UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

DEPARTAMENTO ACADMICO DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PROYECTO DE LNEA DE INVESTIGACIN DE LA ESCUELA DE EDUCACIN FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD INICIAL

APLICACIN DE TCNICAS PARA APRENDER HABLAR CON LOS NIOS DE 3 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIO JESUS, DISTRITO TIABAYA. AREQUIPA 2012

AMLIA VICTORIA VALDIVIA ESCALANTE

AREQUIPA PER 2012

NDICE 1. Ttulo de la Tesis 2. Planeamiento de la tesis 2.1 Planteamiento del problema a. Caracterizacin del problema b. Enunciado del problema 2.2 Objetivos de la investigacin 2.3 Justificacin de la investigacin 3. Marco terico y conceptual Presentacin de la revisin de literatura que respalda la tesis que incluye los antecedentes y el marco terico conceptual 4. Metodologa 4.1 El tipo y nivel de la investigacin de la tesis 4.2 Diseo de la investigacin 4.3 El universo o poblacin 4.4. Plan de anlisis 5. Referencias bibliogrficas Anexos

APLICACIN DE TCNICAS PARA APRENDER HABLAR CON LOS NIOS DE 3 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIO JESUS, DISTRITO TIABAYA. AREQUIPA 2012

1. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. 1.1. Planteamiento del Problema. 1.1.1. Caracterizacin del problema. En la primera etapa de desarrollo del lenguaje el nio responde con sonidos generalmente voclicos y algunos como: (gggg aaaa, kkkk), apareciendo luego silabas donde se combinan consonantes de sonido bilabial (p, m). Estos primeros sonidos tienen relacin con los movimientos que el nio ejecuta en la succin, es decir junta los labios y los separa. Hay una cosa muy curiosa en este sentido. En la gran mayora de las lenguas, la palabra mam empieza con la letra m y la explicacin es que el ejercicio de succin, al cerrar y abrir los labios, puede salir una m o una p segn se movimiento explosivo (hacia fuera) o fricativo (hacia dentro), explica la fonoaudiloga del Centro Manantial, Pamela Cotoraz. Una de las primeras vocales en pronunciar el nio es la letra a. Esto se debe a que es una vocal abierta donde estn todos los rganos en reposo y el aire sale espontneamente. Mientras que por otra parte, uno de los sonidos ms difciles de aprender es la r porque implica un movimiento vibratorio de la punta de la lengua. Por eso que a muchos nios con problemas de discriminacin auditiva les cuesta mucho pronunciar esta consonante. Los nios disfrutan del descubrimiento de los sonidos, por lo tanto es frecuente escucharlos jugar con sus emisiones cuando se encuentra

solo y realizar dilogos con el adulto a travs de un juego de turnos (yo hablo-t escuchas-t hablas-yo escucho). Ms tarde, a los nueve y 12 meses aparece la ecolalia (definida por la Real Academia de la Lengua Espaola como: perturbacin del lenguaje que consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar l mismo u otra persona en su presencia). Es decir el pequeo repite las palabras de sus padres sin entender necesariamente lo que significan. Aunque sus palabras slo suenen parecidas a las de sus padres (gua es agua; tate, chocolate, eche, leche: tete, chupete, etc.), comienza a designar cosas con sonidos homnimos (utilizando el mismo nombre para varias de ellas). Estamos claros de que el ambiente que rodea al nio es importante, si escucha mal repite mal. Es necesario agregar que los ambientes hostiles, con gritos, peleas y agresin, influyen negativamente en el lenguaje porque disminuyen los deseos de expresarse del nio. Muy tempranamente, los nios sienten la aprobacin o el rechazo a travs de la prosodia (fontica) o meloda de las expresiones y, por lo tanto, el ambiente donde se desarrolla debe ser amable para sentir que tiene un espacio donde decir cosas, indica la directora del Centro Manantial, la fonoaudiloga Ada Polhammer. Cada beb tiene mayores o menores habilidades para el habla, los padres y las personas que cuidan y/o conviven con el beb pueden ser de gran ayuda para ayudarlo a comenzar a hablar; si bien no existe un mtodo para ensear a hablar a un beb, si existen tcnicas

para estimular a que desarrolle la habilidad del habla y ayudar a que el beb hable, pero que lo haga correctamente. En los momentos actuales son muchos los problemas que tiene repercusin en los educandos y traen graves consecuencias, ya sea en su formacin personal o acadmica, comportamiento, actitudes, valores, etc. siendo uno de estos problemas el habla del nio, que tienen los nios de nuestra regin, problema que se concentra en las I.E. de educacin inicial. Ya que la falta o el uso de tcnicas conlleva a este problema, pues resulta hoy de gran importancia que los nios de Educacin Inicial aprendan a comprender y entender las primeras palabras. El problema de habla tiene repercusin frente a las otras reas de estudio, lo que conlleva a que los profesores tengan que usar ejercicios en este tema tan importante. La comunicacin con los padres es importante porque el beb tiene una relacin estrecha con ellos, una relacin de cario y amor que estimula muchsimo al beb a querer comunicarse con ellos, si los padres estn atentos a dialogar con el beb, ste prestar ms atencin facilitando su aprendizaje. Al hablar con el beb se le debe mirar a la cara (contacto visual) que es importante debido a que aparte de aprender la comunicacin verbal, el beb aprender a entender y usar las expresiones, gestos, estados anmicos, etc., l slo balbucea an, pero pronto comenzar a usar de todo para comunicarse, hasta llegar a las palabras.

1.1.2. Enunciado del problema. Cmo aplicar las tcnicas para aprender a hablar con los nios de 3 aos de la Institucin Educativa Inicial Nio Jess?. 1.1.3. Objetivos de la investigacin. Objetivo General
-

Aplicar nuevas tcnicas de

estimulacin

para aprender a hablar adecuadamente con los nios de 3 aos de la Institucin Educativa Inicial Nio Jess. Objetivos Especficos investigacin.
-

Analizar

conceptos

bsicos

sobre

comprender, metodologa y estrategia que intervienen en la

Detectar los procesos de comprensin con

los nios de 3 aos de la Institucin Educativa Inicial Nio Jess.

-

Propiciar la importancia de las tcnicas de nios de 3 aos de la

estimulacin del lenguaje con los Institucin Educativa Inicial Nio Jess. 1.1.4. Justificacin de la investigacin.

