UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL SEPTIMO SEMESTRE POR: Carolina Montoya Mogolln.

COD: 2007158060

LA HISTORIA DEL CURRICULO

Es de gran importancia conocer el pasado de los sucesos, para entender nuestro presente; con fines de poder proyectar un futuro. Por dicha razn esta vez se hablara sobre la historia del currculo que apareci en la antigua Grecia y a travs del tiempo se ha venido transformando y hoy aun tiene vigencia en el campo educativo. Varios autores se han dedicado al estudio y a las diferentes concepciones de currculo, aqu se retomaran dos lecturas: la primera cambios en los cdigos curriculares y la segunda aproximacin al concepto de currculo de sacristn. Pero por que se llama cdigo curricular y no currculo? El cdigo es un texto producido para organizar la educacin, hace referencia tambin a las situaciones sociales, es importante saber que la sociedad responde a un currculo que debe ser contextualizado, un contexto de orden social, poltico, religioso y econmico, que no salga de la nada. En la antigua Grecia el currculo inclua el Trvium Y Cuadrivium para organizar los contenidos de la educacin formal. Es importante aclarar que el currculo hace parte de una practica educativa intencionada que es eminentemente social y que cada currculo responde a un modelo de pensamiento del tipo de persona que se quiere formar, tambin es valido decir que el currculo no es esttico ni universal, esta sujeto a cambios que toman mucho tiempo, es una construccin socio-histrico, quiere decir, que se establece por un largo periodo de tiempo. El currculo que se construye responde a unos intereses especficos de las clases dirigentes o grupos dominantes. Siempre las prcticas educativas estn influenciadas por mecanismos de control impuestos por las clases dominantes, en este caso los griegos. Para el caso del currculo de occidente los que influyen tambin tienen bastante poder adquisitivo. En el primer texto la concepcin de currculo que subyace es: la organizacin de los contenidos y de las materias porque se ha venido pensando que la escuela es solamente ensear o transmitir un conocimiento y no en transformar o construir. Los griegos fueron los primeros en pensar en la educacin en la escuela, en formar, por eso son grandes pensadores y esto paso porque en los inicios de Grecia no la determinaba un Corn o una biblia y tenan tiempo para

pensar y construir, no exista que ni quien les alienara el pensamiento. (La escuela era denominada como el lugar del tiempo libre en esa poca). Entonces los filsofos comenzaron a cuestionarse sobre su existencia y de la los dems seres que los rodeaban, siempre en bsqueda de la verdad y la educacin estaba pensada para encontrar dicha verdad. En el texto se nombran de varios cdigos curriculares como el moral que consista en la educacin para masas y el gran representante fue Marx con la formacin comunista, tambin se nombra al cdigo clsico en el que el ideal educativo era. Que no dominara solamente la lengua y la retorica sino que tambin dominara los problemas cientficos y las teoras sobre el mundo, deba agudizar el intelecto en bsqueda de la verdad para por medio de ella poder ser libres, tambin deba existir una armona entre mente y cuerpo, teniendo el conocimiento resumido en lo que compone el Trvium y el Cuadrivium. Es importante tambin resaltar como en la antigua Grecia la educacin era equilibrada donde todo tipo de conocimiento tena la misma importancia y deba sostenerse en tres partes iguales: la formacin intelectual, educacin esttica, educacin fsica y el ser humano era lo ms importante. Pero la llegada de la iglesia catlica y romana marco en la historia un punto fuerte en cuanto al currculo cambiando el equilibrio de las disciplinas, dndole mas importancia a unos conocimientos que a otros, como al latn entonces los que podan dominar esta lengua y traducir la biblia estaban por encima de los que no dominaban dicha lengua y all surgi la desigualdad. Hoy por hoy se puede visualizar en la escuela que del cdigo curricular clsico no queda nada, la educacin actual por decirlo de alguna manera se ha relajado significativamente y ya no se tiene una verdadera preocupacin por el tipo de sujeto que se quiere ayudar a construir, la intensidad horaria y las reas mal llamadas de relleno es una prueba irrefutable de la desigualdad que hoy puede presenciarse Otro cdigo curricular que se menciona es el realista que abarco el renacimiento, y se consideraba que el conocimiento no estaba dentro del sujeto sino a travs de lo que los sentidos perciban, logrando as una visin profunda de la naturaleza. El contexto socio histrico es Inglaterra, en las fases de la industrializacin, el auge de las ciencias naturales y el paso de la edad de oro, la industrializacin y la demanda laboral barata. Se hablaba del conocimiento til, es decir, se estudiaba para lo que se necesitaba. Otro cdigo curricular mencionado es el racional que es el dialogo del yo con el contexto, el cdigo no solo se construye sobre las asignaturas existentes sino tambin en la formacin de personas. El centro de todo era el nio John L fue uno de los pedagogos mas influyentes en la educacin infantil afirmaba que haba que centrarse en el nio, responder a sus intereses, trabajar por

