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Resultados e interpretacin
A conLInuucIn se descrIben brevemenLe
Ios resuILudos de Ios InsLrumenLos uIIcu-
dos en cudu unu de Ius InsLILucIones des-
crILus revIumenLe, en donde se desLucu
que se obLuvIeron resuILudos osILIvos en
IuncIn de Iu uIIcucIn de Iu esLruLegIu de
ArendIzuje OrIenLudo u ProyecLos.
os uIumnos demosLruron unu uILu
uceLucIn de Iu esLruLegIu deI ArendI-
zuje OrIenLudo u ProyecLos, en IuncIn
de su uIIcucIn en Iu muLerIu que se en-
conLrubun cursundo (en sus resecLIvos
cenLros educuLIvos); se remurcuron Ios
benehcIos de su uLIIIzucIn, enLre Ios que
desLucu un uILo orcenLuje de uIumnos
que Iogruron InLegrur Ios conLenIdos de
vurIus muLerIus medIunLe eI uso de esLu
esLruLegIu. Asi mIsmo, se obLuvIeron re-
suILudos que IndIcun Ios InconvenIenLes
que se resenLuron rIncIuImenLe du-
runLe eI uso de Iu esLruLegIu, en un mur-
co de urendIzuje uuLodIducLu (es decIr,
Iu IuILu de reIerencIu en Iu bsquedu de
InIormucIn or si mIsmos, mus que con
eI uoyo deI InsLrucLor).
Se Iogr ercIbIr cIerLu dIhcuILud en
cuunLo uI domInIo y gesLIn de Ius TC, u e-
sur de su uceLucIn como herrumIenLu de
enseunzu urendIzuje. De IguuI muneru, se
consIder muy uceLubIe eI conLexLo don-
de se desurroII eI urendIzuje (6%). Se
udIeron IdenLIhcur Ios rIncIuIes descu-
brImIenLos resecLo u un gruo de uIumnos
ucosLumbrudos u Lrubujur con LecnoIogiu.
u exIsLencIu de un uILo uso de Ios Lemus
LecnoIgIcos y de conocImIenLo de Iu es-
LruLegIu de consLruccIn de urendIzuje Iue
oLru de Ius ercecIones. Por LuIes moLIvos,
udo IndIcurse que Ius resuesLus uorLu-
ron InIormucIn reIevunLe uru corroborur
Ius hILesIs y suuesLos InIcIuIes.
AI reuIIzur un unuIIsIs e InLerreLucIn
de Iu InIormucIn, se IdenLIhc Iu exIsLen-
cIu de uuLiu con resecLo u Iu bsquedu
de InIormucIn de muneru uuLodIducLu;
ero se comrob que Iu mILud deI gruo
Lrubuj de muneru eIecLIvu con esLu esLru-
LegIu, uesLo que reLom, InLegr y uIIc
conocImIenLos no soIumenLe de Iu muLerIu
en Iu que se uIIc Iu esLruLegIu, sIno en
oLrus usIgnuLurus en generuI (Ienguujes de
rogrumucIn, buse de duLos, enLre oLros),
uunudo u que hIcIeron enLregu de royec-
Los con grun cuIIdud, en comurucIn con
Iu enLregu de royecLos revIos unLes de Iu
uIIcucIn de Iu esLruLegIu.
TumbIn se observ que u esur de
que en Ius dIIerenLes usIgnuLurus hun Ler-
mInudo con Iu revIsIn de sus LemurIos,
en eI momenLo de uIIcurIos u un royec-
Lo eIegIdo or cuenLu roIu, se requeriu
Los alumnos demostraron una alta aceptacin de la estrategia
del Aprendizaje Orientado a Proyectos, en funcin de su
aplicacin en la materia que se encontraban cursando.
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Ao 10, Nm. 13 (nueva poca),Octubre 2010 SSN 1665-6180
eltema
de ucomuumIenLo durunLe Iu ejecucIn.
EsLu sILuucIn ermILI Indugur que, de
cIerLu muneru, Iu uIIcucIn rucLIcu, In-
Legrudu en un royecLo, Iungiu como un
reIuerzo de Ios conocImIenLos udquIrIdos;
y que Iu comIejIdud de Iu ejecucIn de Ios
conocImIenLos, un comurLIdos en gruo,
ermILI reconocer Iu necesIdud de soIIcI-
Lur eI uoyo uru su reIorzumIenLo.
EI Lrubujo coIuboruLIvo hIzo osIbIe Iu
InLeruccIn no soIo u nIveI de comurLIr
conocImIenLos, sIno de rucLIcur cIerLos
vuIores como Iu LoIeruncIu y eI recono-
cImIenLo de Iu IuILu de comrensIn de
conocImIenLos; es decIr, no es Io mIsmo
reusur eI conocImIenLo que uIIcurIo en
unu sILuucIn LungIbIe y enLregubIe. u
necesIdud de comunIcucIn exerImen-
Ludu en un nIveI de uIIcucIn de cono-
cImIenLos ermILI uI uIumno suIIr deI
esquemu de cIuse.
TunLo Iu enLrevIsLu u docenLes (Lres)
como uI dIrecLor (uno de Iu unIversIdud
de VuIIe de OrIzubu) demosLruron que
reresenLu un grun benehcIo eI uso de es-
LruLegIus consLrucLIvIsLus de enseunzu-
urendIzuje. EI ArendIzuje OrIenLudo
u ProyecLos se IdenLIhc como un medIo
de reercusIn dIrecLu sobre Iu InLegru-
cIn de conocImIenLos, no soIumenLe en
eI cumo educuLIvo de InLegrucIn de eIe-
menLos de dIversus muLerIus, sIno bujo
su uIIcucIn en eI cumo roIesIonuI y
IuboruI; dIchu ersecLIvu es comurLIdu
no sIo or eI dIrecLor, sIno LumbIn or
eI docenLe que uIIc Iu esLruLegIu, con Io
cuuI LumbIn se demosLr Iu necesIdud de
mIgrur hucIu modeIos y esLruLegIus de en-
seunzu mus ucorde u Ius nuevus demun-
dus educuLIvus.
