LA ESCUELA RURAL

MANUEL JURADO GARCIA PEDAGOGIA DIFERENCIAL 4 PEDAGOGIA TARDE CURSO 95 - 96

1. INTRODUCCION
Dentro del gran conjunto de fenmenos que se pueden incluir en la educacin podemos estudiar con mayor lujo de detalles aquellos que se producen en una institucin como es la escuela. En esta institucin se incluiran todos los niveles y procesos educativos (institucionalizados) que presentan caractersticas comunes como las siguientes: - espacio fijo en el que se desarrollan los fenmenos - personal docente correspondiente - alumnos o discentes que acuden (obligatoria o voluntariamente) a ese lugar - intervencin directa o indirecta del Estado a travs de la Administracin educativa La escuela representara la institucionalizacin de la educacin y, dadas las caractersticas de nuestra sociedad basada en el Estado-nacin, la intervencin en dicho proceso del aparato estatal. Si nos ceimos a la etapa obligatoria de esta institucin, nos encontramos con la escuela, en su acepcin ms comn, o colegio (por oposicin a los institutos o universidades, que acogen a la poblacin escolar de edades posteriores). La escuela o el colegio, cumpliendo las caractersticas anteriormente citadas, presenta adems otras que la diferencian de los dems centros escolares: - la edad del alumnado oscila entre la niez y la pubertad (al llegar a la adolescencia los alumnos suelen acceder a los institutos) - comprensividad educativa (todos los alumnos hacen el mismo recorrido escolar, sea cual fuere su origen de partida y su situacin personal) - el nmero de docentes que se relaciona con los alumnos es mnimo (tal vez para que la transicin familia-escuela no represente un cambio muy grande para el nio), lo que hace que el trato profesor-alumno sea muchos ms "paternal" o familiar Se podra asumir que, con estas caractersticas generales, tendramos ya clasificadas a las escuelas. Pero no es as, ya que existen varios factores que van a orientar la relacin educativa que se establece en estos centros. Y estos factores, aunque en principio parezcan distantes, estn ms cercanos de lo que aparentan. As pues, si atendemos a la financiacin de la escuela, podramos subdividirlas en ESCUELAS PUBLICAS y ESCUELAS PRIVADAS. No habra que diferenciar en estas ltimas otras categoras (confesionales o no confesionales) porque en nuestro pas la mayor parte de las escuelas privadas son confesionales.

Pero si atendemos a la ubicacin geogrfica, tendramos ESCUELAS DEL MUNDO RURAL y ESCUELAS DEL MUNDO URBANO. O lo que es lo mismo, escuelas rurales y escuelas urbanas. Si el factor de financiacin o confesionalidad sirve para marcar diferencias notorias dentro de las escuelas, el factor situacional es, a mi parecer, an ms representativo y diferenciador entre escuelas, llegando a representar dos visiones muy distintas de la escuela, y todo esto directamente relacionado con la cultura social propia de estos dos mundos tan diferentes, el rural y el urbano, el pasado y el presente. El eje de este trabajo ser el de marcar las diferencias ms caractersticas de esta nueva tipologa escolar.

2. CARACTERISTICAS DEL MEDIO RURAL

El medio rural est en decadencia desde los albores industrializacin, y muy especialmente desde mediados del siglo XIX. de la

La mecanizacin de las labores agrcolas, junto con la escasa valoracin econmica (en trminos de mercado) de su produccin, hizo que la poblacin que en el siglo XVIII resida en el mundo rural abandonase su medio natural para trasladarse a las ciudades donde se localizaban las nuevas industrias y los nuevos puestos de trabajo. El campo no volvi a recuperarse ms. En nuestro pas, durante el presente siglo, y especialmente a partir de los aos sesenta, este xodo de personal hacia las ciudades ha alcanzado proporciones alarmantes, llevando aparejado problemas de habitabilidad en las grandes ciudades (con la creacin de barrios perifricos totalmente marginales, donde la miseria es la moneda comn, y con la problemtica social acompaante que se intenta resolver en todos los casos con medidas policiales). Los pueblos del interior, basados en la agricultura y la ganadera, se mueren. Algunos han sido ya completamente abandonados, otros no cuentan con escuela (ya no hay nios) y slo esperan el paso de los aos para fenecer. Los jvenes, educados en una sociedad que privilegia el ambiente urbano, abandonan a las primeras de cambio el mundo de sus padres que para ellos representa el pasado. Y adems un pasado sin futuro. Las iniciativas de la Administracin para evitar este abandono tienen un planteamiento bastante hipcrita, pues no buscan tanto la mejora de este medio como el evitar las bolsas de pobreza que se estn formando (cada vez en aumento) en las ciudades. Las iniciativas de desarrollo rural, que podran ser un buen punto de partida, se utilizan de manera errnea y las subvenciones slo estn creando gente subsidiada y poco innovadora. El progreso del medio rural se ha de basar en contar con servicios sociales de claidad, tanto sanitarios como deportivos, culturales y educativos. El problema de la masificacin de los centros urbanos, con las bolsas de pobreza y marginacin asociadas, viene del olvido del medio rural. Los pueblos inetriores han perdido todo su atractivo debido a la decadencia econmica de la agricultura, que no puede competir con los productos procedentes del llamado Tercer Mundo. Si a esto se aade la falta de servicios culturales y recreativos 3

