ESCUELAS EFECTIVAS

Alejandro Carrasco

Poltica y Organizacin Escolar Mayo 17, 2010

Puntos Clave a Detener

1. Qu es y cmo opera el efecto escuela? 2. Pueden las escuelas hacer la diferencia y compensar por la sociedad? 3. Definicin escuela efectiva 4. Limitaciones del Concepto Efectividad escolar

Cuatro Dcadas Investigacin Efectividad Escolar

1960s and 1970s

Igualdad de oportunidades, luego el pesimismo sobre capacidad escuela transformar sociedad

1980s
El advenimiento de la escuela efectiva

1990s
Era efectividad y accountability

2000s
Revision Paradigma Efectividad

Escuelas Efectivas o Eficacia Escolar

Escuela eficaz: promueve de forma duradera el desarrollo integral

de todos y cada uno de sus alumnos mas all de los que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:

a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos b) agregacin de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con caractersticas similares c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formacin en valores, habilidades sociales.

Coleman et al (1966) Equality of Educational Opportunity Por que es fundacional?

Incluyo a 645.000 estudiantes 4.000 escuelas Midi logro acadmico como variable dependiente de un conjunto de
inputs

Variables a nivel macro como var. independientes (gasto por alumno,

tamano, recursos)

Modelo inputs-proceso-outputs Logro academico es funcin de nivel socioeconmico no del gasto por
alumno ni gasto escuela

Logro acadmico es funcin del nivel socioeconmico de los pares

Crticas a Coleman

Proceso escolar como caja negra Un set de variables micro-escuela NO incluidas: Clima escolar Actitudes docentes Relaciones institucionales Nace y se expande la investigacin del efecto de esas microvariables sobre logro academico (Edmonds et al, 1979; Rutter et al, 1979; Teddlie et al, 1984)

Hallazgos

Las escuelas difieren en su efectividad: 10-15% varianza atribuible

escuela:

Escuelas difieren en su desempeo Identicacin de FACTORES CLAVES a replicar

Aunque reportado, menos clara la consistencia del efecto escuela,

segun:

Resultados (actitudes y academicos?) Niveles En el tiempo Grupos de estudiantes Asignaturas

Factores de Efectividad Globales (efecto escuela)

Metas claras Fuerte Liderazgo Clima aprendizaje en aula Foco en ensenanza y aprendizaje Altas expectativas de aprendizaje Involucramiento de los padres

(Sammons et al 1995; Mortimore, 1989; Rutters, 1979; Reynolds and Teddlie, 2000)

Contribucion paradigma segn Reynolds (2007)

Hay alrededor de 3,000 papers y libros Fuerte influencia en opinin pblica

internacional en educacin sobre:

publicados y cientos de reportes oficiales

Influencia en opinin pblica internacional:

La consolidacin en el imaginario de la importancia de los factores escolares sobre los factores de contexto para dar cuenta de las diferencias de efectividad entre escuelas; La instalacin de una cultura de accountability al interior de los sistemas educativos como resultado del nfasis en el efecto-escuela

(Cont.) Influencia opinion publica internacional:

La promocin de modelos de buenas prcticas como base de los procesos de cambio escolar; Fuertes argumentos contra el pesimismo promovido por ciertas tradiciones sobre la supuesta limitada capacidad de la escuela para hacer la diferencia La construccin de indicadores para medir y comparar los resultados educativos del sistema escolar.

CHILE y estudio de la efectividad

Escuelas Efectivas en Pobreza: universo muy limitado en Chile

Relacin entre Eficacia y Vulnerabilidad en las Escuelas Chilenas
Puntajes SIMCE e ndice de Vulenerabilidad. 8 Bsico, 2000
350

330

Eficaces y no vulnerables

Eficaces y vulnerables

S IM CE Le ngua je /M a te m tica s 8 2000

310

290

270 260 250

230

210

190

170

No eficaces y no vulnerables

No eficaces y vulnerables

150 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

ndice de vulnerabilidad (%)

Fuente elaboracin de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.

