Proyecto historia 13/16, es un modelo significativo para la enseanza de la historia por descubrimiento que debe su nombre a los aos

de los estudiantes que comprende el estudio. Consta de dos ideas fundamentales, la primera dice que para que la historia sea relevante en el aula debe responder a las necesidades personales y sociales de los alumnos y la segunda asume que tenga una base racional y pueda ser comprendida por el alumno es centrarse en la presentacin de las perspectivas, la lgica y los mtodos de la disciplina histrica. As la historia se justifica en los planes y programas no porque aporte una cultura general sino porque se presenta como un mtodo insustituible para el anlisis de problemas sociales reales. No basta para la historia organizar hechos y periodos; lo fundamental para el proyecto es dominar un mtodo propio de investigacin cientfica, por lo tanto los objetivos se centran en: 1. Introducir al alumno en la metodologa usada por el historiador; usando fuentes y criticando hechos. 2. Ensear al alumno parte de la lgica del historiador; distancindola de la lgica de otras ciencias. 3. Introducir al alumno en alguno de los diversos enfoques de la historia; por ser pluriparadigmtica se opta porque se estudie un solo modelo en profundidad. Con esto el proyecto propone cinco partes diferenciales que rompen con la tradicional estructura cronolgica; la primera Qu es la historia?, una parte introductoria que tiene por objetivo iniciar a los alumnos en el mtodo y la naturaleza de la historia, de modo que el alumno al finalizar la unidad sea capaz de realizar por s mismo una sencilla investigacin histrica (se le ensean pasos a seguir, a que sea un pequeo historiador, a elaborar conocimiento histrico); las otras cuatro partes estn dedicadas a afianzar y desarrollar las habilidades adquiridas mediante su aplicacin a diversos problemas temticos concretos. Los contenidos concretos se consideran secundarios lo que prevalece es el tipo de estudio e investigacin que emprende el alumno. Segn el proyecto para esto es necesario que realice cuatro tipos de estudios: 1. Estudio de historia universal contempornea; se trata de instaurar la base de un modelo explicativo de la historia, a travs, de los problemas del mundo contemporneo que aparecen en la prensa incluirlos para que entienda algunas claves de la actualidad. sea ir de lo particular a lo general. 2. Un estudio en profundidad de algn periodo pasado; con el objetivo de que el alumno haga una reconstruccin imaginativa de la vida de la gente en el periodo indicado. Se

busca continuidad y no solo estudio poltico, social, militar; sino vincula a la gente del pasado con el presente. 3. Un estudio en desarrollo de algn tema; se trata de que el alumno adquiera una visin de la continuidad del tiempo histrico, pero que a la vez sepa desplegarlo de otras nociones discontinuas, como son el cambio social y el progreso. 4. Historia que nos rodea; se trata de aplicar todo lo anterior conocimientos diacrnicos y de historia universal para adoptarlos a un contexto ms amplio. En cuanto a la duracin y aplicacin de las cinco unidades, los autores del proyecto son absolutamente flexibles porque no se quieren convertir en una nueva ortodoxia, sino solo servir de estimulo para el desarrollo del currculo. Lo mismo para explicar la historia, no puede ser de un modo unvoco, sino que son posibles diversas explicaciones para un solo hecho. Segn los autores los contenidos de las unidades temticas pueden variar siempre y cuando se llegue a una misma finalidad, proporcionar una visin global de la naturaleza de la historia y se basen en la estrategia de enseanzas por descubrimiento. Por tanto segn ellos, los alumnos deben comprender las siguientes ideas: El motivo principal de la historia es la actividad humana. Uno puede tratar de ponerse en el lugar de las gentes del pasado (reciprocidad de posicin y perspectivas). El progreso no queda asegurado slo porque se produzcan cambios. Los factores causales actan en conjunto, nunca aisladamente. Explicar algo de modo causal no equivale a decir que es inevitable. Las pruebas y fuentes histricas no deben ser apreciadas igual que las narraciones secundarias. La explicacin histrica suele proporcionar una reduccin de la incertidumbre casi nunca una solucin completa. Explicar en historia no es exactamente lo mismo que explicar en ciencias naturales o matemticas. En qu medida asegura el proyecto la comprensin de cada una de estas afirmaciones? Lo probaron en un grupo de estudiantes donde el grupo A fue el neutro y otro B el muestral. Los resultados arrojaron que el proyecto mejoro los conceptos estructurales bsicos de la historia (naturaleza, mtodo), pero no mejora en las explicaciones verbales de ellos. Tambin la

motivacin por el ramo aumento, los profesores que lo experimentaron admitieron que permite entregar una enseanza ms eficaz pero no ms fcil. Por lo tanto la eficacia del proyecto no dependa de las condiciones intelectuales y motivacionales de los alumnos, sino, de la falta de preparacin por parte de los profesores, principalmente porque su labor se vuelve ambigua, ya que no hay una clara especificacin en la labor del profesor por lo que se hace necesario una redefinicin de aprendizaje y enseanza, que consideren la dependencia mutua del proceso y no una subordinacin. Pero esta pasa tambin porque se cree que comprensin es lo mismo que invencin. Piaget deca que slo se entiende lo que se descubre. Pero es totalmente falso porque el pensamiento histrico no solo requiere de una metodologa rigurosa sino tambin un entramado o marco conceptual que permita explicar los fenmenos analizados, por ende este inductismo ingenuo como lo llamo, queda desestimado ya que no solo basta con dominar los mtodos, la lgica y las perspectivas, del historiador tambin deben ser capaces de analizarlos y de aclarar las ideas y los sesgos, lo que pertenece al rol del profesor. En definitiva hay una necesidad de crear un modelo adecuado de la historia, un conjunto de leyes explicativas bsicas que permitan comprender los fenmenos histricos, y que debe nacer de la propia historia, pero no debe basarse en una estrategia por descubrimiento, debe ser una estrategia expositiva que conjugue el constructivismo del aprendizaje cognitivo, con la entrega de cuerpos organizados y complejos de conocimiento abstracto, debido a su entidad y justificacin propia, que hace imposible su descubrimiento por parte del alumno medio.