(y de educacin, por supuesto), no es de extraar el abandono del pueblo por parte de la poblacin juvenil, la que puede tener hijos. De esta forma, estos pueblos se convierten en autnticos asilos. Claro que el problema no es tan slo econmico, sino que adems es un problema cultural, de imagen. Si ya los medios de comunicacin fomentan una visin del mundo cuyo eje gira en torno a las grandes metrpolis y los servicios propios de estas reas, la enseanza en las escuelas del medio rural no hacen ms que fomentar la migracin a la ciudad, al usar recursos como el libro de texto (la Biblia para muchos de estos centros) que tienen una visin sesgadamente urbana de la sociedad. La misma UNESCO (1979) ha criticado que la educacin en zonas rurales haya respondido a las exigencias de la cultura urbana dominante ms que a la propia cultura rural. As, preconiza que la educacin en el medio rural debe estar enraizada en su medio y ofrecer la igualdad de oportunidades a todos (). Si a esto aadimos la televisin (casi el nico medio "cultural" en estos pueblos) y su visin claramente metropolitana, podemos comprender el porqu del abandono de los pequeos ncleos de poblacin para ir a las grandes urbes. Para lograr el arraigo de la gente en su medio hace falta trabajar por facilitarles los recursos necesarios que eviten la migracin a la ciudad. La Administracin (en general) ha de poner ms medios y continuar un posible plan de inversiones o de desarrollo rural (llmeselo como se quiera) de manera que se mejoren las carreteras y los servicios sociales (la mejora de las comunicaciones evita el cambio de residencia por motivos laborales). Los aspectos sanitarios (creacin de centros de salud bsicos en todas las poblaciones de ms de 3.OOO habitantes y de hospitales comarcales), de vivienda (ms viviendas sociales para que la gente pueda vivir dignamente en los pueblos), tecnolgicos (aplicacin de las modernas tecnologas a la agricultura y a la ganadera), culturales (dotacin de recursos en cada poblacin tales como bibliotecas, venta de prensa y revistas, sala de conferencias y saln de juventud, centro de educacin de adultos, etc.), recreativo-deportivos (pistas de deportes y fomento de clubes y asociaciones juveniles y deportivas, etc.) contribuirn a evitar la huida de estas poblaciones que no pueden competir libremente con las urbes.

3. LA ESCUELA RURAL: CARACTERISTICAS PROPIAS

La escuela rural debiera ser la institucin educativa que tuviera como soporte el medio y la cultura rurales, con una estructura organizativa heterognea y singular y con una configuracin pedaggico-didctica multidimensional (). Desgraciadamente, y por numerosos motivos, la realidad est muy lejos de los deseos. En la mayor parte de los pueblos, las escuelas son el nico foco cultural. Lamentablemente, el estado de las edificaciones escolares y de los recursos educativos con los que cuenta, no contribuyen demasiado a expandir la "cultura" o la accin cultural por el pueblo. Los edificios escolares, en gran parte, siguen siendo los mismos que fueron construidos entre los aos 60-70, antes de que se produjeran las 4

famosas agrupaciones de la reforma Villar Palas (Ley General de Educacin de 1970) que tanto contribuy al abandono juvenil de los ncleos pequeos de poblacin. Los problemas que presentan estas edificaciones son los de siempre: falta de espacios para los alumnos, hacinados en ocasiones en habitaciones pequeas (de menos de 20 metros cuadrados para unos 15 alumnos), fras y hmedas (una pequea estufa elctrica, con suerte, debe servir para caldear la habitacin, si no falla la instalacin elctrica por sobrecarga), sin reunir las mnimas condiciones de higiene, acstica, habitabilidad y seguridad que exigen las disposiciones vigentes (). La escasez de materiales es enorme, y la mayora en mal estado debido al uso continuo y a la falta de reposicin. Y adems puede darse el caso de que cuando se cuenta con dotacin material adecuada, no existe espacio fsico donde poder colocarlos y usarlos convenientemente, quedando en ocasiones sin desembalar en el paquete durante aos. Esta imagen contrasta sobremanera con las edificaciones ms o menos recientes de las ciudades, dotadas de abundante material y amplios espacios en los colegios pblicos (aumentados ms, si cabe, con el descenspo de poblacin escolar en los ltimos aos), no digamos ya en los privados.

