BREVE HISTORIA MARIANO

DE

LA

EDUCACIN

ORIENTACIN

DOCENTE

20 [1]

Titulo original: "Breves consideraciones sobre la historia de la educacin" Presentacin

Para ser ms precisos, esta es una sntesis de los movimientos educativos estructurales del siglo XX antes que una historia apuntada en su sentido general. Como en todo trabajo breve, deben sacrificarse datos particulares, a veces de importancia, en beneficio de la comprensin global. No obstante, ausencias a cuestas, el material resulta interesante como panormica bastante fiel de los primeros setenta aos de la centuria pasada. Una historia de la educacin, cuya versin moderna iniciara la concepcin acerca de que "el nio no es un hombre en miniatura", de Rousseau, que hoy seguimos escribiendo a cada instante y, seguramente, con mayor necesidad y urgencia que aquellas vividas en un mundo no tan lejano. Igualmente, por ms apretada que sea una lnea de sucesos en el tiempo, no puede excluir hoy a Japn, y si aqu ocurre es porque toda historia es tambin una cadena de omisiones. Esa cultura que apost ms a la construccin de escuelas que al pan deber ser tenida en cuenta para futuras sinopsis de los fenmenos educativos mundiales.

Nuestra tarea ha sido realizada directamente con el original, hemos efectuado correcciones tipogrficas y unos pocos cambios en elementos sintcticos menores. Vimos pertinente, adems, el completar esta produccin con fechas, nombres y tablas.

Grupo

Educativo

Presencias,

Buenos

Aires,

2002

mayo

agosto

de

2005

La

educacin

en

el

siglo

XX

La caracterstica comn del siglo XX con respecto a la educacin, es la democratizacin de la misma y de la enseanza, extendida por pases europeos y americanos especialmente y, adems, llevar la educacin gratuita y obligatoria no slo al nivel primario sino, tambin al secundario

Durante la primera mitad del siglo actual se han realizado considerables reformas a la educacin, aumentadas despus para darle a la misma caracteres fundamentales basados en los valores cientficos y sociales. Otra caracterstica es la universalizacin de la educacin pblica, conservando el sentido nacional. Pero, una educacin universal no es solamente la que extiende sus beneficios a todos, sino fundamentalmente la que conviene o satisface la gran variedad de las necesidades sociales, las capacidades e intereses individuales. Es conocida la preocupacin por la educacin en el siglo actual y, especialmente, en las ltimas dcadas. Se intensifica el conocimiento psicolgico del educando en forma cientfica; se estudia y profundiza la influencia del ambiente escolar sobre la educacin; se establecen los valores de los educandos nivel normal, subnormal y del superdotado a los efectos de una educacin adecuada a cada nivel; se estudian y aplican tcnicas pedaggicas con criterio cientfico; se organiza la educacin con criterio social-econmico, desde la preescolaridad hasta el nivel superior; se ilustra al docente a los efectos de su perfeccionamiento cultural y educativo para el mejor conocimiento de la importancia de su funcin especfica y para actuar con ms seguridad en el difcil arte de educar; se promueve la investigacin cientfica en la educacin; se favorece y estudia con criterio social pedaggico la educacin tcnica; se valora la personalidad del educando y se la gua

oportunamente para su desarrollo total; se intensifica el estudio y la aplicabilidad de la educacin integral; se aprecia ms ampliamente la objetividad de la enseanza y se valoran cientficamente los resultados del aprendizaje y del rendimiento; se advierte un considerable inters de la docencia por superar su acervo cultural y pedaggico, a la vez, para valorar lo til, lo positivo de su actuacin y actualizacin educativa; se acuerda al nio su funcin social y se le estima como elemento de la comunidad para su educacin; se extiende la misma a los padres y adultos; se promueve la igualdad de oportunidades en educacin; se concreta en sus realidades cualitativas y cuantitativas la escuela pblica; se estudian con mayor profundidad los sistemas de educacin para adaptarlos a los cambios sociales, aunque los cambios de estos sistemas son insuficientes para satisfacer las exigencias de futuras generaciones aun proyectndolos con miras al futuro y, tanto es as, que son numerosos los problemas sociales existentes sin solucin, a pesar de los cambios de los sistemas de educacin. Quiere decir esto que los cambios sociales se producen tan rpidamente que impiden a los cambios de la educacin alcanzarlos? En este aspecto, la educacin tiene la responsabilidad de desarrollar y formar los tipos inteligentes para valorar y dirigir las fuerzas nuevas, hacia la felicidad, y los cambios en educacin deben de estar de acuerdo con los valores de los cambios sociales.

En distintos pases americanos y europeos se aprecian notables cambios en educacin y en pedagoga comparadas con las de pocas pasadas.