Este tema a investigar tiene, importancia, porque es un problema actual, porque la comprensin lectora influye potencialmente en otras reas de aprendizaje. Este problema de investigacin servir para que los nios de educacin inicial aprendan con juegos y actividades de representacin

y elevar el grado de comprensin lectora en base a estrategias metodolgicas que aplique el docente. 2. MARCO TERICO 2.1 Antecedentes. Por imitacin el nio logra constantes aproximaciones a las distintas formas de hablar que pululan a su alrededor. Se pone as en contacto con variedad de modelos lingsticos y de casos en que la lengua opera con lgica aplastante. Por creatividad va descubriendo lo que hay de comn entre unos casos y otros, con lo cual vislumbra el sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el sistema de la lengua, aunque el nio no tenga capacidad para formularlo ni explicar por qu hace las cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisicin de la lengua por creatividad, especialmente por analoga. Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostracin palmaria de que el nio conoce el sistema de la lengua y es consecuente con l. Si de comer deriva comido, es lgico, para l, que de romper derive rompido; si de camin dice camionero, por lgica, de avin dir avionero; si de correr dice corr, de hacer dir naturalmente hac; y as podramos multiplicar los ejemplos. Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto, que, sin duda, se fragua desde la infancia. Para este autor, toda persona que habla una lengua es capaz de percibir, comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha odo, entendido ni pronunciado. Es evidente que esta capacidad se debe ms que a la imitacin a la creatividad. Por la imitacin el nio aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de inventarlas.

Como se ha explicado antes, el nio, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona. En su proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a travs de las distintas hablas, el nio capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los lmites de sus necesidades. O sea que aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco la creatividad, como se ha aludido. Aun admitiendo, como algunos, que la imitacin no desarrolla papel importante y que el lugar que se la ha atribuido sea ocupado por la intercomunicacin personal, hay que aceptar que, gracias a la reflexin que se establece en torno a los modelos imitables, se determina el descubrimiento del sistema. Este descubrimiento del sistema le permite al nio independizarse de las distintas hablas y aproximarse a la lengua. Poco a poco esta independencia se acenta. Hasta el punto de que un nio de dos aos utiliza las palabras sin saber por qu. En cambio un nio de cinco aos puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas. (Segn GARVEY -1978- citado por VILLIERS, 1980). Segn . (VILLIERS, RICHELLE) No puede olvidarse que entre los doce y los dieciocho meses de su existencia el nio emite sus primeras palabras, que, a menudo, no pasan de intentos. El nio aprende la lengua materna ms rpidamente que cualquier estudiante aprende una segunda lengua. Sin contar con que el estudiante posee ya la estructura de su lengua materna y otros conocimientos que le tendran que permitir asimilar esta lengua con menos esfuerzo.

Esta facilidad del nio ha llevado a la formulacin de varias teoras. Entre ellas hay que destacar las teoras innatistas, segn las cuales el nio poseera la lengua materna de forma innata, y esto explicara que su desarrollo lingstico fuera tan rpido y sin esfuerzo aparente. Pero las teoras de aprendizaje poseen en la actualidad mayor peso; entre ellas hay que contar con: - el lenguaje beb (baby talk), - la retroalimentacin, - la aportacin del ambiente. Estos tres procedimientos se sitan en la interaccin comunicativa. a) Por lenguaje beb se entiende el conjunto de formas que adopta el adulto, especialmente la madre, cuando se dirige al nio. Este lenguaje beb cuenta entre sus caractersticas con la lentificacin de la frase que permite su perfecta articulacin; el empleo de frases acabadas y completas en cuanto a sus componentes; la simplificacin lxica, con predominio de trminos concretos sobre los abstractos; la presencia expresa de los sujetos pronombres e incluso la sustitucin de pronombres por nombres; el empleo de construcciones en tercera persona en sustitucin de las otras con expresin del sujeto nombre. As, al nio no se le dice: T hablas, sino: El nene habla; se le dice: El pap va al trabajo, y no: Yo voy al trabajo... Segn: (SNOW y FERGUSON, 1977). b) En este caso la retroalimentacin puede ser correctiva o confirmatoria. En la retroalimentacin correctiva el adulto repite la frase que dice el nio, pero corrigiendo sus deficiencias tanto en pronunciacin como en

construccin. Con lo cual el nio puede percibir su alejamiento del modelo. En la retroalimentacin confirmatoria, el adulto repite la frase tal como la ha dicho el nio, porque es correcta. De esta forma el nio se reafirma en sus conocimientos. Tambin deben tomarse como retroalimentacin las extensiones

semnticas. As, cuando el nio dice: El perro corre, si el adulto le contesta: El perro corre porque tiene miedo, hay que valorar una retroalimentacin confirmatoria -El perro corre- ms una extensin semntica -porque tiene miedo- segn la cual no slo hay aumento de vocabulario, sino tambin una ampliacin de conocimientos en funcin del contexto. Segn BERNSTEIN, LABOV, STUBBS c) La aportacin ambiental, estudiada, tiene componentes muy diversos, o sea todos aquellos que intervienen en la comunicacin en relacin con el ambiente o determinados ambientes. Entran aqu, por tanto, factores familiares, factores derivados de la relacin entre nios -en la familia o en el parvulario- y, actualmente, factores derivados de los medios de comunicacin social, especialmente de la televisin. La influencia del medio familiar para BERNSTEIN es determinante en cuanto que el nio adquiere mayor o menor capacidad que condiciona su futuro. Por eso en algunas partes se proponen cursos o ejercicios de educacin compensatoria para aquellos nios procedentes de medios socialmente dbiles, con el fin de situarlos en igualdad de oportunidades con sus compaeros de clases sociales ms aventajadas.

Interesantes tambin, aunque poco estudiadas, son la influencia de los compaeros sobre el nio y la cuestin del doble lenguaje: uno el usado entre ellos, y el otro, el dirigido a los adultos.

2.2. Bases tericas. 2.2.1. Estimular el lenguaje Actualmente un elevado nmero de nios son diagnosticados de retraso y trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al especialista ya que la deteccin y el tratamiento precoz son esenciales. Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolucin del nio, sin embargo, el trabajo con los padres es una prioridad, informarles sobre como se estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es parte fundamental del tratamiento. Las siguientes pautas son generales, muy tiles para establecer un intercambio comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa, guiados por el especialista, objetivos de tratamientos ms complejos. 2.2.2. Cmo hablar al nio?
1. Adaptar nuestro lenguaje al nio:

Hablar despacio sin modificar nuestra entonacin, marcando los sonidos, sobre todo los sonidos que an no se producen o pronuncian mal.

Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de funcin ya que la atencin al lenguaje no es muy madura. la nia monta EN EL coche Tener en cuenta los objetivos que actualmente trabajamos y recalcar este tipo de produccin al dirigirnos al nio. Esta ser su lnea base y ajustaremos los enunciados a los objetivos. Es importante ofrecer estructuras gramaticales ordenadas y bajas en complejidad puesto que inicialmente es ms sencillo que aprendan estos modelos. Hablar acerca de sus intereses y sobre lo que compartimos en el momento presente.
2. Favorecer los intercambios comunicativos:

Establecer periodos de interaccin solos o a travs de una actividad rutinaria o un juego. Escuchar lo que nos quiera decir, mostrndonos pacientes y receptivos (evitar mostrar preocupacin). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad y establecer contacto ocular ponindonos a su altura. Es importante no responder por l y dejar que se exprese con libertad. 2.2.3. Tcnicas de estimulacin Son tcnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el nio atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga.

La expansin: el nio verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el

enunciado del nio, amplindolo. Nio: Coche roto Adulto: si el coche se ha roto

Peticin de aclaracin: a travs de una pregunta o comentario

mostramos al nio que no le hemos entendido. no he entendido bien qu?o retomando sus palabras en forma de pregunta.

Nio: oto aso Adulto: aso? Nio: vaso

Es importante usar esta tcnica solo si sabemos que el nio puede esforzarse, repetirlo y corregir.

Correccin indirecta: el adulto devuelve al nio su emisin

corregida Nio: oto aso Adulto: claro, se ha roto el vaso

Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el nio al

responder d la respuesta correcta corrigiendo. Nio: aso oto Adulto: vaso oto o roto? Nio: roto

Pregunta directa: qu es esto? Qu hace? Al realizar las

preguntas directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que l nos diga algo que nosotros desconocemos.

Imitacin: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le

animamos a que nos ayude.

Adulto lobo no me comas! aydame dile al lobo Nio no me comas Adulto lobo eres malo! Nio eres malo!

El adulto habla en voz alta sobre lo que est haciendo y

ofrece al nio un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, nicamente capta su atencin y le ofrece el modelo. la mesa se ha roto yo me voy a dormir estoy pintando una casa grande

Habla paralela: cundo el nio est realizando una accin, el

adulto habla sobre lo que este hace, acompaa las acciones del nio con verbalizaciones claras y sencillas El nio est jugando con un mueco y se ha cado: este nio se ha cado y no puede levantarse!

Pap o mam se equivocan: hacemos algo mal, decimos una

tontera o no encontramos algo. Es llamativo para los nios y de forma espontnea verbalizan 2.2.4. Juegos Disfrutamos del juego, sin pedir al nio explcitamente que nos hable, compartimos estos momentos y aplicamos las tcnicas de estimulacin aprendidas. Inicialmente es l quin dirige el juego, (nosotros mostramos inters por el juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que proviene del

intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy potentes.

Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina. Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas

con ayuda de materiales como marionetas, animales de peluche y otros.

Fomentar juegos de interaccin; el adulto hace o dice algo y el Animarle a participar en juegos reglados. Fomentar hacer dibujos juntos. Realizar juegos de imitacin. Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros nios Ensearle a compartir.

nio responde con una accin o palabra.

(muecos).

2.2.5. Adquisicin y Desarrollo del lenguaje en preescolar y ciclo inicial Observaciones preliminares 1 La enseanza de la lengua en Preescolar no debe separarse del proceso natural de desarrollo del lenguaje en el nio desde sus primeros momentos. Por consiguiente, aunque el nio empiece los cursos de Preescolar a los cuatro aos, el educador ha de conocer el proceso natural de desarrollo desde sus principios. 2 Todo educador en contacto con el nio ha de tener presente que, en alguna medida, es profesor de lengua. Si, como sucede en Preescolar y en el Ciclo Inicial, un slo educador asume todas las funciones docentes,

deber entender que todas las materias y actividades han de contribuir al aprendizaje de la lengua. 3 El nio que empieza la educacin preescolar -cuatro aos- goza ya de un dominio de la lengua bastante notable. En modo alguno se trata de que el educador lo inicie en el conocimiento de la lengua. Ms bien se empieza un periodo de reflexin sobre ella que entrar con ms fuerza cuando el nio comience a estudiar gramtica. 4 Los nios aprenden a hablar sin dificultad. (DALE, 1980) Sus primeras manifestaciones lingsticas son orales. Por consiguiente, en lectura y la escritura vendrn en fases posteriores. 5 Si se ha podido definir al nio como un ser que juega, es fcil deducir que el juego es la actividad en la que pone mayor empeo. El parvulista har bien en adoptar procedimientos de aprendizaje presididos por el espritu ldico. 6 Entre un enfoque didctico, con expresin pormenorizada de objetivos, contenidos y actividades, y el enfoque psicolingstico que se sita en la base del didctico y lo condiciona, hemos preferido el psicolingstico, menos divulgado y menos al alcance de nuestros lectores. Para la didctica concreta hay numerosos trabajos fcilmente consultables. Hacia la programacin El hecho de que el nio aprenda a hablar sin dificultad puede inducirnos a pensar que no hay que tomar ninguna providencia ni trazar ninguna estrategia educativa al respecto. De hecho as sucede, en gran medida, con los nios que no cursan Preescolar. Pero no puede pasarse por alto que el abandono total al desarrollo natural puede tener, en algunos casos, -212Preescolar debe potenciarse la expresin oral y la conversacin. La

graves inconvenientes, o, por lo menos, se pierde la oportunidad de activar dicho desarrollo. Que los nios realicen su primer aprendizaje de la lengua por va oral trae como consecuencia la valoracin de la didctica del lenguaje oral, que ha de extenderse ms all de la educacin preescolar. Por supuesto sin merma de la didctica del lenguaje escrito, antes bien, como su mejor auxiliar. Y que el educador ha de conocer el desarrollo lingstico del nio desde sus inicios, para J. S. BRUNER (1975) es la forma de lanzar al nio cada vez hacia horizontes ms amplios al tiempo que se afianzan sus conocimientos adquiridos. Por otra parte, este estudio del lenguaje infantil desde sus inicios no slo lleva a conocer mejor los mecanismos de desarrollo del lenguaje, sino a valorar el lenguaje infantil no como un torpe remedo del de los adultos, sino como una forma de habla propia con patrones caractersticos, uno de los cuales es su progresiva evolucin. Con la educacin preescolar el nio de cuatro aos, que ya domina lo fundamental de la lengua, pasa del aprendizaje intuitivo y asistemtico a la reflexin provocada y sistemtica. Con lo cual se modifican profundamente sus procedimientos de aprendizaje. Pero esta reflexin sobre el lenguaje no puede servirse de los procedimientos empleados por el adulto. Ni siquiera es comparable a la que ha de iniciarse con el estudio de la gramtica. Se trata de alcanzar grados de comunicacin tales que le permitan al nio afianzarse en sus procesos y potenciar los medios de adquisicin del lenguaje.

