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Universidad Fermn Toro Vicerrectorado Acadmico Decanato de Investigacin y Postgrado Maestra en Educacin Superior Mencin: Docencia Universitaria Cabudare,

, Estado Lara

PRINCIPIOS CURRICULARES

Autora: Ruth Chvez C.I.: 13.925.050

Trujillo, Junio 2012

El propsito del siguiente ensayo es analizar los principios que rigen la planeacin de los modelos curriculares. Para iniciar se hace imprescindible conceptualizar en primer lugar el currculum, el cual entre tantas

concepciones se puede definir como un proyecto educacional que determina los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional, as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en que medida la accin ha producido efecto. (Hainaut L, 1980). El curriculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la planificacin y ejecucin del mismo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo; por lo tanto el curriculum, el modelo curricular y la educacin tienen una estrecha relacin, teniendo como importancia la congruencia entre ellos. Tomando en cuenta lo expuesto, la educacin debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la cultura, por lo tanto al planificar o planear el currculum, desde la seleccin de contenidos, metodologas, elaboracin de materiales, incorporacin de los aportes de la comunidad hasta la evaluacin los aprendizajes; debe tenerse como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educacin con la finalidad de que la educacin este orientada hacia un fin, dotada de racionalidad, para economizar tiempo, recursos, esfuerzos y finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos. Por lo tanto se hace necesario la fundamentacin de estos modelos curriculares en principios que permitan la interpretacin, representacin, articulacin, proyeccin y accin, como prctica curricular. Cabe destacar que de igual manera a la diversidad de concepciones que hoy da tiene el curriculum educativo, para los principios curriculares tambin existe diferentes consideraciones, indicando en un primer momento para ste

ensayo los principios de: Pertinencia y Compromiso Social, Integralidad, Modernizacin Actualizacin, Calidad, Equidad y Tecno-curricular. Definiendo cada uno de ellos, se tiene que la Pertinencia y Compromiso Social, se refiere a la relacin de la educacin con las demandas sociales, por lo tanto aunque un proyecto curricular quede perfecto desde el punto de vista tcnico, es vital que desde el punto de vista prctico, de su motivacin, potencialidad y el compromiso del profesor y del estudiante para desarrollarlo, tenga presente los siguientes aspectos que si garantizan la pertinencia y el compromiso: promover soluciones a las necesidades del entorno social, socioeconmico y responder a problemas humanos

apremiantes, diversificar permanentemente su oferta educativa a los fines de dar respuestas a las necesidades del mundo del trabajo. De igual manera debe considerar la formacin en "nuevos campos profesionales, tecnolgicos y administrativos y en nuevos contextos como consecuencia de la mundializacin y la regionalizacin de las economas." As como tambin participar activamente en los procesos de regionalizacin, contribuir a minimizar las desigualdades sociales de la poblacin, ser crtica, con conciencia nacional, que permita superar la dependencia, adems de ofrecer oportunidades de estudio en las distintas fases de la vida, produciendo egresados con capacidad gerencial y por su puesto tomar en consideracin las necesidades tcnicas, sociales de su entorno sobre todo en el mundo actual donde las necesidades son distintas y cambiantes. En cuanto a la integralidad, se refiere a la sustentacin del curriculum en valores ticos, que promueva la transformacin del pas y la participacin de la sociedad, estando consciente de la responsabilidad social como modelo, generador de credibilidad, no slo en las instituciones de educacin superior sino en el entorno; capaz de asociarse con la comunidad en la bsqueda continua de soluciones a sus dificultades, como contribucin a la obtencin

de una sociedad donde la equidad, calidad y justicia sean sus valores fundamentales. Por su puesto con la finalidad en todo momento de contribuir a que la poblacin joven del pas tenga la formacin que necesita para desempearse exitosamente en la actividad laboral relativa a sus competencias tcnicas, que disponga de iniciativa y formacin para desarrollarse como emprendedor promotor de la economa del pas y tenga conciencia y compromiso acerca de su responsabilidad para con el desarrollo de la sociedad en este caso venezolana. Esto implica como dice Laffitte (1991), el concepto de desarrollo profesional es ms amplio que el de formacin permanente. Debe entenderse entonces como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relacin con el propio conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institucin, y buscando la interrelacin entre las necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y social. En cuanto al principio de Modernidad y Actualizacin, es importante mencionar que los procesos recientes de construccin curricular de nivel nacional buscaron avanzar en propuestas de construccin curricular que incorporaran a los profesores como actores protagnicos, pero no exclusivos del cambio tanto del curriculum como norma como del curriculum en accin. Tomando en cuenta que en la actualidad la educacin esta inmersa en los cambios tecnolgicos, en las tecnologas de informacin y comunicacin. En este mismo orden de ideas se admite que la "actualizacin" acadmica no es un criterio suficiente para legitimar los cambios curriculares ya que los contenidos acadmicos se desactualizan rpidamente y adems la

actualizacin de los contenidos no es el nico criterio vlido para promover un cambio curricular. Se buscan criterios ms cercanos a la pertinencia y a la fertilidad para formar competencias reales.

