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Programa actualizado 2008-2009


CLCULO






DARO CARMONA GARCA
Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla

JOS LUIS CROTTE ZERN
Subsecretario de Educacin Media Superior

JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ
Director General Acadmico

GISELA DUEAS FERNNDEZ
Coordinadora del Proyecto

C CO OL LE EC CT TI I V VO O 2 2 5 5 , , D DI I S SE E A AD DO OR R D DE E: :
C C L LC CU UL LO O ( ( 2 2 0 0 0 0 7 7 ) )

Vivaldo Cuesta Snchez
Margarita Hernndez Gonzlez
Jorge Sal Mazatle Gazca
Jess Edmundo Cruz Porras
Jos Martn Meja Hernndez
Daniel Ozuna Rosas
Francisco Javier Prez Rojas
Juan Carlos Aguas Vzquez





C CO OL LE EC CT TI I V VO O P PA AR RT TI I C CI I P PA AN NT TE E E EN N L LA A M ME EJ JO OR RA A D DE E: :
C C L LC CU UL LO O ( ( 2 2 0 0 0 0 8 8 ) )

Vivaldo Cuesta Snchez
Margarita Hernndez Gonzlez
Enrique Tejeda Marciano
Zonas y Regiones Escolares:
14, 15, 17 y 34 A.
S SE EG GU UI I M MI I E EN NT TO O C CU UR RR RI I C CU UL LA AR R


Sarah Gaxiola Jarqun
Margarita Concepcin Flores Wong

D D I I R R E E C C T T O O R R I I O O


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CLCULO

S SE EC CR RE ET TA AR R A A D DE E E ED DU UC CA AC CI I N N P P B BL LI IC CA A
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL ACADMICA

PROGRAMA ACADMICO: CLCULO
SEMESTRE: CUARTO
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS
COMPONENTE DE FORMACIN: BSICA
No. DE HORAS: 64
CRDITOS: 8

IMPORTANCIA DEL CURSO.
El programa de la asignatura Clculo busca desarrollar en el alumno un pensamiento lgico que pueda ser empleado para la resolucin
de problemas de la vida real, aplicando los conocimientos adquiridos en materias anteriores tales como lgebra, Geometra y
Trigonometra, Geometra Analtica y Funciones; junto con los que contempla esta asignatura, se pretende dotar al alumno de las
herramientas matemticas necesarias para desarrollar su pensamiento sistemtico, razonamiento analtico y deductivo.

Este programa da continuidad a los temas abordados en la parte final del curso que le antecede, especficamente al tema de
funciones estudiando ahora lmites, derivadas y la aplicacin de stas. Los temas de este programa se relacionan tambin con la
asignatura de Fsica II para la modelacin y solucin de problemas en esta rea, adems de vincularse con programas acadmicos de
otras asignaturas.

La asignatura de Clculo contribuye a que el alumno sea cooperativo, tolerante y solidario; analtico, informado y responsable. As mismo
desarrolla la participacin y colaboracin en problemas de su entorno, aportando propuestas de soluciones, favoreciendo a su desarrollo
humano y fomentando relaciones interpersonales.

El programa de Clculo desarrolla de manera significativa las competencias genricas y disciplinarias, al realizar trabajo e investigaciones
en equipo, al proponer distintas formas de calcular la derivada de una funcin a travs de grficas o smbolos matemticos y, sobre todo,
al conducir a la resolucin de problemas.

El contenido del programa de Clculo est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I. Lmites y Continuidad. Abordar el concepto intuitivo de lmite, propiedades, tipos de lmites y clculo de stos. As
como las condiciones para la continuidad de una funcin en un punto.
Unidad II. La Derivada. En esta unidad se estudiar la interpretacin geomtrica de la derivada, su definicin, las reglas de
derivacin y el clculo de derivadas.
Unidad III. Aplicaciones de la derivada. En esta unidad, utilizando el concepto de derivada se resolvern problemas de
optimizacin.
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COMPETENCIAS.
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias
Genricas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin mas relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.(a)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vi.sta con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Disciplinares.
Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje
verbal y matemtico
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO.
Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn los tipos de lmites, tipos de funciones y problemas de optimizacin.
Observarn grficas de funciones, tablas de valores generadas por funciones.

En el nivel Entender:
Comprendern la nocin intuitiva de lmite, el concepto de continuidad y derivada.
Relacionarn el concepto de derivada en la solucin de problemas de mximo y mnimo.

En el nivel Juzgar:
Comprobarn que los conceptos de lmite, continuidad y derivada tienen aplicacin al resolver modelos matemticos.

En el nivel Valorar:
Evidenciarn la importancia del Clculo como herramienta en la solucin de problemas reales.






















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UNIDAD I. LMITES Y CONTINUIDAD
Resultados de aprendizaje.
En el nivel Atender, el alumno :
Observar la grafica de distintas funciones.
Distinguir grficas continuas de las que no lo son.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender la nocin de lmite as como sus propiedades.
Conocer propiedades y tipos de lmites.
Conceptualizar la continuidad de una funcin en un punto.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Comprobar las propiedades y tipos de lmites.
Analizar la continuidad de una funcin en un punto.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar sobre la importancia de los lmites y la continuidad de una funcin en la solucin de problemas reales.

