CARRERA MAGISTERIAL FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRERA MAGISTERIAL ACTIVIDADES ARTSTICAS Y CULTURALES

El

arte,

el

aprendizaje

la

cultura

enriquecen

la

personalidad

abren

nuevas

oportunidades.

Estas actividades transmiten el patrimonio artstico y cultural a los jvenes, y contribuyen al desarrollo de su personalidad, en un nivel emocional y cognitivo. En particular, las actividades artsticas fortalecen la adquisicin de competencias como creatividad, imaginacin, concentracin, memoria e inters por los dems. Las actividades artsticas y culturales, al igual que los estudios, nos llevan a conocer ms gente e interactuar con personas que comparten los mismos intereses.A menudo se considera el arte como la forma ms elevada de la expresin humana. Es evidente, por cierto, que el arte es algo que se acepta con placer, El arte se considera, tambin, como un reflejo de la sociedad dentro de la cual surge. El arte y la ciencia han conservado, de algn modo, las mismas formas en los ms avanzados estados del conocimiento en ambos terrenos; son muchos los que afirmaran el gran valor que tiene la experimentacin avanzada y al mismo tiempo, pocos conceden a los artistas el mismo derecho a la experimentacin que a los cientficos, sin darse cuenta que el artista tambin maneja masa, energa y movimiento, aqu tambin las aptitudes y los valores desempean su parte. Tanto en el cientfico como el artista tratan de penetrar en lo desconocido en su bsqueda de la verdad. El sentido del arte se ha considerado, generalmente, como algo con lo cual se nace, algo que surge intuitivamente de la sensibilidad individual. Se ha discutido mucho sobre si el arte puede realmente ensearse. Pero tambin hay quienes piensan que el arte es algo tan vital para nuestra sociedad que debemos comenzar desde muy temprano en nuestro sistema de educacin a ensear. Es por eso que en nuestra escuela secundaria creemos que el arte puede desempear un papel significativo en el desarrollo del adolescente. El adolescente dinmico, en proceso de desarrollo y de transformacin que toma cada vez ms conciencia de s mismo y del ambiente que lo rodea, es el que se convierte en el centro y foco de la enseanza. La educacin artstica puede proporcionar la oportunidad para incrementar la capacidad de accin, la experiencia, la redefinicin y la estabilidad que son imprescindibles en una sociedad llena de cambios, tensiones e incertidumbres como la nuestra. Por lo cual se propone este proyecto de actividades artsticas con los siguientes aspectos:* Fomentar el gusto por las manifestaciones artsticas y la capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que stas utilizan. * Estimular la sensibilidad y percepcin mediante actividades en las que los alumnos descubran, exploren y experimenten las posibilidades expresivas de materiales, movimientos y sonidos. * Desarrollar la creatividad y capacidad de expresin del alumno mediante el conocimiento y utilizacin de los recursos de las distintas formas artsticas. * Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio colectivo que debe ser respetado y preservado.

CARRERA MAGISTERIAL FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES

CICLO ESCOLAR:2011-2012 TEMTICA: ACTIVIDADES ARTSTICAS DIAGNSTICO: Dadas las inquietudes de los alumnos, las necesidades, intereses y problemas de la sociedad estudiantil donde se desenvuelven, se detecta la urgencia de reconocimiento de los valores, como : la autonoma, la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la perseverancia, y un gran espritu de paz cvico-cultural. Por lo cual se proporcionar un espacio para el desarrollo de sus aptitudes artsticas, reconociendo su importancia como ser responsable y competente. OBJETIVO: D e s a r r o l l a r l a c a p a c i d a d d e i n t e g r a c i n s o c i a l ; r e c o n o c i e n d o e l a r t e , c o m o m e d i o f u n d a m e n t a l d e c o m u n i c a c i n de la trascendencia temporal y cultural de las nuevas generaciones. APRENDIZAJES ESPERADOS: Desarrollar el deseo del querer hacer las cosas, por elementales que sean o parezcan con el mayor afecto posible; para encontrar su propia gratificacin. Despertar la capacidad de asombro que lo lleve a experimentar a travs de recrear, observar y participar. Apropiar en las diferentes reas del conocimiento los conceptos bsicos desde lo ldico, y lo cultural. Inducir al educando a lanzarse con autonoma a la participacin activa en la comunidad, desde sus propias capacidades, actitudes y aptitudes con base en las disciplinas artsticas. PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRERA MAGISTERIAL ESCUELA SECUNDARIA JAIME TORRES BODET PRIMERA VERTIENTE ACTIVIDADES SUGERIDAS: ORGANIZACIN DE EVENTOS (FERIAS, ENCUENTROS , ENTRE OTROS)

PROGRAMACIN META Reconocimiento de la Danza, Bailes tradicionales, y de saln

IMPLEMENTACIN TEMPOR PRODUCTO ESPERADO ACTIVIDAD

ALIDAD

EVALUACIN EVIDENCIA SEGUIMIENTO Investigaci Identificacin n del del problema problema

INSTRUMENTO Solicitud por escrito a padres de familia para ingreso de sus hijos a ste proyecto

RESULTADO Aceptacin para participa en este proyecto.