La

nueva

educacin

El siglo XX constituye un verdadero movimiento reformador de la pedagoga, cuya tendencia consiste en darle a la educacin un carcter activo. La educacin innovadora adquiere la profundidad de su significado y, adems, se desarrolla en forma de tendencias generales. Como precursores merecen citarse a Nietzsche, Stanley Hall, William James, Berson, etc., aunque el verdadero iniciador de la "educacin nueva" fue Jean-Jacques Rousseau. No obstante, la historia de esta educacin, sus experiencias, sus xitos y sus fracasos, an est por escribirse, como obra especial. Con Rousseau y Tolstoi se constituye lo esencial de la "educacin nueva". Para algunos esta educacin se basa fundamentalmente, en la psicologa del nio; pero, cabe recordar que la educacin anterior no ignor sistemticamente los caracteres propios de la mentalidad del mismo, es decir, la psicologa de ste, aunque en general era emprica y sin pretender el nombre de ciencia; ms an, no se llegaba a establecer que la mentalidad del nio difiere de la del adulto. Se acepta como una psicologa que no tiene nada de cientfica, que slo es empirismo, aunque las tareas pedaggicas tuvieron en cuenta la psicologa infantil en distintas pocas. Lo cierto es que la psicologa del nio surgida del empirismo se ha elevado a la categora de ciencia y beneficia sin duda alguna, a la pedagoga, porque mejora sus mtodos y tcnicas. Este beneficio se extiende no slo a la nueva pedagoga sino a toda la pedagoga, segn argumentan los defensores de la pedagoga de otras pocas. Adems, que la pedagoga progresa sin interrupcin a medida que progresa la psicologa y, como consecuencia, no existe tal educacin y pedagoga del nio. Por otra parte, sostienen que en Comenio (gran pedagogo checo, Jan Amos Komensk, Comenio, 1592-1670) se encuentra la casi totalidad de lo que existe en la educacin nueva, ms an, dicen que es el educador quien debe estar siempre dispuesto a valorar lo que le ensea la psicologa del nio y que, sin subordinarse a los conocimientos psicolgicos, se sirva de ellos para mejorar y cambiar los mtodos. Sin

embargo, los defensores de la "educacin nueva", sostienen que este conocimiento de la psicologa infantil es incompleto, ms, es un conocimiento emprico, consecuencia de observaciones, muchas veces repetidas y verificadas, transmitidas y enriquecidas, de una a otra generacin. Pero no es psicologa infantil; ms, es necesario saber hasta qu punto y cmo debe ser utilizada la psicologa por la pedagoga. La educacin y pedagoga nueva se diferencian de las anteriores porque utiliza una pedagoga nueva, actualizada. La "educacin nueva" no se limita a la escuela y a la familia, sino que se ha convertido en un acontecimiento social; constituye una actitud nueva frente al nio, de aceptar a ste como es, como reconocimiento del valor del mismo, como edad o perodo necesario en el desarrollo del hombre; es conviccin de que en el nio existe todo lo que favorece y permite una educacin verdadera. La pedagoga siempre se ha servido de los datos de la psicologa; pero la psicologa del nio no constituye el fundamento nico de la "educacin nueva", sino uno de sus valores y de sus recursos. Lo importante es conocer al nio, que es el ser natural por excelencia. En el siglo XX se afianza el aporte de la ciencia a la corriente filosfica de la pedagoga, mediante la pedagoga experimental y la psicologa del nio. Rousseau no fue un psiclogo ni lo fueron sus discpulos; tampoco lo fue Pestalozzi, motivos por los cuales no se emprendan estudios sistemticos de la psicologa del nio. La pedagoga experimental no poda crearse mientras la pedagoga estuviese en manos de educadores. Y fue Binet el fundador de la pedagoga experimental. El educador no puede ser actor y observador de su propia accin; no dispone de todos los elementos necesarios para medir, exactamente, los resultados generales y qu parte corresponde a los alumnos, a la accin del maestro y a los mtodos y tcnicas empleados. Con Binet (1857-1911) entra por primera vez la ciencia y la medicin en la pedagoga. Con la obra de Binet se han desarrollado dos tipos de investigaciones, que son, la psicologa del nio y la pedagoga experimental. Los psiclogos de la niez de Binet a Piaget (1896-1980) y otros, adems, numerosos cientficos, usaron el cuestionario, la experiencia clnica, con ayuda de tests. De los numerosos trabajos realizados en esta forma, se ha llegado a uno de los principios Roussonianos, que tambin lo es de la "educacin nueva", o sea, que el nio no es un hombre en miniatura, sino un ser propio, sui-gneris, distinto del adulto, con formas de pensar y de sentir que le son propias, tales, que no es posible caracterizarlo con legitimidad por deducciones obtenidas de la psicologa general. Piaget puede ser considerado como uno de los defensores de la educacin nueva.