Horizonte de
bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la
deliberacin






NOCIN
INTUITIVA DE
LMITE

Definicin de
lmite
Lmites laterales
Existencia de
lmite








Qu es el lmite de
una funcin?

Qu es un lmite
lateral?









Cmo se calcula
el lmite de una
funcin?

Cundo existe el
lmite de una
funcin?









Para qu sirve
calcular el lmite de
una funcin?
Grafique la funcin ( )
2
6
2

+
=
x
x x
x f en el intervalo | | 3 , 3 .
Proponga en equipo al menos una manera de graficar
dicha funcin utilizando software de graficado y exponga
ante el grupo sus observaciones.
Concluya que en 2 = x la funcin no est definida.
Evale la funcin ( ) x f para valores menores y mayores
cercanos a 2 = x , por ejemplo 1.9, 1.99, 1.999,2.1,
2.01, 2.001...
Concluya que entre ms se aproxime a 2 = x , ( ) x f se
aproxima a 5.
Realice en equipo la actividad anterior considerando la
funcin ( )
5
25
2
+

=
t
t
t f , en el intervalo | | 3 , 7 .
Verifique que a medida que se aproxima a 5 , ( ) t f se
acerca a 10 .


Llame al hecho de evaluar en valores cercanos a 5 = t ,
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el lmite de ( ) t f cuando t se aproxima a 5 .
Denote el proceso anterior mediante el smbolo :
5
25
2
5
lim
+


t
t
t

Llame al nmero 10 , el valor del lmite anterior y dentelo
con:
10
5
25
2
5
lim
=
+


t
t
t

Defina al proceso de aproximarse a 5 con valores
mayores, como el lmite por la derecha y que lo denote con:
5
25
2
5
lim
+

+

t
t
t

Defina al proceso de aproximarse a 5 con valores
menores, como el lmite por la izquierda y que lo denote
con:
5
25
2
5
lim
+


t
t
t
.
En equipo, consulte en diversas fuentes de informacin
acerca del tema de lmite lateral y la existencia del lmite
general. Compare la informacin obtenida con el resto del
grupo.

Calcule los siguientes lmites laterales:
a)
2
3
8 15
3
lim
y
y y
y



2
3
8 15
3
lim
y
y y
y



b) ( ) x g
x
+
1
lim y ( ) x g
x

1
lim , donde ( )

>
< +
=
1 para
1 para 1
x x
x x
x g

c) ( ) 2 5 lim
3
1
+ =
+

z z h
z

Valore la importancia de calcular el lmite de una funcin
para describir de manera adecuada el comportamiento de
una funcin.
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PROPIEDADES
DE LOS LMITES
Lmite de una
constante por una
funcin
Lmite de una
suma y resta de
funciones
Lmite de un
producto y
cociente de
funciones



Qu propiedades
tienen los lmites?




Cmo se verifican
las propiedades de
los lmites?




Para qu sirve
conocer las
propiedades de los
lmites?

Considere la siguiente funcin ( ) y y f 7 =
Halle y verifique mediante tabulacin de valores
a) 21 7
lim
3
=

y
y

Haga lo mismo con la funcin ( ) y y g 4 = y verifique la
igualdad siguiente.
( ) 8 4
lim
2
=

y
y

Verifique que el calcular el lmite de una funcin por una
constante se reduce a multiplicar el valor de la constante
por el valor que toma la variable independiente. Es decir
que se cumple:
a) ( ) ( ) x f c x cf
a x a x
lim lim

=

Utilice a ( ) x x x f 4 6
2
+ =
Mediante la tabulacin de valores halle y verifique que:
10 ) 4 6 (
2
1
lim
= +

x x
x

Llame al lmite obtenido como
1
L

Considere a ( ) x x g 2 =
Mediante la tabulacin de valores halle y verifique que:
2 2
lim
1
=

x
x

Llame al lmite obtenido como
2
L
Defina a:
( ) ( ) ( ) x x x g x f x h 6 6
2
+ = + =
Calcule el lmite de ( ) x h en el mismo punto.
Verifique que el resultado anterior es igual a la suma de los
lmites obtenidos por separado inicialmente
1
L y
2
L .Es
decir:
2 10 12 ) 6 6 (
2
1
lim
+ = = +

x x
x

Generalice la actividad y concluya que si
lim
x a
f x

y

lim
x a
g x

existen, entonces:
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b) ( ) ( ) | | ( ) ( ) x g x f x g x f
a x a x a x
lim lim lim

+ = +

Use las funciones de la actividad anterior y verifique las
propiedades siguientes:

c) ( ) ( ) | | ( ) ( ) x g x f x g x f
a x a x a x
lim lim lim

=

d) ( ) ( ) | | ( ) ( ) x g x f x g x f
a x a x a x
lim lim lim

=

e) Si ( ) 0 = x g y ( ) 0
lim
=

x g
a x
, entonces
( )
( )
( )
( ) x g
x f
x g
x f
a x
a x
a x
lim
lim
lim

=
(



Realice el siguiente lmite:






Valore la importancia de calcular un lmite usando sus
propiedades.

