PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE

Fecha de la ltima actualizacin: abril de 2012 cha Correo electrnico: lenguapaucantabria@gmail.com

NDICE
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN INTRODUCCIN ... . ... 3 4 5 6 6 8 9 10 11 11 12 12 13 14 15 15 15 16 16 16 16 17 18 19 19 21 22

PARTE I. RESUMEN, ESQUEMA Y COMENTARIO CRTICO 1.1. El resumen 1.2. El esquema 1.3. Comentario crtico 1.4. Valoracin personal

PARTE II. CUESTIONES DE LENGUA

2.1. Anlisis sintctico global 2.2. Valor estilstico del verbo en el fragmento 2.3. Valor estilstico del adjetivo en el fragmento 2.4. Anlisis de los mecanismos semnticos de cohesin 2.5. Explicacin del significado contextual 2.6. Funciones del lenguaje ms relevantes del texto PARTE III. CUESTIONES DE LITERATURA

3.1. Temas de la obra 3.2. Estructura de la obra 3.3. Tcnica narrativa de la obra 3.4. Tcnica dramtica de la obra 3.5. Estilo de la obra 3.6. Anlisis de los personajes de la obra 3.7. Contexto histrico-literario del autor y de la obra 3.8. Recursos literarios en el texto propuesto

PARTE IV. VALORACIN GLOBAL DE LA EXPRESIN ESCRITA 4.1. Criterios generales 4.2. Criterios especficos de correccin 4.3. Normas de estilo

ANEXO. Tabla para la correccin de errores en el uso de la tilde

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INTRODUCCIN Los criterios generales de evaluacin tienen la finalidad de guiar al corrector en el establecimiento de la calificacin final de cada una de las cuestiones planteadas en el examen de la Prueba de Acceso a la Universidad en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Dado que son criterios generales de evaluacin, el documento no contempla una casustica concreta. Los criterios especficos de evaluacin que interesan a cada uno de los exmenes concretos se establecen en las reuniones que la Coordinadora de Universidad mantiene con los correctores despus del examen de cada convocatoria y antes de proceder a la correccin. En estas reuniones se abordan las cuestiones puntuales de cada examen, se resuelven posibles dudas y se acuerdan pautas comunes de actuacin. Posteriormente estos criterios se entregan a los vocales de los centros y se hacen pblicos en la compilacin Pruebas de Acceso a la Universidad que anualmente pblica la Universidad de Cantabria. Los criterios de evaluacin aqu recogidos poseen un carcter orientador. El corrector, a la hora de establecer la puntuacin final, deber considerar el ejercicio en su globalidad y con una visin integradora, en el entendimiento de que los objetivos planteados por las preguntas admiten desarrollos muy variados que conducen al mismo resultado. Naturalmente, esta misma flexibilidad deber observarse en la terminologa empleada y en la mensura estimada para algunas de las producciones escritas requeridas en la prueba. Es necesario recalcar, por tanto, que estos criterios de evaluacin no conllevan ninguna recomendacin metodolgica al profesorado de 2 de Bachillerato que imparte la asignatura. Antes bien, la metodologa, las estrategias, los materiales, la temporalizacin, etc., son decisiones que pertenecen exclusivamente a los departamentos didcticos. De igual manera, y en virtud de lo expuesto anteriormente, estos criterios generales de evaluacin tampoco persiguen encorsetar al alumno proporcionndole unas pautas rgidas para enfrentarse a las preguntas del ejercicio. Sera un contrasentido, puesto que la creatividad y la originalidad en el desarrollo del ejercicio son dos de los criterios que le permitirn la mejora de la calificacin final.

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PARTE I RESUMEN, ESQUEMA

Y COMENTARIO CRTICO

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1.1. EL RESUMEN En un mximo de 10 lneas el alumno debe elaborar una sntesis clara, concreta y objetiva de la informacin del texto, sin crtica ni opinin, redactada con sus propias palabras y evitando la copia literal. La mxima puntuacin se obtiene si no se incurre en alguno de los defectos que se sealan a continuacin: Incompleto: faltan ideas importantes. Desenfocado: se concede importancia a lo secundario o no se ha entendido el significado. Extenso: demasiado largo al no prescindir de lo accesorio. Reiterado: se repiten en alguna ocasin las ideas ya resumidas. Ampliado: se incorporan ideas que no figuran en el texto, aunque puedan estar relacionadas. Modalizado: se incluyen valoraciones u opiniones personales. Inconexo: sin redactar y con enunciados sin cohesin. Incoherente: con falta de lgica entre las ideas. Literal: se copian frases literalmente (parfrasis).

