Practica social del lenguaje: Exponer un tema de inters.

Competencia: -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender -Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Aprendizaje esperado Propsito: - Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. -Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos. - Emplea la parfrasis al exponer un tema. - Resume informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin El propsito de este tema es exponer un tema de inters comn frente a un grupo, a partir de una investigacin documental. Para preparar la exposicin ser necesario localizar informacin en diversos textos, analizarla, seleccionar la ms til y ordenarla Secuencia didctica: 1.- Como primera actividad identificarn un tema de inters personal, con ayuda del maestro, los alumnos tomarn turnos para platicar sobre los temas que les interesan: deportes, programas de tv, animales e identificaran compaeros con temas afines para que formen equipos de tres alumnos como mximo. 2.- Elaborarn preguntas alrededor de los puntos centrales de los temas para orientar la bsqueda de informacin. Organizados por equipos, los alumnos plantearn preguntas que les gustara responder alrededor de la temtica elegida. Escribirn sus preguntas, las compartirn con el resto del grupo y las enriquecern. 3.- Identificarn material bibliogrfico sobre los temas para recopilar informacin til y especifica. En equipos explorarn la mayor cantidad

posible de fuentes que traten el tema de inters para identificar informacin relevante. Elaborarn un listado con los datos de la fuente (s) y la (s) pregunta (s) que podran responderse en cada uno de los materiales. 4.- Leern los materiales y respondern a las preguntas planteadas. Escribirn notas en las que resuman la informacin que van encontrando para cada pregunta. 5.- Evaluarn la informacin recogida, leern las preguntas y evaluarn si la informacin recogida es adecuada, lgica y suficiente, identifican informacin repetida y complementaria, realizan ajustes. 6.- Planearn la exposicin de sus temas, elaborarn un guion de exposicin ordenando las preguntas que servirn de apoyo para la exposicin de su tema. Elaborarn bosquejos de lminas con encabezado, frases de resumen de datos e ilustraciones para su apoyo. 7.- Expondrn el tema investigado, presentaran sus exposiciones ante el grupo y darn respuesta a las dudas que tengan los compaeros y el docente. (si no fue posible contestar alguna pregunta se regresan al material de consulta para encontrar la respuesta. 8- Elaborarn un texto con la informacin recabada, utilizaran las respuestas de sus preguntas planteadas al inicio del proyecto y la informacin que usaron para contestar a las preguntas surgidas de la exposicin, elaborarn un texto informativo tratando de dar respuesta a cada pregunta surgida de la exposicin. 9.- Revisarn los textos, el docente elegir un texto para revisarlo en equipos y solicitar la participacin del grupo. Cuidarn la concordancia y la congruencia entre la pregunta y el contenido de la respuesta, al final cada equipo evaluar su propio texto. 10.- Realizarn un cartel de la informacin, incluirn la informacin escrita para ser consultada por los alumnos interesados.

PLANEACIN DIDCTICA ESCUELA AGUSTIN FLORES 442 ESPAOL 2 A Bloque V PROYECTO: AMPLIAR SU CONOCIMIENTO SOBRE LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE SU ENTORNO. mbito: Literatura Aprendizajes esperados * Aprende palabras en una segunda lengua indgena y las usa para comunicar ideas. * Conoce y valora la diversidad lingstica del pas. * Identifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. Temas de reflexin * Diferencias entre la estructura gramatical de diferentes lenguas indgenas y el espaol. * Correspondencia entre escritura y oralidad. * Correspondencia grafo fontica. * Valor sonoro convencional. Propsito: * Identifica lenguas diferentes a la propia. * Valora la riqueza lingstica y cultural del pas. Actividades permanentes: * Compartir impresiones. * Lectura individual o colectiva. N de sesiones 6

Periodo de aplicacin.- _________________________________ Sesin 1.- Lo que conozco. ACTIVIDADES INICIO Preguntar Conocen otra lengua que no sea espaol que se hable en el lugar donde viven? DESARROLLO Explicar que en Mxico, adems del espaol, se hablan otras lenguas como el maya, el nhuatl, el zque, el tepehuano, el mixteco, el kanjobal, el zapoteco, y muchos ms. Preguntar Conocen alguna persona que se llame Xchitl, Tonatiuh o Cuauhtmoc? Conocen alguna persona que tenga nombres en una lengua diferente al espaol? Cules son? Pedir que los escriban en la pgina 155.Preguntar Conocen alguna Leer el prrafo de Las lenguas de Mxico en la pgina 155. CIERRE Entregar fotocopia para que unan las palabras nhuatl con su significado. EVALUACION recurso.- libro Criterio.- Conoce y valora la diversidad lingstica RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol Sesin 2.- Adivina, adivinador. ACTIVIDADES INICIO Preguntar Qu significa papalotl ? Que lean las adivinanzas en nhuatl y en espaol. Preguntar Qu tienen igual? Qu tienen de diferente? Leer junto con el grupo el refrn en zapoteco. Decir que zapotecas significa la gente que proviene de las nubes. Pedir que lean el relato zapoteco de la pgina 157. CIERRE Entregar fotocopia para que unan la palabra en zapoteco con la imagen. EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Aprende palabras en una segunda lengua indgena RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol Sesin 3.- Otras lenguas. ACTIVIDADES

