Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Mencin Qumica Asignatura: Investigacin Educativa I

Informe sobre la institucin U.E.B. Dr. Leonardo Ruiz Pineda

Br. Hernandez, Duglemar. Br. Loaiza, Deangerlin. Br. Olmos, Yorbes.

Maracaibo, 11 de mayo de 2012.

Introduccion.

En el presente informe se pretende dar un diagnostico general del estado de la Unidad Educativa Bsica Dr. Leonardo Ruiz Pineda en lo referido a la evaluacin de los aprendizajes, para la realizacin de dicho diagnostico se utilizara como instrumento un cuestionario que debe ser respondido por el director de la institucin, o en su defecto por el coordinador de evaluacin del plantel. Tomando en cuenta todas las respuestas se ha elaborado este informe con el fin de brindar esta informacin a toda persona que muestre inters en este.

En la U.E.B. Dr. Leonardo Ruiz Pineda, no existe un departamento de evaluacin en s, sino una especie de comisin que se encarga de las actividades que debera dirigir dicho departamento. Esta comisin se encuentra constituida por el personal docente y directivo del plantel. Tiene como funcin sintetizar las evaluaciones de los estudiantes, es decir, asegurar mtodos de entrada y salida de los contenidos a evaluar, con el objeto de abarcar todos los aspectos que rodeen el contexto evaluativo en todas las asignaturas. En el plantel se tiene una concepcin de la evaluacin de los aprendizajes, la cual es, medir los conocimientos a travs de la ejecucin y desarrollo de conductas, actitudes, aptitudes, virtudes, destrezas, habilidades y concientizacin, con el objetivo de mejorar y desmantelar toda incertidumbre a la hora de la evaluacin. Al momento de la evolucin la institucin emplea el modelo tradicional continuamente, pero dependiendo de las situaciones o problemas que se presentan se toman como alternativa otro modelo, como lo es el cognitivo-constructivista y social, y este no va a tener la misma continuidad que tiene el verdaderamente empleado. Existe un gran desconocimiento en cuanto a padres y representantes se trata, debido a que estos no presentan o muestran un inters. Por ejemplo la decisin de no ser participe en los talleres dictados en la institucin. Si se conocen los nuevos enfoques del proceso evaluativo, establecido por el diseo curricular del sistema educativo vigente. En cuanto a su actualizacin con respecto a la evaluacin, se han realizado talleres, no tan a menudo, pero si se realizan; no se han realizado cursos; si se han realizado jornadas de reflexin, donde se ha tratado de concientizar las formas o maneras de ofrecer alternativas de aprendizaje, en cuanto a la evaluacin se trata, para cumplir con las metas de la institucin. Los diferentes talleres que

han realizado son dictados por el personal del municipio y otras veces son buscados por el personal del departamento de orientacin. El personal docente y administrativo del plantel que ha asistido a los talleres, procuran compartir la informacin brindada por los encargados de dictar los talleres, con otras instituciones, con colegas, entre otras personas interesadas en el tema, pero no solo se comparte informacin sino tambin se comparten aplicaciones para as poder saber el resultado de la aplicacin de dicha tcnica o instrumento que se ha utilizado, esto beneficia a la institucin debido a que no solo comparte conocimiento sino que todos los dems tambin van a querer brindarle su conocimiento. Todos los docentes del plantel aplican rigurosamente las 3 fases o niveles existentes en la evaluacin, para as lograr el aprendizaje significativo, para el personal docente estas fases son muy importantes ya que les da la facilidad para continuidad de la materia, pues el resultado de la prueba diagnstica (que es la primera fase) le da una idea al docente de cmo debe direccionar el conocimiento y de cmo debe abordarlo; en el caso de las pruebas formativas, estn permiten que el docente lleve un control del desarrollo intelectual de sus alumnos y tambin le brindan el conocimiento de si estn preparados para la ltima fase de la evaluacin la cual es la prueba sumativa, la cual arroja un resultado cuantitativo que permite que tanto el alumno como el profesor sepan el grado de conocimiento que posee el estudiante. Los docentes toman en cuenta cualquier participacin de parte de los alumnos, hasta el ms mnimo gesto cuenta, que a travs de esto tambin se descubre: comprensin del tema, dudas, intuiciones, entre otras; lo que se trata de hacer es aprovechar todo lo que el estudiante pueda ofrecer por su propia voluntad y personalidad, para