Ejemplo Estudios Efectividad en Chile

Quin Dijo que no se Puede? Escuelas efectivas en contextos de pobreza (Bellei et al 2004)

Trabajo de Campo e Instrumentos

Instrumentos: Aula: pauta de observacin de aula y entrevista post
clase con grupo de alumnos y al profesor; observacin y registro del libro de clases La escuela cmo es y cmo funciona? : entrevistas semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos y padres Observacin aspectos fsicos y materiales de la escuela Revisin documentos claves: PEI, reglamentos, cartas de compromiso, guas, etc. Trabajo de campo: dos personas debidamente entrenadas aprox. 3 das en cada escuela.

Analisis de la informacin recogida

Monografa por escuela: caractersticas, funcionamiento,
historia, y conclusin sobre claves para sus buenos resultados de aprendizaje (hiptesis interpretativa)

Anlisis transversal: elementos comunes y diferenciadores

entre las 14 escuelas efectivas

Contraste: con escuelas que trabajan en contextos de

vulnerabilidad que no son efectivas

RESULTADOS

Los buenos resultados NO se explican por...

Rasgos fciles de identificar desde el exterior como:

Dependencia administrativa, localizacin urbana o rurales,

tamaos, nmero de alumnos por sala, disponibilidad de recursos y apoyos Caractersticas de los profesores en cuanto a edad, estudios, experiencia no se alejan del promedio del pas. Todas, al igual que el resto de las escuelas del pas, han sido tocadas por las distintas lneas de accin de la reforma educacional en curso.

Por seleccn de los mejores alumnos y exclusin de los ms malos

Resultados
No son factores aislados los que explican los buenos
resultados

No hay por tanto recetas universalmente vlidas ni moldes

nicos

Las escuelas siguen trayectorias propias de mejoramiento Claves comunes y prcticas distintas Cules son esas claves?

Escuelas Efectivas: Qu las distingue?

Claves Comunes en las escuelas efectivas

Capital Simblico

Escuelas que creen en sus alumnos

Gestin Centrada en lo Pedaggico

Alianza Escuela Familia

Buen trabajo en el aula

Escuelas Efectivas: Qu las distingue?

Gestin centrada en lo pedaggico: el aprendizaje es lo
primero proyecto institucional compartido y metas concretas planificacin y evaluacin en todos los niveles liderazgo institucional y tcnico buena disciplina, reglas claras y explcitas desarrollo profesional al interior de la escuela aprovechamiento de recursos humanos y materiales

Escuelas que creen y crean expectativas altas expectativas de docentes y directivos que se transmiten a padres y alumnos se crea la motivacin por aprender

Escuelas Efectivas: Qu las distingue?

Capital Simblico Compromiso, orgullo e identidad institucional Comunicacin interna, confianza y buen clima Conflictos se reconocen y solucionan Relacin con las familias: una alianza que se construye Una preocupacin en todas las escuelas; caminos distintos La colaboracin se entiende y concretiza de muy distintas
maneras Profesores y directivos han entendido que es un camino lento, pero que los resultados en parte importante dependen de la propia escuela

Calidad del trabajo en el aula: factor clave

Cercana con la vida cotidiana de los alumnos Ritmo y estructura (anticipacin a la situacin de aprendizaje, uso
del tiempo) Prioridad en comprensin lectora, expresin oral y razonamiento lgico Estimulacin de la exploracin y creatividad de los estudiantes Atencin a la diversidad de situaciones: estrategias y metodologas. Manejo de grupo. Supervisin, retroalimentacin y refuerzos Rigor, exigencia y prcticas consistentes Relacin profesor alumno: Autoridad Pedaggica, que reposa en la calidad del trabajo docente Confianza, buen clima y espacio para las diferencias Problemas de disciplina aislados