La corriente Roussoniana de la nueva educacin, continuada por Tolstoi, tiene como primer principio el respeto de la infancia, porque ella tiene en s misma un valor y, tambin, la posibilidad de su desarrollo hasta su perfeccionamiento. Este desarrollo slo puede efectuarse en el seno de la naturaleza, por ser el nico que conviene al nio, donde puede actuar con libertad y donde no se encontrar solo. Corriente filosfico-pedaggica; Dewey, Froebel y otros. Para Dewey, toda actividad educativa est determinada por el inters. La nocin del inters domina toda la pedagoga de Dewey. Froebel sostiene que existe un centro de inters alrededor del cual gravitan todas las bsquedas, las encuestas, los trabajos a que obliga su natural desarrollo.

La corriente cientfica de la educacin nueva se pone de manifiesto con los aportes de la ciencia, o sea, con la pedagoga experimental y con la psicologa del nio. Estas corrientes, de una u otra forma se encuentran en los mtodos de la educacin nueva y, especialmente, en los dos grandes mtodos pedaggicos de Decroly y Montessori.

La

educacin

nueva

educacin

activa

Constituye un conjunto de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar ms vida a la educacin existente. John Dewey es uno de los ms destacados representantes de este tipo de educacin. A pesar de ser una realidad o un producto del siglo XX, esta educacin tiene sus antecedentes histricos, entre los que pueden citarse, como los ms lejanos, al Renacimiento y al Humanismo de los siglos XV y XVI, que presentan un movimiento innovador de la educacin, en oposicin a la educacin de la Edad Media. El movimiento Humanista se caracteriza por el sentido de libertad, crtica, investigacin, individualidad y razonamiento, Jean-Jacques Rousseau es el verdadero precursor de la escuela activa, siendo tambin Pestalozzi uno de sus ms destacados representantes. Froebel, como continuador de Pestalozzi, es otro gran precursor de esta educacin. Ms tarde aparecen otros representantes, entre ellos Toms Arnoldt, Horacio Mann, Sarmiento y otros.

En realidad pueden considerarse distintos perodos en el desarrollo de la educacin nueva y entre ellos pueden citarse: 1. El de 1889-1900, o sea el de la creacin de las primeras escuelas de la Educacin Nueva en Europa y Amrica. 2. De 1900 a 1908, representado por la formacin de las nuevas ideas pedaggicas, destacndose la publicacin de John Dewey, "La escuela y la Sociedad"; la escuela de Georg Michael Kerschensteiner (18541932), estimada como primera concepcin de la escuela activa en Europa. 3. De 1908 a 1918. Se refiere a la creacin y publicacin de los primeros mtodos activos, (Montessori, Decroly, Plan Dalton, Winnetka y bases del mtodo de proyectos, etc.). 4. A partir de 1919. Comprende la difusin, confirmacin y oficializacin de las ideas y mtodos de la educacin nueva, que se extiende hasta nuestros das, con las modificaciones introducidas por pedagogos, cientficos, etc. Las ideas bsicas de la educacin activa, son las siguientes: La idea de la actividad y del inters. La idea de la vitalidad y espontaneidad. La idea de libertad y de autonoma. La idea de la individualidad. La idea de la colectividad y globalizacin.

Los mtodos de la educacin nueva son los siguientes: Mtodo de Montessori - De Mackinder Plan Dalton. Estos son de trabajo individual. Mtodo Decroly - Sistema de Winnetka - Plan Howard. Estos son de trabajo individual colectivo. Mtodo de Proyectos - De Enseanza sinttica - Tcnica de Frinet. Estos son de trabajo colectivo. Mtodo de equipos - De Cousinet - Plan Jena. Estos son de trabajo por grupos.

Adems puede agregarse los mtodos de carcter social; cooperativas escolares; autonoma de los alumnos; comunidad escolar [2].

En las ltimas dcadas del siglo actual se ha producido una verdadera revolucin en el sistema educativo en los distintos pases, ante dos fuerzas sociales poderosas ntimamente relacionadas entre s, que son, la urbanizacin y la industrializacin, que motivan sistemas educativos actualizados. La educacin se encuentra considerablemente implicada en estos cambios. Por lo tanto, ella es una fuerza

social que acta con los cambios sociales y, al mismo tiempo, aplicada a cambiar la misma sociedad donde acta. La motividad social depende, en gran parte, de la educacin; ms an, sta no slo debe adaptarse a la niez de acuerdo con sus antecedentes, sino que tambin debe ayudarla a cambiar de status, a trasladarla de una clase social a otra, de un cambio social a otro.

La educacin debe desempear una importante funcin en todo intento deliberado de promover la integracin social. A tal efecto deber satisfacer oportunidades culturales, cientficas y sociales. Sin duda, en la actualidad, la educacin y la pedagoga se orientan hacia los valores integrales del hombre con fundamentos cientficos, hacia valores comunitarios, realidad formativa, prctica, objetiva, donde el educando acte con libertad, bien orientado, para formar su personalidad integral, en un ambiente adaptado.