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TIPOS DE
LMITES
Limite de una
constante
Lmites infinitos
Lmites al infinito


Qu tipos de lmites
existen?
Cmo se
interpretan estos
lmites?


En qu situaciones
se pueden aplicar
estos lmites?
Considere a la funcin constante 3 f t , que describe la
velocidad de un cuerpo en cualquier instante de tiempo t y
calcule los siguientes lmites:
a) ( ) t f
t 5
lim


b) ( ) t f
t 6
lim


c) ( ) t f
t 13
lim


Verifique y concluya que para todos los casos el lmite es 3.
Generalice y concluya que si c es un nmero real y
( ) c x f = , ( ) c x f
a x
=

lim .

Considere el siguiente problema:
Los bilogos han determinado que en condiciones ideales,
el nmero de bacterias de un cultivo crece en forma
exponencial, el nmero presente de ellas en el momento
t (min.) est dado por la funcin ( )
t
e t f
47 . 0
5000 = y
determine en equipo el nmero de bacterias que habr en
el cultivo para los siguientes tiempos:
a) 0 = t
b) 10 = t
c) 100 = t
d) 10000 = t
Concluya que a medida que t aumenta indefinidamente,
( ) t f crece de manera indefinida y denote este hecho de la
siguiente manera ( ) =

t f
t
lim


Utilice la siguiente funcin ( )
v
v p
3
= , donde p es la funcin
que determina la presin interior de un recipiente cerrado
en funcin de su volumen.
Evale ( ) v p , para 001 . 0 , 03 . 0 , 5 . 0 , 1 , 2 , 7 , 9 = v
Y concluya que a medida que disminuye el volumen, la
presin aumenta indefinidamente, es decir:

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( ) =

v p
v
lim
0


Argumente la veracidad de los siguientes lmites:
a) 0
1
lim
=

x
x

b) 0
1
lim
=

x
x

c) =

x
x
1
lim
0

d) =
+

x
x
1
lim
0

e) 1
lim
0
=

x
senx
x

f) 0
cos 1
lim
0
=

x
x
x

Consulte en equipo acerca de las propiedades de los
lmites y elabore un reporte escrito.
Interprete geomtricamente los lmites anteriores.
Consulte, analice e interprete modelos matemticos de
situaciones reales donde estn presente los lmites
estudiados en esta seccin; por ejemplo: crecimiento
poblacional, propagacin de enfermedades, inters
compuesto.
CLCULO DE
LMITES







Qu es calcular el
lmite de una funcin?
Cmo se calcula
el lmite de una
funcin?

Para qu sirve
calcular el lmite de
una funcin?

Considere la siguiente funcin ( ) 8 3
2
+ = x x x f y obtenga
el ) (
lim
2
x f
x

Observe lo siguiente:
8 3 ) 8 3 (
lim lim lim lim
2 2
2
2
2
2
+ = +
x x x x
x x x x

Considere la siguiente funcin ( )
1
6 5
2
+

=
x
x x
x h
Verifique que
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) 6 (
1
) 6 )( 1 (
1
6 5
lim lim lim
1 1
2
1
=
+
+
=
+


x
x
x x
x
x x
x x x

Concluya que no es necesario graficar la funcin para
hallar el lmite.
Considere la funcin
x
x g
1
) ( =
Halle
x
x
1
lim
0



Encuentre
1 7
7 4
2 3
3
lim
+
+

x x
x x
x
, utilice el proceso de dividir
cada uno de los trminos del cociente entre la mxima
potencia de x .

7
1
1 1
7
7 4
1
1 7
7 4
3
3 2
3 3
2
3
3
3 3 3
3
lim lim
=

+
=

+

x x
x x
x x
x
x
x
x x
x
x
x
x x


Considere la situacin siguiente:

En el movimiento de iones del Cloruro de Sodio ) ( Cl N
A
en
una celda elctrica donde la conductividad equivalente
(
C
E ) se define por
c
k
E
c
= , en donde k es la
conductividad y c es la concentracin medida en moles por
litro, es necesario estudiar los valores de
C
E en soluciones
cuya concentracin c es cercana a cero, es decir, para
soluciones sumamente diluidas.
Concluya la importancia fsica de calcular el siguiente
lmite.
C
C
E E
lim
0
=

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Note que no se puede hacer 0 c en
c
k
.
Concluya que el clculo del lmite es aplicable a problemas
reales.



EVALUACIN.
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de los
siguientes conceptos y propiedades:
Nocin de lmite
Nocin de lmites laterales
Existencia de lmites.
Propiedades y tipos de lmites.
Definicin de continuidad en un punto.


PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la
obtencin de los siguientes productos:
Clculo de lmites
Clculo de lmites en modelos
matemticos generados por una
situacin real, como la velocidad
instantnea, corriente elctrica, flujo
de fluidos, etc.
Exposicin y anlisis de grficas de
funciones continuas y discontinuas.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes
valores y actitudes:
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.



















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UNIDAD II. LA DERIVADA
Resultados de aprendizaje.
En el nivel Atender, el alumno :
Observar distintas rectas tangentes a una funcin.
Identificar el signo de las diferentes pendientes de las rectas tangentes.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender el concepto geomtrico de la derivada como la pendiente de la recta tangente en un punto de la grfica de una funcin.
Conocer la definicin de la derivada, as como las reglas para su clculo
En el nivel Juzgar, el alumno:
Interpretar y aplicar el concepto de derivada, as como las reglas de derivacin para resolver ejercicios.
En el nivel Valorar, el alumno:
Reconocer la trascendencia de la derivada en la resolucin de problemas reales en distintas reas del conocimiento.
Horizonte de
bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la
inteligencia
Para la reflexin Para la
deliberacin





DEFINICIN DE
LA DERIVADA
Interpretacin
geomtrica de la
derivada
Definicin de la
derivada










Qu es la
derivada de una
funcin?






Cmo se obtiene
la derivada de una
funcin?

Cmo se
interpreta
geomtricamente la
derivada de una
funcin?












Para qu sirve
derivar una
funcin?

Considere la situacin siguiente:
Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su producto sea
mximo.

Deduzca que:
Si x, y son los nmeros buscados, se obtienen las siguientes
igualdades:

=
= +
(2)
(1) 12
P y x
y x


Donde P debe ser mximo.
De (1), se obtiene x y = 12 , y al sustituir en (2), se llega a:
( ) x x P = 12
( )
2
12 x x x P = (3)

Concluya que la funcin (3), es una parbola y que verifique que
el vrtice de esta es el punto ( ) 36 , 6 P .
Utilice la informacin anterior y que grafique con un software
graficador la funcin en el intervalo | | 12 , 0

15

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CLCULO




















Concluya que los nmeros buscados son las coordenadas del
punto mximo de la funcin ( ) x P y que corresponde al vrtice de
la parbola ( ) 36 , 6 P .

Trace en la figura, distintas rectas tangentes y observe el ngulo
que forman las rectas con el eje x.

Deduzca que como tan = m , sucede lo siguiente.

a) Al trazar rectas tangentes en el intervalo | ) 6 , 0 , es agudo y
por tanto m es positiva.

b) En el punto mximo ( ) 36 , 6 P ,
0
0 = y 0 = m

a) Al trazar rectas tangentes en el intervalo ( | 12 , 6 , es obtuso
y por tanto m es negativa.






16

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CLCULO



























Resuelva el siguiente problema:

Hallar dos nmeros positivos cuyo producto es
2
a y cuya suma
es mnima.


Realice el mismo anlisis de la actividad anterior y deduzca que
para un punto mnimo, se cumple que la pendiente de la recta
tangente, tambin es cero.

Concluya que para resolver problemas de mximo o mnimo, es
importante encontrar en que punto de la funcin se cumple que la
pendiente m de la recta tangente es cero.

Utilice la grfica que se obtuvo en el primer problema y dibuje
rectas secantes a la funcin, tomando a ( ) 36 , 6 P como punto fijo.

17

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Observe en la grfica que si los punto A, B y C, se acercan al
punto P las rectas se aproximan a una recta tangente.


















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Observe la siguiente figura





Concluya si h tiende a cero, la recta secante se convierte en
tangente y la pendiente de dicha recta es igual a cero, es decir,
para encontrar la pendiente de la recta tangente en ( ) 36 , 6 P ,
basta con calcular el siguiente lmite:

( )
6 6
36 6
lim
0
tan
+
+
=

h
h P
m
h
gente

Llame a esta igualdad, la derivada de ( ) x P en 6 = x

Con ayuda del profesor, generalice y concluya que para
encontrar la pendiente de la recta tangente a una funcin ( ) x f
en cualquier punto ( ) y x, , se obtiene a partir del siguiente lmite:
( ) ( )
h
x f h x f
h
+

lim
0
y llame a esta expresin la derivada de la
funcin ( ) x f en cualquier punto ( ) y x,
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Denote a esta igualdad como ( ) x f ' .
En equipo investigue y reflexione la importancia de encontrar la
derivada, para resolver distintos problemas de mximos y
mnimos.









REGLAS Y
CLCULO DE
DERIVADAS





Qu es calcular
la derivada de
una funcin?

Cules son las
reglas de
derivacin?

Cmo se obtiene
las reglas de
derivacin a partir
de un lmite?

En qu reas del
conocimiento se
emplea el clculo
de la derivada?