1.2. EL ESQUEMA El alumno debe realizar una representacin grfica de la organizacin de las ideas presentes en el texto. Esta representacin grfica debe reflejar cules son las ideas principales y secundarias, as como las relaciones que existen entre estas ideas. En la elaboracin del esquema se imponen los enunciados breves y concisos, tipo frase. Deber evitarse la reproduccin literal de enunciados extrados del texto (esquema realizado mediante el sistema del corta y pega). De las distintas clases de esquemas que habitualmente se usan en las tareas escolares (flechas, rboles, diagramas de flujo, etc.), parece recomendable que los alumnos utilicen un esquema numrico o de vietas. Asimismo, y teniendo en cuenta el dptico en que se realiza el examen de la Prueba de Acceso, es aconsejable que la orientacin del esquema se disponga en sentido vertical, y no en horizontal.

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1.3. EL COMENTARIO CRTICO El comentario crtico es un ejercicio en donde el alumno debe demostrar su capacidad para formular conceptos (tema), para identificar la organizacin de un texto (estructura), para reconocer las diferentes formas textuales (tipo de texto) y para interpretar tanto la posicin como las pretensiones del autor (actitud e intencionalidad). A pesar de que en el enunciado del examen se desglosen los cuatro tems o aspectos que deben analizarse, el comentario crtico debe ser concebido como un ejercicio unitario que est estrechamente vinculado al resumen o al esquema. La puntuacin global otorgada a la pregunta es de 2 puntos. El desglose orientativo de dicha puntuacin por apartados es el siguiente:

Calificacin del comentario crtico

Puntuacin

Tema

05 puntos

Estructura Actitud Actitud e intencionalidad Intencionalidad 025 puntos 025 puntos 025 puntos 025 puntos

05 puntos

05 puntos

Segn el mbito de uso Tipo de texto Segn el modo de elocucin

05 puntos

Los informes de los correctores sealan dos aspectos que deberan ser eliminados o cuanto menos paliados: El comentario crtico sigue estando innecesariamente hinchado de informaciones no solicitadas o fcilmente condensables que retrasan la aparicin del anlisis. En el comentario crtico se introducen desarrollos completos de cuestiones ajenas al comentario y que cuentan con enunciados especficos en otros apartados de la prueba (por ejemplo, el anlisis completo de los recursos literarios o de las funciones del lenguaje).

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1.3.1. Tema El tema es la idea de fondo de la que se habla en el texto y debe enunciarse de una manera clara y breve. Hay varios aspectos que el alumno debe evitar: La ausencia de una clara enunciacin del tema, reemplazndolo por glosas temticas y una reescritura del propio texto. Convertir el tema en un resumen abreviado del propio resumen. 1.3.2. Estructura El anlisis de la estructura sirve para que el alumno reconozca y explique la organizacin del contenido del texto. Para ello, el alumno tiene que concretar las partes de que consta, el papel que juega cada una de ellas, la localizacin de la tesis (si la hubiera) y la disposicin a que responde el conjunto. Las partes de la estructura deben delimitarse de alguna manera (lneas, prrafos) y para su justificacin no se recurrir al resumen por partes. El alumno puede comentar la estructura externa del texto, si bien lo verdaderamente relevante es ofrecer la estructura interna del mismo que es la que da cuenta de la organizacin de las ideas del texto. 1.3.3. Actitud e intencionalidad del autor Estos dos aspectos pretenden identificar la finalidad que el autor del texto pretende conseguir y cul es el tono que adopta al escribirlo. En el comentario de la actitud e intencin del autor hay que atenerse al texto y demostrar cierto dominio del vocabulario relativo a ambos campos significativos. 1.3.4. Tipo de texto El tipo de texto deber quedar definido y justificado segn dos niveles: En cuanto al mbito del discurso. En cuanto al modo de elocucin empleado. Para fundamentar esta identificacin el alumno podr aportar y explicar los cuatro o cinco rasgos lingsticos (del nivel morfosintctico, del nivel lxico-sintctico, etc.) que, a su juicio, considere que son los ms sobresalientes para la