En cualquier caso ha de estar convencido el educador de que existen procedimientos y circunstancias que propician el aprendizaje de la lengua por parte del nio sin grandes esfuerzos. Estos conocimientos ayudarn al educador a planear y programar el cultivo de la lengua desde el momento en que entre en contacto con el nio.

Los Procedimientos De Aprendizaje Los procedimientos fundamentales que emplea el nio para aprender la lengua son dos: - la imitacin, - la creatividad. Esta afirmacin se erige como principio que comparten muchos psicolingistas. Por imitacin el nio logra constantes aproximaciones a las distintas formas de hablar que pululan a su alrededor. Se pone as en contacto con variedad de modelos lingsticos y de casos en que la lengua opera con lgica aplastante. Por creatividad va descubriendo lo que hay de comn entre unos casos y otros, con lo cual vislumbra el sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el sistema de la lengua, aunque el nio no tenga capacidad para formularlo ni explicar por qu hace las cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisicin de la lengua por creatividad, especialmente por analoga. Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostracin palmaria de que el nio conoce el sistema de la lengua y es consecuente con l. Si de comer deriva comido, es lgico, para l, que de romper

derive rompido; si de camin dice camionero, por lgica, de avin dir avionero; si de correr dice corr, de hacer dir naturalmente hac; y as podramos multiplicar los ejemplos. Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto, que, sin duda, se fragua desde la infancia. Para este autor, toda persona que habla una lengua es capaz de percibir, comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha odo, entendido ni pronunciado. Es evidente que esta capacidad se debe ms que a la imitacin a la creatividad. Por la imitacin el nio aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de inventarlas. Tres Cuestiones Fundamentales Aceptado el funcionamiento de los anteriores mecanismos, el aprendizaje de la lengua materna por parte del nio no deja de ser un hecho prodigioso que suscita algunas cuestiones que conviene clarificar: 1 El nio aprende el habla o la lengua? 2 Cmo consigue aprender la lengua tan bien en tan poco tiempo? 3 Es evaluable el conocimiento lingstico del nio? Hay que considerar que cuando se habla del aprendizaje lingstico del nio estamos ante una expresin que se refiere a dos realidades distintas que no conviene mezclar ni confundir. El conocimiento de la lengua implica: - una capacidad activa, mediante la cual el nio se expresa. - una capacidad pasiva, mediante la cual el nio comprende.

Es evidente que el dominio pasivo de la lengua precede y supera al dominio activo, y que la relacin entre ambas capacidades encierra a menudo bastante complejidad. Por consiguiente, las respuestas que demos a las tres cuestiones anteriores exigirn bastantes matizaciones. Al no quedar ms que insinuadas, tendrn que ser completadas por la reflexin y la experiencia del educador. Habla y lengua Como se ha explicado antes, el nio, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona. En su proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a travs de las distintas hablas, el nio capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los lmites de sus necesidades. O sea que aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco la creatividad, como se ha aludido. Aun admitiendo, como algunos, que la imitacin no desarrolla papel importante y que el lugar que se la ha atribuido sea ocupado por la intercomunicacin personal, hay que aceptar que, gracias a la reflexin que se establece en torno a los modelos imitables, se determina el descubrimiento del sistema. Este descubrimiento del sistema le permite al nio independizarse de las distintas hablas y aproximarse a la lengua. Poco a poco esta independencia se acenta. Hasta el punto de que un nio de dos aos utiliza las palabras sin saber por qu. En cambio un nio de cinco aos puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas. Rapidez en el aprendizaje de la lengua

Admitimos que a los cuatro aos el nio domina lo fundamental de la lengua del adulto, y que a los seis aos el lenguaje es en muchos aspectos igual al del adulto. (VILLIERS, RICHELLE). Hay que concluir, por tanto, que el nio aprende realmente la lengua en poco tiempo. No puede olvidarse que entre los doce y los dieciocho meses de su existencia el nio emite sus primeras palabras, que, a menudo, no pasan de intentos. El nio aprende la lengua materna ms rpidamente que cualquier estudiante aprende una segunda lengua. Sin contar con que el estudiante posee ya la estructura de su lengua materna y otros conocimientos que le tendran que permitir asimilar esta lengua con menos esfuerzo. Esta facilidad del nio ha llevado a la formulacin de varias teoras. Entre ellas hay que destacar las teoras innatistas, segn las cuales el nio poseera la lengua materna de forma innata, y esto explicara que su desarrollo lingstico fuera tan rpido y sin esfuerzo aparente. Pero las teoras de aprendizaje poseen en la actualidad mayor peso; entre ellas hay que contar con: - el lenguaje beb (baby talk), - la retroalimentacin, - la aportacin del ambiente. Estos tres procedimientos se sitan en la interaccin comunicativa. a) Por lenguaje beb se entiende el conjunto de formas que adopta el adulto, especialmente la madre, cuando se dirige al nio. Este lenguaje beb cuenta entre sus caractersticas con la lentificacin de la frase que permite su perfecta articulacin; el empleo de frases acabadas y

completas en cuanto a sus componentes; la simplificacin lxica, con predominio de trminos concretos sobre los abstractos; la presencia expresa de los sujetos pronombres e incluso la sustitucin de pronombres por nombres; el empleo de construcciones en tercera persona en sustitucin de las otras con expresin del sujeto nombre. As, al nio no se le dice: T hablas, sino: El nene habla; se le dice: El pap va al trabajo, y no: Yo voy al trabajo... El lenguaje beb es considerado hoy determinante principal en la adquisicin del lenguaje por el nio. b) En este caso la retroalimentacin puede ser correctiva o confirmatoria. En la retroalimentacin correctiva el adulto repite la frase que dice el nio, pero corrigiendo sus deficiencias tanto en pronunciacin como en construccin. Con lo cual el nio puede percibir su alejamiento del modelo. En la retroalimentacin confirmatoria, el adulto repite la frase tal como la ha dicho el nio, porque es correcta. De esta forma el nio se reafirma en sus conocimientos. Tambin deben tomarse como retroalimentacin las extensiones

