ESTRATEGIA DIDCTICA

ORGANIZACIN DE LOS SISTEMAS VIVOS

I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) ASIGNATURA SEMESTRE ESCOLAR PLANTEL FECHA DE ELABORACIN

Silvia Velasco Ruiz y Patricia Rivas Manzano Biologa I Tercer Vallejo Junio de 2008

II.PROGRAMA
UNIDAD TEMTICA PROPSITO(S) DE LA
UNIDAD

UNIDAD I: CUL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS? Al finalizar la unidad, el alumno identificar los componentes celulares y su importancia, a travs del anlisis de la teora celular y las explicaciones sobre su organizacin y funcionamiento, para que reconozca la clula como la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos. PROGRAMA INDICATIVO Explica cmo se construy la teora celular considerando el contexto social y la etapa histrica en que se formul. Valora la importancia de las biomolculas en el funcionamiento de las clulas. Relaciona las estructuras celulares con sus funciones. Explica las caractersticas de las clulas procariotas y eucariotas. Aplica habilidades y actitudes al disear y llevar a cabo investigaciones documentales y experimentales que contribuyan a la comprensin de que la clula es la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas. PROGRAMA OPERATIVO Identifica los niveles de organizacin desde individuo hasta molculas. Identifica las caractersticas de los rganos y tejidos en relacin a las funciones que desempean.

APRENDIZAJE(S)

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Explica cmo se construy la teora celular considerando el contexto social y la etapa histrica en que se formul. Explica las caractersticas de las clulas procariotas y eucariotas. Relaciona las estructuras celulares con sus funciones. Valora la importancia de las biomolculas en el funcionamiento de las clulas. Desarrolla habilidades como observar, escuchar, analizar, comparar, relacionar e integrar la informacin de la lectura guiada y del vdeo, para aplicarla a la solucin de problemas. Desarrolla habilidades relacionadas con el trabajo de laboratorio como medir, comparar, elaborar tablas, analizar datos, obtener conclusiones, hacer predicciones. Comunicar oral y/o escrita del informe del trabajo de laboratorio.
TEMA(S)

TEMTICA Tema I. La clula como unidad de los sistemas vivos Formulacin de la teora celular y sus aportaciones. Molculas presentes en las clulas: funcin de carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. Estructuras celulares y sus funciones. Semejanzas y diferencias entre clulas procariotas y eucariotas.

III. ESTRATEGIA La estrategia de enseanza es un conjunto de actividades y recursos con coherencia interna a utilizar por el profesor, con la intencin de facilitar el promover aprendizajes significativos; es un programa de trabajo apoyado en un programa de estudios, que articula los contenidos con situaciones de aprendizaje e implica la administracin de espacios, tiempo y recursos. Las estrategias de enseanza sirven para proyectar, ordenar, secuenciar, coordinar y aplicar diversas actividades en direccin de propsitos educativos especficos, previendo acciones en caso de que aparezcan circunstancias inesperadas durante la aplicacin del plan previsto. Las estrategias llevan consigo: La actividad del profesor La actividad de los alumnos

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La organizacin del trabajo El espacio Los materiales El tiempo de desarrollo Las actividades deben ser vlidas para conseguir los objetivos, variadas para que los alumnos se encuentren a gusto trabajando con ellas, relevantes en relacin a la posibilidad de transferencia de los conocimientos y al nivel de utilidad actual y futura para los alumnos y deben en conjunto cubrir los objetivos del programa indicativo. Raths afirma que una actividad de aprendizaje es gratificante cuando: Los alumnos participan activamente Se ponen en contacto con objetos reales Ponen en prctica diversas actividades intelectuales Analizan cuestiones de inters personal o social Les permiten trabajar con otros El uso de estrategias de enseanza, obedece a la necesidad de que el profesor consiga que el alumno sea capaz de aprender, esta perspectiva considera una responsabilidad compartida entre el profesor (que ha de ensear a aprender) y el alumno (que debe aprender a aprender). El alumno como aprendiz, debe seleccionar, elaborar y organizar la informacin a aprender, mientras que el profesor debe, planificar su accin docente para presentar al alumno un modelo y gua de cmo utilizar de manera estratgica los procedimientos de aprendizaje. (Monereo C, 2004). Se reconocen dos tipos de estrategias: de aprendizaje y de enseanza. Les permiten transformar la informacin en conocimiento a travs de una serie de relaciones cognitivas que van a permitir al alumno, organizar la informacin y, a partir de ella, hacer inferencias y establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos, facilitndoles sus procesos de aprender a aprender mientras que las estrategias de enseanza consisten en un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, que hacen posible que el alumno se enfrente a situaciones de aprendizaje; que le permitan incorporar y organizar selectivamente la nueva informacin para solucionar problemas. El ciclo de aprendizaje es una propuesta de A. Lawson inicialmente llamada descubrimiento guiado. En esencia consiste en una metodologa de enseanza a la manera de construir espontneamente el conocimiento que tiene las siguientes caractersticas: Enfrenta al alumno a problemas y situaciones problemticas prximos a sus intereses. Este recurso permitir la deteccin de las ideas previas de los alumnos. Las ideas previas representan una fuente de informacin para orientar las decisiones del profesor sobre las posibles adaptaciones a las actividades y experiencias que ha planeado. Las actividades y experiencias diseadas, buscarn promover estrategias de pensamiento para aproximar al alumno a las explicaciones formales de la ciencia. Prevn momentos y actividades que permitan al alumno tomar conciencia sobre el dominio

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alcanzado. Para Lawson las actividades y experiencias de enseanza, implican el desarrollo intencional de procedimientos y habilidades y se organizan en etapas que consideran las caractersticas de las actividades a desarrollar y con el propsito de precisar las funciones de profesores y alumnos. Estas fases son: Exploracin, Introduccin de nuevos puntos de vista, Estructuracin y Aplicacin. Particularmente en el diseo de esta estrategia no incluimos actividades de estructuracin. El ciclo de aprendizaje no se logra mediante la generacin espontnea de ideas, es una propuesta didctica que puede servir de gua para la elaboracin de estrategias de enseanza cuya intencionalidad sea promover un aprendizaje por construccin, orientado hacia el desarrollo de procesos de aprendizaje reflexivo (Lawson, 2001).