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caracterizacin del tipo de texto, as como comentar el registro lingstico empleado. Debe quedar muy claro que en este apartado no se pide un comentario lingstico completo, ni una justificacin lingstica ntegra ni del gnero, ni del modo de elocucin. Por otra parte, el alumno debe darse cuenta de que algunas de las cuestiones de Lengua que realizar en el examen (referidas a adjetivos, verbos, funciones, etc.) le permitirn tambin caracterizar el texto que est comentando. 1.4. VALORACIN PERSONAL En la valoracin personal el alumno debe enjuiciar y valorar de un modo personal las ideas del texto y la forma como han sido expresadas. A travs de estos juicios y valoraciones el alumno demuestra su capacidad crtica y su conocimiento de la realidad. Es importante subrayar que la valoracin personal no es un apartado dislocado del comentario crtico, sino la continuidad natural del anlisis realizado. Debe concebirse, pues, como un cierre conclusivo del comentario crtico, por lo que parece razonable que a la hora de realizar el examen el alumno la componga inmediatamente despus de los apartados anteriores. La valoracin personal es, ante todo, un ejercicio de redaccin en donde el alumno compone un texto de carcter expositivo-argumentativo en torno a las 20-25 lneas, en el que enjuicia las ideas contenidas en el texto y la forma con que el autor las ha expresado. Los errores ms habituales de las valoraciones personales suelen ser los siguientes: Volver a decir lo ya dicho por el autor del texto. No razonar ni justificar los juicios que emite el propio alumno. Utilizar el texto como pretexto para hablar de otros temas adyacentes o relacionados. Reformular el tema mediante preguntas o hiptesis que plantean una tesis diferente a la sostenida por el autor del tipo si se pudiera retocar el texto, si me preguntaran sobre. Compensar con la valoracin personal los dficits sobrevenidos en otras preguntas del examen.

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PARTE II CUESTIONES DE LENGUA

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Para cada una de las dos opciones del examen de la Prueba de Acceso se propondrn dos enunciados; cada uno de ellos cuenta con una puntuacin de 15 puntos. Dichos enunciados estarn acotados preferentemente a un fragmento del texto. La delimitacin del anlisis podr advertirse en el enunciado mediante prrafos, lneas o la propia reproduccin literal parcial o completa del fragmento; en caso de una reproduccin parcial, las elisiones se indicarn con tres puntos entre corchetes []. Como criterios generales comunes a todas las cuestiones de Lengua deber tenerse en cuenta lo siguiente: a) El desarrollo de estas cuestiones no debe convertirse en una mera descripcin de la categora gramatical o textual requerida. b) No se valorarn, por lo tanto, todas aquellas preguntas formadas nicamente por listados o inventarios, ni tampoco aquellas compuestas por datos inconexos y sin integrar en una redaccin coherente. c) El desarrollo de estas cuestiones debe estar convenientemente contextualizado con datos procedentes del propio texto y el alumno deber emplear la terminologa lingstica apropiada para cada caso. d) El desarrollo de estas cuestiones debe servir al alumno para caracterizar lingsticamente el tipo de texto.

2.1. ANLISIS SINTCTICO GLOBAL El alumno deber describir y explicar la construccin sintctica de las oraciones o proposiciones que aparezcan en el fragmento propuesto, su correcta separacin, clasificacin y funcin de las proposiciones, as como la identificacin y funcin de los nexos. Dadas las dificultades que entraa la seleccin de un fragmento adecuado, se advierte de que el enunciado propuesto para el anlisis sintctico podr ser una elaboracin adaptada del texto. La distribucin de la puntuacin de 15 puntos se realizar de la siguiente manera: Correcta separacin de proposiciones: 05 puntos. Identificacin de los nexos y de sus funciones: 05 puntos. Clasificacin de las distintas proposiciones y su funcin dentro del enunciado: 05 puntos.