Discusin
Trus huber reuIIzudo esLe royecLo de In-
vesLIgucIn, resuILu ImorLunLe recuIcur Iu
grun versuLIIIdud que osee Iu esLruLegIu de
ArendIzuje OrIenLudo u ProyecLos, ues u
urLIr de Ios resuILudos obLenIdos se udo
verIhcur que es unu esLruLegIu IdeuI uru Iu
InLegrucIn de conLenIdos, junLo con unu
grun exIbIIIdud sobre Iu Iubor docenLe du-
runLe eI eriodo de cIuses.
Se udo IdenLIhcur LumbIn que es
convenIenLe conLur con un muyor LIemo
de uIIcucIn sobre Ios rocesos de Inves-
LIgucIn, yu que en un eriodo corLo se
obLIenen soIumenLe uIgunos resuILudos
sIgnIhcuLIvos, mus no Lodu Iu rIquezu que
odriu conIIevur Iu reuIIzucIn de esLu In-
vesLIgucIn en un eriodo de LIemo mus
roIongudo; usi LumbIn se odriu robur
no soIo en unu muLerIu con un mIsmo gru-
o, sIno en dIversos medIos y dIsLInLos um-
bIenLes de urendIzuje.
El Aprendizaje Orientado a Proyectos se identific como
un medio de repercusin directa sobre la integracin de
conocimientos, no solamente en el campo educativo de
integracin de elementos de diversas materias, sino bajo
su aplicacin en el campo profesional y laboral.
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Ao 10, Nm. 13 (nueva poca), Octubre 2010 SSN 1665-6180
Es ImorLunLe seuIur eI Lrubujo IIevudo
u cubo coIuboruLIvumenLe enLre eI roIeso-
rudo y Ios uIumnos, ues de eso deende,
en grun medIdu, Iu dIreccIn, conhubIIIdud,
seguImIenLo de Ios royecLos. os ucuerdos
de ucomuumIenLo hucIu Ios uIumnos en
eI desurroIIo de royecLos son un usec-
Lo ImorLunLe, yu que Iu coIuborucIn se
exerImenLu, or su nuLuruIezu de InLer-
cumbIo e InLeruccIn, como dIhcuILosu; y
Ios docenLes, en consecuencIu, jusLumenLe
deben ermunecer cercu de ese roceso
de consLruccIn. u consLruccIn ImIIcu
dInumIcu de reIucIones, nIveIes de InLer-
cumbIo, usi como de Iu suerucIn gruuI
de Ios obsLucuIos que se resenLen uI gruo
y, en consecuencIu, se romuevu or urLe
deI docenLe Iu Lomu de decIsIones oorLu-
nu unLe sILuucIones que se uedun ercIbIr
como udversus.
En eIecLo, se deLecLuron ureus de oor-
LunIdud en Ios Lres escenurIos donde se
uIIcuron InsLrumenLos. us rIncIuIes
ureus u reIorzur son Ius ImIIcucIones e-
duggIcus uI IncIuIr eIemenLos de Iu Lc-
nIcu de consLruccIn rouesLu, Iu de
ArendIzuje OrIenLudo u ProyecLos. Asi
mIsmo, uunque se observ evIdencIu deI
uso y munIuIucIn de herrumIenLus Lec-
noIgIcus, odriu consIderurse como un
unLo de mejoru en Iu muesLru seIeccIo-
nudu. ProbubIemenLe, Lrus Iu uIIcucIn
de InsLrumenLos uru Iu recoIeccIn de
duLos u unu muyor muesLru reresenLuLI-
vu, se odriu huber ucIurudo eI unLo un-
LerIor sobre eI nIveI de uso de LecnoIogiu u
nIveI de educucIn suerIor.
CONCLUSIONES
Se udo IdenLIhcur que Ios uIumnos esLun
conIormes con eI roceso de enseun-
zu-urendIzuje u Lruvs deI ArendIzuje
OrIenLudo u ProyecLos, ero se observ IuI-
Lu de dIsosIcIn uru eI uuLourendIzuje,
Io cuuI resuILu Iu dIhcuILud de romer con
urudIgmus urruIgudos sobre Ios rocesos
de enseunzu-urendIzuje yu ImIemenLu-
dos en eI cumo roIesIonuI (uI menos or
urLe de Ios urLIcIunLes en esLu InvesLI-
gucIn).
No busLu con que Iu IunLu docenLe
esL convencIdu de Io que es mus uro-
Iudo uru ImIemenLur unu esLruLegIu,
huy que IundumenLurIo en evIdencIus
y reuIIzur un esLudIo de InvesLIgucIn,
orque no obsLunLe que u rIorI ure-
cIerun ser Iu mejor soIucIn, exIsLen
oLrus curucLerisLIcus u consIderur, como
Iu obIucIn deI esLudIunLe y Iu InIru-
esLrucLuru InsLILucIonuI, or mencIonur
uIgunus que ImucLun en Iu decIsIn u
consIderur.
EI equIo de InvesLIgudores que eIubo-
r eI resenLe documenLo consIderu que
se Iogr cumIIr Ios objeLIvos rouesLos
uru eI esLudIo.
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