IV.SECUENCIA
TIEMPO DIDCTICO DESARROLLO Y
ACTIVIDADES

20 horas clase y 15 horas extraclase, aproximadamente. EXPLORACIN Las situaciones que permitan a los alumnos examinar la suficiencia de sus opiniones previas (concepciones) les obliga a discutirlas y comprobarlas. Lo nuevo suele plantear cuestiones y complejidades que no pueden resolver con sus concepciones o patrones de razonamiento habituales. Investigacin de las ideas previas (imgenes mentales), que tienen los alumnos sobre el tipo de muestra que va a observar es decir los tipos celulares. Esta exploracin inicial les permitir a los alumnos comenzar a interactuar con los conceptos de una forma muy personal, lo que puede tener un efecto profundo no slo sobre sus destrezas observacionales sino tambin sobre sus destrezas de generacin y comprobacin de ideas. Se pretende tambin generar una motivacin para que el alumno quiera aprender con respecto al tema. Para abordar la exploracin se aplican los cuestionarios de exploracin de ideas previas. Anexo 1 y Anexo 2. (optar por alguno de los dos). Observacin de vdeo: Funcin de los Riones, Enciclopedia Britnica. Anexo 3. INTRODUCCIN DE VOCABLOS

En esta etapa se pretende que el alumno confronte las ideas que sabe con las que no sabe. Durante esta etapa el objetivo que se persigue es que el alumno incorpore informacin y se acomode a la que ya posee. Se trata de promover un cambio en su pensamiento si este es diferente al que esta avalado

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cientficamente, o bien incorporar ms informacin cientfica a la que ya tiene, para lograrlo se proponen las siguientes actividades: Observacin: En dnde se forma la orina? Presentacin en Power Point. Anexo 4. Exposicin del profesor acerca de cmo se construyo la Teora Celular. Anexo 5 Lectura: Campbell, N. A., 2001. Biologa conceptos y relaciones. Las clulas procariticas son pequeas y estructuralmente simples y Las clulas eucariticas poseen compartimientos funcionales. Anexo 6. Exposicin del profesor acerca de las molculas ms importantes de la organizacin de los sistemas vivos. Anexo 7 Juego didctico: Ponle los componentes a una clula eucarionte animal, vegetal y bacteriana Anexo 8. APLICACIN Cuando el alumno avanza a esta etapa se pretende que sea capaz de reflexionar sobre lo incorporado o reestructurado para poder utilizarlo en situaciones concretas. Prctica: Identificacin de clulas y tejidos. Anexo 9. Actividad: Quieres saber como son y que funciones realizan algunas clulas de t cuerpo? Anexo 10. Actividad: Arma t propio tejido Anexo 11. Debate: Controversia sobre las clulas madre. Anexo 12. Auto evaluacin. Anexo 13.

ORGANIZACIN

Las actividades se realizaran de manera individual y por equipo. La estrategia est diseada para que en el trabajo de equipo, participen seis equipos con cinco o cuatro integrantes cada uno.

MATERIALES Y
RECURSOS DE APOYO

La lista de materiales, equipos y fuentes de informacin necesarias para el desarrollo y actividades est incluida en cada uno de los anexos que acompaan a la estrategia. La forma de evaluacin es individual, por equipo y grupal, es constante y se refiere a la entrega de los reportes, el registro de las actividades, la participacin en las discusiones, etc. En particular en esta estrategia se tomo dos actividades de autoevaluacin como anexos.

EVALUACIN

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V. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFA DE
CONSULTA PARA LOS ALUMNOS.

1. AUDESIRK, Teresa, et. al. La Vida en la Tierra, 6. Edicin, Pretince Hall, Mxico, 2003. 2. CAMPBELL, Neil A., et. al. Biologa Conceptos y relaciones, Pretence Hall, 2001, Mxico, pp. Pginas electrnicas: 1. http://www.slideshare.net/geopaloma/laclula-como-unidad-de-vida/ 2. http://www.conocimientosfundamentales.unam.mx/vol1/biologa/pdfs/int erior.pdf

BIBLIOGRAFA DE
CONSULTA PARA EL PROFESOR

1. BERDICHEVSKY, F. A. 2005. El papel de la imagen en la EnseanzaAprendizaje de la Biologa. Anlisis de las ilustraciones de clula en los textos oficiales de secundaria bajos los criterios cognitivos y citolgicos. Tesis de licenciatura, Facultad de Ciencias, UNAM. 2. CABALLER, M. J. y JIMNEZ, I. Las ideas de los alumnos y alumnas acerca de la estructura celular de los seres vivos. Enseanza de las Ciencias, Vol. 10(2), 172-180. 3. CABALLER, M. J. Y JIMNEZ, I. Las ideas del alumnado sobre el concepto de clula al finalizar la educacin general bsica. Enseanza de las Ciencias, 1993, 11(1), 63-68. 4. POLLACK A., Cuestionan incentivo de guardar clulas para una cura. The New York Times citado en Reforma, sbado, 16 febrero 2008. 5. RIVAS, Patricia. Imgenes coleccin, Biologa de la Reproduccin Animal, Facultad de Ciencias UNAM, 2008. 6. VELASCO, R. Silvia. Resumen: Teora Celular. Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM, 2008.

VI. ANEXOS

ANEXO 1 y 2 CUESTIONARIOS DE EXPLORACION (optar por alguno de ellos).

CUESTIONARIO DE EXPLORACION 1

Qu crees que es una clula? Qu forma o aspecto crees que tienen las clulas? (puedes ayudarte poniendo un ejemplo).

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Qu crees que hay en el interior de las clulas? Marca con una X aquellas funciones que crees que puede realizar una clula: Sentir calor Sentir fro Aprender a moverse Sentir dolor Expulsar residuos Pensar Descansar Crecer sin lmite Crecer hasta un lmite Percibir sonidos Absorber agua Respirar Reaccionar ante un estmulo Moverse por prolongaciones del cuerpo Marca con una X aquellas funciones que crees que NO podra realizar una clula: Sentir calor Sentir fro Aprender a moverse Sentir dolor Expulsar residuos Pensar Descansar Crecer sin lmite Crecer hasta un lmite Percibir sonidos Absorber agua Respirar Desplazarse ante un estmulo Moverse por prolongaciones del cuerpo Contesta si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y explica por qu. Las clulas respiran_________________________________________ Las clulas se alimentan______________________________________ Las clulas se reproducen_____________________________________

CUESTIONARIO DE EXPLORACIN 2 Dibuja como crees que es una clula Todos los animales, vegetales y minerales estn formados por clulas? Todos los microorganismos estn formados por clulas?

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De las cosas citadas a continuacin di cules tienen o son clulas: Corcho Carbn Moho de pan Huesos Maz Coral Col Huevo Lechuga Rosal Higuera Bacteria del clera Mejilln Tiburn Alga Caballo Hgado 1. A veces nos arrancamos trozos de piel (cuando nos quemamos por el sol o cuando nos cortamos la cutcula de las uas) Si pudiramos observar algunos de estos fragmentos al microscopio, qu veramos? Los animales necesitan incorporar oxgeno al organismo. Esta funcin la realizan a travs del aparato respiratorio y de all el oxgeno pasa a la sangre y se distribuye por todo el cuerpo. Por qu es necesaria esta distribucin? Algunas plantas como los geranios se plantan en los jardines mediante trozos de tallos que se ponen en el suelo. Cmo es posible que, a partir de esos trozos vuelva a desarrollarse un geranio entero? Algunos rganos, como por ejemplo las glndulas salivares, producen unas sustancias que facilitan el funcionamiento de nuestro cuerpo, en este caso, la digestin de los alimentos. Explica quin fabrica saliva en las glndulas salivares. Cuando los nios y las nias son pequeos, sus huesos son de pequeo tamao. A medida que se hacen mayores, los huesos van creciendo. Explica cmo es el mecanismo del crecimiento de los huesos.

2.

3.

4.

5.

ANEXO 3: OBSERVACIN DE VDEO. FUNCIN DE LOS RIONES, ENCICLOPEDIA BRITNICA.

ANEXO No. 3 OBSERVACIN DE VDEO FUNCIN DE LOS RIONES, ENCICLOPEDIA BRITNICA. El vdeo dura 24 minutos, inicia con el uso de un aparato para que haga la funcin del rin, es decir se presenta a un paciente que es hemodialisado. Ilustra la anatoma del rin y posteriormente cuestiona la funcin que desempean los riones. Es un buen ejemplo de aplicacin sobre el inters en la salud.

