MUSIQUE

OPTION FACULTATIVE - SRIES GNRALES ET TECHNOLOGIQUES

I - DFINITION L'enseignement de la musique en classe de premire se situe dans la continuit de celui dispens en classe de seconde et, en amont, au collge. Dans le cycle terminal, l'option facultative s'appuie sur des pratiques musicales que l'lve a eu plaisir exercer auparavant. Tenant compte des profils et des attentes des lves, le programme vise dvelopper et enrichir leur sensibilit, leurs connaissances et leurs comptences musicales. Les pratiques musicales constituent le fondement de ce programme. Elles sont le moyen de l'acquisition des connaissances et des comptences, elles favorisent les changes et s'enrichissent de la diversit des parcours des lves. L'enseignement privilgie ainsi l'expression artistique collective et individuelle, en s'appuyant prioritairement sur les pratiques vocales. Dans sa composante culturelle, le programme prend en compte des rpertoires varis en les reliant toujours la sensibilit, aux comptences et aux motivations des lves. L'enseignement en classe s'enrichit des pratiques musicales collectives facultatives (vocales, instrumentales) proposes par l'tablissement. Cette offre d'enseignement, qui s'inscrit dans le volet culturel du projet d'tablissement, s'adresse tous les lves du lyce. Une ou plusieurs prsentations publiques du travail ralis, qui peut tre un projet commun plusieurs tablissements, sont vivement souhaitables. La vie culturelle extrieure au lyce enrichit opportunment l'enseignement de la musique. Le professeur peut organiser des rencontres avec ses acteurs (chanteurs, comdiens, danseurs, instrumentistes, orchestres, etc.) et ses structures culturelles (organismes de diffusion et de production, etc.). II - OBJECTIFS En classe de premire, l'enseignement facultatif de la musique poursuit une formation de caractre gnraliste. Celle-ci vise approfondit les objectifs des programmes de seconde et dvelopper l'autonomie des lves. Les finalits en sont : - permettre une matrise des connaissances et comptences musicales travers la rencontre des uvres chantes, joues et coutes en classe ; - ajouter cet ensemble une rflexion sur l'environnement culturel par la ralisation collective d'un dossier. III - PROGRAMME Le programme se compose d'un ensemble commun obligatoire auquel sont consacrs environ les trois quarts du temps annuel d'enseignement et d'un ensemble libre, correspondant au quart restant, qui permet de diversifier les cheminements pdagogiques. III.1 L'ensemble commun obligatoire L'ensemble commun obligatoire privilgie les pratiques musicales. C'est travers elles que l'lve enrichit sa culture musicale et ses connaissances techniques. Pratiques musicales Les pratiques vocales sont au centre de l'enseignement dispens en classe et irriguent l'ensemble des activits du cours. Les pratiques instrumentales s'y articulent et viennent les enrichir. Profitantdes comptences diversifies des lves et des possibilits offertes par les nouvelles technologies,le professeur multiplie les dispositifs permettant la classe de pratiquer collectivement la musique. Les pratiques d'coute s'appuient sur une approche sensible et vcue de la musique. Elles partent de la perception de chaque auditeur, privilgient un point de vue d'analyse et la recherche de traits pertinents. Elles permettent le rinvestissement des connaissances acquises. Chaque pratique explore la globalit du phnomne musical. En s'attachant alternativement aux quatre paramtres, espace, temps,