Haciendo referencia a la Calidad, este principio establece que el curriculum debe atender a una serie de cualidades inherentes al proceso educativo en general, abarcando todos los elementos de la institucin: El currculo, el personal, los programas, el proceso de enseanza-aprendizaje, la infraestructura, y los dems actores involucrados en el proceso educativo que son los docentes y los alumnos. ste constituye uno de los aspectos ms significativos de la planificacin educativa, en el cual la conjugacin del buen funcionamiento y eficiencia de estos factores determinan el tipo de funcionamiento de una institucin educativa. El principio de Equidad, tiene como principio brindar lo mismo a todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias sociales, acadmicas, tnicas o genricas. En los programas actuales el concepto de equidad adquiere una nueva dimensin, pues no se trata de dar lo mismo a todos, sino de ofrecer a cada uno lo que necesita conforme a su situacin y condicin social, por lo tanto se incentiva a una educacin si se quiere individualizada. En consecuencia se destacan dentro de la equidad curricular la diversidad, racionalizacin y participacin. En cuanto al principio Tecno Curricular, ste contempla todas las habilidades y actitudes necesarias para el descubrimiento de conocimientos nuevos. Actualmente tiene que ver con la falta de peso de alguna de las dimensiones o el descuido de tener un objetivo que las englobe. Teniendo en cuenta que el contenido es importante por s mismo, lo que se traduce en la enseanza de bloques de contenido completos, no es adecuado

desmenuzar partes sin conexin. Pero existe de este principio otros puntos de vista fundamentando que lo importante es la disciplina mental a la que conduce la materia. Por otro lado tambin se considera que el contenido se supedita a la relacin maestro-alumno a nivel mental. Para finalizar es importante mencionar brevemente otras consideraciones sobre los principios curriculares. Para el autor Vsquez D. (1994), estos

vienen determinados por la intencionalidad del proyecto curricular. Y contempla como principios: integralidad, flexibilidad, abierto, participativo, interdisciplinario, y pertinente. En cuanto a la integralidad, el autor hace referencia a la plena corresponsabilidad que existe entre la teora y la prctica, esto es, que los objetos de conocimiento y su fundamentacin epistemolgica tengan aplicabilidad y prctica, permitiendo al estudiante participar de lo que aprende. De la flexibilidad, se refiere a los cambios acelerados de ndole social y cultural, los avances tecnolgicos y la evolucin de conceptos lo que hacen que el diseo, implementacin, evaluacin, contenidos y estrategias metodolgicas se transformen, acorde con los cambios, evolucin y realidad del contexto. Por lo tanto la flexibilidad curricular parte de los problemas, expectativas y deseos de los estudiantes. Debe ser a abierto, se debe reconocer las particularidades de los estudiantes, del entorno social, cultural y geogrfico inmediato. Desde su diseo inicial y su puesta en marcha, permitiendo revisiones permanentes y modificaciones o adaptaciones. Participativo, por lo que el curriculum debe buscar el ejercicio permanente de la investigacin, discusin y concertacin en su planeacin y desarrollo. La participacin est mediada por los niveles, las competencias y el papel que desempea cada uno de los participantes de la comunidad educativa. Interdisciplinario, la organizacin curricular debe plantear la superacin de las divisiones en el conocimiento, generadas en la parcelacin de las reas, donde se privilegian y jerarquizan independientes. En cuanto a la Pertinencia el autor considera, que existe la necesidad eminente de que el curriculum este ntimamente relacionado con la pertinencia social, y se centre en el desarrollo de las individualidades en relacin con el entorno.

Bibliografa

Daz de Vsquez, G. y Cegarra, F. (1994) Currculo I. (3. e.) Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Abierta.

Ramrez, C. y Cegarra, F. (1992) Currculo: Volumen 2. (2. e.) Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Abierta.

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