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Este vdeo permite captar el inters de los alumnos sobre la estructura y funcin que desempea el rin, como primer acercamiento de la organizacin de los sistemas que forman a un individuo, para que paulatinamente nos acerquemos al nivel de sistemas, rganos, tejidos, clulas y finalmente al de molculas. AL INICIAR LA PROYECCIN Se recomienda que antes de iniciar el vdeo los alumnos piensen, considerando nicamente el titulo; una hiptesis acerca de lo que trata el vdeo, se indica que la escriban. DURANTE LA OBSERVACIN DEL VDEO Se recomienda que los alumnos presten atencin y solo indiquen posibles preguntas con respecto a la proyeccin.

AL FINALIZAR EL ANLISIS DEL DOCUMENTAL Se recomienda discutir las preguntas que surgieron durante la observacin y solicitar la elaboracin de un mapa mental sobre lo proyectado

ANEXO 4: PRESENTACIN EN POWER POINT EN DNDE SE FORMA LA ORINA?

ANEXO No. 4 PRESENTACIN EN POWER POINT EN DNDE SE FORMA LA ORINA? La siguiente presentacin en power point, es una actividad dentro de la estrategia, que permitir llevar al alumno desde la estructura macroscpica a la microscpica y luego nuevamente a lo macroscpico, le permitir identificar los niveles de organizacin y las funciones que se desempean en l como sistema vivo. Esta pensada para llegar al concepto celular incorporando que las clulas tienen un ciclo de vida que comprende la divisin celular, su nutricin y finalmente su muerte (apoptosis), esto con la finalidad de que el alumno le confiera los atributos de vida a la clula. Se incorpora tambin, la idea de revisar la organizacin de clula a rganos y sistema nuevamente para recordar que el proceso de aprendizaje no es lineal sino cclico y que es necesario regresar al concepto de clula a partir de otra construccin. Parte de la idea de enfatizar los niveles de organizacin con sus respectivas caractersticas, pretende hacer evidente el hecho de que el sistema excretor esta formado por millones de clulas que tienen caractersticas que los hacen ser especiales en relacin a las funciones que realizan en los rganos que conforman. Se ha incorporado un cuestionario que permite contrastar entre lo que el alumno sabe antes de iniciar la proyeccin y lo que sabe al terminar esta. Este cuestionario es de autodeteccin del grado de dominio KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) (Tamir & Lunneta 1977), a travs de este instrumento se presente que el alumno identifique el grado de conocimiento que el alumno cree tener sobre la temtica. Es importante esta evaluacin de la percepcin que el alumno tiene acerca del grado de conocimientos y que los mismos estudiantes aprendan a regular su autoevaluacin de forma que cada vez sepan adecuar mejor la valoracin a sus conocimientos reales.

AUTODETECCIN DEL GRADO DE DOMINIO KPSI.

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Valores: 0 = No tengo idea 1= Tengo idea pero no s cmo expresarla 2= Puedo expresar la idea que tengo 3= Expreso mi idea y puedo Mostar ejemplos PREGUNTAS A cul de los sistemas que forman tu cuerpo corresponde el rin? Qu funcin realiza el sistema excretor? Con que rganos y sistemas se relaciona el rin para llevar a cabo su funcin? Todos los rganos que forman parte del sistema excretor, estn formados por clulas iguales o diferentes? Presentan los mismos organelos todas las clulas de todos los rganos del sistema excretor. ANTES DE INICIAR LA PROYECCIN AL FINALIZAR LA PROYECCIN

ANEXO 5: RESUMEN TEORA CELULAR.

RESUMEN TEORA CELULAR La Teora Celular ofrece una entre varias respuestas posibles a la pregunta: qu es un organismo? 1. En el siglo XVII, se investiga el orden que guardan las cosas y los organismos en el sistema de la creacin o escala del ser. a) Nombrar y clasificar a los organismos vegetales y animales. b) Diferenciar a los seres vivos de los no vivos. Estudio de la organizacin y diferenciacin. La generacin de los organismos. 2. En el siglo XVIII (siglo de las luces) se inicia la experimentacin en invertebrados y con mamferos como animales ms cercanos al hombre. a) Se intentan explicar los fenmenos naturales rebasando la concepcin divina, creadora, que caracterizaba las etapas anteriores. b) Se buscan respuestas a los fenmenos naturales que sean comprobables. c) Nuevos acercamientos al estudio de la vida. d) Se reemplaza la descripcin sin cambio, por una concepcin dinmica de los procesos biolgicos.

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3. En el siglo XIX la idea de organizacin es una condicin, fundamental que permite la unificacin de los vegetales y los animales de un reino organizado. a) Se realiza una biologa cuantitativa experimentalista, en la que se distinguen por lo menos tres grupos: Formado por anatomistas, histlogos y embrilogos (estudiaban la forma orgnica y su desarrollo). Formado por fisilogos que estudiaban los procesos vitales: respiracin, nutricin y excrecin. Estudiaba la generacin y transformacin de los seres vivos. b) Hay una explicacin histrica, evolutiva. c) El planteamiento de la teora celular es predicado por la concepcin del ser vivo, frente a lo no vivo. conceptualizado como una mquina, con organizacin interna, con desarrollo embrionario. con semejanzas en la escala del ser: que va de organismos sencillos a organismos complejos, llegando hasta el hombre como mxima expresin de lo vivo. Naturalistas y Cientficos que aportaron a la Teora Celular. Robert Hooke en 1665 utiliz la palabra Clula, nombrndolo como un espacio pequeo sin ningn contenido dentro de las paredes celulares. Anthony Van Leevwenhock (1632-1723) mejorando las lentes del microscopio de Hooke, descubri organismos muy pequeos, posiblemente protozoarios y bacterias. Dutrochet, en 1824, con mejores microscopios y tcnicas de preparacin biolgica, seal que los diferentes tejidos animales y vegetales son agregados de clulas y que la clula es una entidad singular, que puede ser separada, que se nutre por s misma y elabora sus propios materiales nutritivos. Mathas Jacob Schleiden (1804-1881) se pregunt cmo se originan las clulas? investig en el desarrollo del embrin vegetal, sealando que el ncleo celular debera estar en relacin muy inmediata al origen de la propia clula. Afirma tambin que cada clula lleva una doble vida, una autnoma, y otra como integrante de la planta. 1. La clula vegetal es la unidad elemental constitutiva de la planta. Theodor Schwann (1810-1892). Estudia tejidos de la cuerda dorsal. Identificar que las clulas son partes elementales y que poseen vida propia. 1 Plantas y animales se originan de clulas. 2 Las clulas se originan de ncleos. 3 Las clulas tienen vida independiente, autnoma. 4 Las funciones de nutricin y crecimiento radica en las clulas. Virchow (1856). Seal que cada clula proviene de otra clula. M. en C. Silvia Velasco Ruiz

ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS Solicitar que investiguen para elaborar una lnea del tiempo, en la cual ubiquen los acontecimientos ms importantes relacionados con el estudio celular, desde 1655 hasta nuestros das. A continuacin se muestra un ejemplo de una lnea del tiempo como la que pueden crear los alumnos, que fue tomada de http://www.slideshare.net/geopaloma/laclula-como-unidad-de-vida/

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Es necesario indicar que es importante conocer que es lo que buscaban los naturalistas o cientficos acerca de los hallazgos que realizaron, adems de las fechas sobre las aportaciones a la Teora Celular. Esta actividad tambin se puede enriquecer con la incorporacin de otros acontecimientos que ocurrieron en la Biologa en esas fechas.

