tres anillos; Isabel tiene tantas pulseras como Clara tiene anillos y, en total, tiene un accesorio ms que Clara, que tiene cuatro. Cuntas pulseras tiene Clara y cuntas Belinda?
Nombre Accesorio Nmero de pulseras Nmero de anillos Total
Clara
Isabel
Belinda
Total
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Mario, Miguel y Moiss tienen en total 20 mascotas. Mario tiene tres sapos y la misma cantidad de araas que de murcilagos. Miguel tiene tantas araas como Mario sapos y murcilagos. Moiss tiene cinco mascotas, una es murcilago y tiene la misma cantidad de sapos que Miguel, que es el mismo nmero de murcilagos que Mario. Si Mario tiene siete mascotas, cuntas y qu clase de mascotas tiene cada uno?
Nombres Mascotas
Mario
Miguel
Moiss
Total
N de sapos N de araas N de murcilagos Total
TABLAS NUMRICAS CON CEROS Muchas personas asocian el nmero O (cero) con la falta de informacin, en vez de interpretarlo como un nmero que representa el cardinal del conjunto vaco, es decir, la ausencia de elementos de cierta categora. Esta leccin permite destacar la importancia de la diferencia entre estos dos conceptos y define el cero como un valor particular de ciertos tipos de variables cuantitativas.
Hugo, Paco y Luis asistieron durante cuatro das de la semana a la calle del hambre en Caribe. El lunes Hugo comi tres hamburguesas y el martes dos, el mircoles y el jueves, como le quedaba poco dinero, no comi tanto. En total, durante los cuatro das comi seis hamburguesas de las 24 que se comieron entre los tres. Paco, el ms comeln, comi ocho hamburguesas el martes, por lo que el mircoles se sinti mal del estmago y no comi. A pesar de esto, el jueves comi la cuarta parte del nmero de hamburguesas que haba comido el martes para completar un total de 12 hamburguesas en los cuatro das. Luis comi tantas hamburguesas el martes como Hugo en los cuatro das, pero en los otros tres das no le fue mejor que a Paco el mircoles. Entre los tres amigos el jueves comieron tres hamburguesas. Cuntas hamburguesas comieron el lunes entre todos?
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Nombres Hamburguesas
Hugo
Paco
Luis
Total
N de hamburguesas consumidas el lunes N de hamburguesas consumidas el martes N de hamburguesas consumidas el mircoles N de hamburguesas consumidas el jueves Total
Los zoolgicos de Caricuao, Valencia, Tchira, Sucre y Mrida tienen en total 85 felinos, entre los que se encuentran leones, gatos monteses, pumas, tigres y panteras. Se sabe que el zoolgico de Caricuao tiene tres panteras y el doble de leones, pero, en cambio, no tiene gatos monteses; en total tiene 14 felinos. El zoolgico de Valencia no tiene leones, pero tiene siete pumas y dos tigres ms que el de Mrida; en total tiene 18 felinos. El nmero de pumas en los cinco zoolgicos es de 20 y el de gatos monteses es de 17, de los cuales el zoolgico de Sucre tiene ocho. El zoolgico de Mrida tiene cuatro pumas, tres leones y tres veces ms tigres que leones. De los 20 felinos que hay en el zoolgico de Tchira nueve son gatos monteses es y uno es len. Adems, este zoolgico tiene 10 de las 17 panteras que hay en total. El zoolgico de Sucre no tiene tigres, al igual que el de Caricuao, y no tiene panteras. Determine cuntos y qu tipo de animales hay en cada zoolgico.
Zoolgico N felinos
Caricuao
Valencia
Tchira
Sucre
Mrida
Total
N de leones N de gatos monteses N de pumas N de tigres N de panteras Total
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TABLAS LGICAS
Tres mujeres: Juana, Patricia y Sonia tienen entre todas tres hijos: Samuel, Lus y David. Samuel y Lus estudian con el hijo de Patricia. Ocasionalmente Sonia lleva a la escuela a los hijos de Juana. Quin es la madre de Lus?
Qu variables se mencionan en el problema? Qu se pregunta? Cmo son los datos que se dan en el problema? Pueden identificar cul es la relacin? Cmo podemos hacer la tabla?
EJERCICIOS:
Janet, Brbara y Elina tienen diferentes ocupaciones: ama de casa, secretaria y estudiante, aunque no necesariamente en este orden. Brbara es la mejor amiga de la estudiante. Janet, vecina del ama de casa, le dijo a sta que haba visto a Brbara en los ltimos das. Indique las ocupaciones de Janet, Brbara y Elina.
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Despus de un partido de bsquetbol Eduardo, Mario, Alfredo, Genaro, Ismael y Braulio, compraron refrescos en la tienda. No deseaban tomar refrescos a temperatura ambiental y para su sorpresa slo haban los siguientes fros: una CocaCola, una Coca-Cola diettica, un refresco de naranja, un jugo de manzana, un Chinotto y una Pepsi.
Uno de los jvenes se adelant a Genaro, a Eduardo y a Mario y les gan la CocaCola. Alfredo, Genaro e Ismael le hicieron bromas al que tom la Pepsi. Braulio est a dieta. Eduardo y el que tom el refresco de naranja le preguntaron a Alfredo por qu no poda tomar bebidas gaseosas. Ni a Genaro ni a Ismael le gustan los refrescos con sabor de naranja. Qu bebida tom cada uno?
Se sabe que:
El seor Gris, el seor Blanco y el Seor Rubio cenan juntos. Uno lleva un pantaln gris, el otro blanco y el otro un pantaln amarillo. Es curioso! Dijo el de pantaln blanco, los pantalones que llevamos corresponden a nuestro color de cabello, pero ninguno lleva el color del propio. Tiene usted razn, dijo el Seor Gris Qu pantaln lleva el Seor Rubio?
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Juan, Luis, Miguel y David son artistas (bailarn, pintor, cantante y actor). a. b. c. d. Juan y Miguel estuvieron entre el pblico la noche en que el cantante debut. El pintor hizo un retrato de Luis y del actor. El actor, cuya actuacin en La vida de David fue un xito, planea trabajar en otra Juan nunca ha odo hablar de Miguel.
obra de teatro semejante a la anterior, pero en relacin con la vida de Juan. Cul es la actividad artstica de cada uno?
Seis muchachos de preparatoria: Gloria, Catalina, Blanca, Silvia, Rosa y Maru, tienen noviazgos secretos con otros seis muchachos llamados: Tobas, Ral, Jacobo, Sergio, Ramiro y Javier. Tratando de descubrir cules eran las parejas, las amigas de las chicas averiguaron lo siguiente: a) b) c) d) e) f) Jacobo y Sergio se reunieron con los novios de Blanca y de Rosa. Gloria, Javier y Maru son hermanos. Catalina y Ral siempre andan tomados de la mano por los pasillos. Tobas le dice cuado a Javier. Ramiro y los novios de Blanca y Gloria estn peleados con Tobas. Sergio no conoce a las hermanas de Javier ni a Rosa.
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Elabore un problema que le permita aplicar la estrategia de representacin en dos dimensiones. Para ello, debes obtener como resultado la siguiente tabla lgica.
Hombres Mujeres Lorena Laura Susana Luisa Carolina
Ral X X X X
Federico X X X X
Alberto X X X X
Juan X X X X
Armando X X X X
Conocemos a cuatro personas: Antonio, Ins Luisa y Marcos. Cada persona es propietaria de un animal y de un vehculo. Sabemos que: 1. Antonio tiene un perro. 2. El dueo del gato tiene un turismo. 3. El dueo del caballo vive a la derecha de Luisa. 4. Luisa vive a la derecha de Antonio. 5. Marcos tiene una moto. 6. Ins vive a la izquierda del dueo del canario. 7. El dueo de la moto vive a la derecha del dueo de la furgoneta. Quin es el dueo del camin?
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BSQUEDA EXHAUSTIVA
En la prctica, existen problemas que presentan respuestas posibles y es difcil decidir cul alternativa satisface las condiciones del problema. En estos casos, muchas personas proceden a seleccionar la respuesta por ensayo y error, mediante un proceso de bsqueda no planificada; eligen alternativas y comienzan a probarlas tratando de encontrar una solucin. A pesar de que esta es una estrategia muy utilizada, no es la ms efectiva para resolver problemas, porque generalmente es infructuosa y frustrante. Existe una estrategia denominada Bsqueda Exhaustiva, que permite proceder sistemticamente para resolver problemas con las