Exposicin de los diferentes ritmos del baile, para su eleccin tomando en cuenta su autonoma.

5 horas

S e l e c c i n d e algn baile de acuerdo con sus habilidades, intereses, y aptitudes individuales, con alguna tcnica sugerida

Exploracin y coordinacin de movimientos: tensindistensin, contraccinexpansin, movimientos continuos y segmentados. Identificacin de las cualidades del movimiento en secuencias rtmicas.

Los alumnos se integraran solidariamente por grupos afines para el desarrollo de sus ensayos. Desarrollar sus habilidades de movimiento con un seguimiento en cada ensayo respetando su entorno social.

5 horas

Contribuir al desarrollo senso motriz, socio-afectivo, y creativo a travs del estmulo.

Diagnstico

Falta de inters a las actvidades culturales

Lista asistencia

Fluidez en las clases de baile.

6 horas

Integracin social; reconociendo el arte como medio fundamental de comunicacin

Planeacin Para las clases de baile

Avances en diferentes ensayos

Observacin del seguimiento en ensayos.

Dominio de diferentes razgos del baile.

Ejecucin de movimientos y desplazamientos colectivos en una composicin dancstica

Tolerancia con las parejas asignadas para la ejecucin De los ensayos.

6 horas

Desarrollar un sentido crtico y analtico fomentando la capacidad de trabajo tanto individual como grupal a travs de las disciplinas artsticas. Disfrutar del baile tomndolo como fuente de motivacin para la creacin artstica.

Primer ensayo general Ev. fotogrfica

Avance en coreografa

Portafolio de evidencias

Cumplimiento de objetivo parcial

Coordinacin entre sonido y movimiento corporal. Valorar y enriquecer el legado cultural

Los alumnos ensayaran perseverantemen te en los das asignados. Bsqueda de coreografa y vestuario para

6hora s

Ev. fotogrfica

Eleccin de msica y vestuario.

Portafolio de evidencias

Satisfaccin por el gusto del vestuario.

5 horas

Reconocer en las diferentes manifestaciones

Ev. videograbac in

Monitoreo de avance de actividades

Portafolio de evidencias

Adaptacin al ritmo y su exposicin

cada equipo.

artsticas la evolucin histrica de la cultura universal. 5 horas Representacin de los nmeros artsticos en un evento masivo dentro de la institucin, Ev. videograbac in Culminacin de actividades Portafolio de evidencias

corporal de cuerdo con el tipo de baile Desarrollar la creatividad y capacidad de dominio ante el pblico.

Caracterizacin, representacin y ejecucin de danzas, bailes tradicionales y de saln para la comunidad

escolar

Concientizar a los alumnos que el final de este proyecto implica tener un Espritu cvico cultural, para el logro de nuestro objetivo

ELABOR ESCUELA

REVIS SUBDIRECTOR T. MAT.

AUTORIZ DIRECTOR DE LA

PROFRA. ESTHER GARCA SNCHEZ

PROFR. J. MANUEL BARCENAS NAVA

PROFR. EFRAN SOTO BAHENA

Ciclo Escolar: TEMTICA:

Escuela Urbana:

Vertiente: ACTIVIDAD SUGERIDA:

Bimestre:

DIGNOSTICO:

OBETIVO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

META

PROGRAMACIN ACTIVIDAD

TEMPORALIDAD

IMPLEMENTACIN PRODUCTO EVIDENCIA ESPERADO

SEGUIMIENTO

EVALUACIN INSTRUMENTO RESULTADO

BIBLIOGRAFA: Nomas y Procedimientos para evaluar el Factor de Actividades Cocurriculares 2011 Programa de Estudio Espaol 1 grado RIEB 2011 Plan de Estudios RIEB 2011 Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.