ANEXO 6: LECTURA. Las clulas Procariticas son pequeas y estructuralmente simples y las clulas Eucariticas poseen compartimientos funcionales. CAMPBELL, N. A., 2001. BIOLOGA CONCEPTOS Y RELACIONES.
ANEXO No. 6 LECTURA Las clulas procariticas son pequeas y estructuralmente simples y las clulas eucariticas poseen compartimientos funcionales. CAMPBELL, N. A., 2001. BIOLOGA CONCEPTOS Y RELACIONES. GUA ANTES DE LA LECTURA Contesta la siguiente pregunta. En relacin al ttulo de qu crees que trate la lectura? Establece una posible hiptesis. Puedes basarte en los ttulos y los esquemas. DURANTE LA LECTURA Utiliza cuatro colores para marcar:

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Las caractersticas que consideres importantes de clula procarionte, las caractersticas de clulas eucariontes, las caractersticas que identifiques de clulas eucariontes vegetales, las caractersticas que localices de clulas eucariontes animales. DESPUES DE LA LECTURA Elabora dos cuadros comparados: Diferencias entre clulas procariotas y eucariontes. Un cuadro entre clula animal y vegetal.

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LAS CLULAS PROCARITICAS SON PEQUEAS Y ESTRUCTURALMENTE SIMPLES Campbell, et. Al. Biologa Conceptos y relaciones, Pretence Hall, 2001, Mxico, pp. 55-57. A lo largo del tiempo, han evolucionado dos clases de clulas estructuralmente diferentes. Las bacterias y las arqueobacterias consisten en clulas procariticas, mientras que todas las dems formas de vida estn compuestas por clulas eucariticas. Se necesita un microscopio electrnico para ver claramente los detalles estructurales de cualquier clula, y esto es especialmente cierto para las clulas procariticas debido a que son tan pequeas. La mayora de las clulas procariticas miden entre 2 y 8 m de largo, lo cual en promedio es alrededor de un dcimo de tamao de una clula eucaritica tpica. Una clula procaritica (del griego pro, antes y karyon, ncleo) carece de ncleo; su ADN est enrollado en una regin nucleoide (semejante a un ncleo), como se muestra en la figura 4.4 Debido a que ninguna membrana rodea a la regin nucleoide, el ADN est en contacto directo con el contenido del resto de la clula. Ntese los ribosomas (puntos oscuros) en el interior de la clula. Por medio de instrucciones impartidas desde el ADN, los ribosomas unen aminocidos y forman polipptidos, los polmeros que constituyen las protenas. El ADN ejerce control sobre las clulas por medio de los ARN mensajeros para especificar qu protenas deben sintetizarse. La membrana plasmtica rodea el citoplasma de la clula procaritica. Alrededor de la membrana plasmtica de la mayora de las bacterias existe una pared celular bacteriana relativamente rgida y qumicamente compleja. Esta pared protege a la clula y le ayuda a conservar una cierta forma. En algunos procariotas, existe una cubierta externa denominada cpsula, que rodea a la pared celular y protege an ms la superficie de la clula. Las cpsulas participan adems en la adhesin de los procariotas a las superficies, por ejemplo a rama y rocas en corrientes rpidas de agua, o a los tejidos en el cuerpo humano. Adems de sus cubiertas externas, algunas bacterias ponen ciertas proyecciones en su superficie. Los Pili (singular, pilus) son proyecciones cortas que tambin le ayudan a las bacterias a adherirse a las superficies. Los flagelos procariticos son proyecciones largas que propulsan a la clula procaritica a travs de su medio lquido.

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LAS CLULAS EUCARITICAS POSEEN COMPARTIMIENTOS FUNCIONALES Todas las clulas eucariticas (del griego eu, verdadero, y karyon, ncleo), tanto animales, como vegetales, protistas y hongos, son fundamentalmente similares las unas a las otras y profundamente diferentes de las clulas procariticas. Veamos una clula animal y una clula vegetal como representantes de las eucariotas. La figura 4.5A ilustra una clula animal ideal, y muestra los detalles vistos con el microscopio electrnico de transmisin. Una mirada rpida a la figura confirma que las clulas eucariticas son mucho ms complejas que las clulas procariticas. La diferencia ms obvia es la variedad de estructuras en el citoplasma. Ntese que la mayora de las estructuras estn compuestas por membranas (en el dibujo se muestran como lneas blancas en la seccin transversal). En las eucariticas, las membranas dividen al citoplasma en compartimientos, que los bilogos denominas organelos membranosos (sus nombres aparecen subrayados en la figura, as como tambin el trmino membrana plasmtica). Los organelos membranosos que se muestran en la figura 4.5A son el ncleo retculo endoplasmtico, aparato de Golgi, mitocondria, lisosomas y peroxisomas. Aunque la mayora de los organelos no tienen color, le hemos asignado aqu un cdigo de color para su fcil identificacin. Por ejemplo, utilizamos prpura consistentemente para el ncleo, el centro de control de la clula eucaritica, cada vez que se lo presente en una figura. Muchas de las actividades qumicas de las clulas, conocidas en conjunto como metabolismo celular, tienen lugar en los espacios llenos de fluido en el interior de los organelos membranosos. Estos espacios son importantes como sitios donde se mantienen condiciones qumicas especficas, que incluso varan de organelo en organelo. Los procesos metablicos que requieren condiciones diferentes, pueden tener lugar simultneamente en una nica clula porque se desarrollan en organelos separados. Por ejemplo, mientras el retculo endoplasmtico est dedicado a la produccin de una hormona esteroidea, la peroxisomas vecinos pueden estar fabricando perxido de hidrgeno (H2O2) que es un producto secundario txico de ciertas reacciones metablicas. Slo gracias a que el H2O2 se encuentra confinado en los peroxisomas, donde se le convierte rpidamente en H 2O, es que los esteroides estn protegidos para no ser destruidos. Otro beneficio de las membranas internas es que aumentan enormemente el rea total de la membrana de una clula eucaritica. Una clula eucaritica tpica, con un dimetro diez veces mayor que una clula procaritica tpica, tiene un volumen citoplasmtico mil veces mayor, pero el rea de la membrana plasmtica es slo cien veces mayor que la de la clula procaritica. En las clulas eucariticas, las membranas internas (de los organelos) proveen la superficie donde tienen lugar muchos procesos metablicos importantes: en efecto, muchas protenas enzimticas esenciales para los procesos metablicos son partes componentes de las membranas de los organelos. Sin el sistema de membranas internas, las clulas eucariticas probablemente no tendran suficiente superficie de membrana para cubrir las necesidades metablicas.