llevarlo a un plano en el que todo lo que hagan les pueda beneficiar tanto a ellos como a los profesores. Los coordinadores del plantel tienen en claro que al momento de la evaluacin no se deben caer en prejuicios, pero admiten que hay veces que a cualquier docente le ocurre, pero que luego e reflexionar toman la decisin correcta. La participacion de los estudiantes de esta institucin en la evaluacin es mnima, debido a que aunque los profesores promueven esta actitud la actual desmotivacin existente en el alumnado impide que esta se realice de manera eficaz. Al momento de evaluar los docentes utilizan la coevaluacin, pero esta no da buenos frutos, debido a que predomina una conveniencia entre los estudiantes, por lo cual el profesor solo tiene como arma, el dictar criterios para que esta se realice de una manera productiva tanto para los alumnos como para el profesor. Como ya se toc anteriormente, no existe una participacin de parte de los padres y representantes, aunque existen algunos casos muy contados en los cuales los representante se encuentran al pendiente del desarrollo acadmico de sus hijos; se planifican talleres informativos y formativos para los padres, pero estos simplemente ignoran la invitacin y solo asisten alrededor de 10 padres o representantes. Los docentes utilizan las tcnicas e instrumentos de evaluacin convencionales tales como; pruebas escritas, interrogatorios, cuestionarios, entre otros. Estos conocen la normativa de evaluacin vigente y la aplican, pero la falta de motivacin tanto de parte de los representantes como del alumnado no permite que esta aplicacin sea tan productiva como debera. Los diversos cambios que ha sufrido la normativa de evaluacin han tenido u impacto un tanto negativo, por describirlo de alguna manera no ha sido del todo

productivo debido a la baja calidad de la educacin actual. A la poca comprensin y adaptacin de parte de la comunidad educativa en general. Para culminar podemos explicar las diferentes limitaciones que presenta esta institucin. Una de las limitaciones que se observo fue la falta de un departamento que solo este destinado a la evaluacin, ya que solo existe una especie de comisin evaluadora que se encuentra conformada por el personal docente y directivo del plantel. Otra de las limitaciones es que siempre utilizan los mismos instrumentos de evaluacin, no es comn que estos varen, lo cual ocurre dependiendo de la materia el instrumento ms utilizado es la prueba escrita de ensayo cerrada. Y para culminar la limitacin ms importante es el poco inters mostrado de parte de los padres y representantes e incluso de los propios alumnos en cuanto al desarrollo de sus conocimientos y de su evaluacin.

Conclusin.

Durante todo el desarrollo de esta investigacin se pudo observar de una manera muy clara las condiciones en las cuales se encuentra la U.E.B. Dr. Leonardo Ruiz Pineda, esta institucin se encuentra sumida en grandes problemas debido a que no poseen un departamento de evaluacin que pueda realizar la tarea de la sintetizacin de las diferentes calificaciones que han obtenido los estudiantes, tienen una comisin que se encarga de esto pero no es lo ideal, otro problema es la participacin casi nula de parte de los padres y representantes, lo cual nos lleva al punto de que los estudiantes no posee ninguna motivacin para participar activamente en su evaluacin o en la obtencin de los conocimientos impartidos por el personal docente del plantel. Todos estos factores llevan a que la educacin no sea de calidad, pero no por responsabilidad del docente sino del mismo estudiantado, el cual se encuentra casi completamente desmotivado, pero al realizrsele una entrevista a algunos docentes se lleg a la conclusin de que esto proviene del hogar, pues por ms que los docentes intentan motivarlos lo nico que el alumnado hace es burlarse de los esfuerzos realizados por este.

Bibliografa

Florencia

Ruth,

(1999)

primera

edicin.

La

evaluacin

educacional Jerome M. Sattler, (1995) segunda edicin. Evaluacin a la inteligencia. Mxico Thomas R. Guskey, Usando la valoracin (assessment) para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Congreso Nacional sobre Normas y Evaluacin. (1999). Alberta Assessment Consortium, Canad. http://www.aac.ab.ca/aboutqa.html www.andresbustamante.net/academia/unal/maestria.../estado_ arte.pdf