Considere que la posicin de un partcula en funcin del tiempo
(seg.), est representada por
2
) ( t t f = .
Halle a partir de la definicin
h
x f h x f
x f
h
) ( ) (
) (
lim
0
+
=

, la
derivada de esta funcin que representa la velocidad instantnea
de la partcula.

t h t
h
h t h
h
h th
h
t h th t
h
t h t
t f
h h h
h h
2 ) 2 (
) 2 ( 2
2 ) ( ) (
) (
lim lim lim
lim lim
0 0
2
0
2 2 2
0
2 2
0
= + =
+
=
+
=
+ +
=
+
=



Interprete el significado de evaluar la anterior derivada en
. 4 , 3 , 2 = t

Considere la
3
) ( x x f = y encuentre la derivada de la funcin:
2 2 2
0
2 2
0
3 2 2
0
3 3 2 2 3
0
3 3
0
3 ) 3 3 (
) 3 3 ( 3 3
3 3 ) ( ) (
) (
lim
lim lim
lim lim
x h xh x
h
h xh x h
h
h xh h x
h
x h xh h x x
h
x h x
x f
h
h h
h h
= + + =
+ +
=
+ +
=
+ + +
=
+
=





Realice la misma actividad con
4
) ( x x f ,para deducir que en
general si
n
x x f = ) ( con N n e ,entonces
1
) (

=
n
nx x f

Considere
2
5 ) ( x x f = , y halle la derivada de esta funcin a partir
de la definicin.
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( )
( )
'
=
= = + =
+
=
+
=
=
+ +
=
+
=


2
0 0
2
0
2 2 2
0
2 2
0
5
10 2 5 ) 2 ( 5
) 2 ( 5 5 10
5 5 10 5 ) 5 ( ) ( 5
) (
lim lim lim
lim lim
x
x x h x
h
h x h
h
h xh
h
x h xh x
h
x h x
x f
h h h
h h


Realice la misma actividad con
3
6 ) ( x x f = , y generalice la
actividad, para demostrar que si R c e y ( ) x cg x f = ) ( , entonces
( ) x g c x f ' = ) (

Considere a ( ) ( ) ( ) x g x f x t + = y encuentre su derivada
( )
( ) ( )
=
+
= '

h
x t h x t
x t
h
lim
0

( ) ( ) | | ( ) ( ) | |
=
+ + + +
=

h
x g x f h x g h x f
h
lim
0

( ) ( ) ( ) ( )
=
+ + +
=

h
x g x f h x g h x f
h
lim
0

( ) ( ) ( ) ( )
=
+ + +
=

h
x g h x g x f h x f
h
lim
0



( ) ( ) ( ) ( )
=
(

+
+
+
=

h
x g h x g
h
x f h x f
h
lim
0

( ) ( ) ( ) ( )
=
+
+
+
=

h
x g h x g
h
x f h x f
h h
lim lim
0 0

( ) ( ) x g x f ' + ' =

Con ayuda del profesor deduzca las siguientes reglas de
derivacin:

a) Si ( ) ( ) ( ) x g x f x t = , entonces ( ) ) ( ) ( x g x f x t = ' .
b) Si ( ) ( ) ( ) x g x f x t = , entonces ( ) ) ( ) ( ) ( ) ( x g x f x g x f x t + = ' .
c) Si ( ) ( ) ( ) x g x f x t / = con ( ) 0 = x g entonces
21

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( ) = ' x t
2
)] ( [
) ( ) ( ) ( ) (
x g
x g x f x g x f

d) Si ( ) = x t )) ( ( x g f entonces ( ) = ' x t ) ( ' )) ( ( ' x g x g f siempre
que la composicin est definida.

Guiado por el profesor deduzca las siguientes derivadas de las
funciones trigonomtricas utilizando la definicin de derivada.
a)...Si ) ( ) ( x sen x f , entonces ) cos( ) ( x x f
b) Si ) cos( ) ( x x f , entonces ) ( ) ( x sen x f

Utilice los resultados anteriores, y la regla de la derivada de un
cociente para deducir que:

Si ) tan( ) ( x x f , entonces ) ( sec ) (
2
x x f
Si ) cot( ) ( x x f , entonces ) ( csc ) (
2
x x f

Si ) sec( ) ( x x f , entonces ) tan( ) sec( ) ( x x x f

Si ) csc( ) ( x x f , entonces ) cot( ) csc( ) ( x x x f ,

Obtenga, ( ) ( ) x g f
'
+ , ( ) ( ) x g f
'
, ( ) ( ) x g f
'
, ( ), x
g
f
'
|
|
.
|

\
|
y
)) ( ( x g f ' utilizando ( ) ( ) x sen x f = y ( ) x x x g 5 3
2
+ =

Investigue en equipo las derivadas de la funcin exponencial y la
funcin logartmica.

Investigue en revistas cientficas, artculos relacionados con las
aplicaciones de la derivada en distintas reas del conocimiento.

Realice un mapa conceptual que relacione a la derivada con las
reas de conocimiento en las que se aplica.