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Casi todos los organelos mencionados hasta ahora estn presentes tanto en las clulas de animales como de plantas. Como puede verse al comparar las figuras 4.5 A y 4.5B, la excepcin es el lisosoma, que no est presente en las clulas vegetales. Pero hay adems otras diferencias entre las clulas vegetales y animales. Una de ellas es el para de centrolo presentes en la clula animal, y ausentes en las clulas vegetales. Una clula animal puede adems tener un flagelo, y algunas clulas animales pueden tener ms de uno. Por el contrario, en las plantas slo las clulas espermticas de unas pocas especies llevan flagelos. (El flagelo eucaritico es diferente del flagelo procaritico tanto en estructura como en funcin.) Una clula vegetal posee ciertas estructuras que no posee la clula animal. Por ejemplo, la clula vegetal tiene una pared celular rgida, un tanto gruesa (como las clulas de los hongos y de muchos protistas.). Las paredes celulares protegen a las clulas vegetales y les ayudan a conservar su forma. Las paredes celulares vegetales, que difieren qumicamente de las paredes celulares procariticas, contienen el polisacrido celulosa. A diferencia de las clulas animales tpicas, muchas clulas vegetales maduras poseen una forma poligonal, tal como se muestra en la figura 4.5B. Otro de los organelos presentes en las clulas vegetales pero no en las animales es el cloroplasto, donde se lleva a cabo la fotosntesis. (Las membranas fotosintticas tambin pueden encontrarse en algunos protistas.) La gran vacuola central es exclusiva de las clulas vegetales, y es un gran depsito de agua y de una importante variedad de otras sustancias qumicas. En la mayora de las clulas vegetales maduras, la vacuola central contiene enzimas que llevan a cabo la digestin celular, con lo que cumple la misma funcin que el lisosoma en la clula animal. Adems, al incorporar agua adicional y expandirse. La vacuola central colabora con el alargamiento de la clula.

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Aunque hemos enfatizado en los organelos membranosos, las clulas eucariticas contienen tambin otras estructuras no membranosas (aquellas cuyos nombres no estn subrayados). Entre ellas se encuentran el centrolo, flagelo y citoesqueleto, todas las cuales contienen tubos de protenas denominados microtbulos. Adems, puede verse que los ribosomas, que son los sitios de sntesis de las protenas y estn representados por numerosos puntos oscuros en ambas figuras, se distribuyen por todo el citoplasma, como tambin lo hacen en las clulas procariticas. Adems de tener ribosomas en el fluido citoplasmtico, las clulas eucariticas poseen muchos ribosomas adosados a ciertas partes del retculo endoplasmtico (hacindolo rugoso) y al exterior del ncleo.

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A continuacin se presentan esquemas de clulas bidimensionales para resaltar el tamao de un virus y de los tipos celulares procariota en comparacin con una eucariota animal.

Berdichevsky, 2005

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Los siguientes esquemas sirven para identificar las estructuras subcelulares presentes en los tipos procariote y eucariote: animal y vegetal. (Berdichevsky, 2005).

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La imagen corresponde a un esquema que ilustra la estructura tridimensional de una clula vegetal, con el fin de hacer evidente las estructuras que son caractersticas (Berdichevsky, 2005).

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A manera de ejemplo se incorpora este cuadro comparado similar al que los alumnos elaboraran como producto de la actividad de lectura, para enriquecer y presentar otros elementos. PROCARIONTES ORGANISMOS REPRESENTADOS TAMAO CELULAR METABOLISMO Y FOTOSNTESIS COMPOSICIN PARED CELULAR DE LA Azcares y pptidos Sin organelos rodeados de membranas ORGANELOS Aerbico y anaerbico Aerbico Celulosa o quitina Los animales carecen de ella Mitocondrias y cloroplastos delimitados por membranas ADN organizado en cromosomas, ORGANIZACIN GENTICA ADN circular en el citoplasma resguardados por la membrana nuclear Bacterias y cianobacterias Entre 1 y 10 micras EUCARIONTES Protistas, hongos, plantas y animales Entre 10 y 100 micras

REPRODUCCIN

Por divisin binaria

Por mitosis y meiosis Principalmente pluricelular, con

ORGANIZACIN CELULAR

Principalmente unicelular Inmviles o con flagelos formados por la

clulas diferenciadas Mviles mediante clios o flagelos, constitudos por microtbulos

MOTILIDAD

protena flagelina

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ANEXO 7. ACTIVIDAD PRCTICA CULES SON LAS MOLCULAS QUE COMPONEN A LOS SISTEMAS VIVOS?
ACTIVIDAD PRCTICA CULES SON LAS MOLCULAS QUE COMPONEN A LOS SISTEMAS VIVOS? Solicitar que los alumnos lleven esferas de unicel pintadas con los colores que a continuacin se detallan e indicar que lleven palos para brocheta. Cantidad No. de esfera y color 10 No. 1 azul 2 No. 2 negro 1 No. 3 amarillo 7 No. 4 rojo 1 No. 5 verde Molcula que representan hidrgeno carbono nitrgeno oxgeno Fsforo Configuracin electrnica 1 1S 2 2 2 1S , 2S , 2P 2 2 3 1S , 2S , 2P 2 2 4 1S , 1S , 2P 2 2 6 2 3 1S , 2S , 2P , 3S , 3P

Considerando el esquema siguiente indicar que elaboren los modelos de las molculas biolgicas que se presentan.

Tomado de Audesirk, T. Audesirk G. 2003. Solicitar que los alumnos discutan en equipo la organizacin molecular considerando los enlaces que se presentan, y la organizacin de las biomolculas que forman.

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Tomado de Audesirk, T. Audesirk G. 2003. ACTIVIDADES Indicar que diseen modelos de molculas que estn presentes en los sistemas vivos, con los materiales que ellos seleccionen, o bien que continen con la utilizacin de esferas de unicel. Se sugiere que estructuren una molcula de glucosa, ribosa, desoxirribosa. O bien que elaboren una molcula de ADN, ARN mensajero, transferencia. Pueden organizar la estructura de una protena insulina, hemoglobina, queratina. O bien elaborar un modelo de fosfolpido, colesterol. Esto se puede asignar por equipos para cubrir todas las molculas biolgicas importantes que participan en la estructura y que ms adelante se relaciona con el metabolismo que realiza la clula.

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RECOMENDACIONES Es importante tener claro que en este nivel molecular, los alumnos llegan a un gran nivel de abstraccin, y que se debe de pretender que los alumnos reflexionen sobre ello, insistiendo en la organizacin por niveles. Sin perder como meta fundamental que los alumnos logren conceptualizar a la clula, que se ha comprobado es un concepto muy difcil de lograr en nuestros estudiantes.

ANEXO 8. JUEGO DIDCTICO PONLE LOS COMPONENTES A UNA CLULA EUCARIONTE ANIMAL, VEGETAL Y BACTERIANA.
JUEGO DIDCTICO PONLE LOS COMPONENTES A UNA CLULA EUCARIONTE ANIMAL, VEGETAL Y BACTERIANA OBJETIVOS El alumno identificara la forma y funcin de los organelos celulares. Relacionara la forma y funcin de las clulas en relacin a los componentes celulares. MATERIAL Seis hojas de papel Bond Recortes de esquemas de organelos celulares: ncleo, nucleolo, aparato de Golgi, mitocondrias, cloroplastos, cilios, flagelos, retculo endoplasmico, ribosomas, peroxisomas, membrana celular, pared celular, lisosomas. PROCEDIMIENTO Previamente investigaran la forma - funcin de los organelos celulares y las caractersticas de clulas eucariontes animales, vegetales y bacterianos. En relacin a los recortes los alumnos organizaran la elaboracin de clulas eucariontes animales, vegetales y bacterianos. Identificara y colocara los componente celulares segn corresponda, le dar nombres fundamentar la funcin que desempea en los tipos celulares. Establecer diferencias y similitudes.