4. EL ALUMNADO RURAL
Tal vez sea este el aspecto destacado ms favorablemente por los profesores en cuanto a su trabajo, comparndolo con el trabajo docente en las grandes ciudades. Aunque no todo sea de color de rosa, evidentemente. Generalizando (feo defecto que a veces es preciso realizar), el alumnado del medio rural suele ser ms tranquilo y ms receptivo ante la labor del maestro. Si en las urbes la figura del docente apenas es valorada (el bajo nivel salarial tiene gran parte de la culpa en una sociedad regida por el principio economicista "tanto ganas, tanto vales"), en los pueblos an el maestro sigue siendo una figura respetada por los padres, lo que se refleja en la actitud del alumnado. Adems, la escuela y los estudios son considerados como la nica va de promocin social, dado que la tradicin tiende a que los hijos repitan las labores realizadas por sus progenitores. Especialmente es de destacar (aunque este no sea el momento) el papel de la nia, cuyo futuro es el de esperar al marido, y que ve en los estudios la posibilidad de escapar al destino de su madre. (Y aunque la realidad posterior lleve al desengao). Tenemos que distinguir, dentro de este entramado, las expectativas familiares y personales del alumno. Si en el ambiente familiar se le estimula a los estudios dejndoles entender que podrn llegar hasta donde los medios econmicos familiares les permita, los alumnos pondrn un inters y dedicarn un esfuerzo suficiente a los estudios. Si las expectativas consisten en acabar la escolaridad obligatoria para empezar a ayudar al padre en las labores agrcolas o ganaderas, el inters decaer enormemente. El principal elemento diferenciador entre alumnos consistir, pues, en las expectativas familiares y los estmulos culturales de procedencia (dato que la 5

reciente evaluacin nacional del sistema educativo realizada por el I.N.C.E. ha remarcado, y al que achaca el 50% del xito o fracaso del estudiante, por encima del tipo de centro). Podemos concluir que el inters y esfuerzo positivo (en caso de expectativas de continuidad dentro del sistema escolar) slo se ve mermado por los escasos estmulos culturales existentes en su entorno: la inexistencia de bibliotecas y libreras y la divinizacin de la televisin (factor de embrutecimiento) actan en detrimento. Sin embargo, un espritu ms sano y confiado, y el hecho de poder moverse y explorar su medio sin los riesgos de las grandes ciudades, son tambin factores incidentes en la configuracin de la personalidad de estos alumnos.

5. EL PROFESORADO DE LAS ESCUELAS RURALES

El divorcio entre la Universidad y la escuela rural es total. La labor de la escuela rural apenas se valora en los centros que forman a los profesores. Todos los estudios, encuestas y anlisis se dirigen a las grandes concentraciones urbanas. Apenas hay pedagogos que investiguen la escuela rural. Tal vez (como indic un compaero) porque resulta ms fcil y rpido obtener un muestreo en una escuela de 300 o ms alumnos y una docena larga de maestros que andar vagando de unitaria en unitaria intentando presentar unos datos estadsticos presentables en la tesis doctoral. Si bien en los ltimos aos parece haber un inters creciente por la escuela rural, todava la universidad queda muy alejada de ella. Cuntos alumnos de magisterio han podido realizar sus prcticas en una escuela rural? A cuntos les habra interesado realizarlas en este tipo de escuelas? La escuela rural debe caer a muchos maestros recin titulados como una pesada losa, ya que, a las dificultades propias de los inicios profesionales, se unen las de clases con ms de un curso, y adems, la sensacin de ser un extrao en una comunidad rural donde la relacin familia-escuela no es tan annima ni tan impersonal como en los grandes centros. Sera necesario incluir en los planes de estudio universitarios la temtica de la metodologa y organizacin escolar para la escuela rural. De esta forma se conseguira que los maestros que llegan a este tipo de escuelas no tengan que pasar un curso buscando la manera de llevar una clase con varios cursos; y adems podramos lograr que los alumnos de magisterio en prcticas fuesen con ilusin y preparacin suficientes a ayudar a los alumnos del mundo rural y no a hacer experimentos pedaggicos con ellos. En trminos generales, el profesorado de las escuelas rurales est insuficientemente preparado para esta labor especfica, aunque traten de paliar esta escasa preparacin con mayor dosis de entrega a su trabajo. La mayora del profesorado suele ser propietario provisional (por un ao, generalmente, ya que muy pocos repiten) o propietario con primer destino definitivo (esperando "saltar" hacia la ciudad en cuanto su puntuacin lo permita), por lo que la escuela rural se considera como un exilio o un lugar de paso hasta alcanzar 6