La

pedagoga

del

siglo

actual

No obstante los numerosos trabajos y teoras sobre la pedagoga de siglos anteriores al actual, es en ste cuando se la defiende y acepta como una ciencia sin dependencia o autnoma, en las ciencias espirituales. Este surgimiento de la pedagoga contempornea puede considerarse como una reaccin contra la concepcin que imper en el siglo XIX. Al comenzar el siglo actual se producen movimientos pedaggicos, principalmente, los de Dewey, quien pretendi darle a la educacin y a la pedagoga un sentido activo y vital; el de Paul Natorp (1854-1924), quien estableci que el hombre slo se hace hombre mediante la sociedad humana; aspira a renovar la concepcin social de la educacin y de la pedagoga. sta se dirige, para Natorp, a la totalidad del hombre, razn por la cual debe acudir a la totalidad de las ciencias. La pedagoga social significa que la educacin del ser humano est socialmente condicionada; el de Ellen Key (1849-1926), defiende la vida infantil. Para Key, la educacin consiste en dejar que la naturaleza acte lenta y tranquilamente sobre el alma del nio, y en tratar slo que las circunstancias del ambiente apoyen el trabajo de la naturaleza, es decir, la educacin debe procurar desarrollar la naturaleza individual y la independencia personal.

Las consideraciones precedentes constituyen las tendencias del siglo XX, de la educacin y de la pedagoga, las que se denominan, vital-prctica (Dewey); social (Natorp); e individual (Key). A stas pueden agregarse, la psicologa pedaggica (Binet), o aplicacin de la psicologa a la educacin. La pedaggico-filosfica (de Spranger, Litt). No obstante, la educacin en su realidad, ha ido experimentando cambios con las presentaciones de stas y de otras teoras, fundamentalmente, en sus valores cualitativos y tcnicos. Como consecuencia, surge la escuela nueva, tambin llamada "Escuela Activa". Todas las concepciones pueden reducirse a dos fundamentales de la educacin, o sean, la de carcter subjetivo individual, que acuerda valor a la vida y al desarrollo de todo lo vital del educando; la objetiva ultrapersonal, que valora a la educacin por sus fines trascendentes, sociales. No obstante las apreciaciones precedentes se debe llegar a la conclusin que no hay ms que una sola pedagoga cuyo objeto es el estudio cientfico de la educacin y, todas las teoras son solamente aspectos de esta nica pedagoga. Se ha dicho, con anterioridad, que Herbart es el fundador de la pedagoga cientfica. En el siglo XX surgen varias corrientes pedaggicas; algunas de ellas tuvieron su origen en siglos anteriores. Entre estas corrientes pueden citarse:

1. La Pedaggica Psicolgica Experimental, en la que se distinguieron William James, Stanley Hall, Alfred Binet, Jean Piaget, William Stern, Edward Lee Thorndike (1874-1949), Alfred Adler, Ernest Meumann, etc. Con esta corriente se inicia y acenta el estudio sistemtico de la psicologa del educando y su aplicacin a su educacin. 2. La Pedagoga Activa. - Es el movimiento ms innovador e importante de la educacin actual. Los primeros trabajos cientficos de este movimiento son de John Dewey. Merecen citarse, adems, a Georg Michael Kerschensteiner, James, Kilpatrick, Bode, Piaget, Montessori, Decroly, Parkhurst, Raddie, Liezt, etc. 3. Pedagoga individual. - Reconoce el valor sustantivo de la personalidad. Merece citarse a Ellen Key, Luis Curlitt, William James, Bertrand Russell y otros. 4. Pedagoga social. - La pedagoga social como ciencia, es de la poca actual. Precisa la concepcin social de la educacin. En este aspecto merecen citarse: Paul Natorp, Otto Willmann, Paul Barth, Federico Paulsen, Emile Durkheim, Lester F. Ward, etc. 5. Pedagoga Filosfica. - Es la ms elevada expresin de la teora de la educacin. Debemos citar

a: Natorp, Giovanni Gentile, Gustav Adolf Wyneken, Jonas Cohn, Augusto Messer, Guillermo Dilthey, Eduardo Spranger, Hermann Nohl, etc. DIDCTICA GENERAL PARA PSICOPEDAGOGOS. U.N.E.D. TEMA 1. DIDCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES. En este tema introductorio se ofrece una visin muy clara sobre qu es la didctica, cul es su objeto de estudio y cules son las finalidades que persigue. Esquema:

La didctica entre las ciencias de la educacin. -aprendizaje.

DIDCTICA

Concepto-------------------Qu es----------------Ciencia Ubicacin cientfica--------Dnde se sita--------de la educacin Objeto-------------------------De qu trata----------que estudia e interviene en el proceso de enseanzaaprendizaje. Finalidad----------------------Para qu sirve--------con el fin de obtener la formacin intelectual.

CONCEPTO DE DIDCTICA. Etimolgicamente procede del griego didaktik: ensear, instruir, exponer con claridad. La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando.