DIAGNOSTICO. Dadas las inquietudes de los alumnos, las necesidades, intereses y problemas de la sociedad donde sedesenvuelven , se detecta la urgencia por construr con ellos un verdadero sentido de altruismo yreconocimiento de los valores, como la democracia, la autonoma, la tolerancia, la solidaridad, lahonestidad, el respeto, la perseverancia, y un gran espritu de paz cvico-cultural.Es necesario motivar y estimular continuamente al educando en un setido de gratificacin y autoestima.Sensibilizando a la creatividad y el respeto desde s, con su entorno familiar y social. No slo en ELQUERERSE A SI MISMO como tambin EL RESPETARSE A SI MISMO

De este modo nuestro quehacer educativo est enmarcado en una accin netamente cualitativa y deconstruccin formativa en el desarrollo humano en la comunidad, desde el sentir ldico, artstico y publicitario.Esto se logra sensibilizando desde lo creativo en lo holstico que le proporciona varios espacios en sudesarrollo y originalidad ldica, artstica y tcnica.Adems de reconocerse desde su importancia como ser responsable de su constructo espiritual y corporalen pro de su calidad de vida como un ser competente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Desconocimiento de la apropiacin del manejo de una voluntad buena, de un deseo de construr su propio hacer y un verdadero sentido de respeto y altruismo fundamentado en las actividades ldicas,artsticas , publicitarias y tcnicas. El manejo de algunos instrumentos de medicin, orientacin ydireccionalidad, que permiten medir y disear donde se hace necesario un trabajo sobre el cmo manejar los diferentes implementos desarrollando la actividad motriz y creativa del educando.Desde el infante se ha distorsionado el disfrute de la creatividad y valoracin de y por su esencia del Ser.Se preocupa ms por la imitacin que por su creacin e innovacin. .Los conocimientos bsicos de los elementos, signis y smbolosen la caligrafa, la m sica, como en eldesarrollo mental transcrito en la realidad mediante construcciones y composiciones de toda ndole. Haceurgente insistir en el pensar, sentir y hacer, es decir ; escribir lo que pienso por el sentir, afianzando asel manejo del lenguaje, la composicin y la escritura, que se apoyan tambin en la prctica del dibujoyelementos de pintura. Sin olvidar la parte que concierne a la publicidad, que permite reforzar una buenacaligrafa,y abrir nuevas perspectivas hacia una opcin profesional, como el desempeo, la publicidad yla importancia del dominio geomtrico. dEs necesario hacer un reconocimiento de la historia del

arte abarcando desde la prehistoria en puntuacines que impliquen el desarrollo del hombre en el reconocimiento de sus valores; espirituales,morales, y manuales como de su trascendecia hasta nuestros das de acuerdo a los diferentes niveles, preescolar, primaria, secundaria, media acadmica y media tcnica.Lo anterior permite que se forjen valores y sentires de autoestima, constancia , tolerancia, respeto yreconocimiento.JUSTIFICACINEl proyecto de bsica primaria se integra al bachillerato de forma global.En los grados 0 se determinan sus bases integrando sus conocimientos sobre el rea a las dems; siendo laartstica la base para asumir el desarrollo de actividades y estrategias de manera ldica y metdica.Fortaleciendo la capacidad de asombro y observacin, indispensables para crear e innovar.En el grado primero se contina con el proceso anterior y se afianza en dimensiones y reconocimiento deelementos bsicos de la composicin sin detenerse en un concepto determinado. Se asocia al desarrollomotriz, tanto fino como grueso. Permite de esta manera un aprestamiento al manejo de distintos materiales de uso cotidiano en su desempeo acadmico, ldico, tcnico e innovador dando inicio aexpresiones libres y creativas sin salir de su contexto.El grado segundo toma los elementos bsicos de composicin y se integran en las diferentes reas delconocimiento, especialmente en las reas bsicas; lo q ue genera un concepto real de identificacin delneas, direccionalidad, adems de la sensibilizacin cultural desde su entorno.Hacia el grado tercero se abordan los elementos de la composicin a travs de las reas bsicas, paralograr una mayor apropiacin de los conceptos en la mltiple utilizacin desde lo cultural, folclrico yautctono.En el grado cuarto se reconocen elementos como las dimensiones y la integracin de objetos dentro de untodo de la composicin en la que se resalta el papel de la creacin e innovacin. Se exige un trabajointenso de observacin para unir detalles, particularidades en las diferentes reas del conocimiento; almismo tiempo que se desarrollan