ese ncleo urbano importante donde puedan vivir dignamente con las "ventajas" que la civilizacin nos aporta. Adems, las caractersticas singulares de muchos de estos centros, con itinerancias en horario lectivo por parte de los profesores, hacen todava menos grata la tarea diaria, al haber una total ausencia de cobertura jurdica en caso de accidente. Por supuesto, esta situacin no es la ms adecuada para conseguir que los maestros que llegan a estos centros por vez primera decidan continuar en aos posteriores en el mismo puesto de trabajo, y mucho menos para que se planteen desarrollar su carrera profesional hasta la jubilacin en estos centros. Otro factor que incide en la problemtica diferencial del maestro de las escuelas rurales es el aislamiento o la escasa relacin profesional con otros compaeros. En centros urbanos uno siempre tiene la oportunidad de comentar sus problemas con otros compaeros del colegio, y hasta tiene a mano los libros y recursos de perfeccionamiento de los Centros de Profesores o de la misma Universidad. En el mundo rural, con centros pequeos, el intercambio de experiencias con otros colegas es mnimo (tanto por la escasez de colegas como por la dificultad de compartir experiencias interesantes). Todo esto son condicionantes que obstaculizan y acaban por desanimar a los maestros con mayor vocacin. Precisamente las expectativas de estos docentes son ms ambiciosas y la frustracin resultante ms visible. De ah que los maestros se resistan a trasladarse a las zonas rurales, por lo que existe una penuria de maestros (ante la falta de voluntarios) o una movilidad endmica (por el traslado de los que llegan forzosos a las primeras de cambio).

6. CONCLUSIONES
Como se puede ver, la escuela rural presenta unas caractersticas diferenciales respecto a la escuela urbana en cuanto al entorno socioeconmico-cultural, a los recursos materiales, al alumnado y al profesorado. La ausencia de regulacin especfica de la escuela rural o la falta de reconocimiento de esta diferencialidad (con las consiguientes medidas que puedan tratar la problemtica que presenta) es uno de los primeros asuntos por resolver. Para ello se requieren medidas administrativas de tipo poltico que superan largamente el mbito del presente trabajo. Pero una escuela rural de calidad es una necesidad urgente en estos momentos. No obstante, quisiera indicar una idea. La existencia de una escuela rural de calidad no solamente podra servir en parte para que los jvenes permanecieran en sus ncleos sino que podra reducir los gastos dedicados a la educacin de adultos que requiere la actual escuela rural: cuando en la etapa obligatoria los ciudadanos pasan por el sistema educativo sin adquirir los conocimientos bsicos para integrarse adecuadamente en la sociedad, se hace necesario la existencia de una nueva va para recuperarlos (los gastos que ocasiona esta nueva va son los derivados del fracaso del actual sistema). El contar con una doble red de alfabetizacin (si exceptuamos la recuperacin de los analfabetos de etapas anteriores) representa un gasto innecesario. Esas 7

partidas podran dedicarse en parte a elevar la calidad de la escuela rural y a la creacin de programas de formacin permanente para todos los individuos. Pero adems, una mayor atencin al desarrollo del medio rural y a las condiciones de vida de sus habitantes es algo de justicia, porque no pueden existir en nuestro pas ciudadanos de primera (urbanos) y de segunda categora (rurales). Una ojeada a la prensa tras las pasadas elecciones puede mostrarnos el status del habitante del medio rural hoy en da (y su consideracin por parte de los "intelectuales" de uno u otro signo), de los que slo se acuerdan dos semanas antes de las votaciones. El problema puede parecer complejo, pero es muy simple en realidad. Hay que invertir ms en estas zonas y revivir de nuevo el espritu de solidaridad perdido en los aos de liberalismo econmico y tecnocracia monetarista que todava persisten. Confiemos (personalmente lo dudo) que el desarrollo de la LOGSE y las medidas polticas nacionales y comunitarias puedan reanimar este mundo en decadencia.

7.BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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