caractersticas antes mencionadas.
BSQUEDA EXHAUSTIVA POR ACOTACIN DE LA MAGNITUD DEL ERROR Esta estrategia facilita la resolucin de problemas en los cuales se presentan diferentes alternativas de respuestas posibles y se debe decidir cul o cules de ellas se ajustan a las condiciones dadas. Consiste en identificar la alternativa correcta, mediante la comparacin de las respuestas tentativas con la respuesta esperada. Este proceso consiste en la seleccin sistemtica de las alternativas de respuesta que ms se aproximan a la respuesta esperada, hasta que finalmente se logra la coincidencia con sta. La estrategia proporciona una manera de superar dificultades que no se refieren a la comprensin del enunciado del problema, sino ms bien a la aplicacin de las alternativas que conducen a la respuesta. A continuacin te presentamos un ejemplo de cmo aplicar esta estrategia en la solucin de un problema. Seguidamente, una serie de problemas para que los resuelvas aplicando la estrategia explicada.
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Problema 1: Coloca signos de adicin entre algunos de los nmeros escritos a continuacin, de modo que la suma total sea 246. 2 2 2 2 2 2 = 246
Cmo resolver: Leemos el problema. Tenemos que juntar algunos de los nmeros en grupos de dos o tres, pero no sabemos si tenemos que dejar algunos tal y como estn. Hacemos la suma tomando los nmeros tal y como estn para ver qu resultados obtenemos: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 La suma resulta demasiado alejada de la respuesta esperada. Intentemos sumando grupos de dos nmeros: 22 + 22 + 22 = 66 Todava la suma est en el orden de las decenas. Como necesitamos un nmero del orden las centenas, intentamos agrupar tres nmeros: 222 + 222 = 444 La suma es mayor que el resultado esperado. Intentamos ahora dejando un solo grupo de tres nmeros: 222 + 22 + 2 = 246 Este es el resultado que coincide con la respuesta esperada.
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Problema 2:
Coloca signos de adicin entre los siguientes nmeros para que su suma sea el nmero colocado a la derecha. 9 9 8 7 7 6 5 5 4 3 3 2 1 1 = 115
Problema 3:
Ocho estudiantes compraron chocolates y galletas en una mquina expendedora que solo acepta monedas de 1000 Bs. La mquina vende paquetes de galletas de 2000 Bs y de chocolates de 4000 Bs. Cuntos paquetes de cada tipo compraron los estudiantes si gastaron un total de 24000 Bs en ocho paquetes de chucheras?
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Problema 4:
Combina los signos de adicin y multiplicacin ( + y x ) para obtener los resultados que se indican: a) b) 1 123 1 45 1 67 1 89 1 = 1 100 1 = 24
Problema 5:
Carmen compr en la panadera galletas y pastelitos que sumaban en total 10 piezas. Sabemos que los pastelitos cuestan el doble que las galletas, pero no sabemos el valor de cada uno; solo que el precio de cada unidad es menor de 1000 Bs. Si Carmen gast 4500 Bs, cuntas piezas de cada tipo compr y a qu precios?
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BSQUEDA
EXHAUSTIVA
DE
RESPUESTAS
POR
ELIMINACION
DE
ALTERNATIVAS Ahora estudiaremos casos en los cuales la magnitud del error no da la informacin necesaria para identificar la respuesta; en su lugar, se precisa elaborar la lista de respuestas tentativas, analizar cuidadosamente las relaciones entre stas y las condiciones del problema, para eliminar las alternativas que no cumplan con dichas condiciones.
Problema 1:
Coloca dgitos del 1 al 9 en cada una de las casillas de la siguiente figura triangular, de manera que la suma de los nmeros que queden en cada lado del tringulo sea 20 y que los dgitos no se repitan.
Cmo resolver: Leemos el problema y tratamos de comprenderlo. Sabemos que debemos colocar nueve dgitos en los cuadros, que cada fila debe sumar 20 y que no podemos repetirlos.