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EVALUACIN.
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguientes conceptos y reglas:
Interpretacin grafica de la derivada
de una funcin.
Concepto de la derivada.
Reglas de derivacin de funciones.


PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la
obtencin de los siguientes productos:
Clculo de derivadas.
Ejercicios propuestos.
Mapa conceptual.
Portafolio de evidencias.


DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes
valores y actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.


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UNIDAD III. APLICACIONES DE LA DERIVADA
Resultados de aprendizaje:
En el nivel Atender, el alumno :
Observar que los puntos crticos y valores extremos, permiten resolver problemas de optimizacin.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer y comprender la importancia de manejar los conceptos de puntos crticos y valores extremos
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar que al obtener los puntos crticos y los valores extremos de una funcin, es posible resolver situaciones reales.
En el nivel Valorar, el alumno:
Comprobar la importancia de la obtencin de los puntos crticos en la solucin de problemas de optimizacin
Horizonte de
bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
PUNTOS
CRITICOS Y
VALORES
EXTREMOS

Qu son los puntos
crticos de una
funcin?

Qu son los valores
extremos de una
funcin?

Cmo se calculan
los puntos crticos
de una funcin?

Cmo se calculan
los valores extremos
de una funcin?
Para qu sirve
calcular los puntos
crticos y valores
extremos de una
funcin?


Calcule en equipo las dimensiones de la caja de
mximo volumen que se puede hacer de una hoja de
cartn de cm cm 8 por 13 , cortando cuadrados en las
esquinas y doblando las pestaas hacia arriba como
se muestra en el esquema.









Muestre ante el grupo los diferentes volmenes para
varios cortes, por ejemplo 4 , 5 . 3 , 3 , 2 , 5 . 1 , 1 , 5 . 0 = x .
Generalice en grupo el proceso y obtenga la funcin
del volumen de la caja ( ) x x x x v 104 42 4
2 3
+ = ,
donde x representa la altura de la caja y solo toma
valores del intervalo | | 4 , 0 .
Obtenga la derivada de la funcin volumen
( ) 104 84 12
2
+ = ' x x x v .
Debata con sus compaeros qu pasa cuando se
tiene la siguiente identidad 0 104 84 12
2
= + x x y la
interprete geomtricamente.

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Concluya que los valores para los que se cumple
esta identidad son 6 . 1 y 4 . 5 = = x x
aproximadamente.

Defina a estos valores de x, como los valores crticos
de la funcin ( ) x v
Generalice este resultado definiendo los valores
crticos de una funcin como los valores donde la
derivada es cero.
Analice de qu signo son las pendientes de las
rectas tangentes a la grfica de la funcin volumen
para valores 4 . 5 < x .
Analice de la misma manera para valores 4 . 5 > x .
Concluya que las pendientes de la rectas tangentes
para 4 . 5 < x son negativas y que para 4 . 5 > x las
pendientes son. positivas
Reproduzca este proceso para concluir que las
pendientes de las rectas tangentes para x <1.6 son
positivas y para 6 . 1 > x son negativas.
Grafique la funcin volumen y concluya que:
a) Cuando el signo de las pendientes de las rectas
tangentes vara de positivo a negativo con respecto a
un valor crtico, la funcin alcanza un mximo en el
punto crtico, y
b) Cuando el signo de las pendientes de las rectas
tangentes vara de negativo a positivo con respecto a
un valor crtico la funcin alcanza un mnimo el punto
crtico.
Llame a lo escrito en a) y b) primera parte del criterio
de la primera derivada.
Concluya que en nuestro ejemplo de la caja, el valor
del mximo volumen se obtiene cuando cm x 6 . 1 =
aprox. y es ( )
3
3 . 75 6 . 1 cm v = aprox.

Verifique que el valor crtico de la siguiente funcin
( ) 1
3
+ = x x f es 0 = x .

Analice y deduzca que el signo de las pendientes de
las rectas tangentes no vara antes y despus del
valor crtico.
c) Defina un punto de inflexin como aquel en el que
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el signo de la derivada no vara antes ni despus del
punto.
Llame a c) la segunda parte del criterio de la primera
derivada.

Resuelva el siguiente problema: Una empresa
telefnica desea tender un cable del punto A al punto
C, cruzando un ro de 3 km de ancho como se
muestra en el esquema, el costo de cable en tierra es
de $10,000 y el subacutico de $12,500.










Obtenga el recorrido para el cual el costo del cable
tendido es el mnimo.
Deduzca que la funcin costo es
( ) ( ) x x x c + + = 2 10000 9 12500
2
Para valores de x
en el intervalo | | 2 , 0
Obtenga la derivada de la funcin costo
( ) 10000
9
12500
2

+
= '
x
x c
Demuestre que el valor crtico es 4 = x , pero este
valor no pertenece al intervalo | | 2 , 0 .
Grafique la funcin costo en el intervalo propuesto.
Concluya que el costo mnimo lo alcanza cuando
2 = x y es ( ) 4 . 45069 $ 2 = c , lo alcanza en uno de los
extremos del intervalo y no en el valor crtico.