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La explicacin del anlisis sintctico estar siempre redactada. Bien es verdad que por cuestiones procedimentales y por hbito escolar las representaciones grficas (de cajas, diagramas arbreos, etc.) suelen ayudar al alumno a elaborar la descripcin y pueden acompaar la respuesta, pero stas no son obligatorias en el examen de la prueba y no se tendrn en cuenta en la correccin por varias razones. En ocasiones los correctores se encuentran con contradicciones entre lo que figura en el anlisis grfico y lo que aparece redactado; en otros casos, el anlisis grfico se ve envuelto en una maraa de lneas y segmentos que se hace imposible de interpretar; en otros casos, el alumno delega en el corrector la funcin de suplir algunas omisiones. Para evitar estas situaciones y con el fin de objetivar la correccin del anlisis sintctico se tendr en cuenta nicamente la explicacin redactada que ofrezca el alumno. Todos aquellos datos que no figuren expresamente en la descripcin redactada que haga el alumno no sern tenidos en cuenta a la hora de deducir la calificacin del ejercicio.

2.2. VALOR ESTILSTICO DEL VERBO EN EL FRAGMENTO El alumno deber analizar, comentar y valorar el efecto que produce el uso del verbo en el fragmento. La distribucin de la puntuacin de 15 puntos se realizar de la siguiente manera: Descripcin global de los verbos que aparecen en el fragmento analizado (principales tiempos verbales, modo predominante, formas no personales, perfrasis verbales, etc.): 05 puntos. Usos estilsticos principales que se deriven de las formas verbales anteriormente sealadas: 05 puntos. Conclusin sobre el valor que desempea el verbo en el fragmento seleccionado, extrapolando esas conclusiones a la caracterizacin global del texto: 05 puntos.

2.3. VALOR ESTILSTICO DEL ADJETIVO EN EL FRAGMENTO El alumno deber analizar, comentar y valorar el efecto que produce el uso del adjetivo calificativo en el fragmento.

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La distribucin de la puntuacin de 15 puntos se realizar de la siguiente manera: Descripcin global del adjetivo en el fragmento analizado (forma, posicin, funcin, etc.): 05 puntos. Anlisis de las clases de adjetivos utilizados por el autor en el fragmento (especificativo, explicativo) y su valor estilstico (descriptivos, valorativos, clasificadores, etc.): 05 puntos. Conclusin sobre el valor que desempea el adjetivo en el fragmento seleccionado, extrapolando esas conclusiones a la caracterizacin global del texto: 05 puntos.

2.4. ANLISIS DE LOS MECANISMOS SEMNTICOS DE COHESIN El alumno deber analizar y comentar cules son los principales mecanismos semntico-textuales de cohesin. Entre estos mecanismos semntico-textuales de cohesin se encuentran todos aquellos basados en la recurrencia lxica (sinonimia, correferencia o sinonimia textual, hiponimia e hiperonimia, antonimia, derivacin) y en la configuracin de redes lxicas y campos semnticos. La distribucin de la puntuacin de 15 puntos se realizar de la siguiente manera: Identificacin y clasificacin de los mecanismos semntico-textuales de cohesin ms relevantes del fragmento: 075 puntos. Conclusin sobre el valor que desempean los mecanismos semnticotextuales de cohesin analizados en el fragmento seleccionado, extrapolando esas conclusiones a la caracterizacin global del texto: 075 puntos.

2.5. EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE LAS PALABRAS O EXPRESIONES El alumno deber proporcionar una definicin de las palabras solicitadas segn el contexto en el que aparecen y deber explicar el significado de una determinada expresin procedente del texto analizado. Como norma general el alumno procurar construir una definicin basada en rasgos genricos y especficos; en caso de optar por una definicin a travs de sinnimos, el alumno deber proporcionar un mnimo de tres sinnimos.

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En todo caso, se debe insistir en el carcter contextualizado de las definiciones y expresiones que se requieran y en la necesidad de cuidar al mximo la precisin de los conceptos y la manera de redactarlos. En el enunciado de la pregunta se podr solicitar indistintamente la definicin de palabras o la explicacin de expresiones. A cada una de ellas le corresponder el valor de 025 puntos o, excepcionalmente, de 05 puntos.