Conclusiones
Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula
no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de pobreza Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos, logrando neutralizar las mltiples "interferencias externas" de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el aprendizaje de los alumnos Una de las claves detrs de esto est en el creer que es posible y en alinear todos los esfuerzos en esa direccin

Criticas

Reduccionismo paradigma Efectividad Escolar

Cuerpo de criticas Paradigma Efectividad

1. Diferente epistemologa 2. Falencias metodolgicas validez, causacin, replicabilidad 3. Anlisis socialmente descontextualizado 4. Sobre-interpretacin del efecto-escuela

1. Epistemologa
Inicios del positivismo: estudiar leyes de la naturaleza
para gobernarla funciones;

Identificar mecanismos, regularidades, modelarlas con Predecir y modelar el futuro (policy) Identificar imperfecciones distantes de las leyes de la
naturaleza (marco ideologico)

Supuestos de base sobre la educacion (Elliot, 1996)

2. Falencias metodologicas

Correlacion equivale a Causalidad?

La investigacion en escuelas efectivas no ha demostrado una conexin causal entre las escuelas y su efectividad: no sabemos hasta que punto las diferencias medidas entre la efectividad de las escuelas estn causadas por factores que se encuentran al interior de estas escuelas (Coe & Fitz-Gibbon, 1998: 426)

(Cont) Falencias metodologicas

Replicabilidad de la efectividad La actual literatura y sabidura colectiva sobre escuelas efectivas y mejoramiento escolar parece de limitado uso para escuelas inefectivas (Stoll & Fink, 1998: 190)

3. Anlisis descontextualizado
Neutralizacin efectos desventaja social Visin funcionalista: homogeniza las diferencias sociales
y culturales

Perspectiva que sanitiza las escuelas de la sociedad,

de las dinmicas permanente de desigualdad y poder, equivale a ruido

Abstraccin efectos de marcos institucionales y

mecanismos financiamiento sobre proceso escolar y logro

Sociedad sin clases (Beck) subjetividad se construye

proyecto individual

3. Anlisis descontextualizado (Cont.)

La clase social es reducida a una variable que requiere ser controlada pero inmediatamente despus es ignorada, en lugar de ser reconocida como un elemento vital al explicar el nivel de efectividad y las estrategias para el mejoramiento escolar de las escuelas. (Riddell et al: 1998: 184)

Thrupp (2001, 2007)

Impacto clase social:

Clase social es resultado de producciones sociales

(politicas sectoriales, impuestos, ect). Pero SER trata clase social como una dimension dada de la vida social. Al no ver su naturaleza arbitraria, SER sobreenfatiza potencial transformador de la escuela.

Performance in science and the impact of socio-economic background

Average performance of countries on the PISA science scale and the relationship between performance and the index of economic, social and cultural status
600
Above-average level of student performance in science Above-average impact of socio-economic background Above-average level of student performance in science Below -average impact of socio-economic background
Finland

550
New Zealand Liechtenstein Hungary Germany Netherlands Slovenia Chinese Taipei Estonia Australia Czech Republic United Kingdom Austria Poland Denmark Spain Greece Israel Bulgaria Chile Uruguay Serbia Thailand Jordan Ireland Croatia Sweden Latvia Italy Norway Canada Korea

Hong Kong-China Japan M acao-China

B elgium France

Switzerland United States

500
Luxembourg

Slovak Republic

Lithuania Portugal

Iceland

Russian Federation

450
Turkey Romania M exico

M ontenegro Indonesia

400
Argentina Brazil Colombia

Tunisia

Azerbaijan

350
Below -average level of student performance in science Above-average impact of socio-economic background Below -average level of student performance in science Below -average impact of socio-economic background OECD mean
Kyrgyzstan

300 30 20

10

Percentage of variance in performance in science explained by the PISA index of economic, social and cultural status (r-squared X 100)