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Comenzamos explorando; primero construimos algunas repuestas tentativas: 4 + 6 + 7 + 3 = 20 1 + 2 + 8 + 9 = 20 5 + 2 + 6 + 7 = 20
Como los nmeros que estn en los vrtices del tringulo son comunes con la fila vecina, vemos que en nuestras respuestas tentativas solo la segunda y la tercera tienen un nmero en comn: el 2.
Elaboramos entonces una lista de todas las respuestas tentativas, que sumen siempre 20, y las analizamos para saber cules cumplen la condicin de tener dos nmeros en comn: 1-2-8-9, 1-3-7-9, 1-4-6-9, 1-4-7-8, 1-5-6-8, 2-3-7-8, 23-6-9, 2-4-5-9, 2-4-6-8, 2-5-6-7, 3-4-5-8 y 3-4-6-7.
Tenemos que buscar pares que tengan un nmero comn, por ejemplo: 1-3-79, 1-5-6-8 y 2-4-5-9. Los dos primeros tienen en comn el 1, el segundo y el tercero tienen en comn el 5 y el tercero con el primero tienen en comn el 9. Por lo tanto, quedara resuelto as:
Ser esta la nica solucin? Ciertamente, no. Pueden sugerirse otras combinaciones diferentes.
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Problema 2:
Coloca dgitos diferentes del 1 al 9 en la figura que se muestra, de manera que la suma de cada uno de los tres grupos de nmeros sea igual a 12.
Problema 3:
Coloca los nmeros del 0 al 8 en las casillas del siguiente cuadro, de manera que ningn nmero se repita y que cada grupo de tres dgitos sume 12.
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Problema 4:
Coloca los nmeros del 8 al 16 en el siguiente cuadro, de modo que las sumas que se indican sean iguales a 36.
Para la reflexin: 1.- Menciona algunas aplicaciones, en la vida cotidiana, de la estrategia de bsqueda exhaustiva. 2.- Establece diferencias entre el ensayo y error no planificado y las estrategias de bsqueda exhaustiva.
Te sugerimos los siguientes problemas para resolver: 1.- Coloca signos de adicin y multiplicacin ( + y x ) para que los siguientes nmeros sumen 45: 5 6 2 3 4 = 45
2.- Carlos tiene una coleccin de juguetes; cont 65 entre carros y triciclos, con un total de 219 ruedas. Cuntos carritos y triciclos tiene?
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3.- Coloca dgitos diferentes del 1 al 9 en los crculos del siguiente dibujo, de manera que los nmeros sumen 13 en todas las direcciones que se indican.
4.- Coloca en el siguiente cuadro nmeros diferentes del 1 al 9, de modo tal que los resultados de las sumas en todas las direcciones horizontales, verticales y diagonales sean los mismos.
BSQUEDA DE INFORMACIN IMPLCITA
Existen problemas que admiten ms numerosas posibles respuestas, por lo que requieren procedimientos de eliminacin ms especficos que los estudiados en la bsqueda exhaustiva. La estrategia Bsqueda de Informacin Implcita se aplica fundamentalmente a resolver problemas cuyo enunciado no proporciona la informacin necesaria y suficiente para encontrar la respuesta de manera directa. A continuacin te presentamos un problema con los pasos necesarios para resolverlo, siguiendo esta estrategia, y seguidamente una serie de problemas a resolver aplicando el conocimiento.
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Problema 1:
En la siguiente suma, cambia las letras por nmeros de manera que el resultado de la operacin sea correcto:
O S O U S O + S U U Cmo resolver: Leemos el problema y tratamos de comprender el enunciado. Analizamos los datos para buscar relaciones entre ellos. Sabemos que las letras sustituyen a los nmeros que forman la suma. Observamos que las letras O, U y S se repiten. Tambin que hay tres letras en cada sumando y tres en la suma total. De lo anterior se deduce que la suma de O + U debe ser un nmero menor de 10, pues si fuera igual o mayor de 10 habra cuatro letras en el resultado, en vez de tres. Cualquiera que sea el valor de las letras, las sumas O + O y S + S son nmeros pares. Esto se infiere porque la suma de los dos nmeros pares o impares es siempre un nmero par. De U se deduce que debe ser un nmero par. Como la suma de O + U = S, tiene que ser un nmero menor de 10, por lo tanto las letras O y U