couleur et forme, le cheminement pdagogique en montre l'interaction continue qui fait la richesse du discours. Cette approche permet d'approfondir la connaissance du langage musical. Culture musicale Cette dimension du programme est dveloppe dans deux directions. La premire explore des thmatiques musicales centrales qui permettent d'inscrire les uvres pratiques en classe dans la chronologie et dans leur environnement culturel, sans limitation d'poque, de style, de genre ou de lieu. La seconde vise enrichir l'enseignement dispens des opportunits culturelles locales. L'ensemble est l'occasion d'une ouverture d'autres champs culturels (autres arts, littrature, sciences, etc.). - Thmatiques musicales centrales : constantes et modifications travers le temps : - d'une formation instrumentale ou vocale ; - du traitement musical d'un texte ou d'un mythe ; - du traitement musical d'une forme ou d'un genre ; - du traitement musical d'un thme ou d'un procd d'criture. Au moins trois de ces thmatiques seront traites au cours de l'anne. Elles seront tudies partir d'une uvre de rfrence et d'coutes priphriques. - Ouverture sur l'environnement culturel : laboration d'un dossier "multimdia". Profitant d'une production musicale programme proximit de l'tablissement (spectacle musical, concert, etc.), la classe labore un dossier runissant textes, images et documents sonores et tmoignant d'une recherche sur les diffrents aspects du spectacle (sa prparation, les rptitions, les mtiers, le public, etc.). Cette ralisation peut prendre des formes diversifies : dossier traditionnel, exposition temporaire l'intrieur ou en dehors de l'tablissement, dossier informatis et finalis en langage Internet pour une ventuelle mise en ligne, etc III.2 L'ensemble libre Respectant les objectifs de formation fixs par les programmes et prenant en compte le niveau et les gots des lves, les ressources de l'tablissement et de l'environnement et, d'une faon gnrale, le contexte sous toutes ses formes, l'enseignant dispose librement de cet ensemble, qu'il s'agisse d'une dmarche interne la discipline, d'une ouverture l'environnement pdagogique et culturel ou de toute autre question. En consquence, les items ci-dessous sont donns titre d'exemples et d'exemples seulement. Ils n'imposent rien. Ils visent simplement clairer le propos. Dans une dmarche interne la discipline, on pourra notamment : - revenir en cas de ncessit, sur tel ou tel point du programme commun obligatoire qui n'aurait pas t assimil par l'ensemble des lves ou par certains d'entre eux ; - aborder de nouvelles questions afin de donner une ampleur accrue l'enseignement tout en en soulignant la cohrence ; - approfondir les dmarches de cration s'appuyant sur les nouvelles technologies et poursuivre une rflexion sur les relations entre technique et arts ; - considrer les projets de TPE de chacun, les problmatiques qui les orientent, les savoirs, savoirfaire et mthodes qu'ils mobilisent pour une mise en uvre russie. Dans une dmarche d'ouverture l'environnement pdagogique et culturel, on pourra notamment : - entrer en relation avec les autres domaines artistiques et les autres disciplines enseignes au lyce pour travailler sur des thmes ou des questions complmentaires qui peuvent donner lieu des approches croises et instaurer ainsi une vritable interdisciplinarit conduisant les lves mieux percevoir la cohrence de leurs tudes ; - consolider les relations entre l'enseignement et la cration, l'cole et les lieux de vie artistique et culturelle, en utilisant au mieux, de faon continue ou ponctuelle, les ressources offertes par l'environnement et le calendrier des manifestations : institutions, festivals, spectacles, expositions, rencontres avec des professionnels sur leurs lieux de travail.