La didctica entre la teora y la prctica: Hay que partir de la prctica para construir a partir de ella la teora que podr influir a su vez en la nueva prctica reflexiva y mejorada. El aspecto terica de la didctica est relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto prctico consiste en la aplicacin de aquellos conocimientos, en la intervencin efectiva en los procesos reales de enseanza-aprendizaje. Teora>prctica>teora Prctica>teora>prctica La teora y la prctica se necesitan mutuamente en la didctica. La didctica es una ciencia prctica, de intervencin y transformadora de la realidad.

Caractersticas cientficas, tcnicas y artsticas: Visin artstica: en su dimensin de realizacin prctica, la didctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia. La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuacin docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos. La visin artstica de la didctica se contrapone a la actuacin tecnolgica donde todo est ms o menos previsto. Dimensin tecnolgica: se llama tecnologa a la tcnica que emplea conocimiento cientfico. Los procesos didcticos son cientficos en el sentido de que estn provistos de un soporte terico cientfico, se basan en teoras o procesos ya comprobados. Ante situaciones no previstas, slo cabe la respuesta reflexiva basada en teoras cientficas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artstico. Carcter cientfico: la didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicacin de los fenmenos. Por otro lado, posee suficiente nmero de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente. La didctica tiene un carcter explicativo de los fenmenos que se relacionan con el proceso de enseanza-aprendizaje. LA DIDCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Las ciencias de la educacin son ciencias humanas. La didctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedaggicas y es una de las ramas de la pedagoga aplicada. Clasificacin interna de la didctica: Didctica general: o o Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseanza en cualquier situacin ofreciendo una visin de conjunto. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a loa enseanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los mbitos educativos. Se preocupa de anlizar crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias predominantes en la enseanza contempornea. Didctica diferencial: Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas de los sujetos. La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general mientras sta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

Didctica especial o didcticas especficas: Trata de la explicacin de las normas didcticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. OBJETO DE ESTUDIO Y DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA: EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. El objeto material de la didctica es el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que requieren la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas:

o o o o o o o

La enseanza La planificacin y el desarrollo curricular El anlisis de los procesos de aprendizaje El diseo, seguimiento y control de innovaciones El diseo y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologas educativas. El proceso de formacin y desarrollo del profesorado Programas especiales de instruccin. Si la didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio, sino tambin su mbito de actividad prctica. 1.La enseanza: Del latn in-signare:sealar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o smbolos. La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:

o o o o o o

En sentido originario, ensear equivale a transmitir conocimientos o instruir. Como logro o adquisicin de aprendizajes, como proceso de organizacin de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del discente que aprende) Como actividad intencional. Como actividad normativa. Como actividad interactiva. Como actividad reflexiva. 2. El aprendizaje: Del latn in-struere: instruccin significa construir dentro. Se trata de construccin de estructuras mentales. Se ha considerado la instruccin como el enseanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. La instruccin se reduce a la adquisicin de conocimientos y habilidades y toda instruccin bien realizada educa o forma. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente. 3. La formacin: Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990)

Se refiere a la educacin impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicacin con orientadores. Tipos: o o o Formacin de tipo general: aprendizajes bsicos(leer, escribir y contar) Formacin humanstica: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofa, ... Formacin especfica: preparacin concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitacin prctica (training) Elementos componentes del acto didctico. o o o o El alumnado y su aprendizaje. El profesorado y su enseanza. Las materias y su estructura. El contexto de realizacin del currculo. 4.MBITOS DE INTERVENCIN DE LA DIDCTICA. mbito curricular (planificacin): educacin formal y educacin no formal. mbito ni curricular: educacin informal. La educacin permanente debera conseguir la integracin de los 3 tipos de educain en una convergencia posible. Educacin formal, la enseanza propiamente dicha: Representa la accin institucionalizada. Los contenidos son determinados por las autoridades acadmicas de forma explcita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalan sistemticamente por especialistas que siguen unas normas didcticas y unos horarios determinados. Se prevn exmenes peridicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro. Educacin no formal , mbito extraescolar: No se encuentra totalmente institucionalizada. Esta organizada y es susceptible de planificacin y de tratamiento didctico porque comprende un proceso dirigido a la obtencin de algn aprendizaje. Representan, generalmente, actividades de carcter opcional. Los objetivos son formulados previamente de forma explcita con una metodologa determinada y utilizando medios especficos. Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. Funcin educativa realizada de manera autnoma. Educacin informal, difusa y no planificada: Accin educativa no organizada, individual y provocada por la recepcin de influencias ambientales. No susceptible de un tratamiento didctico riguroso y sistemtico. Contribuye a formar la experiencia humana. mbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicacin,... La asimilacin depende de cada individuo. 5. FINALIDADES DE LA DIDCTICA. Presenta una doble finalidad:

Finalidad terica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseanzaaprendizaje (su objeto de estudio). Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor. Finalidad prctica: trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad. Se trata de provocar en el alumnado su formacin intelectual en 2 aspectos: 1)la integracin de la cultura concreta y 2)el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por s mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura bsica y desarrollo de las competencias bsicas para acrecentarla, constituyen la formacin intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didctica.