PROBLEMAS DE
OPTIMIZACIN


Qu es un problema
de optimizacin?
Cmo se resuelven
los problemas de
optimizacin?
Para qu sirve
resolver problemas de
optimizacin?

Considere el siguiente planteamiento.
Un granjero cuenta con m 28 de cerca y desea
construir un corral de forma rectangular de tal manera
que pueda meter el mayor nmero de gallinas

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posible.
Qu dimensiones deber tener dicho corral?, Cul
ser el rea?
Proponga un diagrama que represente la situacin
anterior.










Denote al permetro con la siguiente expresin
algebraica. y x P 2 2 + = , y note que y x 2 2 28 + = .
Considere que
2
28
= + y x , por lo tanto y x =
2
28
.
Tome en cuenta que xy A , en donde:
erior. figura ant area de la A =
( )
2
14 14 y y y y A = =
2
14 ) ( y y y A =
Note que la expresin anterior, queda en funcin de
y .
Analice que y y A 2 14 ) ( = ' .
Iguale a cero para hallar valor crtico como se
muestra en la siguiente expresin, 0 2 14 = y y
obtenga 7 = y .
Comprenda que el valor anterior debe ser sustituido
en y x 2 2 28 + = , quedando 7 = x .
Concluya que el punto mximo de ( ) y A es ( ) 7 , 7 y
que las dimensiones obtenidas corresponden a un
cuadrado cuya rea es mxima
2
49 m A =

El consumo de oxgeno de un embrin de ave
aumenta desde que se pone el huevo hasta que nace
el pollo. En un ave galliforme caracterstica, el
consumo de oxgeno, en mililitros por hora, se puede
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aproximar mediante:
) 30 8 ( 149 . 0 892 . 0 137 . 0 00271 . 0 ) (
2 3
s s + + = t t t t t c
Donde t es el tiempo en das a partir de que se puso
el huevo. Si se redondea al da ms cercano,
cundo se presenta el mximo consumo de
oxgeno?
Considere la funcin anterior, calcule su derivada e
iguale a cero.
0 892 . 0 274 . 0 00813 . 0
892 . 0 274 . 0 00813 . 0 ) ( '
149 . 0 892 . 0 137 . 0 00271 . 0 ) (
2
2
2 3
= +
+ =
+ + =
t t
t t t c
t t t t c


Concluya que el mximo consumo de oxgeno por
parte del embrin sucede a los 30 seg.
Resuelva problemas como los siguientes:
Una empresa determina que el costo ) (x C por
producir x unidades de cierto artculo de consumo es
aproximadamente
200
10
100 ) (
2
x
x
x C + + =
Cuntas unidades deben producirse para que el
costo sea mnimo?

Como el costo marginal es
100
10
) (
2
x
x
x C + = '
La funcin de costo tendr un valor extremo si
0
100
10
2
= +
x
x


O equivalentemente
0
100
1000
2
3
=
+
x
x

Despejando x obtenemos 10 = x

Resuelva, con ayuda del profesor, problemas como
los siguientes:

a) Latas Metlicas El Barrilito, S.A. tiene un pedido
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para fabricar latas de
3
250cm de capacidad. Cules
sern las dimensiones de las latas para usar la menor
cantidad de metal en su fabricacin?

b) Un proyectil se dispara verticalmente hacia arriba
con una velocidad de s m/ 120 .
Su altura sobre el suelo t segundos despus del
disparo est dada por t t t s 120 9 . 4 ) (
2
+ = . Encuentre
el tiempo en que el proyectil llega al suelo y la
velocidad con que llega. Cul es la altura mxima
que alcanza el proyectil?

Guiado por el docente, realice el problema del
granjero descrito anteriormente con un trozo de
alambre de cm 28 , construyendo rectngulos de
diferentes dimensiones, para comprobar que el
rectngulo de mayor rea es el cuadrado.

Elabore un mapa conceptual de las aplicaciones de la
derivada en las diversas reas del conocimiento.




EVALUACIN.
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de los
siguientes conceptos:

Puntos crticos
Valores extremos.
Problemas de optimizacin.

PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la
obtencin de los siguientes productos:

Aplicaciones de derivadas.
Ejercicios propuestos.
Portafolio de evidencias.
Mapa conceptual
Presentacin multimedia de resolucin
de problemas de optimizacin
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes
valores y actitudes:
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Disposicin a la investigacin
Participacin
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METODOLOGIA:
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y
progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de
consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de
la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de
enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin
sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar
mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las
expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la practica docente en:
Atenta

El docente realiza una evaluacin diagnstica para lo cual :
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos
operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para eficientar el proceso educativo,
fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten
afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
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Crtica
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos,
significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente
(alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre-responsable.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el
crecimiento y desarrollo del ser humano.