IV - ASPECTS MTHODOLOGIQUES DE LA MISE EN UVRE IV.1 Exploitation des pratiques personnelles des lves En classe de premire, les lves ont eu des parcours multiples : tous ont bnfici de l'enseignement obligatoire d'ducation musicale au collge, certains ont choisi la musique ds la classe de seconde, d'autres seulement en classe premire, certains enfin pratiquent l'extrieur du lyce. L'adaptation constante de dispositifs sonores varis permet d'exploiter le potentiel multiple des lves et de s'en nourrir. Chaque lve doit y trouver sa place et pouvoir progresser. IV.2 Acquisition d'une culture musicale Les pratiques vocales, instrumentales et d'coute contribuent conjointement l'acquisition d'une culture musicale. La diversit des styles rencontrs permet de dcouvrir des sensibilits artistiques diffrentes. Le dbat au sein de la classe, les recherches personnelles, la collaboration avec d'autres champs disciplinaires, la rencontre avec des acteurs du monde culturel contribuent enrichir les rfrences des lves et donner davantage d'autonomie aux choix artistiques individuels. IV.3 Utilisation des nouvelles technologies Les technologies de l'information et de la communication d'une part, l'informatique musicale d'autre part, offrent chaque instant des possibilits enrichissantes que le professeur utilisera avec pertinence dans toutes les activits du cours : - microphones, table de mixage, magntophone (DAT, multipistes, MD), synthtiseurs - en lien ou non avec un ordinateur - pour l'exploration et l'exploitation des univers sonores et l'approfondissement des pratiques musicales, - squenceur et outils de cration pour l'analyse et la mise en uvre des notions du langage musical, - sites Internet, cdroms sur la musique ou encyclopdies gnralistes pour des recherches documentaires. Les possibilits cratives de ces outils seront particulirement sollicites. Dans la salle de musique ou dans une salle d'informatique de l'tablissement, des logiciels d'dition MIDI ou audionumrique permettront un travail individualis et autonome. V - COMPTENCES ATTENDUES l'issue de la classe de premire, l'lve a acquis des connaissances et comptences d'ordre artistique, culturel, technique, mthodologique et comportemental. Le reprage de ces connaissances et comptences, troitement imbriques, aide construire une valuation intgre toutes les tapes de la progression pdagogique. Elles sont prsentes ci-dessous en catgories distinctes par souci de clart et d'efficacit. Par ailleurs, le dispositif propos ne se veut pas "rfrentiel de comptences". Il se propose plutt de faciliter l'harmonisation des jugements entre professeurs, d'explorer les diffrents aspects de l'valuation et des rsultats de l'lve, de lui faire prendre conscience du chemin parcouru ainsi que des objectifs atteindre. Comptences artistiques l'aide de sa voix et ventuellement de l'instrument qu'il pratique, l'lve est capable d'exprimer sa sensibilit et sa musicalit. Dans les interprtations collectives, il sait par un engagement appropri contribuer une production de qualit. L'lve est capable de situer dans leur contexte les uvres chantes, joues, coutes en classe. Il a acquis des repres qui lui permettent de porter un regard distanci sur ses propres pratiques. Il sait solliciter des comptences relevant d'autres champs artistiques pour largir son commentaire. L'lve est capable de chanter dans une pratique collective ou individuelle. Il a dvelopp sa connaissance et sa pratique du geste

Comptences culturelles

Comptences techniques

instrumental avec le matriel sa disposition (claviers, percussions, guitares, etc.). Il est capable de s'intgrer dans les productions de la classe avec son instrument, s'il en pratique un. Il sait utiliser ses connaissances pratiques et culturelles pour interprter la musique, l'analyser, ou l'laborer. Il matrise les thmatiques et paramtres cits au paragraphe 3.1 du programme. Comptences mthodologiques Face un projet musical (interprtation, cration, audition d'uvre), l'lve est capable de mobiliser ses comptences techniques, artistiques et culturelles et de les investir bon escient. Il value ses acquis et identifie ses besoins. Il recherche les informations ncessaires l'enrichissement de sa dmarche artistique. Il planifie son travail. L'lve est capable de s'insrer dans un groupe et dans un projet collectif. Il sait prendre des initiatives. Dans un dbat, il argumente avec rigueur et respecte la diversit des points de vue exprims.

Comptences comportementales

VI - VALUATION Formative et sommative, et s'appuyant toujours sur des ralits sonores interprtes ou entendues, l'valuation porte sur toutes les comptences dfinies ci-dessus. Elle permet au professeur de faire un bilan global de l'enseignement propos au cours de l'anne et d'en valuer les rsultats. Elle fonde le dialogue avec chaque lve qui peut ainsi faire le point sur ses acquis, ses motivations, ses projets.