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Tomado de Campbell, Neil A., et al. 2001

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ANEXO 9. ACTIVIDAD PRCTICA TEJIDOS. IDENTIFICACIN DE ESTRUCTURAS SUBCELULARES, CLULAS Y

ACTIVIDAD PRCTICA IDENTIFICACIN DE ESTRUCTURAS SUBCELULARES, CLULAS Y TEJIDOS. OBJETIVOS Identificar algunas clulas animales, vegetales y bacterias. Reconocer las estructuras subcelulares presentes en los diferentes tipos celulares. Percibir e interpretar las imgenes microscpicas de clulas procariotas, eucariotas animales y vegetales. Apreciar los tamaos que presentan los tipos celulares. Comparar la estructura de cristales de sal de una organizacin celular. Identificar que el hueso es un tejido vivo en el que ocurren funciones metablicas muy importantes. MATERIAL Epidermis de lechuga Elodea Hueso de pollo o res Ala de mosca o cualquier invertebrado Agua estancada Sal Corcho Porta objetos Cubre objetos Cajas Petri Goteros Un abate lenguas Lijas de agua Microscopio ptico Bistur Azul de metileno PROCEDIMIENTO 1. OBSERVACIN DE CLULAS DE EPITELIO BUCAL (eucariontes) Y BACTERIAS (procariontes) Coloca una gota de agua en el centro de un porta objetos. Con un abate lenguas frotar ligeramente la parte interna de la mejilla (previamente solicitar que el alumno que se realizara este raspado no tenga aseo bucal), el material que se obtiene se deber mezclar mediante movimiento de rotacin con la gota de agua colocarlo extendindolo sobre el porta objetos limpio. Realizar un segundo frotis y hacer lo mismo pero en lugar de colocar una gota de agua poner una gota de azul de metileno, limpiar el exceso con un papel absorbente. Preguntar al alumno para que sirve la tincin de las clulas e indicarle que investiguen acerca de la funcin de la tincin en las clulas y tejidos. Observar al microscopio con objetivos de 40X y 100X. Identificar las clulas de descamacin bucal y entre ellas es frecuente identificar clulas bacterianas. En esta preparacin se puede identificar ncleo, membrana celular, citoplasma, de las clulas eucariotas de descamacin bucal, adems se contrasta muy bien las clulas procariotas bacterianas a las que solo se distingue la pared celular, pero se pueden establecer diferencias en relacin al tamao. Realiza un esquema en el que enfatices las diferencias entre clulas procariotas y eucariotas.

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2. OBSERVACIN DE CLULAS DE EPIDERMIS DE LECHUGA Y ELODEA (eucariontes vegetales). En un porta objetos limpio coloca una gota de agua de la llave. Con ayuda de unas pinzas de diseccin, desprende la epidermis de la nervadura central de una hoja de lechuga, corta un fragmento y colcalo bien extendido sobre la gota de agua, coloca el cubre objetos y seca el exceso de agua por los lados. En un porta objetos limpio colocar una gota de agua de la llave y una hoja joven de elodea. Es posible identificar los cloroplastos y el tejido en empalizada. Observa las dos preparaciones anteriores con 40X y 100X. elabora un esquema y contrasta las estructuras subcelulares que presentan, estas clulas vegetales. 3. OBSERVACIN DE CLULAS DE HUESO Y MUSCULO (eucariontes animales). Desgastar con lijas para agua un corte transversal de hueso, puede ser de res o de pollo, lograr un corte delgado que asiente entre porta y cubre objetos. Sobre un porta objetos limpio poner una gota de agua y depositar el corte, taparlo con un cubre objetos. Sobre un porta objetos limpio con una gota de agua de la llave colocar el ala de un insecto y con ayuda de las agujas de diseccin separar el msculo, colocar una gota de azul de metileno. Observar las preparaciones con 40X y 100X, concentrar la atencin en una clula para elaborar un esquema e identificar y describir las estructuras que observan. Pedirle a alumno que conteste: cmo se nutren las clulas que observan? 4. OBSERVACIN DE AGUA ESTANCADA. Sobre un por objetos limpio colocar una gota de agua estancada. Observar la preparacin con 40X y 100X, concentrar la atencin en una clula para elaborar un esquema e identificar y describir las estructuras que se observan. 5. OBSERVACIN DE CRISTALES DE SAL Y DE CORCHO Sobre porta objetos colocar cristales de sal y observar al microscopio a 40 y 100X se recomienda que el alumno se fije en las caractersticas de los cristales como organizacin no celular, invitar a los estudiantes para pensar porque, los cristales de sal no son clulas. Hacer un corte delgado de corcho, lograr que asiente entre porta y cubre objetos, observar al microscopio en 40X y 100X, hacerle la siguiente pregunta al alumno que es lo que estas observando? RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES. Solicitar a los alumnos elaboren un esquema que exprese como resultado sus observaciones y elaborar una V de Gowin para reportar la actividad. Discutir en el grupo las representaciones que los alumnos realizaron sobre las observaciones. A travs de la V de Gowin se logra que los estudiantes reflexionen sobre lo que realizaron en clase y extraigan con sus propias palabras toda la informacin posible de la actividad de laboratorio. Las preguntas que se le plantearon durante el desarrollo de la prctica pueden servir para que el alumno realice una discusin de sus resultados se pueden agregar las siguientes: Qu postulados de la teora celular se comprueba (n) con esta actividad?, Qu estructuras son comunes en las clulas observadas?, qu organelos no se observan en la actividad y que si se observa en una micrografa electrnica?.