Source: OECD PISA 2006 database, Table 4.4a

Hallazgos

Las escuelas difieren en su

efectividad: 10-15% varianza atribuible escuela

4. Sobre-interpretacin del efecto-escuela

[] se popularizo presentar los estudios sobre investigacin en escuelas efectivas con ttulos como La Escuelas Hacen una Diferencia (Teddlie & Stringfield, 1993; Brookover et al., 1979; Mortimore et al., 1988). Es interesante subrayar que el porcentaje de la varianza atribuible a la escuela en estos ltimos estudios es similar al encontrado en los primeros estudios de la efectividad []; lo que cambi fue slo su interpretacin. (Coe & Fitz-Gibbon, 1998: 426)

Regreso a Coleman Report (1966)

La explosion posterior de interes en investigacion sobre escuelas efectivas, durante los 1980s y 1990s, debe ser entendido en parte como una reafirmacion moral de la conviccion sobre el poder de la escuela para producir cambio educacional y (eventualmente) cambio social. Mirado desde una perspectiva distinta, sin embargo, no habia cambiado mucho la evidencia de base sino mas bien su interpretacion (Gray, 2005: 88)

Qu produce efecto escuela?

Efecto pares en gran proporcin Prcticas de liderazgo y pedaggicas Efecto combinado de ambas

Efecto school mix (pares) sobre proceso escolar

El efecto composicional es el resultado acumulado de numerosos pequenos efectos, que son el resultado de las diferencias de las escuelas en su composicion social. Mirados individualmente parecen insginificantes. Es su efecto acumulado lo que ejerce en la practica una poderosa influencia sobre el logro escolar (Thrupp, 1999: 24)

Cautela con direcciones causales. Composicion social se expresa en: Grupo de pares Instruccion en aula Organizacion escuela

Estudios Efectividad en Chile

Escuelas efectivas en contextos de pobreza: quien dijo que no se puede? Bellei et al (2004)

Luego de modificar criterios de busqueda, menos del 1%

de escuelas pobres consideradas efectivas (generalizacion limitada)

Estudio de casos en 15 de ellas: perspectiva inductiva

para rastrear factores de efectividad

Muestra: equilibrada segun dependencia, NSE, localidad Sin embargo: NINGUNA municipal en grandes urbes

Estudios Efectividad en Chile Escuelas efectivas en contextos de pobreza: quien dijo que no se puede? Bellei et al (2004)

Con el propsito de extraer conclusiones mas generales, el estudio desarrollo un anlisis transversal guiado tanto por los hallazgos propios como por la literatura existente sobre el tema [Paradigma de Efectividad]. Nuestra hiptesis es que existen practicas de enseanza y de gestin y, sobretodo, ciertos modos de desempearse que, si no universalmente al menos generalizadamente, poseen mayores probabilidades de lograr un alto nivel de aprendizaje de los alumnos. (Bellei y otros, 2004: 37)

Estudios Efectividad en Chile

Claves para la Educacin en Pobreza
En la actualidad, mover una escuela hacia un buen funcionamiento es resorte de la motivacin personal de los equipos de las escuelas y de los sostenedores, ya que las escuelas no enfrentan consecuencias por tener bajos desempeos en forma sostenida. La instauracin de estndares, es decir de metas de aprendizaje concretas y medibles por curso, su evaluacin externa y el establecer consecuencias severas por su incumplimiento debiera afectar positivamente a la motivacin y al desempeo de todos los involucrados en el proceso educativo (Eyzaguirre, 2004: 274, mi nfasis)

Dos puntos claves a retener:

1. Pueden las escuelas hacer la diferencia y compensar

por la sociedad? - Hasta cierto lmite; - Practicas efectivas tienen un lmite en su efecto total - Por razones que estan ms alla control escuela - Requiren fuerte apoyo externo escuelas vulnerables - Educacin conecta con sistema social y econmico 2. Como opera el Efecto Escuela? Efectos mixtos: controversia magnitud - Nivel individual alumno - Factores escuela - Efecto agregado composicin social escuelas