INICIO Preguntar Qu lengua se les hace ms fcil hablar el nhuatl o el zapoteco? Cul se les hace ms fcil hablarla? DESARROLLO Leer la adivinanza en nhuatl de la pgina 158.Decir que la palabra nhuatl significa madre clara y maya hombre de Yucatn. Pedir que busquen el significado de las palabras del cuadro de la pgina 159, en los textos ledos en las clases pasadas. Preguntar el significado que pusieron en cada palabra, para saber si esta correcto. CIERRE De tarea contestar la fotocopia que se les va a entregar. EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Aprende palabras en una segunda lengua indgena RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol Sesin 4.- Organiza el trabajo en quipo. ACTIVIDADES INICIO Preguntar Qu lenguas hay en el lugar donde viven? DESARROLLO Organizar al grupo en equipos de cuatro personas. Indicar que la informacin que investigaron la organicen de acuerdo con las indicaciones de la pgina 160.Pedir que la informacin que no tengan la investiguen en algunos libros de texto o en los de la biblioteca del aula. Pedir que lean la informacin que recabaron a los dems equipos. CIERRE Preguntar Qu les agrada ms de las culturas? EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Conoce y valora la diversidad lingstica RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol, libros sobre lenguas mexicanas, presentacin. Sesin 5.- Juega y aprende sobre otras lenguas ACTIVIDADES INICIO Preguntar Cul lengua les gustara aprender a hablar? DESARROLLO Pedir que recorten la pgina 14 y 15.Pedir que la peguen. Organizar al grupo en equipos de cuatro personas. Pedir que jueguen al juego de la diversidad lingstica y cultural. Indicar quien llegue primero a la meta gana. Pedir que canten el himno mexicano como lo cantan en la cultura mazateca. CIERRE Preguntar Cul versin del himno se les hizo mejor?

EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Identifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol, videos de himnos Sesin 6.- Producto final. ACTIVIDADES INICIO Preguntar Cules lenguas hemos revisado? DESARROLLO Pedir que busquen frases como: Buenos das!, Yo soy!, A cantar!, Gracias!, etc. Organizar al grupo en equipos. Pedir que elaboren dos frases utilizando palabras en otra lengua y completen la tabla en la pgina 163.Indicar que comenten con el grupo las frases que escribieron. CIERRE Preguntar Cules lenguas conocen ahora aparte de la suya? En donde se hablan esas otras lenguas? Qu cancin en alguna lengua indgena conocen? Qu es lo interesante de conocer otras lenguas? EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Identifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol, ELVA ROMERO MARISCAL

CUARTO PRODUCTO DE TRABAJO APRENDIZAJE ESPRADO: Planifica una secuencia o proyecto para la atencin de casos de bullying PROYECTO PARA LA ATENCION DEL BULLIYNG: PROPOSITO: Generar un ambiente armnico y de respeto entre la comunidad escolar para disminuir el bulliyng. META: Disminuir los casos de bulliyng en un 50% INDICADORES: Casos de bulliyng habidos al final por 100 entre casos de bulliyng habidos al principio. DIAGNOSTICO: En virtud de los casos de bulliyng que se presentan en la institucin y sus alrededores as como su incidencia en la poblacin infantil se acuerda bajo consenso que habr de llevarse a cabo la aplicacin de acciones de manera colaborativa entre los miembros de la comunidad escolar a fin de atacar de fondo dicho problema que impera en la escuela. ACTIVIDADES: 1. TALLER DE PADRES DONDE SE TRABAJEN TEMATICAS COMO VALORES, VIOLENCIA Y BULLIYNG UNA VEZ A LA SEMANA. 2. REPRESENTACIONES TEATRALES Y DOCUMENTALES SOBRE LA TEMATICA 3. ANALISIS DE TEXTOS SOBRE DILEMAS MORALES. 4. DISEO DE NORMAS DE CONSDUCTA BAJO CONSENSO. 5. PERIODICO MURAL SOBRE VALORES 6. BUZON DE DENUNCIAS 7. COMISION DE ATENCION A CASOS DE DENUNCIAS 8. ENCUESTAS PERIODICAS A ALUMNOS Y PADRES RECURSOS: LECTURAS CARTULINAS COLORES

 ESCENOGRAFIAS PROYECTOR LAP EVALUACION: DIAGNOSTICO AUTOEVALUACION COEVALAUCION HETEROEVALUACION SESIONES EN PLENARIA DE REFLEXION SOBRE EL LOGRO O AVANCE DEL PROYECTO REGISTRO DE CASOS DE BULLIYNG QUINTO PRODUCTO DE TRABAJO PLANIFICACION DE UN PROYECTO DIDACTICO CON DISTINTO GRADOS DE DIFICULTAD PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 4 GRADO BLOQUE III REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR LA INFORMACION TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender DA 1 DA 2 DA 3 DA 4 DA 5 Identificacin de los aprendizaje esperados Socializar el proyecto Discusin para elegir temas de inters Recopilacin de la informacin a cerca de un tema Anlisis de la discusin sobre las personas que pudieran ser entrevistadas Vinculacin de los temas de reflexin Planificacin de producciones saber saber DA 6 DA 7 DA 8 DA 9 DA 10