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ANEXO 10. ACTIVIDAD PRCTICA QUIERES SABER COMO SON Y QUE FUNCIONES REALIZAN ALGUNAS CLULAS DE T CUERPO?
ACTIVIDAD PRCTICA QUIERES SABER COMO SON Y QUE FUNCIONES REALIZAN ALGUNAS CLULAS DE T CUERPO? OBJETIVOS Caracterizar a las clulas que forman el cuerpo humano. Identificar los niveles de organizacin celular y tisular. A travs de pistas se solicite que el alumno construya algunas clulas que lo componen e incorpore el concepto de tejido. MATERIAL Fotografas y microfotografas de tejidos y clulas: neuronas, msculo esqueltico, sangre, hueso, 1 cartlago, defensa, etc. PROCEDIMIENTO Observar las imgenes y seguir las pistas que se dan a continuacin, correlacionando las imgenes y las pistas. Estas clulas se caracterizan por establecer una comunicacin electroqumica con otras clulas en milsimas de segundo, en su estructura se manifiestan prolongaciones que se llaman dendritas y axn. Para que crees que le sirven a esta clula el axn y las dendritas? Las clulas que establecen una comunicacin electroqumica con otras clulas, crees qu serian iguales. Fundamenta tu respuesta. Estas clulas se encargan de dar el sostn y rigidez al organismo, en ocasiones se piensa que por estar rodeadas de carbonato de calcio no estn vivas, sin embargo podemos ver enormes ramificaciones citoplsmicas que permiten acercarse a los vasos sanguneos. Cmo crees que pueden crecer estas clulas? Cmo crees que se alimenten estas clulas? Son clulas muy largas que presentan muchos ncleos y se caracterizan por tener estras en el citoplasma que corresponden a los miofilamentos de actina y miosina en relacin a la funcin de contraccin que desempean. Por qu tendrn muchos ncleos estas clulas?, de acuerdo a la funcin que desempean qu otra estructura subcelular crees que tengan en abundancia? Estas clulas se encargan de transportar el oxgeno y el dixido de carbono, son clulas que han perdido su ncleo en los humanos. Y se caracterizan por tener un color rojo. por qu crees que pierden su ncleo cuando son clulas maduras? Este tejido esta formado por clulas que se organizan en varias capas, en la primera ocurren mltiples divisiones celulares, las restantes estn muy unidas para no dejar pasar agentes extraos y van formando la protena de queratina, la ultima es una capa de queratina. En esta ltima capa cmo crees que se encuentran las clulas? Estas clulas se caracterizan por estar constantemente en proceso de divisin celular, ya que sirven para regenerar los tejidos, En dnde estarn estas clulas? Tejido formado por clulas que se caracterizan por cubrir los rganos tubulares del cuerpo, puede tener clulas planas, cbicas o cilndricas qu caractersticas deben tener las clulas para formar un tejido?.

Todas las imgenes que aparecen en esta actividad corresponden a la Dra. Patricia Rivas Manzano adscrita al Laboratorio de Biologa de la Reproduccin Animal de la Facultad de ciencias de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Algunas forman parte del proyecto PAPIME PE200405

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Terminaciones de prolongaciones de neuronas sensitivas que terminan en la piel y perciben tacto. Los cuerpos de dichas neuronas se encuentran muy lejos de la piel. qu nos permiten captar estas terminaciones nerviosas? Clulas sueltas del tejido conjuntivo, que cumplen funciones de defensa del organismo, como produccin de anticuerpos y fagocitosis de elementos extraos. Por qu son importantes las clulas de defensa del organismo? RESULTADOS Elabora una tabla en la que concentres la informacin de lo observado. Clula o tejido Estructuras subcelulares que se observan Funcin Forma

DISCUSIN Y CONCLUSIONES Generar un foro de discusin grupal en el que los alumnos tomen como referencia las respuestas a las preguntas que se formularon, llegar a conclusiones finales.

d N d

Neur onas piramidales de la corteza cerebral, se identifica claramente su cuerpo celular (N), su axn () y dendritas (d)

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Tejido epitelial estratificado queratinizado de la piel, obsrvese la ltima capa formada por un estrato protector de queratina.

Tejido epitelial cbico, caracterstico de los tbulos del rin

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Clulas indiferenciadas o poco diferenciadas que mantienen su capacidad de proliferar. Se las puede encontrar en prcticamente todos los tejidos.

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hueso las cuales otros

cual se

Osteocitos, en de res obsrvense prolongaciones mediante las establecen comunicacin con osteocitos (o) y en relacin a un vaso sanguneo (vs) del alimentan

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Las clulas musculares son muy largas y presentan un gran nmero de ncleos, se observan estras que representan a los filamentos de actina y miosina.

Clulas sueltas del tejido conjuntivo, que cumplen funciones de defensa del organismo, como produccin de anticuerpos y fagocitosis de elementos extraos

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Terminaciones de prolongaciones de neuronas sensitivas que terminan el la piel y perciben tacto. Los cuerpos de dichas neuronas se encuentran muy lejos de la piel

Clulas que circulan en los vasos sanguneos y que al perder su ncleo aumentan su capacidad de contener un pigmento rojo, la hemoglobina, que les permite trasportar el oxgeno y el bixido de carbono

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ANEXO 11. ARMA TU PROPIO TEJIDO

ARMA TU PROPIO TEJIDO Como si se tratara de un mecano, debers seleccionar caractersticas de cada columna para organizar las clulas que te solicitan: Tipo de clula Formas posibles Estructura muy desarrollada o Tejido de destino Aparato o sistema en (escoger una) numerosa (escoger dos) (escoger uno) qu ubicarlo (escoger dos) Glbulo rojo Variable RER Todos Sistema Circulatorio (marcar x) Neurona Esfrica o Mitocondrias Muscular Aparato Locomotor (marcar o) redondeada Clula indiferenciada (subrayar) Clula muscular (doble lnea) Osteocito (clula de los huesos) (marcar una flecha) Clulas epidrmicas (marcar con asterisco) Estrellada (prolongaciones mltiples) Alargada Citoesqueleto Nervioso Sistema Nervioso

Aparato de Golgi

Conjuntivo: sangre

Aparato Digestivo

Clulas muy Citoplasma unidas organizadas en capas Estrellada Uniones (muchas fuertes prolongaciones cercanas a vasos sanguneos intercelulares

Epitelilal

Piel

muy Conjuntivo: sostn

Sistema excretor

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ANEXO 12. LECTURA CONTROVERSIA ACERCA DE LAS CLULAS MADRE. CUESTIONAN INCENTIVO DE GUARDAR CLULAS PARA UNA CURA Andrew Pollack.

LECTURA CONTROVERSIA ACERCA DE LAS CLULAS MADRE. CUESTIONAN INCENTIVO DE GUARDAR CLULAS PARA UNA CURA Andrew Pollack Con esta lectura se pretende que el alumno aplique los conocimientos que ha adquirido hasta este momento y con argumentos discuta de manera crtica la temtica. El enfoque del artculo permite adems, vincular la ciencia con la tecnologa, es muy til para el enfoque en los contenidos no slo conceptuales, sino procedimentales y actitudinales. GUA ANTES DE LA LECTURA La actividad se puede iniciar con la pregunta con la que inicia el artculo: Puede el perodo menstrual de una mujer salvarle la vida, aos despus?, si o no y por qu?. Discusin en equipo. DURANTE LA LECTURA En la lectura identifica las ideas principales y subryalas DESPUS DE LA LECTURA Discute con tus compaeros de equipo en relacin a s es posible dar contestacin a la pregunta inicial. Realicen una mesa redonda para discutir en relacin a la pregunta inicial que se formulo. Lectura del artculo de opinin: Pollack A., 2008. Cuestionan incentivo de guardar clulas para una cura. The New York Times citado en Reforma, sbado, 16 febrero. Puede el perodo menstrual de una mujer salvarle la vida, aos despus? Una compaa llamada Cryo-Cell Internacional asegura que s que el fluido menstrual contiene clulas madre que, algn da podran ser usadas para tratamientos mdicos. La compaa no ha publicado investigaciones que verifiquen la afirmacin. Sin embargo, con el eslogan Su milagro mensual, ha empezado a ofrecer, a un costo, el servicio de extraccin y almacenamiento de las clulas del fluido para que una mujer las use en el futuro. Cryo-Cell, de Oldsmar, Florida, es una de varias compaas que intentan hacer negocio al formar bancos de clulas madre. Pese a que los negocios que almacenan la sangre de cordones umbilicales tienen aos de operar, los nuevos servicios tienen un atractivo potencialmente ms amplio, para personas que, de momento, no tienen bebs. Hay compaas que ofrecen extraer y almacenar clulas madre de la sangre de adultos, de la grasa retirada por liposuccin, de los dientes de leche que se les caen a los nios y de los embriones sobrantes en clnicas de fertilidad. Sin embargo, algunos expertos sealan que los consumidores deberan pensarlo dos veces antes de gastar cientos o miles de dlares en tales servicios, ya que no est claro qu tan tiles sern esas clulas.