habilidades manuales, se realiza un aprestamiento en la narrativa, la crnica, la potica, y la msica sin necesidad de seccionar la intervencin productora de conocimiento.De esta forma se incita y motiva hacia la innovacin tcnica con sus propios recursos. Para el grado quinto se integran las temticas del grado cuarto con una aplicacin bsica de la teora delcolor, y la composicin a partir de la creacin, innovacin y la observacin.La distribucin de contenidos para la bsica secundaria permite puntualizar y hacer surgir lo particular delo general; determinando por categoras, especificando los temas que son propios de una u otra figuraartstica , literaria, geomtrica, matemtica, social, cultural, tcnica y emprendedora.El proceso de enseanza de la artstica tiene por base posibilitar al estudiante un reconocimiento de sush a b i l i d a d e s creativas por encima de una tcnica; sin embargo, en la adquisicin paulatina d e conocimientos y tcnicas se potencializan las habilidades propias del estudiante, pasando de una prcticaesttica ubicada en su contexto ms prximo , a una apertura conceptual y una prctica esttica nutrida deconocimientos y aplicaciones de todas las pocas y de las diferentes tcnicas y enfoques artsticos. Estasecuencialidad en los contenidos y temticas busca potencializar las capacidades de cada estudiante ysensibilizar su hacer esttico por la tcnica y por la evolucin de conceptos y expresiones artsticas atravs de los tiempos. OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCIN Se pretende sensibilizar al educando tras los siguientes objetivos.

Contribuir al desarrollo senso motriz, socio-afectivo, y creativo a travs del estmulo ydesarrollo de habilidades de acuerdo con sus intereses, aptitudes y necesidades individuales,como de alguna tcnica que sean sugeridas. Proporcionar nuevos espacios culturales para el reconocimiento del patrimonio en stas reas;tanto en la bsica primaria, secundaria como en la media. Con el reconocimiento de la riquezacultural del continente. Desarrollar la capacidad de integracin social; reconociendo el ARTE, COMO MEDIOFUNDAMENTAL DE COMUNICACIN. A travs de la trascendencia temporal y cultural delas nuevas generaciones. Desarrollar un sentido crtico y analtico ante medios masivos de comunicacin fomentando lacapacidad de trabajo tanto individual como grupal a travs de las disciplinas artsticas, medida por la apropiada actitud de escucha. Conversar y disfrutar la naturaleza tomndola como fuente de motivacin para la creacinartstica, valorando , conservando, y enriqueciendo el legado cultural , regional y universal, ascomo las distintas manifestaciones artsticas del mundo contemporneo. Reconocer en las diferentes manifestaciones artsticas la evolucin histrica de la culturacolombiana, continental y universal.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Propender por el desarrollo sensible y consciente de lograr SER, PARA LUEGO HACER, e n l a comunidad que lo acoge y poderse proyectar a una macrosociedad. OBJETIVOS GENERALES DEL REA. Sensibilizar al estudiante en general para el manejo de unos conocimientos bsicos generales yglobalizados sobre dibujo, pintura, publicidad, y caligrafa. Despertar el nimo investigativo, de los estudiantes en funcin de un crecimiento cultural y devalores autctonos de nuestra regin. Resaltar la actitud positiva frente a nuestro quehacer diario, como fuente de n u e s t r a manifestacin intrnseca del arte de vivir lo mejor posible, retomando cada da no slo lasaptitudes sino el deseo de superacin y desarrollo humano y competente. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LOS COMPONENTES POR GRADOS. Es necesario precisar, que las distintas disciplinas del rea de Educacin Artstica, no slo estnencaminadas a desarrollar y estimular, sino lo que es indispensable en nuestra comunidad ACTITUDESY VALORES ESTTICOS Y TICOS.GRADOS: 0,1,2.

Sensibilizar al estudiante desde el reconocimiento de su propio yo para lograr transmitir sus propios sentimientos. Despertar en cada persona estudiante la necesidad de apreciar s us propios elementos ymateriales de construccin. Despertar la capacidad de asombro que lo lleve a construr a travs de recrear, observar y participar. GRADOS : 3, 4, 5. Apropiar en las diferentes reas del conocimiento los conceptos bsicos desde la plstica, loldico, y lo cultural. Reconocer los recursos naturales y del medio en que vive, para apropiarlos en lo tcnico, en locientfico y en lo cultural. Incitar a la innovacin y creacin de sus propios trabajos, composiciones de acuerdo a lasnecesidades del medio, en el tiempo y en el espacio. Disear a partir de las composiciones nuevas posibilidades de creacin con identidad propia. GRADOS : 6, 7, 8 9.

 Interiorizar el YO del educando, los elementos bsicos de una composicin artstica desde elcampo musical y en el campo del dibujo y la pintura como introduccin a la plstica en cuanto adisciplina del saber. Desarrollar el deseo del querer hacer las cosas, por elementales que sean o parezcan con elmayor afecto posible; para encontrar su propia gratificacin. Inducir al educando a lanzarse con autonoma a la participacin activa en la comunidad, desdesus propias capacidades, actitudes y aptitudes con base en las disciplinas de conocimientoestablecidas en el pensum o currculo. Inculcar una apropiada actitud de escucha en cada una de las actividades a desarrollar en pro desu formacin, conocimiento y culturizacin. GRADOS: 10, 11. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo conlos intereses y capacidades del educando. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.