EJES DE LA EVALUACIN
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a. Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos,
situaciones, teoras, postulados.
b. Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en
productos concretos.
c. Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que
estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y
autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden
evaluarse. La homogeneidad en la evaluacin se dar a travs de los porcentajes que se asignarn a cada eje, estos son los siguientes:
Conocimientos 40%
Procesos y Productos 30%
Desempeo Actitudinal Consciente 30%

Instrumentos sugeridos.
La sugerencia de instrumentos para evaluar cada eje varan, su utilidad depende de la intencin y del manejo que haga el maestro de
cada uno. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.
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Conocimientos (40%)
Uno, o varios, de los siguientes
instrumentos:
Escala valorativa ordinal.
Escalas valorativa numrica.
Prueba objetiva.
Exposicin oral
Resolucin de problemas.
Mapa mental.
Mapa conceptual
Lista de palabras.
Tabla lgica.

Procesos y productos (30%)
Uno, o varios, de los siguientes
instrumentos:
V Heurstica.
Mtodo de casos.
Proyecto parcial de unidad.
Diario de asignatura.
Portafolios de productos.
Lista de cotejo de productos.
Reportes escritos.
Cuadernos de trabajo.
Peridicos murales.
Rejillas de conceptos.
Cuadros de doble entrada.
Cuadros sinpticos.
Fichas de trabajo (sntesis y/o
resumen)
Estudios de campo.
Dibujos y/o collages.

Desempeo actitudinal consciente
(30%)
Uno, o varios, de los siguientes
instrumentos:
Gua de observacin.
Entrevista dirigida semiestructurada.
Encuestas.
Registro acumulativo.
Lista de control.
Escala de Likert.
Escala de Thurstone.
Escala de produccin.
Rbrica.







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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS.
Modelos matemticos.
Ejercicios y problemas.
Calculadora y computadora.
Pizarrn, gis o marcador.
Proyectos de acetatos.
Video proyector.
Hojas blancas y de colores.
Libro de Texto.



LISTA DE REFERENCIAS.
Bibliografa.
Bsica
BALABASQUER, G. (1994). El concepto de derivada y sus aplicaciones, Madrid, Espaa: Torrejn de Ardoz
LARSON, R. y HOSTETLER, R. (1995). Clculo. Bogot., Colombia: Mc Graw Hill
LEHMAN, M. (1986). Lecciones de Clculo I, Mxico D. F., Mxico: Fondo Educativo Interamericano.
LEITHOLD, L. (1999). El Clculo. 7. Ed. Estado de Mxico, Mxico: Oxford.
LEITHOLD, L. (2004). Clculo con Geometra Analtica, 7. Ed. Estado de Mxico, Mxico: Editorial Harla.
PURCELL, E. J. (2001). Clculo. 2. Ed., Mxico D. F., Mxico: Pearson Educacin.
STEWART, J. (1999). Clculo Diferencial e Integral. Mxico D. F., Mxico: Internacional Thomson Editores.
STEWART, J. y RAMOS, J. (2006). Clculo Conceptos y Contextos. 3. Ed. Mxico D. F., Mxico: Thomson
SWOKOWSKI, E. W. (1982). Clculo con Geometra Analtica. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
ZILL, D. G. (1987). Clculo con Geometra Analtica. Mxico D. F., Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica


Complementaria:
GONZLEZ, V. M. (1997). Clculo 4000 Problemas con respuestas. Mxico D. F., Mxico: Editorial Progreso.
BATSCHELET, E. (1998). Matemticas bsicas para biocientificos. Madrid, Espaa: Dossat.
EDWARDS C. H. Jr. y PENNEY D. Z. (1997). Clculo Diferencial e Integral. 4. Ed. Mxico D. F., Mxico: Pearson Educacin.
FUENLABRADA, I. (2001). Clculo Diferencial. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Mc Graw Hill.
GRANVILLE, W. A (2007). Clculo diferencial e integral. Mxico D.F., Mxico: Noriega Limusa
JARAUTA, E. (2000). Anlisis matemtico de una variable: fundamentos y aplicaciones. Barcelona, Espaa: Ediciones UPC
PURCELL, E. y VARVEG, D. (1992). Clculo Diferencial e Integral. 6. Ed. Mxico D.F., Mxico: Prentice Hall Iberoamericana.
ROMO, G. A. (1980). La derivada y sus aplicaciones, 2. Mxico D. F., Mxico: Limusa.
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SPIVAK, M. (1998). Calculus. Clculo infinitesimal. Mxico D. F., Mxico: Editorial Revert.
STEWART, J. (1998). Clculo. Mxico D. F., Mxico: Internacional Thomson Editores.
TOMEO, V. (2005). Problemas resueltos de clculo en una variable. Madrid, Espaa: Thomson.
WANER, S. y COSTENOBLE S. R. (2002). Clculo Aplicado. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Math Learning.
Recursos WEB.
ltima vista: 18- oct- 08

http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node24.html
http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node25.html
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http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node28.html
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/default.htm
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/Introderivadas.htm
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http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas3.htm
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http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/deriva1.htm
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http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/deriva3.htm