proyectos, construir en un contexto especifico y cuestionando a los sujetos, trabajo tambin en la educacin para la democracia. Hoy en la escuela encontramos evidencias en las practicas educativas de los ltimos dos cdigos curriculares aqu mencionados. El segundo texto de sacristn hace un barrido historico de lo que significa el currculo que es una cuestin cultural y pedaggica que incluye todo lo socialmente relevante que parte de la experiencia de la escuela. El currculo tiene que ver ms con el contexto cultural. La escuela y la sociedad deben sr una unidad pues el contexto desempea un papel importante y decisivo. El docente debe teorizar y reflexionar sobre el currculo y cuando se trata de ello es que el currculo no es ajeno al contexto y cuando dice que debemos teorizar tenemos que analizar las prcticas educativas y los intereses refirindose al ejercicio docente pues la prctica es lo que da valor al contenido del currculo. Analizar no solamente los contenidos sino tambin poner en prctica el currculo para reflexionar sobre la labor docente en cuanto a su prctica. Estudiar el contexto es ocuparse en la realizacin del currculo es dar a conocer los antecedentes; analizando las fuerzas internas y externas que influyen esto es importante porque se debe responder a unos estndares especficos y por ello es vital saber el proceso de cmo se realizo el currculo. Es importante tambin que el maestro este en constante cuestionamiento y reflexin en cuanto a lo que subyace de su labor, sobre la ideologa y de los acontecimientos para que sepa que se esta reproduciendo en la sociedad. Berstein encontr que los cdigos lingsticos utilizados en la escuela la familia y el trabajo; reproducen y transmiten la cultura y lo social, en la practica educativa se hacen visibles las intencionalidades, el discurso pedaggico y la familia, la escuela y el trabajo tambin reproducen las formas de poder hegemnicas y dominantes que devela el sentido y la formacin de los nios y nias. Las tesis centrales son: la primera es que como los factores de clase regulan la estructura de la comunicacin en la familia y por consecuente la orientacin del cdigo lingstico. Los factores de clase son la clasificacin que existen en la sociedad, y en los factores de cada clase social existe un sistema de comunicacin especifico y tambin unas acciones; en este caso los factores sociales de clase son los estratos que tienen que ver con el poder adquisitivo. La segunda es que como los factores de clase regulan la institucionalizacin de los cdigos existen diferentes tipos de conversacin y temas de inters de un estrato a otro. En cuanto a la educacin constituye en si mismo un dispositivo de control y reproduccin en las modalidades dominantes de la estructuracin social a los

procesos educativos subyace un sistema de reglas que da cuenta de cmo se transforma la experiencia social en la experiencia simblica. Los cdigos lingsticos se definen como los principios que regulan los procesos de comunicacin se reproducen y cambian, a nivel macro en cuanto a las relaciones institucionales de la sociedad y a nivel micro en las relaciones de la familia y la escuela. En los cdigos socio-lingsticos el lenguaje pblico era propio de la clase obrera trabajadora y era limitado gramaticalmente, pobre y repetitivo. El cdigo lingstico restringido era el lenguaje formal propio de la clase media tenia un orden gramatical, indicando relaciones lgicas y el cdigo lingstico elaborado era particularista al igual que los otros su alcance era de pocos era universalista y sus significados sintetizaban medios y fines generales. Los cdigos elaborados y restringidos implican las reglas de enmarcacin y las de clasificacin que presuponen las relaciones de poder y principios de control. El principio de la clasificacin regula la divisin social de trabajo, se establecen relaciones entre categoras (agentes; agencias) los cuales estn sustentados en la divisin social del trabajo, donde una y otra se representa un grado de aislamiento estructural este concepto ejerce relaciones de poder las cuales regulan la distribucin del poder, conocimiento y formas de conciencia. En cuanto al campo educativo existe un complejo de categoras entre maestro y estudiante, el campo educativo esta compuesto por un conjunto de significados, niveles, grados etc. Que se encuentran sujetos a los principios de la clasificacin y distribucin. El papel de la escuela es el de orientar una estructura de significados pues es la que transmite y desarrolla ordenes de significados universalistas. El trabajo de la escuela es hacer explcitos los controles que impone a travs del currculo, organizacin y distribucin.