La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno. El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas yde servicio social. ACLARACIN.

Actividades artsticas y culturales. El arte, el aprendizaje y la cultura enriquecen la personalidad y abren nuevas oportunidades. Estas actividades transmiten el patrimonio artstico y cultural a los jvenes, y contribuyen al desarrollo de su personalidad, en un nivel emocional y cognitivo. En particular, las actividades artsticas fortalecen la adquisicin de competencias como creatividad, imaginacin, concentracin, memoria e inters por los

dems. Las actividades artsticas y culturales, al igual que los estudios, nos llevan a conocer ms gente e interactuar con personas que comparten los mismos intereses.

En nuestra escuela buscamos: * Fomentar el gusto por las manifestaciones artsticas y la capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que stas utilizan. * Estimular la sensibilidad y percepcin mediante actividades en las que los alumnos descubran, exploren y experimenten las posibilidades expresivas de materiales, movimientos y sonidos. * Desarrollar la creatividad y capacidad de expresin del alumno mediante el conocimiento y utilizacin de los recursos de las distintas formas artsticas. * Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio colectivo que debe ser respetado y preservado. Danza, Bailes tradicionales , bailes de saln y expresin corporal: * Exploracin y coordinacin de movimientos: tensin-distensin, contraccin-expansin, movimientos continuos y segmentados.

* Identificacin de las cualidades del movimiento (intensidad, duracin y velocidad) y experimentacin en secuencias rtmicas. * Representacin corporal de seres y fenmenos e interpretacin de secuencias rtmicas de movimientos. * Organizacin y ejecucin de movimientos y desplazamientos colectivos en una composicin dancstica. * Coordinacin entre sonido y movimiento corporal. * Caracterizacin, representacin y ejecucin de danzas, bailes tradicionales y de saln para la comunidad escolar.

Ver, tocar, or, oler y saborear implican una activa participacin del individuo. Es evidente que aun los nios pequeos no tienen muchas posibilidades de participar en estas experiencias. El nio poco aventajado quiz no haya sido nunca estimulada para ver, tocar o tomar contacto con el ambiente. Ms que la simple existencia de sonidos que pueden escucharse, o la presencia de objetos que pueden verse y tocarse, es el estmulo de la interaccin del nio y su ambiente a travs de los sentidos, lo que diferencia al nio deseoso de explorar e investigar el medio que lo rodea, del que se encierra en s mismo. Aunque es obvio que para los nios pequeos los sentidos son muy importantes, el desarrollo de experiencias sensoriales ms refinadas debe ser un proceso continuo, en cuyo desarrollo la educacin

debe desempear el papel principal. La educacin artstica es la nica disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales. El arte est lleno de la riqueza de las texturas, del entusiasmo de las formas y de la profusin del color, y un nio o un adulto deben estar capacitados para encontrar placer y alegra en estas experiencias. Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atencin, no simplemente or, tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles, no el slo hecho de reconocer, lo mismo puede decirse para el tacto y las dems experiencias sensoriales, y la educacin artstica tiene la misin de desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfaccin y sea significante. EL ARTE EN LA SOCIEDAD A menudo se considera el arte como la forma ms elevada de la expresin humana. Es evidente, por cierto, que el arte es algo que se acepta con placer, que muchas veces resulta de gran valor para el coleccionista y que, incluso, puede robarse para exigir rescate. El arte se considera, tambin, como un reflejo de la sociedad dentro de la cual surge. El arte y la ciencia han conservado, de algn modo, las mismas formas en los ms avanzados estados del conocimiento en ambos terrenos; son muchos los que afirmaran el gran valor que tiene la experimentacin avanzada y al mismo tiempo, pocos conceden a los artistas el mismo derecho a la experimentacin que a los cientficos, sin darse cuenta que el artista tambin maneja masa, energa y movimiento, aqu tambin las aptitudes y los valores desempean su parte. Tanto en el cientfico como el artista tratan de penetrar en lo desconocido en su bsqueda de la verdad.