representan nmeros menores que 6. A lo sumo, uno de ellos puede ser 5 y el otro 4. Como U es un nmero par y adems debe ser menor de 5, tiene que ser 2 4. suponiendo estos datos, sustituimos los valores en la suma:
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OSO 2SO + S22 Observamos que si O + O = 2, entonces O debe ser igual a 1. Al hacer esta sustitucin se observa que S + S = 2, lo cual significa que S tendra que ser 1. Esto es imposible porque acabamos de inferir que O pudiera ser 1 y sabemos que dos letras diferentes no pueden representar al mismo nmero. Por lo tanto, O no puede ser igual a 1. Suponiendo entonces que U no vale 2 sino 4, se obtendra lo siguiente: OSO 4SO + S44 Si O + O = 4, entonces O vale 2. Si sustituimos O por 2 se obtiene: 2S2 4S2 + S44 De esta ltima sustitucin observamos que si S + S = 4, entonces S debe ser 2 7. Como ya sabemos que no puede ser 2, entonces concluimos que debe ser 7. por sustitucin, obtenemos: 272 472 + 744 Observamos que la suma es correcta y como consecuencia el razonamiento seguido tambin lo es. Por lo tanto, los valores de cada letra son los siguientes: O = 2 S = 7 U = 4
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Problema 2:
En la siguiente suma, cambia las letras por nmeros de manera que la suma sea correcta y explica, paso a paso, el proceso seguido para encontrar la respuesta:
A B A D A B C B + P B T P Problema 3:
Identifica los dgitos que sustituyen a las letras de la siguiente multiplicacin, de modo que el resultado sea correcto y explica el procedimiento seguido para encontrar la respuesta:
C B C x C D E D Problema 4:
En la siguiente operacin, cambia las letras por nmeros de manera que el resultado sea correcto. Explica el procedimiento aplicado:
M O N O M O N O + L O L A
Para aprender a aplicar una nueva estrategia, te presentamos un problema y cmo resolverlo paso a paso, seguido de varios problemas para resolverlos aplicando el conocimiento.
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Problema 1:
Construye una figura como la que se muestra y luego cambia la posicin de cuatro de los palillos, de modo que se obtenga una nueva figura formada por cuatro rombos iguales.
Cmo resolver: Despus de leer el problema, exploramos la figura para buscar informacin. Observamos que la figura est formada por 12 palillos, tiene tres rombos iguales cada uno formado por 4 palillos y cada rombo tiene un punto comn con el rombo contiguo. Sabemos que debemos formar cuatro rombos iguales y que el nmero de palillos debe permanecer constante. Como solo tenemos 12 palillos, cada rombo debe tener dos lados comunes con otro rombo vecino. Por lo tanto, los 4 palillos que podemos mover deben permitir la formacin de cuatro rombos, los cuales tendrn dos lados compartidos con los rombos vecinos. Al examinar la figura se observa que esto es posible si se mueven los 4 palillos que se indican a continuacin:
En ese caso, los colocaramos de la siguiente manera, quedando la figura obtenida con las condiciones que se solicitaron en el problema:
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Problema 2:
Construye una figura como la que se muestra a continuacin y luego suprime 16 palillos, de modo que esta se transforme en dos cuadros.
Problema 3:
Cambia la posicin de cuatro palillos en la siguiente figura, de modo que se formen tres cuadros de diferentes dimensiones.
Para la reflexin: 1.- Menciona algunas aplicaciones, en la vida cotidiana, de la estrategia de bsqueda implcita de informacin. 2.- Establece diferencias entre el ensayo y error no planificado y las estrategias de bsqueda implcita. 3.- Establece y menciona diferencias entre las estrategias de bsqueda exhaustiva y bsqueda implcita de informacin.
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Te sugerimos los siguientes problemas para resolver:

Un coleccionista compra nueve monedas antiguas. Descubre que ocho son de oro puro y pesan exactamente lo mismo; y una, an cuando al parecer es idntica a las anteriores, es un poco ms liviana que estas. Sin embargo, esta diferencia slo es perceptible al pesarlas. Cmo podra detectar mediante una balanza de dos platos, sin utilizar pesas y solo con dos pesadas, cul es la moneda falsa? En las siguientes operaciones, cambia las letras por nmeros de manera que el resultado sea correcto. Explica el procedimiento.
A T E A T E + C O S A
S S S T T T + L L L
En una cena entre amigos se encuentran reunidas 11 personas. El seor y la seora Prez, con su hija, el padre Manolo, Al y sus tres amigas, tres suizas, una dama bonita y la seora Chena, con sus dos amigos. Todos estn reunidos en una mesa circular. La seora Chena no est sentada junto a ninguno de sus dos amigos. Las tres amigas de Al estn sentadas juntas y no se sentaron al lado de ningn hombre. El padre Manolo evita la cercana de las mujeres. Al se neg a sentarse junto a cualquier suizo. La seora Prez est sentada a la izquierda de su marido. La seorita Prez se sent lo ms lejos posible de sus padres y le dice a la seora Chena, sentada junto a ella, que est feliz con sus dos amigos, mientras que le llama la atencin provocativamente al que est a su lado. A pesar de que todos son amigos, el seor Prez no conoce las costumbres del grupo y confundi a Al, que est a su lado, invitndolo a brindar. Quita tres palillos de la siguiente figura, de manera que queden tres tringulos.
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No son las cosas que no sabes las que te metern en problemas, sino las que ests seguro de saber y no son. Charles Kettering
PENSAMIENTO CREATIVO O DIVERGENTE Generalmente se entiende por pensamiento el resultado de una forma peculiar de accin. Por lo general se pone en marcha esa accin ante una situacin en la que no hay una respuesta inmediata, pero que exige solucin; el resultado de pensar es una situacin individual ms o menos innovadora a la situacin concreta a la que se origina. No todos los seres humanos utilizamos la misma forma de pensar para dar respuesta a problemas o situaciones de la vida acadmica, familiar, laboral y en general de la vida cotidiana.
Actividad 1. Ejercicio para probar el pensamiento ambidiestro Toma alrededor de dos minutos para memorizar las palabras de la lista 1 y luego en una hoja escribe todas las palabras que recuerdes. Ahora toma alrededor de dos minutos y memoriza las palabras de la lista 2 y escribe tantas palabras puedas recordar.
Lista 1 Puesta de sol Perfume Ladrillo Mono Castillo Guitarra Lpiz Computadora Sombrilla Radar Ampolla Tablero de ajedrez Declinar Muy Ambiguo Recursos Trmino Conceptual Acerca Apndice Determinar Olvidar Cantidad Cuestionario Lista 2
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Compara tus resultados con los de tus compaeros. La mayora de las personas recuerdan ms palabras de la primera lista que de la segunda. Esto es porque la primera lista contiene palabras que se relacionan con percepciones visuales. Se conectan con la actividad derecha del cerebro y con la actividad izquierda.
Las formas de pensar han sido nombradas de diversas formas, las comunes son pensamiento divergente y pensamiento convergente.
Nos enfocaremos en el pensamiento divergente por estar relacionado al pensamiento creativo.
Actividad 2. Ejemplo de la forma como opera este pensamiento
Ests conduciendo tu automvil deportivo de dos puestos en una noche de tormenta terrible. Pasas por una parada de autobs donde se encuentran tres personas esperando:
1. Una anciana enferma a punto de morir. 2. Un viejo amigo que alguna vez te salv la vida. 3. La mujer de tus sueos, o tu hombre ideal.
A quin llevaras en tu automvil, tomando en cuenta que slo tienes sitio para un pasajero? Piensa muy bien tu respuesta antes de seguir leyendo...
ste es un dilema tico y moral utilizado en entrevistas de trabajo. Podras llevar a la anciana, porque va a morir y por lo tanto deberas salvarla primero; o podras llevar al amigo, ya que l te salv la vida y estas
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en deuda con l. Sin embargo, posiblemente nunca vuelvas a encontrar a la mujer de tus sueos, o tu hombre ideal. Tu respuesta.
Un aspirante en una entrevista fue contratado, de entre 200 concursantes, por su magnfica respuesta Quieres saber qu respondi? Simplemente contest: "Le dara las llaves del coche a mi amigo, y le pedira que llevara a la anciana al hospital; mientras tanto, yo me quedara esperando el autobs con la mujer de mis sueos".
MITOS ACERCA DE LA CREATIVIDAD Se presentan los diez mitos sobre la creatividad (Rodrguez, 1997) MITO 1. Para ser creativo, hay que ser totalmente original. MITO 2. Los artistas y los cientficos son las nicas personas creativas. MITO 3. Se necesita un alto coeficiente intelectual para ser creativo. MITO 4. La creatividad significa producir algo tangible. MITO 5. La originalidad es innata. MITO 6. La creatividad es fcil. MITO 7. La creatividad es slo para los jvenes. MITO 8. La creatividad es buena MITO 9. Las personas creativas son neurticas y/o locas. MITO 10. Los genios creativos son expertos en todos los temas.
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Actividad 3. Asigna cinco usos diferentes y no convencionales a los siguientes objetos. Intenta no pensar en la forma tradicional, sino de manera creativa. Toma en cuenta el ejemplo.
Objeto
Ej.
Uso no convencional Ej. 1. Para guardar cosas 2. Arma de defensa personal 3. Adorno de mesa 4. Parra rascar la piel 5. Para servir y tomar sopa
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Asignacin. Para la prxima sesin debes traer una carta dirigida al director de la sede, o
rector de la universidad o coordinador del CIU o profesor de alguna materia.
En esta carta de forma respetuosa debers identificar un problema complicado que est relacionado con la persona a quien diriges la carta (Ej. Transporte, agua, examen de la materia, formas de evaluacin, etc.) y ofrecer soluciones creativas. Debe ser un tema que te interese.
Leers la carta ante tus compaeros, dando oportunidad de escuchar nuevas soluciones que posiblemente tu no habas considerado.
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Destrezas III