semnticas. As, cuando el nio dice: El perro corre, si el adulto le contesta: El perro corre porque tiene miedo, hay que valorar una retroalimentacin confirmatoria -El perro corre- ms una extensin semntica -porque tiene miedo- segn la cual no slo hay aumento de vocabulario, sino tambin una ampliacin de conocimientos en funcin del contexto. c) La aportacin ambiental, estudiada por BERNSTEIN, LABOV, STUBBS, tiene componentes muy diversos, o sea todos aquellos que intervienen -216en la comunicacin en relacin con el ambiente o determinados ambientes. Entran aqu, por tanto, factores familiares,

factores derivados de la relacin entre nios -en la familia o en el parvulario- y, actualmente, factores derivados de los medios de comunicacin social, especialmente de la televisin. La influencia del medio familiar para BERNSTEIN es determinante en cuanto que el nio adquiere mayor o menor capacidad que condiciona su futuro. Por eso en algunas partes se proponen cursos o ejercicios de educacin compensatoria para aquellos nios procedentes de medios socialmente dbiles, con el fin de situarlos en igualdad de oportunidades con sus compaeros de clases sociales ms aventajadas. Interesantes tambin, aunque poco estudiadas, son la influencia de los compaeros sobre el nio y la cuestin del doble lenguaje: uno el usado entre ellos, y el otro, el dirigido a los adultos. 2.2.6. La evaluacin del conocimiento lingstico del nio Este conocimiento, en el pasado, se juzgaba a partir de casos individuales recogidos en diarios y recopilaciones fruto de la observacin del lenguaje del nio. El hecho de que los nios estudiados fueran hijos o allegados de los lingistas favoreca la recoleccin de datos de forma directa y a lo largo de diversas circunstancias durante todo el da. Pero las relaciones afectivas entre observador y observado a menudo enmascaraban los resultados finales. Este tipo de trabajos, entre los que destacan el del francs GRGOIRE, el alemn W. LEOPOLD, o los de los ingleses CHAMBERLAIN y VELTEN, encierran notables dificultades en lo referente a aspectos fonticos, como es lgico. Actualmente el magnetfono ha venido a superar estos escollos.

Esto permite comparar muestras de distintos nios, recogidas incluso sin que ellos se den cuenta; as se puede estudiar su vocabulario, los aspectos gramaticales, las distintas frases y el modo de formarlas. Por estos procedimientos, a partir de 1960, se reconoci que los nios no se limitan a usar una versin simplificada de la gramtica de los adultos, sino que establecen sus propias reglas. No obstante, la dificultad principal radica en que el nio es mal sujeto de estudio, puesto que es mal informador en cuanto tenga que aportar reflexivamente sus propios datos. Refleja mal lo que sabe bien y se deja llevar por las opiniones del entrevistador ya que l mismo es bastante cambiante. En cuanto a los significados atribuidos a las palabras por el nio hay que contrastarlos con el contexto en el que acta y con lo que est haciendo. En este aspecto el vdeo es de singular utilidad. Por lo que se refiere a los tests de lenguaje aplicados a los nios hay -217que estudiarlos detenidamente teniendo presentes no slo la estructura de los mismos, sino tambin el ambiente en que se desarrollan. 2.2.7. Desarrollo del lenguaje infantil Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos. En realidad, muchos de ellos slo pueden ser considerados como prelingsticos porque se producen en una etapa anterior a sus primeros intentos lingsticos. En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas: - el perodo del grito,

- el perodo del gorjeo o lalacin, - el primer lenguaje. De stos slo el primer lenguaje puede valorarse como lingstico. - El grito El grito es el primer sonido que emite el nio. No tiene funcin ni intencin comunicativa. Desde el momento del nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la respiracin area que sustituye los intercambios de oxgeno anteriores en el medio intrauterino. Durante varias semanas el grito constituye su nica manifestacin sonora, que no lingstica. Esta produccin de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del nio (FRANCESCATO). As consigue experimentacin y fortalecimiento de los elementos fisiolgicos que luego intervendrn en la articulacin del lenguaje. Aunque el grito no tiene valor lingstico, en cuanto el nio descubre su influencia en el entorno, tanto el grito como el llanto se convierten para l en instrumentos de apelacin ms que de comunicacin. De todas formas, el grito del nio, incluso el grito intencionado, no puede considerarse como lenguaje, ya que no est constituido por elementos discretos. - El gorjeo o balbuceo La actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de edad del nio, y contribuye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina, de los mecanismos de produccin de sonidos. Se trata de sonidos

preferentemente voclicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor articulacin. Estos sonidos a veces son respuesta a estmulos somticos, visuales o -218- acsticos. Pero a menudo se producen espontneamente, y hasta los emite el nio en estado de reposo. A partir de los dos meses, los gorjeos del nio pueden responder a veces a palabras de la madre, con lo cual se establece una especie de dilogo. El gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestacin prelingstica que utiliza los rganos de la voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos, sonidos silbantes... Si no constituyen un lenguaje, mucho menos pude pensarse que formen parte de una lengua. El hecho de que los produzcan tambin los nios sordos deja claro que no estn provocados necesariamente por estmulos auditivos. STARK (1979) establece hasta cinco etapas en la produccin de sonidos prelingsticos: Etapa 1: De 0 a 8 semanas: gritos reflejos y sonidos vegetativos. Etapa 2: De 8 a 20 semanas: gorjeos, arrullos y sonrisas. Etapa 3: De 16 a 30 semanas: juegos voclicos. Etapa 4: De 25 a 30 semanas: balbuceo reduplicativo. Etapa 5: De 36 a 72 semanas:

balbuceo no reduplicativo y jerga expresiva.

- El primer lenguaje El primer lenguaje abarca dos aspectos distintos: la comprensin pasiva, la expresin activa.

Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la comprensin pasiva resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su evaluacin, siempre imprecisa, hemos de servirnos de conjeturas y de testimonios extralingsticos. As podemos observar que el nio sonre, palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En consecuencia interpretamos estas reacciones como que el nio entiende, o tal vez recuerda, o quiz se le provoca un reflejo condicionado. Para algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va acumulando y que constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. Sus emisiones no se producen inmediatamente. Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van precedidas de un perodo de silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado -219- o se limita a los juegos de acostarse y levantarse, y se prolonga incluso durante el sueo, segn JAKOBSON. Durante este perodo de mutismo el nio reduce, con toda probabilidad, la amplsima gama de sonidos propia del perodo de lalacin, para centrarse

en sus esfuerzos en los grupos fonemticos propios de la lengua materna. Estos fenmenos se producen paralela y simultneamente a la aparicin de las primeras palabras. La sntesis entre el sonido y el significado de las palabras supone un fenmeno muy complejo, y para PIAGET se realiza gracias a la facultad de representacin, inmersa en el juego simblico. A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido impreciso y global. A los 2 aos su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras. A los 2 aos y medio, unas 400; y a los 3, ya ronda el millar. Para poseer entre 2.000 y 3.000 a los seis aos. El nio progresa en el desarrollo y adquisicin del lenguaje, no por simple adquisicin de estructuras cada vez ms complejas, sino en virtud de la comprensin del medio. Anlisis de la adquisicin del lenguaje Podemos decir que el lenguaje tal y como nosotros lo percibimos es el resultado de la implicacin y simultaneidad de cuatro organizaciones distintas que corresponden a otros tantos componentes del mismo. Segn esto podramos hablar de: - organizacin fonolgica, - organizacin lxico-semntica, - organizacin morfosintctica, - organizacin psicoafectiva. Los componentes del lenguaje estn en ntima interdependencia y actan simultneamente o por medio de procesos no bien definidos que los

hacen inseparables. Aqu, no obstante, se estudian separadamente tan slo por razones de claridad en la exposicin.

2.2.8. La adquisicin del vocabulario La etapa de las primeras palabras se inicia entre los nueve y los catorce meses. En ella convergen los procesos de percepcin y produccin fonolgicas a los que se superponen la funcin expresiva y la funcin referencial propias de la organizacin lxico-semntica. Y tambin en esta fase hay que distinguir la comprensin, que precede, y la expresin de las palabras. En la adquisicin del vocabulario aparecen en primer lugar los sustantivos y las interjecciones; los primeros como designacin de personas (pap, mam) y objetos del entorno; las interjecciones, en cambio, como elemento que recuerda el grito con funcin apelativa. Hacia los quince meses aparecen los primeros verbos, y hacia los -223veinte, los adjetivos y los pronombres. A causa de la aparicin de los sustantivos como palabras-frase, con frecuencia equivalentes a un deseo, algunos han defendido que estos sustantivos a menudo ejercen la funcin de verbo. As, agua, puede significar: dame agua, quiero agua, tengo sed... Lo que justificara su identificacin como verbos. Desarrollo cronolgico La primera etapa del grito y del llanto no tiene valor semntico. Estos forman parte de un comportamiento motor, o, en el mejor de los casos,

son medios para atraer la atencin. La etapa del balbuceo queda en mera accin circular egocntrica. (MONFORT y JUREZ). Calidad del lenguaje del nio El nio, a la vez que va adquiriendo el lenguaje, va organizando su percepcin de la realidad. Pero en esta evolucin el progreso cuantitativo no sigue el mismo ritmo cualitativo. Este desarrollo, como casi todos los desarrollos del nio, se produce de forma discontinua y supone una serie de reconstrucciones sucesivas. Para PIAGET, entre los 3 y los 6 aos su lenguaje, igual que su pensamiento, es ante todo egocntrico. Incluso el lenguaje socializado que aparece luego, al principio sirve para satisfacer impulsos o necesidades, como por ejemplo para jugar, ms que para comunicar ideas. Igualmente sirve para decir lo que piensa y afianzarse en ello. A partir de la escolarizacin su lenguaje adquiere ms posibilidades de comunicacin. Pero entre los 7 y 8 aos todava su lenguaje contina siendo egocntrico en un 20 25%. Lenguaje y conducta en el nio El lenguaje acompaa constantemente la accin de los nios. Segn VYGOTSKY esto contribuye a organizar su conducta. Se han realizado experiencias (LURIA) para observar de qu manera las conexiones verbales regulan la actividad del nio. Se puede concluir: 1 La funcin dectica del lenguaje, o demostracin, est formada ya a los 2 aos.

2 La comprensin del lenguaje en el nio no tiene carcter selectivo: a veces la influencia que las palabras ejercen sobre l no es semntica, sino impulsiva. As, si a un nio de 3 aos se le dice que apriete una pelota con las manos, la aprieta; pero si se le dice que no apriete ms, sigue apretando. 3 Hasta los 4 aos no se puede dar ms que un valor relativo a la influencia de las consignas. La comunicacin interhumana no es slo lingstica. Hay variedad de mensajes. 2.2.9. Organizacin morfosintctica La sintaxis Dado que las primeras palabras del nio se han considerado como holofrases, ya que se interpretan como la expresin de deseos, es evidente que no pueden tomarse como manifestaciones sintcticas. La sintaxis y la morfosintaxis tendrn su razn de ser cuando el nio tenga capacidad para unir dos palabras. Y, para su comprensin, habr que tener presente -225el contexto en que se pronuncian estas frases elementales. As, mam, agua, dicho en el ambiente familiar, puede significar: mam, quiero agua. Pero mam, agua, ante una fuente o un ro, puede significar: mam, veo agua. Segn R. TITONE (1976) la sintaxis se desarrolla con anterioridad a la morfologa. Lo que supone prioridad psicolgica de la primera sobre la segunda en busca del significado de la frase. Aunque N. CHOMSKY pusiera el acento en la naturaleza sintctica del lenguaje, en la actualidad el reconocimiento de la prioridad del significado sobre la forma es general.

Para McCARTY (1957) el proceso de desarrollo sintctico del lenguaje se condensa en cuatro fases: 1 La oracin reducida a una sola palabra, que tiene lugar entre los 9 y los 15 meses. 2 La oracin principal, con predominio de nombres y ausencia de determinantes, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares. Entre los 12 y los 27 meses. 3 Las oraciones de cuatro o cinco palabras, con las mismas caractersticas que la anterior, pero atenuadas. Existe en ellas escaso dominio de la flexin, y aparecen algunas oraciones subordinadas. Sucede esto entre los 2 y los 3 4 aos. 4 La oracin completa de seis a ocho palabras, con mayor complejidad de elementos relacionantes y ms dominio de la flexin. Sucede esto entre los 5 y 6 aos, perodo en el que el nio realiza las estructuras bsicas de la lengua. Antes de los 4 aos, una o dos palabras pueden asumir todas las funciones de la oracin. Ciertamente se trata de una sintaxis diferente de la del adulto. En la actualidad est abandonada la teora de las gramticas infantiles. La morfologa El nio puede llegar a los 3 aos sin haber conseguido entender la separacin de las palabras. Esto plantea una dificultad lxico-morfolgica que tiene que superar, de lo contrario no podr distinguir la terminacin de las palabras, ni las palabras aisladas, cuestiones decisivas para la morfologa.