Historia de la educacin en Argentina La educacin en la Argentina empez a tener peso a partir del presidente Domingo Faustino Sarmiento. Sarmiento foment la inmigracin y trajo educadores europeos y construy escuelas y bibliotecas en todo el pas, que termin con doblar la inscripcin de alumnos al final de su mandato. El da del maestro coincide con el da en el que muri Sarmiento, el 11 de septiembre, para conmemoracin del trabajo realizado por tal presidente. Domingo Faustino Sarmiento, quien fue el principal impulsor de la educacin de Argentina.En los primeros aos de poblamiento del actual territorio argentino, la educacin estuvo centrada en la escolaridad primaria a cargo de las rdenes religiosas (franciscanos, dominicos y ms tarde, jesuitas) y basada en la evangelizacin y en el uso del idioma espaol con carcter obligatorio. Probablemente haya sido durante la gobernacin de Hernando Arias de Saavedra (Hernandarias) cuando se establecieron las primeras escuelas en el actual territorio argentino. En 1609 concurran a estos establecimientos unos 150 alumnos. Hubo algunos intentos por parte del estado de ampliar la educacin pblica como por ejemplo la obligacin por parte de los Cabildos de proveer con fondos pblicos, de casas apropiadas a las escuelas y la admisin de un cierto nmero de alumnos, con certificado de pobreza expedido por el propio cabildo, a los que deba darse igual educacin que a los dems. Se cobraban aranceles de un peso por mes para leer y 1 dos pesos para leer, escribir y contar. En 1613 se fund la primera universidad del pas: la Universidad de Crdoba, a manos de jesuitas y dominicos, sustentada en una concepcin filosfica aristotlicotomista, proponindose como objetivos formar al alto clero y a la burocracia colonial. A partir del siglo XIX la burguesa criolla adopt los ideales de la Ilustracin. La educacin se orient hacia el comercio, la marina, la agricultura y los oficios, con carcter prctico y utilitario. Autores como Coprnico, Descartes o Newton no formaron parte del corpus de textos universitarios. Los primeros esfuerzos sistemticos por impulsar la educacin, a todos sus niveles, se rastrean hasta Belgrano. Durante su labor como Secretario del Consulado de Comercio de Buenos Aires, fund la Escuela de Nutica y la Escuela de Matemticas. Impuls incansablemente la creacin de la Academia de Geometra y Dibujo y abog por la creacin de una Escuela de Comercio, una academia de Matemticas y otra de Arquitectura y Perspectiva. Belgrano impuls la educacin tanto primaria, tcnica como universitaria, en un contexto hostil, donde la Corona boicoteaba cualquier esfuerzo de educacin en las colonias. Tambin aboga Belgrano por la educacin de las mujeres, algo poco comn a comienzos del siglo XIX. El fervor de Belgrano por la educacin puede entenderse cuando ste destina ntegramente las recompensas monetarias como trinfador contra las fuerzas realistas a la creacin de cuatro escuelas primarias, pero acaba muriendo slo y en la pobreza.