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UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR SEDE DEL LITORAL DECANATO DE ESTUDIOS GENERALES CICLO DE INICIACIN UNIVERSITARIA

DESARROLLO DE DESTREZAS INTELECTUALES III

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TTULO DEL CURSO:

DEPARTAMENTO: Formacin General y Ciencias Bsicas

CDIGO DEL CURSO: HORAS/SEMANA:

CREDITOS: ACTUALIZACIN 2012:

3 Emilse Aponte, Diana Arias, Ma Antonieta Elvira

segundo y culminar con un mnimo de 3,000 en

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1. Departamento: Formacin General y Ciencias Bsicas

2. Asignatura: Desarrollo de Destrezas Intelectuales III

3. Cdigo de la asignatura: FC-3003 N de unidades-crdito: 3 N de horas semanales: 4 Teora

4. Fecha de entrada en vigencia de este programa: 2006

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Observa las siguientes afirmaciones y describe sus caractersticas

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VERACIDAD Y FALSEDAD DE LAS ASEVERACIONES

Universales Aseveraciones Particulares

Positivas Negativas Positivas Negativas

(Todos) (Ninguno) (Algunos) (No todos)

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Verdadero o Falso? Demustralo

Todos los sapos son mamferos

Algunos gatos son salvajes

Ningn perro es amigo del hombre

No todos los lpices sirven para escribir

Algunas estudiantes son buenas cantantes

Ninguna figura cerrada es tringulo

Toda madre es hija

No todos los estudiantes son buenos deportistas

No todos los monos son primates

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Elabora al menos cinco aseveraciones del siguiente diagrama

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RELACIONES ENTRE ASEVERACIONES