Esto resulta particularmente difcil cuando se trata de hacerle entender la separacin entre el nombre y el artculo. En esta adquisicin de la morfologa entra en juego la analoga ms que la imitacin. Gracias a la capacidad generalizadora del nio, puede formar palabras por derivacin, cuando se trata de terminaciones frecuentes, como las de oficio -ero- o las de diminutivos y aumentativos. Aunque -226es evidente que otras menos frecuentes tiene que aprenderlas individualmente y no puede crearlas. Ese el caso de los verbos irregulares -soy, vine, s, huelo- de notable dificultad. La tendencia del nio a la regularizacin de las palabras lo lleva a la hiperregularizacin, y, en consecuencia, a los clsicos errores infantiles ya aludidos, como rompido, morido, hac... La confusin de tiempos y modos de los verbos es todava frecuente a los 3 aos. 2.2.10. Coordinacin y subordinacin Al principio el nio emplea predominantemente oraciones simples. Estas oraciones son completas funcionalmente, aunque no lo sean estructuralmente, lo que reclama, por lgica, la presencia de oraciones compuestas. De stas las primeras lo son por coordinacin y por yuxtaposicin. La falta de subordinacin la suple a menudo mediante gestos y mediante la entonacin. En la coordinacin el predominio corresponde al uso de la copulativa y de la adversativa pero. Y debe recordarse que la causal porque, en labios de los nios, tiene valores diferentes, como consecuencia, reafirmacin y finalidad. Las temporales con cuando son frecuentes, as como lo son las completivas con infinitivo y con que.

Evidentemente en el nio la capacidad de produccin de oraciones compuestas es inferior a su capacidad de comprensin. A los 3 aos no consigue construir todava la oracin pasiva, aunque se intente que repita un modelo. A menudo la comprende por deduccin lgica de la relacin posible entre los sustantivos agente y paciente. Hacia -227los 8 aos la mayora de los nios supera las dificultades de produccin de oraciones pasivas. Para PIAGET, a esta edad, el nio es capaz de fijarse en el paciente sin perder de vista al agente lo que interpreta como su llegada al estadio de las operaciones lgicas. 2.2.11. Organizacin psicoafectiva Lenguaje y personalidad El lenguaje debe mirarse en funcin de la personalidad. Por consiguiente en l intervienen factores lgicos y factores psicoafectivos. La personalidad del individuo influye en el aprendizaje y expresin del lenguaje. Y la funcin lingstica con su simbolizacin, su proyeccin abstracta y su comunicacin contribuye a la construccin y desarrollo de la personalidad. Situaciones de relacin o de aislamiento se manifiestan poderosamente en el desarrollo del lenguaje del nio. Por esta razn, por ejemplo, los nios sordos carecen de lenguaje organizado y son mudos, o bien tienen formas de comportamiento condicionadas por su deficiente comunicacin. De todas formas, siendo el lenguaje instrumento de expresin y de comunicacin, habr que considerar su evolucin en un doble plano: individual y ambiental. Factores individuales y ambientales

La forma de hablar de un nio puede darnos informacin sobre su personalidad o sobre su estado actual. Las caractersticas de su situacin influirn no slo en la lengua, sino en la mmica, la motricidad y una serie de actividades complementarias. Es fcil observar en los nios sus cambios de lenguaje en relacin con el interlocutor, como es fcil observar formas de hablar mimoso, vergonzoso o a gritos. E incluso adivinar sus causas. La cantidad y calidad de los estmulos del ambiente son determinantes en las manifestaciones lingsticas del nio y en el desarrollo del lenguaje. Pero tambin es decisivo el momento cronolgico del desarrollo del individuo. Los resultados dependen de este desarrollo, cuando el ambiente permanece en situacin constante de estmulos. Las funciones del lenguaje infantil Siendo el grito y el gorjeo productos espontneos del nio, no puede -228decirse inicialmente que en ellos estn presentes las funciones expresiva ni la comunicativa. Cuando el nio se da cuenta de que el grito atrae la atencin de los que le rodean, entonces lo emplea, pero ms dentro de la funcin apelativa que en virtud de cualquier otra. La funcin referencial aparece desde el momento en que el nio manifiesta deseos de nombrar las cosas. Y cuando el nio establece dilogo con el adulto mediante el balbuceo, podemos decir que est inicindose en la funcin comunicativa o tal vez en la ftica. Para RICHELLE esta forma de captar y retener la atencin del ambiente es una manera socializada y poco perturbadora. Si fracasa con este procedimiento, a veces llega a formas ms agresivas, como golpear los objetos que estn a su alcance o arrojarlos, actos que suelen ir seguidos

del llanto y del chillido. Para PIAGET la funcin potica aparece cuando el nio habla por hablar, por el gusto que le proporciona, sin deseo de ser escuchado o atendido, es decir, sin necesidad de comunicacin. Y la metalingstica, asociada con la potica, aparecera cuando juega con las palabras, repitindolas o transformndolas sin ninguna necesidad. Pero lo cierto es que el lenguaje le sirve al nio para hablar, para comunicarse, para intercambiar, pero tambin para pensar, para crear, para construir conceptos y para plasmar afectos. Siguiendo a P. A. y J. G. VILLIERS (1980) podemos sealar tres aspectos que determinan que el lenguaje pase de ser accin intuitiva a ser accin reflexiva con todo lo que ello comporta de lenguaje consciente. Estos tres aspectos son: - la ampliacin de contextos, - la participacin del conocimiento, - la toma de conciencia definitiva. La ampliacin de contextos El hablante adulto no habla slo de acontecimientos de experiencia inmediata, sino de acontecimientos remotos, futuros, imposibles, ntimos e inasequibles. Es decir, que tiene independencia del aqu y ahora. El primer lenguaje del nio, en cambio, est condicionado por lo inmediato. El nio empieza por aprender el nombre del agua o de la leche, cuando las toma. Luego ser capaz de pedirlas cuando vea el bibern o cuando siente sed. Por tanto, esta peticin se produce no ya por la inmediatez del objeto, sino en su lejana. La palabra, por consiguiente, se va desvinculando de su estmulo original.

