--Dinmica.

- Colquense en crculo de tal forma que no sea tan difcil tocarse las manos (de preferencia sentados) -La posicin de las manos va as: una mano (puede ser derecha o izquierda) va arriba de la mano del compaero que est a su lado y la otra mano, va abajo del compaero que este de su otro lado. -Una vez que todos esten acomodados, comienza en juego: el lder, o quien este organizando el juego, debe decir un fruto con la primera letra del nombre de su compaero que est a su izquierda(o derecha, dependiendo de la posicin de las manos) y darle una palmada en la mano, despus al que le dio la palmada, debe decir un fruto con la inicial de su compaero que est a su izquierda y as hasta que todos hayan pasado -No pueden repetir palabras que ya hayan dicho. Tambien pueden cambiarlo por colores o llevarlo al tema que estn viendo(si por ejem: si hablaron a cerca de cmo controlar el enojo, se les puede pedir que en vez de mencionar frutos, mencionen qu pueden hacer para controlarlo, o cuales son los pasos para no dejarnos llevar por el enojo, etc.) -Determinen el tiempo para contestar. Sugerencia: 3 "segundos" para decir la palabra -Lo divertido comienza cuando ya no tienen palabras que decir y comienzan a inventar algunas que no existen.

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin. Se considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende

(por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin. Se considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. El construtivismo, nos dice Mndez (2002) es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.

Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la suposicin de que todo individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales actividades.

De qu depende la construccin ?.

Se puede comparar la construccin del conocimiento con cualquier trabajo mecnico. As los esquemas seran comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos especficos que por regla general sirven para una funcin muy determinada y se adaptan a ella y no a otro.
Por ejemplo, si tengo que colocar un tornillo de unas determinadas dimensiones, me resultara imprescindible un determinado tipo de destornillador (si no lo tengo, tendra que sustituirlo por algn instrumento) que pueda realizar la misma funcin de manera aproximada. De la misma manera, para entender la mayora de los problemas de la vida cotidiana se tiene que poseer una representacin de los diferentes elementos que estn presenten. En definitiva: un esquema es, una representacin de una situacin concreta o de un concepto que permite manejarlo internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Al igual que las herramientas con las que los hemos comparados los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto tambin pueden ser muy generales o muy especializados. El ser humano no acta sobre la realidad directamente, sino que lo hace por medio de esquemas que posee. Por tanto, su representacin del mundo depender de dichos esquemas. Por supuesto la interaccin con la realidad har que los esquemas del individuo vayan cambiando es decir, al tener ms experiencia con determinadas aportaciones en este sentido.