El sentido del arte se ha considerado, generalmente, como algo con lo cual se nace, algo que surge intuitivamente de la sensibilidad individual. Se ha discutido mucho sobre si el arte puede realmente ensearse. Pero tambin hay quienes piensan que el arte es algo tan vital para nuestra sociedad que debemos comenzar desde muy temprano en nuestro sistema de educacin a ensear buen gusto y a desarrollar el hbito de seleccionar cuidadosamente los objetos de nuestro ambiente. Ninguno de estos dos puntos de vista extremos parece justificado. Segn el primero, nada puede hacerse para estimular a los nios en sus experiencias artsticas, todo sucede como si una chispa mgica del cielo encendiera de algn modo a los pocos elegidos. El otro concepto trata desesperadamente de desarrollar un programa que por medio de recompensas apropiadas y una conveniente accin disciplinaria logre que los nios se adapten rpidamente a los patrones artsticos del maestro. Fuera de estos dos puntos est el individuo que es libre de rechazar o aceptar, de formular sus propias opiniones y de abrir nuevos caminos, pero que no debe tener la libertad de convertirse en un espectador pasivo de nuestra sociedad. El arte puede desempear un papel significativo en el desarrollo infantil. El nio dinmico, en proceso de desarrollo y de transformacin que toma cada vez ms conciencia de s mismo y del ambiente que lo rodea, es el que se convierte en el centro y foco de la enseanza. La educacin artstica puede proporcionar la oportunidad para incrementar la capacidad de accin, la experiencia, la redefinicin y la estabilidad que son imprescindibles en una sociedad llena de cambios, tensiones e incertidumbres.

DIAGNOSTICO. Dadas las inquietudes de los alumnos, las necesidades, intereses y problemas de la sociedad donde sedesenvuelven , se detecta la urgencia por construr con ellos un verd adero sentido de altruismo yreconocimiento de los valores, como la democracia, la autonoma, la tolerancia, la solidaridad, lahonestidad, el respeto, la perseverancia, y un gran espritu de paz cvico-cultural.Es necesario motivar y estimular continuamente al educando en un setido de gratificacin y autoestima.Sensibilizando a la creatividad y el respeto desde s, con su entorno familiar y social. No slo en ELQUERERSE A SI MISMO como tambin EL RESPETARSE A SI MISMO De este modo nuestro quehacer educativo est enmarcado en una accin netamente cualitativa y deconstruccin formativa en el desarrollo humano en la comunidad, desde el sentir ldico, artstico y publicitario.Esto se logra sensibilizando desde lo creativo en lo holstico que le proporciona varios espacios en sudesarrollo y originalidad ldica, artstica y tcnica.Adems de reconocerse desde su importancia como ser responsable de su constructo espiritual y corporalen pro de su calidad de vida como un ser competente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desconocimiento de la apropiacin del manejo de una voluntad buena, de un deseo de construr su propio hacer y un verdadero sentido de respeto y altruismo fundamentado en las actividades ldicas,artsticas , publicitarias y tcnicas. El manejo de algunos instrumentos de medicin, orientacin ydireccionalidad, que permiten medir y disear donde se hace necesario un trabajo sobre el cmo manejar los diferentes implementos desarrollando la actividad motriz y creativa del educando.Desde el infante se ha distorsionado el disfrute de la creatividad y valoracin de y por su esencia del Ser.Se preocupa ms por la imitacin que por su creacin e innovacin. .Los conocimientos bsicos de los elementos, signis y smbolosen la caligrafa, la msica, como en eldesarrollo mental transcrito en la realidad mediante construcciones y composiciones de toda ndole. Haceurgente insistir en el pensar, sentir y hacer, es decir ; escribir lo que pienso por el sentir, afianzando asel manejo del lenguaje, la composicin y la escritura, que se apoyan tambin en la prctica del dibujoyelementos de pintura. Sin olvidar la parte que concierne a la publicidad, que permite reforzar una buenacaligrafa,y abrir nuevas perspectivas hacia una opcin profesional, como el desempeo, la publicidad yla importancia del dominio geomtrico. dEs necesario hacer un reconocimiento de la historia del arte abarcando desde la prehistoria en puntuacines que impliquen el desarrollo del hombre en el reconocimiento de sus valores; espirituales,morales, y manuales como de su trascendecia hasta nuestros das de acuerdo a los diferentes niveles, preescolar, primaria, secundaria, media acadmica y media tcnica.Lo anterior permite que se forjen valores y sentires de autoestima, constancia , tolerancia, respeto yreconocimiento.JUSTIFICACINEl proyecto de bsica primaria se integra al bachillerato de forma global.En los grados 0 se determinan sus bases integrando sus conocimientos sobre el rea a las dems; siendo laartstica la base para asumir el desarrollo de actividades y estrategias de manera ldica y metdica.Fortaleciendo la capacidad de asombro y