Por la misma razn, y ampliando el contexto de la palabra, empieza a recordar cosas que le sucedieron en el pasado. Aunque sus referencias slo las entendern las personas que conocen los hechos. De la misma forma capta los rasgos de semejanza entre un objeto real -coche- y sus representaciones, por ejemplo su fotografa o el coche de -229aqul. Participacin del conocimiento Para que pueda existir comunicacin entre los hablantes, stos han de tener en comn no slo el lenguaje, sino algunos conocimientos. Si no existe certeza de conocimientos compartidos, uno de los hablantes tiene que explorar a su interlocutor, de lo contrario se expone a que su mensaje no sea captado. El nio es egocntrico no slo porque todo lo centra en s mismo, sino porque espera que el otro participe de su punto de vista, como espera que el otro participe en su juego. Por eso es frecuente que implique a los dems, dando por supuesto que conocen o comparten aquello de lo que est hablando. As, el nio que ha perdido una pelota pregunta dnde est la pelota, suponiendo que el interrogado tiene nocin de la existencia de dicha pelota. Este proceder lo tiene el nio de 2 aos y medio a 3. Esto se demuestra tambin en el uso excesivo del artculo determinante, por el que seala el objeto como nico. No es lo mismo decir una pelota que la pelota. Slo en el segundo caso se supone conocimiento compartido de la misma. juguete. Todo ello da paso al juego simblico, en virtud del cual llegar a identificar el objeto con su nombre. Y a utilizar ste en vez de

Cuando el nio descubre la necesidad del conocimiento compartido por parte del otro, suele introducir la conversacin por medio de preguntas como: Mam, sabes aquel nio que se rompi un brazo...? Y, una vez asegurado este conocimiento, contina la explicacin. VILLIERS reconoce que hasta los 10 aos el nio todava no ha descubierto del todo la necesidad de compartir los conocimientos. La toma de conciencia definitiva El hablante maduro experimenta consigo mismo el lenguaje para asegurarse de que produzca en su oyente el efecto apetecido. Este tanteo a que somete las palabras halla su grado sumo en el escritor. El nio va tomando conciencia de las palabras a travs de la conciencia que se crea en l como consecuencia de la organizacin fontica, la organizacin lxico-semntica y la organizacin morfosintctica. Poco a poco, va descubriendo las semejanzas y diferencias entre las palabras, va adquiriendo conocimiento de sus rasgos y va descubriendo su contorno y las relaciones entre ellas en la frase. La toma de conciencia del lenguaje pasa por la valoracin de los sonidos, de los vocablos y de la gramtica. Antes de los 3 aos resulta difcil que los nios entiendan que las palabras -230- estn compuestas por sonidos separados, a menos que se los haya ejercitado en ello mediante adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras. Incluso es frecuente el caso de identificacin entre palabra y objeto, cosa que sucede menos entre los nios bilinges o aquellos que aprenden idiomas a edad muy temprana.

En general, una palabra es una cosa que se puede tocar, con la que se puede hacer algo. Gato, coche, pato, segn esto, son palabras; pero muy, pero o sin no lo son, porque no son nada. La toma de conciencia de las palabras se adquiere cuando el nio es capaz de hablar de ellas como parte del lenguaje y distinguir entre la palabra y su referente. La toma de conciencia de las reglas gramaticales es tarda. En su fase inicial se parte de la distincin entre lo que est bien dicho y lo que est mal dicho, aunque no sepa explicar por qu. Acta en estos casos el sistema de la lengua ms intuido que sabido. En todos estos casos la toma de conciencia se celebra mediante juegos y palabras y chistes, con equivocaciones visibles -el payaso de circo que siempre confunde el saxofn con el salchichn- mediante frases con palabras desordenadas que hay que ordenar, mediante adivinanzas. Los chistes introducen la ambigedad calculada para producir el doble sentido. Con frecuencia los nios repiten los chistes al pie de la letra sin haberlos entendido. La prueba est en que cuando les falta la memoria se dejan llevar del sentido recto de las palabras, o las sustituyen por otras equivalentes, pero no equvocas, y se quedan tan tranquilos sin advertir que no se ha producido la situacin del chiste. Es necesario hacerles caer en la cuenta de la ambigedad con chistes como: - Cul es el animal que si pierde la mujer se queda cojo? - El pato, porque se queda sin pata.

La lectura y la escritura suponen toma de conciencia definitiva del lenguaje. Es curioso que muchos nios que tienen dificultades para la lectura, tambin las tienen para la expresin oral y para la toma de conciencia del lenguaje. 3. HIPTESIS Si el docente emplea tcnicas de estimulacin del lenguaje en sus actividades de aprendizaje, entonces el nio mejorar su vocalizacin y su habla. 4. METODOLOGA. 4.1. Tipo y nivel de la investigacin. El tipo o modalidades: es de estudios de casos 4.2. Diseo de investigacin. Diseo de investigacin: Es metodolgico de la investigacin 4.4. Poblacin y muestra. La poblacin Los nios de la Institucin Educativa Inicial Nio Jess. Muestra Los nios de 3 aos de la Institucin Educativa Inicial Nio Jess. Tamao de la muestra: consta de 25 nios.

4.5. Definicin y operacionalizacin de las variables. Variable Independiente: Variables Dependiente y lenguaje. 4.6. Tcnicas instrumentos . Tcnicas a) V. Independiente b) V. dependiente Instrumentos: a) V. Independiente : b) V. dependiente : Cuestionario Cuestionario Gua de observacin 5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. BILLAUT, J.: El nio descubre la lengua : encuesta : observacin documental Entonces el nio mejorar su nivel de habla Si el docente aplica las tcnicas de estimulacin del lenguaje en sus actividades de aprendizaje.

materna, Cincel, Madrid, 1982. BOUTON, Ch.: El desarrollo del lenguaje,

Huemul, Buenos Aires, 1976. CALMY, G.: La educacin del gesto grfico,

Fontanella, Barcelona, 1977.

CRYSTAL, D.: Lenguaje infantil. Aprendizaje

y lingstica, Mdica y Tcnica, Barcelona, 1981.

6. ANEXOS. RECURSOS Recursos Humanos Director Profesor Alumnos Apafa Comunidad Recursos Materiales Impresin Tipeos Fotocopias Papel Anecdotario PRESUPUESTO El presente proyecto de investigacin ser financiado por el investigador, es por ello que esta investigacin tendr algunas limitaciones.

CRONOGRAMA ACTIVIDADES Planteamiento de la investigacin. Bsqueda de informacin a cerca del problema de investigacin. Organizacin de la investigacin Implementacin de la investigacin. Ejecucin de la investigacin: recoleccin de los datos. Evaluacin de los datos obtenidos. Conclusiones de la investigacin. Exposicin y difusin de los datos obtenidos en la investigacin. M A M J X MES OBSERVACION J A S O N D

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