2.6. FUNCIONES DEL LENGUAJE MS RELEVANTES DEL TEXTO El alumno debe identificar y explicar cules son las principales funciones del lenguaje que aparecen en el texto, justificndolas adecuadamente mediante los aspectos lingsticos que considere ms relevantes. La distribucin de la puntuacin de 15 puntos se realizar de la siguiente manera: Identificacin de las principales funciones del lenguaje que aparecen en el texto: 05 puntos. Justificacin lingstica de las funciones del lenguaje identificadas: 05 puntos. Caracterizacin del tipo de texto a partir de las funciones del lenguaje analizadas: 05 puntos.

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PARTE III CUESTIONES DE LITERATURA

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Con un valor de 3 puntos sobre el total de la prueba, la cuestin de Literatura tiene como objetivo fundamental verificar el grado de consecucin por parte del alumno de los objetivos contenidos en el BLOQUE 2 (El discurso literario") del programa de la asignatura. Para cada una de las dos opciones de la prueba se propondr un enunciado de entre los que se relacionan a continuacin, la mayor parte de los cuales tienen como referente fundamental las obras de lectura obligatoria; en el caso de la opcin de examen que contenga el texto literario, la pregunta podr contextualizarse con el fragmento propuesto (por ejemplo, Estructura de la obra y valor del fragmento en ella o Anlisis de los personajes de la obra, especialmente de los que aparecen en el texto). Como criterio general es conveniente sealar que el desarrollo de esta cuestin no debe convertirse en una mera exposicin de contenidos tericos, sino que, convenientemente elaborada y contextualizada, deber servir para que el alumno demuestre su conocimiento de la lectura obligatoria, su madurez lectora y su capacidad para enjuiciar y valorar crticamente la obra en cuestin. Asimismo, se valorar positivamente la creatividad y la exposicin de ideas propias con acierto. 3.1. TEMAS DE LA OBRA El alumno deber comentar y explicar los temas que vertebran la obra. 3.2. ESTRUCTURA DE LA OBRA El alumno deber comentar la organizacin global de la obra, sealando las partes de que consta, y explicando el sentido y relevancia de cada una de estas partes. 3.3. TCNICA NARRATIVA DE LA OBRA El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos de tcnica narrativa: a) Tipo o tipos de narrador que aparecen. b) Puntos de vista empleados. c) Tratamiento del espacio y el tiempo. Esta cuestin solo podr ser solicitada para Rquiem por un campesino espaol, de Ramn J. Sender, y Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez.

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3.4. TCNICA DRAMTICA DE LA OBRA El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos de tcnica dramtica: a) Tratamiento del espacio y del tiempo en la obra. b) Indicaciones de las acotaciones. c) Empleo del dilogo, los apartes y el monlogo. Esta cuestin solo podr ser solicitada para La casa de Bernarda Alba, de Federico Garca Lorca. 3.5. ESTILO DE LA OBRA El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos: a) Concepcin del autor sobre el gnero literario empleado. b) Lenguaje que configura el estilo de la obra. En el caso de que esta pregunta se formulara sobre textos narrativos o dramticos, quedan excluidos los aspectos contemplados en la pregunta referida a la tcnica narrativa o dramtica (vid. supra cuestiones n 3.3 y 3.4). 3.6. ANLISIS DE LOS PERSONAJES DE LA OBRA El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos: a) Caracterizacin de los personajes. b) Relacin entre los personajes principales de la obra y del papel que juegan en ella. 3.7. CONTEXTO HISTRICO-LITERARIO DEL AUTOR Y DE LA OBRA El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos: a) Breve caracterizacin de la poca y movimiento a que pertenece. b) Lugar que ocupa la obra en el gnero y en la trayectoria del autor. El reparto orientativo de la puntuacin de la cuestin es el siguiente: Contexto histrico Contexto literario Autor Obra 05 puntos 1 punto 075 puntos 075 puntos