observacin, indispensables para crear e innovar.En el grado primero se contina con el proceso anterior y se afianza en dimensiones y reconocimiento deelementos bsicos de la composicin sin detenerse en un concepto determinado. Se asocia al desarrollomotriz, tanto fino como grueso. Permite de esta manera un aprestamiento al manejo de distintos materiales de uso cotidiano en su desempeo acadmico, ldico, tcnico e innovador dando inicio aexpresiones libres y creativas sin salir de su contexto.El grado segundo toma los elementos bsicos de composicin y se integran en las diferentes reas delconocimiento, especialmente en las reas bsicas; lo que genera un concepto real de identificacin delneas, direccionalidad, adems de la sensibilizacin cultural desde su entorno.Hacia el grado tercero se abordan los elementos de la composicin a travs de las reas bsicas, paralograr una mayor apropiacin de los conceptos en la mltiple utilizacin desde lo cultural, folclrico yautctono.En el grado cuarto se reconocen elementos como las dimensiones y la integracin de objetos dentro de untodo de la composicin en la que se resalta el papel de la creacin e innovacin. Se exige un trabajointenso de observacin para unir detalles, particularidades en las diferentes reas del conocimiento; almismo tiempo que se desarrollan habilidades manuales, se realiza un aprestamiento en la narrat iva, lacrnica, la potica, y la msica sin necesidad de seccionar la intervencin productora de conocimiento.De esta forma se incita y motiva hacia la innovacin tcnica con sus propios recursos. Para el grado quinto se integran las temticas del grado cuarto con una aplicacin bsica de la teora delcolor, y la composicin a partir de la creacin, innovacin y la observacin.La distribucin de contenidos para la bsica secundaria permite puntualizar y hacer surgir lo particular delo general; determinando por categoras, especificando los temas que son propios de una u otra

figuraartstica , literaria, geomtrica, matemtica, social, cultural, tcnica y emprendedora.El proceso de enseanza de la artstica tiene por base posibilitar al estudiante un reconocimiento de sush a b i l i d a d e s creativas por encima de una tcnica; sin embargo, en la adquisicin paulatina d e conocimientos y tcnicas se potencializan las habilidades propias del estudiante, pasando de una prcticaesttica ubicada en su contexto ms prximo , a una apertura conceptual y una prctica esttica nutrida deconocimientos y aplicaciones de todas las pocas y de las diferentes tcnicas y enfoques artsticos. Estasecuencialidad en los contenidos y temticas busca potencializar las capacidades de cada estudiante ysensibilizar su hacer esttico por la tcnica y por la evolucin de conceptos y expresiones artsticas atravs de los tiempos. OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCIN Se pretende sensibilizar al educando tras los siguientes objetivos. Contribuir al desarrollo senso motriz, socio -afectivo, y creativo a travs del estmulo ydesarrollo de habilidades de acuerdo con sus intereses, aptitudes y necesidades individuales,como de alguna tcnica que sean sugeridas. Proporcionar nuevos espacios culturales para el reconocimiento del patrimonio en stas reas;tanto en la bsica primaria, secundaria como en la media. Con el reconocimiento de la riquezacultural del continente.

Desarrollar la capacidad de integracin social; reconociendo el ARTE, COMO MEDIOFUNDAMENTAL DE COMUNICACIN. A travs de la trascendencia temporal y cultural delas nuevas generaciones. Desarrollar un sentido crtico y analtico ante medios masivos de comunicacin fomentando lacapacidad de trabajo tanto individual como grupal a travs de las disciplinas artsticas, medida por la apropiada actitud de escucha. Conversar y disfrutar la naturaleza tomndola como fuente de motivacin para la creacinartstica, valorando , conservando, y enriqueciendo el legado cultural , regional y universal, ascomo las distintas manifestaciones artsticas del mundo contemporneo. Reconocer en las diferentes manifestaciones artsticas la evolucin histrica de la culturacolombiana, continental y universal. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Propender por el desarrollo sensible y consciente de lograr SER, PARA LUEGO HACER, e n l a comunidad que lo acoge y poderse proyectar a una macrosociedad. OBJETIVOS GENERALES DEL REA. Sensibilizar al estudiante en general para el manejo de unos conocimientos bsicos generales yglobalizados sobre dibujo, pintura, publicidad, y caligrafa.

 Despertar el nimo investigativo, de los estudiantes en funcin de un crecimiento cultural y devalores autctonos de nuestra regin. Resaltar la actitud positiva frente a nuestro quehacer diario, como fuente de n u e s t r a manifestacin intrnseca del arte de vivir lo mejor posible, retomando cada da no slo lasaptitudes sino el deseo de superacin y desarrollo humano y competente. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LOS COMPONENTES POR GRADOS. Es necesario precisar, que las distintas disciplinas del rea de Educacin Artstica, no slo estnencaminadas a desarrollar y estimular, sino lo que es indispensable en nuestra comunidad ACTITUDESY VALORES ESTTICOS Y TICOS.GRADOS: 0,1,2. Sensibilizar al estudiante desde el reconocimiento de su propio yo para lograr transmitir sus propios sentimientos. Despertar en cada persona estudiante la necesidad de apreciar s us propios elementos ymateriales de construccin. Despertar la capacidad de asombro que lo lleve a construr a travs de recrear, observar y participar. GRADOS : 3, 4, 5.