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En el campo de las clulas madre, tenemos un problema con la veracidad en la publicidad, dijo Christopher Scout, director del Programa sobre Clulas Madre en la Sociedad, en la Universidad de Stanford, en California. Algunas de estas compaas se mueven justo en lnea entre lo que es veraz y lo que an no existe. La compaa, algunas de ellas pequeas y con finanzas dudosas, le sacan provecho econmico a la emocin en torno a las clulas madre. Potencialmente, hay veintenas de aplicaciones que podras surgir con el paso del tiempo, afirm Mercedes Walton, directora general de Cryo-Cell. El precio por extraer y procesar las clulas oscila entre 499 y 7 mil 500 dlares, segn la compaa que lo haga. Tambin, se cobra una cuota anual de entre 89 y 699 dlares por guardar las clulas en nitrgeno lquido. Los cientficos indican que es muy poco probable que una persona llegue a necesitar tales clulas. Y la tecnologa podra cambiar tanto, que las clulas almacenadas ahora podran no necesitarse si enferma la persona dentro de 10 o 20 aos. Los sitios de las compaas hablan con frecuencia de todas las enfermedades que, algn da, podra ser tratadas con clulas madre. Sin embargo, los expertos aseveran que podra tomar aos para que tales tratamientos estn disponibles, si es que algn da llegan a estarlo Un banco de clulas madre, StemLifeLine, ofrece crear tales clulas madre embrinicas a partir de los embriones sobrantes de las parejas tras someterse a ala fertilizacin in vitro. Las clulas, que le podran costar a una pareja 4 mil dlares o ms, no tendran una completa coincidencia gentica con ninguno de los padres ni sus hijos, lo que bien podra limitar su utilidad. Otros bancos trabajan con clulas de adultos, presentes en el cuerpo durante toda la vida. Hay evidencia de que algunas de estas clulas se pueden convertir en una variada gama de tejidos, pero la interrogante no est resuelta. Las clulas madre en la pulpa de los dientes de leche, evidentemente, se pueden convertir en parte de los dientes, Sin embargo, los argumentos de que tambin pueden formar otros tipos de clulas, como las clulas nerviosas, son ms polmicos. Nunca se ha demostrado que estas clulas formen clulas nerviosas que funcionen como tales, coment Pamela Gehron Robey, quien dirigi el laboratorio, en los Institutos Nacionales de Salud, donde fueron descubiertas las clulas madre de dientes de leche. No obstante, los servicios que ofrecen almacenar dientes de leche hablan sobre todas las enfermedades que las clulas madre podran tratar algn da. Extraer celulas del fluido menstrual es el servicio ms nuevo y son estas clulas sobre las que menos se sabe. CryoCell ha estado en el negocio de los bancos de sangre de cordones umbilicales durante muchos aos, pero en noviembre, inici un servicio llamado Celle, para la sangre menstrual. Un experto, Camilo Ricordi, de la Universidad de Miami, seal que no ha concluido su anlisis del procedimiento, pero agreg que las clulas si proliferaban. Ricordi dijo que les cont a sus dos hijas, de 19 y 20 aos, sobre el servicio. se han quejado de que no guard la sangre de sus cordones umbilicales cuando nacieron, extern. Al menos, sta no es una oportunidad nica en la vida. The New York Times. Ciencia y Tecnologa, sbado 16 febrero, 2008.

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ANEXO 13. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE2

ANEXO 13. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Completa el siguiente cuadro (presente o ausente):
3

2. Elabora un mapa conceptual con los siguientes trminos: membrana celular, composicin, protenas, lpidos, carbohidratos, funciones, transporte pasivo, transporte activo, transmisin de seales, reconocimiento celular.

Tomadas de http://www.conocimientosfundamentales.unam.mx/vol1/biologa/pdfs/interior.pdf

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3.- Completa el siguiente cuadro:

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AUTOEVALUACIN
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Contesta las siguientes preguntas: 1. Los tomos de hidrgeno en la molcula de agua estn unidos al oxgeno por _______________, mientras que las molculas de agua vecinas establecen enlaces tipo _______________ ( ) a) puentes de hidrgeno... inico. b) puentes de hidrgeno... covalente polar. c) enlace covalente polar... inico. d) enlace inico... covalente. e) enlace covalente polar... puentes de hidrgeno. 2. El DNA difiere del RNA porque el DNA ( ) a) contiene una pentosa en lugar de una hexosa. b) el RNA tiene cinco diferentes nucletidos y el DNA tiene cuatro. c) el RNA nunca se encuentra en el ncleo. d) contiene timina en lugar de uracilo. e) Todas las anteriores. 3. Las protenas estructurales ( ) a) incluyen a los receptores localizados en la membrana. b) sostienen los organelos celulares. c) responden a los cambios ambientales. d) incluyen a la hemoglobina. e) se enlazan con hormonas. 4. Las clulas que carecen de envoltura nuclear son ( ) a) simbiontes. b) protistas. c) eucariontes. d) procariontes. e) haploides. 5. El aparato de Golgi ( ) a) se compone de mltiples membranas formando canales aplanados. b) sintetiza cidos grasos. c) degrada carbohidratos. d) sintetiza protenas de membrana. e) almacena, modifica y empaca protenas. 6. Los lisosomas participan en ( ) a) la digestin intracelular. b) la sntesis de membranas. c) la formacin del retculo endoplsmico liso. d) la sntesis de enzimas digestivas. e) la formacin de vesculas de secrecin. 7. Son caractersticas de las membranas biolgicas: ( ) a) Ser disolventes de protenas. b) Ser asimtricas. c) Ser impermeables a los lpidos. d) Las respuestas a y b son correctas. e) Las respuestas b y c son correctas. 8. Estructura celular en la que se lleva a cabo la mayor sntesis de ATP: ( )

Se realizaron ajustes de acuerdo a los aprendizajes que se persiguieron en la estrategia.

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a) Cloroplasto. b) Citoplasma. c) Lisosoma. d) Glucoclix. e) Mitocondria. 9. Cul es la principal funcin de los polisacridos en las clulas vivas? ( ) a) almacenamiento de energa. b) almacenamiento de la informacin hereditaria. c) actividad cataltica. d) formacin de membranas. e) slo b y c. 10. Las caractersticas del carbono pueden contribuir a su capacidad de formar una diversidad inmensa de molculas orgnicas, incluyendo: ( ) a) la tendencia para formar enlaces covalentes. b) la capacidad para unirse incluso con otros cuatro tomos. c) la capacidad para formar enlaces simples y dobles. d) la capacidad para unirse y formar esqueletos de carbono sin ramas o con ramificaciones extensas. e) todas las anteriores. 11. Un conjunto de canales membranosos, tachonados con ribosomas reciben el nombre de: ( ) a) lisosomas. b) aparato de Golgi. c) retculo endoplsmico rugoso. d) mitocondrias e) retculo endoplsmico liso

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