Lograda la independencia argentina en 1816 y ante la carencia de profesionales de la educacin se implement el sistema lancasteriano (el General San Martn fue uno de sus defensores) que, apoyndose en alumnos monitores, intentaba compensar las desigualdades del simultanesmo en el aula. Se trataba, no obstante, de una educacin memorstica sustentada en una frrea disciplina. La Constitucin Nacional:La Constitucin Nacional de 1853 estableci el derecho a educar y ensear como una responsabilidad atribuida a los gobiernos provinciales. Uno de los pioneros en tal sentido fue el gobierno de la Provincia de Corrientes. Una ley de 1857 estableci como uno de los destinos de la renta la fundacin de escuelas. En esa direccin, se realizaron las primeras experiencias en la Provincia de Buenos Aires, que sancion su Ley de Educacin en 1875. Las bibliotecas populares en tanto, cubran la instruccin de las mujeres y fue Juana Manso la primera Directora de una escuela mixta en Buenos Aires. En 1864, a instancias de Bartolom Mitre, se fund el Colegio Nacional de Buenos Aires sobre la base del Libres del Sur y con dependencia de la Universidad, creada en 1821. Sobre este modelo institucional crecieron otros colegios nacionales en Catamarca, Tucumn, Mendoza, San Juan y Salta. Durante este perodo abri sus puertas la Escuela Normal de Paran, paradigma del normalismo y, a instancias de Sarmiento, arribaron al pas 65 maestras estadounidenses que fueron afectadas a la formacin de docentes. As llegaron Mary Gorman, las hermanas Dudley, Serena Frances Wood, Julia Hope, Frances Nyman, entre otras. En 1870 Serena Frances Wood, que haba creado en Virginia la primera escuela para los esclavos que acababan de ser liberados tras la guerra civil, fund en Buenos Aires la escuela que llevara en Nmero 1 cerca de Retiro. Morir apenas un ao despus vctima de la epidemia de fiebre amarilla. Serena y sus compaeras debieron enfrentar graves dificultades para poder ejercer su vocacin y aportaron lo mejor de si para difundir la enseanza en la Argentina. La primera huelga: Durante la presidencia de Julio Argentino Roca, en 1881, se produce la primera huelga docente en la Argentina. Las maestras de la Escuela Graduada y Superior de San Luis, encabezadas por su directora, Enriqueta Lucero de Lallemant, llevaron adelante la medida de fuerza en reclamo por el atraso en el pago de sus sueldos y en contra de los recortes en los sueldos de todos los empleados pblicos que se venan aplicando desde 1874 durante la presidencia de Avellaneda, que decidi enfrentar la crisis econmica rebajando los sueldos y despidiendo personal estatal. Finaliza el rgimen conservador: La educacin tuvo un papel central en la constitucin de la nacin, considerada una condicin esencial para hacer del pas una repblica. En ese marco se sancion la Ley N1420 de educacin comn, estableciendo su carcter obligatorio, estatal, laico y graduado. Sin embargo, este impulso del Estado a la educacin pblica universal entr pronto en contradiccin con el sistema poltico restrictivo. Las consecuencias de esta tensin estallaron en las primeras dcadas del siglo [cita requerida] XX, cuando los nuevos sectores medios en expansin pusieron fin al rgimen conservador . En las primeras dcadas del siglo XX, la poblacin escolar se duplic, alcanzando prcticamente al 70% de los nios de edad entre 6 y 13 aos. Hacia 1910, en el marco de los festejos del centenario, se profundizaron los contenidos patriticos a fin de consolidar una concepcin unificadora de la identidad nacional. En esta lnea de accin, se haba sancionado la Ley Linez que sealaba claramente el influjo del estado nacional en los sistemas educativos provinciales. Por otra parte, en la universidad tuvo lugar una profunda democratizacin en los claustros, a travs de la Reforma universitaria de 1918. Paralelamente, la discusin sobre la reforma en la enseanza media entre 1916 y 1917, gir en torno al proceso de ampliacin poltica. La educacin tcnica en la Argentina tiene una larga historia de ya ms de un siglo. Su primera manifestacin se dio en 1871, en los colegios nacionales de Salta, con el departamento agronmico anexo, y de San Juan y Catamarca, con los de minera, de acuerdo a documentos de la Academia Nacional de Educacin. En 1897, se cre en Buenos Aires el Departamento Industrial como anexo de la Escuela de Comercio Carlos Pellegrini. Para 1899 se independiza, transformndose en la primera escuela industrial de la Nacin, con el nombre de Escuela Tcnica Otto Krause. sta fue creada bajo el modelo alemn de escuela tecnolgica orientada a los principales procesos productivos: mecnica, qumica, electricidad y construccin. Hacia 1910 era un instituto de prestigio internacional, al punto que sus egresados comenzaron a tener posiciones de relevancia en la industria, desplazando en muchos casos a los ingenieros universitarios. Paralelamente, se produce el surgimiento de las llamadas escuelas de artes y oficios, como fue el caso de las escuelas Raggio fundadas en 1924. Estas escuelas tenan la