Apropiar en las diferentes reas del conocimiento los conceptos bsicos desde la plstica, loldico, y lo cultural. Reconocer los recursos naturales y del medio en que vive, para apropiarlos en lo tcnico, en locientfico y en lo cultural. Incitar a la innovacin y creacin de sus propios trabajos, composiciones de acuerdo a lasnecesidades del medio, en el tiempo y en el espacio. Disear a partir de las composiciones nuevas posibilidades de creacin con identidad propia. GRADOS : 6, 7, 8 9. Interiorizar el YO del educando, los elementos bsicos de una composicin artstica desde elcampo musical y en el campo del dibujo y la pintura como introduccin a la plstica en cuanto adisciplina del saber. Desarrollar el deseo del querer hacer las cosas, por elementales que sean o parezcan con el mayor afecto posible; para encontrar su propia gratificacin.

Inducir al educando a lanzarse con autonoma a la participacin activa en la comunidad, desdesus propias capacidades, actitudes y aptitudes con base en las disciplinas de conocimiento establecidas en el pensum o currculo. Inculcar una apropiada actitud de escucha en cada una de las actividades a desarrollar en pro desu formacin, conocimiento y culturizacin. GRADOS: 10, 11. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo conlos intereses y capacidades del educando. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno. El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas yde servicio social. ACLARACIN.

SECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION DE CARRERA MAGISTE

VIGESIMA PRIMERA ETAPA FACTOR ACTIVIDADES COCURRICULARES PLAN ANUAL DE CARRERA MAGISTERIAL CICLO ESCOLAR 2011-2012 1.-DIAGNOSTICO La Educacin pretende desarrollar en los alumnos habilidades y destrezas que le permitan adquirir una formacin integral y una disciplina hacia el trabajo, lo que dar como resultado obtener conocimientos valiosos para la vida. Es por ello que atendiendo las necesidades que presentan los alumnos en las diferentes expresiones artsticas utilizarn diversas herramientas que le favorezcan a presentar y expresar con mayor facilidad sus aptitudes y habilidades obteniendo una interpretacin mas positiva ante sus padres y la misma sociedad. Por tal motivo en el marco del PATCM se presenta un programa de actividades cocurriculares centradas en ofrecer oportunidades donde el alumno desarrolle lo aprendido a travs de sus experiencias corporales y de a conocer todo lo que l es, piensa y hace. 2.-TEMAS A DESARROLLAR Actividades Artsticas: Artes visuales Danza Teatro 3.-OBJETIVO Que los alumnos tengan oportunidades de desarrollar y crear a travs de la expresin corporal y manual dentro de las artes visuales, el teatro y la danza. 4.-PROGRAMACON CON CORTES BIMESTRALES La programacin que llevar el PATCM ser de manera bimestral, distribuyendo las 30 horas en tres bimestres, quedando de 10 horas cada uno, iniciando del tercer bimestre. 5.-IMPLEMENTACION ENERO Elaboracin de una Escultura. Uso de tcnicas especificas para realizarlas. Uso de material diverso:(masa,plastilina,barro, papel mache, jabn etc). Realizaran bocetos de la escultura en papel.

Transformar el boceto en un objeto tridimensional. Utilizar alguna de las tcnicas para su elaboracin. Harn la presentacin de la escultura. Evaluacin de la misma. FEBRERO Bailando un tema ya sea a part Leer Ensayo Completo Suscrbase ir de una idea, tema de inters, historia o poema. Elaborar el guin. Organizarse en equipos. Escoger msica y vestuario. Ensayos. Presentacin del Baile Evaluacin. MARZO Representacin de una Obra de Teatro. Organizar equipos. Elegir cuentos o historias favoritas. Analizar el texto.

Elegir personaje cada uno. Elaborar vestuario. Ensayos. Presentacin de la Obra de Teatro. Evaluacin. ABRIL Elaboracin de un dibujo a partir del uso de diversas tcnicas. Explicacin de las tcnicas de dibujos que hay. Eleccin del dibujo. Eleccin de la tcnica y uso de : Acuarela Colores Gises Lpiz Elaboracin del dibujo. Exposicin y argumentacin del mismo. Evaluacin. MAYO

Integrar lo aprendido. Recopilacin de trabajos (Escultura y Dibujo). Ensayos de Obra de teatro y Danza. Montaje Pblico de un pequeo museo para presentar las Esculturas y Dibujos. Representacin de bailes y ob ...