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3.8. RECURSOS LITERARIOS EN EL TEXTO PROPUESTO Recordemos, de entrada, que esta cuestin es comn a las dos opciones del examen y que, en consecuencia, puede ser formulada tanto para los textos literarios (OPCIN 1), como para los textos humansticos o periodsticos de opinin (OPCIN 2). Como es lgico, para proponer esta cuestin se requerir en ambos casos de un texto adecuado que cuente con recursos claramente identificables para un alumno del nivel de 2 de Bachillerato. En esta cuestin el alumno deber realizar el anlisis de los recursos literarios ms significativos que aparecen en el fragmento propuesto. Este anlisis implica: a) Identificacin del recurso estilstico con la terminologa apropiada. b) Localizacin del recurso estilstico en el texto propuesto. Si se trata de un recurso puntual, se har referencia al pasaje concreto o a la lnea o verso del texto en donde se encuentre. Si por el contrario es un recurso que aparece a lo largo de todo el texto, se har constar este dato (por ejemplo, Este paralelismo se observa fundamentalmente en el segundo prrafo; La anfora es constante a lo largo de todo el fragmento). c) Comentario del efecto que dicho recurso estilstico produce, sealando su importancia para caracterizar el tipo de texto de que se trate. Lo que aporta mayor nivel a la elaboracin de esta respuesta no es la exhaustividad en el hallazgo de elementos cuanto la interpretacin del efecto conseguido con su presencia y la expresividad del texto para transmitir el mensaje. Para evitar la dispersin y la simple enumeracin de datos es recomendable que el alumno componga esta cuestin de acuerdo con algn criterio (por la mayor o menor importancia del recurso, por el tipo de figuras).

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PARTE IV VALORACIN GLOBAL

DE LA EXPRESIN ESCRITA

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4.1. CRITERIOS GENERALES Adems de los contenidos terico-prcticos del examen de la Prueba de Acceso, en la correccin se valorar la expresin escrita. La valoracin de la expresin escrita engloba bsicamente los siguientes aspectos: 1) Correccin ortogrfica. 2) Correccin gramatical. 3) Seleccin, precisin y riqueza del lxico empleado. 4) Orden y claridad en la presentacin de las ideas. La valoracin de la expresin escrita puede realizarse en una doble direccin: a) Prdida de 1,5 puntos como mximo de la puntuacin obtenida por faltas de ortografa, errores gramaticales, pobreza e impropiedad lxica y desorden en la exposicin de ideas. b) Mejora de 1 punto como mximo de la puntuacin obtenida. La aplicacin de este criterio tiene por objeto premiar aquel ejercicio que, no habiendo alcanzado la mxima puntuacin en las cuestiones del examen, muestre originalidad en la expresin y en la aportacin de ideas. En caso de aplicar estos criterios, el corrector deber hacer constar en la cabecera del examen la puntuacin concreta que se suma o se detrae respecto de la calificacin global. Esas modificaciones se expresarn mediante notacin numrica, dejando constancia del concepto por el que se aplican. Por ejemplo: 6 05 ortografa = 55 81 + 05 buena expresin = 86

4.2. CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN Se descontar 025 puntos por cada falta de ortografa. o Si la falta de ortografa recae sobre una misma palabra, el corrector solamente descontar 025 puntos por dicha falta, con independencia del nmero de ocasiones en que esa palabra aparezca incorrectamente escrita en el ejercicio. o El criterio anterior no se aplicar en las siguientes incorrecciones ortogrficas, aplicndose el criterio de penalizacin tantas veces como aparezca la incorreccin:

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Incorrecciones cometidas en construcciones verbales con la preposicin a y formas verbales de haber. Separacin de los artculos contractos al y del en aquellos casos contemplados por las normas ortogrficas. Se descontar 025 puntos cada cinco errores en el uso de las tildes. Por debajo de ese nmero no se descontar ninguna puntuacin (vid. tabla en el Anexo). Queda al criterio del corrector penalizar un ejercicio cuando, examinado en su globalidad y valorado de modo conjunto, observe una reiteracin de errores en la construccin gramatical de los enunciados, dficits en el uso del lxico empleado y un acusado desorden expositivo. No se descontar ninguna puntuacin por errores aislados o espordicos en estos aspectos. Adems de lo anteriormente expuesto, es conveniente recordar los siguientes aspectos: o Las citas literales de palabras o pasajes procedentes del texto propuesto para el anlisis irn siempre entrecomilladas. o Adems de ir entrecomilladas, las citas debern ir convenientemente introducidas en el ejercicio, bien por medio de los dos puntos, o bien entre parntesis a modo de inciso. o El alumno podr hacer uso de los puntos suspensivos para el acortamiento de estas citas cuando su excesiva extensin as lo aconseje. o El alumno solo puede hacer uso de las abreviaturas convencionales recogidas en los repertorios de referencia. El alumno deber evitar, por tanto, todas aquellas abreviaturas que no formen parte de estos repertorios por muy familiares y comprensibles que puedan resultar. o Debe recordarse al alumno que, segn las normas ortogrficas de la Real Academia, se escriben con mayscula en inicial de palabra los nombres de los grandes movimientos historiogrficos y artsticos (Romanticismo, Realismo, Modernismo, etc.). Se incluyen tambin en este supuesto aquellas etiquetas acuadas por la crtica que han pasado a convertirse en categoras historiogrficas (por ejemplo, Generacin del 27, el Boom de la novela hispanoamericana). o En el caso de que se realice un ejercicio sobre Gustavo Adolfo Bcquer el alumno deber prestar especial cuidado al escribir el sustantivo rimas. Se escribir la inicial en maysculas cuando el alumno se refiera a la obra publicada en 1871 (las Rimas de Bcquer) y en minscula, cuando se haga referencia a un determinado conjunto de composiciones de dicha obra (por ejemplo, las rimas del amor exaltado, las rimas de la soledad).

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4.3. NORMAS DE ESTILO Es un deber como docentes inculcar en el alumno la importancia de observar y de cumplir con rigor y detalle determinadas convenciones formales simplemente por el mero hecho de serlas, aun cuando estas no sean objeto directo de penalizacin. Algunas de estas convenciones formales que deben observarse son las siguientes: a) El ejercicio se realizar ntegramente con bolgrafo de tinta azul o negra. b) Queda terminantemente prohibido el empleo de bolgrafos de color rojo (color empleado en la primera correccin) o de color verde (color empleado en el proceso de doble correccin en caso de que esta se solicitara). Esta prohibicin incluye tambin el empleo de estos dos colores para subrayados, epgrafes y cualquier otro tipo de marcas. c) Los ttulos de las obras literarias, as como los nombres de los peridicos y otras publicaciones peridicas, se escriben en cursiva cuando empleamos un procesador de textos, pero van subrayadas cuando se trata de escritura manual. d) Los ttulos de los artculos o columnas de opinin se citan entre comillas. e) En cuanto a la presentacin material del ejercicio, es conveniente dejar mrgenes en todos los lados del dptico empleado para la realizacin de la prueba. Como orientacin general, los mrgenes deben ser aproximadamente los mismos que aparecen en la configuracin por defecto de un procesador de textos:

Deber tenerse en cuenta, adems, que en la primera pgina del dptico empleado en la Prueba de Acceso el margen izquierdo est reducido por el espacio de color gris acotado para la colocacin de la etiqueta identificativa. f) No es infrecuente que un alumno se vea en la necesidad de aadir un dato o de ampliar un desarrollo cuando la cuestin de la que forma parte ya se ha cerrado y no dispone de espacio material para hacerlo. En estos casos en donde una cuestin se prolonga en otro apartado del examen, el alumno deber advertirlo mediante las llamadas e indicaciones que considere oportunas. g) La utilizacin del lpiz corrector debe hacerse nicamente para corregir de manera puntual una letra o palabra, pero nunca para una expresin larga y

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mucho menos para lneas enteras o prrafos. Tampoco se abusar de las tachaduras para enmendar la produccin escrita. En estos casos, es conveniente que el alumno se limite a sealar entre corchetes y con una advertencia aquello que desea expresamente que no le sea corregido. ANEXO. TABLA PARA LA CORRECCIN DE ERRORES EN EL USO DE LA TILDE Nmero de errores en el uso de la tilde 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Penalizacin - 025 puntos - 025 puntos - 025 puntos - 025 puntos - 025 puntos - 05 puntos - 05 puntos - 05 puntos - 05 puntos - 05 puntos - 075 puntos - 075 puntos - 075 puntos - 075 puntos - 075 puntos - 1 punto - 1 punto - 1 punto - 1 punto - 1 punto - 1,25 puntos - 1,25 puntos - 1,25 puntos - 1,25 puntos - 1,25 puntos - 1,5 puntos

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