particularidad de integrar en un mismo espacio disciplinas tcnicas y artsticas, vinculadas con movimientos como el Arts and Craft y escuelas similares europeas como la Bauhaus. Se puede decir que 2 la pujanza industrial del primer cuarto de siglo llev a la consolidacin de las escuelas tcnicas. Peronismo: La educacin religiosa en la escuela pblica que se restableci en diciembre de 1943, durante la breve dictadura de Pedro Pablo Ramrez se mantuvo cuando en 1946 asumi el gobierno Juan Domingo Pern. Es recin en medio de un conflicto con la Iglesia Catlica que en 1954 Pern derog la enseanza religiosa. Durante su gobierno (19461955), la educacin pblica fue utilizada para propiciar un culto personal sobre las figuras del presidente y su esposa (imgenes de Pern y Evita eran incluidas prominentemente en el material educativo, fragmentos de sus discursos y escritos fueron utilizados como 3 material de lectura, etc). Por otra parte, la ampliacin del consumo y la vigencia de los derechos sociales repercutieron en la extensin de la matrcula educativa. Pern cre las Escuelas Fbricas: Estas, adems de ser centros docentes de mltiples oficios artesanales, dan testimonio real del sentido social impuesto por el creador del justicialismo. Durante la primera y segunda presidencia del General Pern, los alumnos reciban sin cargo desayuno, almuerzo, 4 herramientas, libros, elementos de estudio y vestimenta de trabajo. La ley N 13.031 sancionada por Pern estableci un nuevo rgimen universitario otorgando a las universidades la autonoma tcnica, docente y cientfica, asignando funciones ineludibles que hacen al bien de la Nacin, otorgando personera jurdica, democratizando la eleccin de decanos de las 5 facultades, posibilitando el ingreso a todos los ciudadanos creando becas de estudio y de estmulo. En el da de la bandera, 20 de junio de 1949 Pern anunci la supresin de los aranceles universitarios 6 estableciendo que la enseanza universitaria argentina fuera absolutamente gratuita desde entonces. Desarrollismo: Con el desarrollismo se fortalecieron las escuelas tcnicas y se dio un proceso de sistematizacin de la enseanza media. A partir de los comienzos de los aos 60 comenzaron a soplar aires de renovacin en las aulas: surgieron los cuestionamientos y empez a fortalecerse la opcin de la educacin problematizadora al influjo de Paulo Freire y las nuevas corrientes pedaggicas. Interrupcin democrtica: Las interrupciones democrticas de 19661973 y el proceso militar de 1976 1983 asestaron duros golpes a la educacin argentina, cercenando la libertad de ctedra y postulando la seleccin de contenidos. Dos hechos trgicos lo ilustran: La Noche de los bastones largos y La Noche de los lpices. El retorno a la democracia permiti cambios y transformaciones que continan en implementacin y evaluacin permanente. La reforma neoliberal: A patir de la dcada del '90, bajo el mandato presidencial de Carlos Sal Menem, se inici un proceso de reforma educativa de corte netamente neoliberal, siguiendo los consejos del Banco Mundial que buscaba repetir la experiencia educativa chilena impuesta en la dictadura de Augusto Pinochet. El nuevo paradigma educativo estaba basado en el supuesto del incremento de la competitividad 7 de la poblacin activa en el mercado del trabajo . La metodologa de la reforma inclua la experiencia de la descentralizacin de la educacin, pasando numerosos colegios de las manos del Estado Nacional a los distintos Estados Provinciales, y formulndose una reestructuracin del rgimen de enseanza primaria, pasndose de un ciclo de 7 aos obligatorios a uno de 9 aos llamado EGB (similar al proyecto de reforma educativa de Espaa bajo la administracin de Franco, dividido en tres ciclos de tres aos cada uno (EGB 1, EGB 2, y EGB 3). Estas medidas (en consonancia con medidas similares de todo el continente) seran criticada por 8 numerosos sectores docentes e intelectuales universitarios, como por ejemplo Coraggio , Mara Alejandra 9 10 Corbaln , y Guillermina Tiramonti . El modelo educativo en esta etapa entra en una crisis percibida 11 12 socialmente desde varios los sectores .

Perodo posterior a 2003 Entre 2003 y 2010 creci al 30,8% el nmero de alumnos que repiten de grado en la escuela secundaria pblica -el primer ao lo repiten el 19% de los estudiantes- y consecuentemente la cantidad de jvenes cuya edad es mayor al promedio del curso pas en igual perodo de representar el 12% del total al 15,7%. Las seoritas maestras. En Argentina ms del 90% de los maestros primarios son mujeres. En 1870 Nicols Avellaneda escriba: "La experiencia ha demostrado efectivamente que la mujer es el mejor de los maestros, porque es ms perseverante en la dedicacin a la enseanza, desde que no se le presentan como al hombre otras carreras para tentar su actividad o ambicin y porque se halla, en fin, dotada de todas esas cualidades delicadas y comunicativas que la hacen apoderarse fcilmente de la inteligencia y de la atencin de los nios." Este tipo de apreciaciones, en consonancia con el marco cultural de la poca, hicieron de la docencia una actividad predominantemente femenina. Entre 1874 y 1921 se graduaron 2.626 maestras y slo 504 maestros, una proporcin que se volvi aun ms desigual con el correr de los aos debido a la permanencia de estereotipos de gnero fuertemente consolidados. El da del maestro: El 11 de septiembre de 1943, durante la Primera Conferencia de Ministros y Directores de Educacin de las Repblicas Americanas resolvi homenajear la figura de Sarmiento como educador declarando al 11 de septiembre, fecha de la muerte del sanjuanino, Da del Maestro en todos los pases americanos. La resolucin deca: " Considerando: que es actividad fundamental de la Escuela la educacin de los sentimientos, por cuyo motivo no debe olvidarse que entre ellos figura en primer plano la gratitud y devocin debidas al maestro de la escuela primaria, que su abnegacin y sacrificio gua los primeros pasos de nuestras generaciones y orienta el porvenir espiritual y cultural de nuestros pueblos; que ninguna fecha ha des ser ms oportuna para celebrar el da del maestro que el 11 de septiembre, da que pas a la inmortalidad, el ao 1888, el prcer argentino Domingo Faustino Sarmiento."