Organizacin de preguntas en un cuestionario para la entrevista Producto 1 1er Borrador de la entrevista Producto 2 2 borrador de la entrevista Producto 2 3er borrador de la entrevista Entrevista y notas para recuperar la informacin Diseo de invitacin para el entrevistado Discusin de las respuestas del experto Saber hacer Saber hacer Sabe hacer Saber hacer Saber hacer TEMAS DE REFLEXION COMPRENSIN E INTERPRETACIN PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS PRESENTACION PRODUCTO FINAL Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). Caractersticas y funcin de las entrevistas. Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). TEMAS DE REFLEXION Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista para obtener informacin. Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada, y evita hacer

preguntas redundantes. Recupera informacin a partir de entrevistas. Respeta turnos de intervencin en un dilogo. INCIO DESARROLLO CIERRE DIFUSION Evaluacin diagnostica Evaluacin formativa Evaluacin final SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA, CORRECCCION O REELABORACION Y DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION PARA DICHA SECUENCIA DIDACTICA GRADO 4 BLOQUE II CAMPO: FORMACION DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA FORMACION CIVICA Y ETICA ELEMENTOS INDICADORES ANALISIS DE LA SECUENCIA DIDACTICA Estructura Incluye los tres momentos didcticos bsicos: inicio, desarrollo y cierre? Existe congruencia entre aprendizajes esperados, productos y competencias? Es aplicable? Si los incluye aunque hace falta hacerlos mas explcitos con mas actividades encausadas hacia esa intencin. En cuanto a la congruencia si se da porque sigue un orden de los general hacia lo particular. Respecto si es aplicable si lo es porque parte de los conocimientos previos, pasa por la reflexin de hechos y termina en el anlisis Integracin del campo y conexiones con otras asignaturas Correlacin de competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo. Identificacin de competencias y aprendizajes esperados de asignaturas de otros campos. Si se da la correlacin de competencias de una asignatura a otra a travs de la transversalidad y los aprendizajes tambin tiene su transversalidad de lenguaje a matemticas etc.

Descripcin de la secuencia didctica considerando el enfoque de desarrollo de competencias. Actividades de inicio Problematizacin: identificacin de una situacin problema. Recuperacin de aprendizajes previos. Se plantea un reto abordable para el alumno. Actividades de desarrollo Se favorece la creacin de zonas de desarrollo prximo. Investigacin. Evaluacin formativa. Actividades para el desarrollo del pensamiento crtico. Movilizacin de recursos para la construccin de competencias. Actividades de cierre Elaboracin de productos o resolucin Integracin de productos o proyectos Evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Solo se dejan entre ver, no se detallan como debiera ser en una secuencia didctica aqu corresponde al docente ampliar dicha actividad para recuperar los saberes previos. Si se favorecen las zonas de desarrollo prximo en la parte de indagar y reflexionar, se incita a la investigacin y si hay acciones de desarrollo del pensamiento critico, esta parte me parece mas completa que la anterior. En las actividades de cierre no queda muy claro cuales serian las acciones a desarrollar ni cual seria el producto final. Quedando muy corto la autoevaluacin y coevaluacion Enfoque de las asignaturas Incorpora los principios pedaggicos. Considera la etapa de desarrollo de nias y nios. Favorece el aprendizaje significativo. Favorece la socioafectividad. Favorece la autonoma.

Favorece el aprendizaje grupal y cooperativo. Favorece la conciencia de s y la integracin de la corporeidad. Favorece el respeto a la diversidad. Favorece el autocuidado. Favorece la convivencia respetuosa y democrtica. Incentiva la experiencia esttica. Favorece el aprendizaje ldico y vivencial. Fortalece la motricidad en sus distintos mbitos de expresin. Favorece la autorregulacin En este caso dicha secuencia si considera muchos de estos indicadores, porque hace alusin a los indicadores como la inclusin, la tutora, etc pero tambin favorece en mucho el aprendizaje significativo al hacerlos reflexionar y construir una alternativa ante la problemtica presentada, hay aprendizaje ldico y vivencial. Yo considero que en este aspecto se maneja el enfoque de una manera muy propositiva en cada asignatura que trabaja la transversalidad, es clara la competencia a desarrollar y se percibe que las actividades llevar al desarrollo de la reflexin en el escolar Accin formativa Son claras las tareas que debe realizar el alumno para aprender? Las actividades propuestas son suficientes para que el alumnado logre el o los aprendizajes esperados? Son claras las tareas que debe realizar el docente para acompaar al alumnado en su proceso de aprendizaje? Solo se dan ideas a cerca de lo que debe realizar, mas bien son ideas base para que el docente haga lo propio y disee su propia secuencia. Solo que las actividades que proponen considero que no son suficientes porque estn muy superficiales lo que requiere que el docente profundice mas con otras acciones donde no se pierda el fin. Aqu no tanto porque estn muy escuetas es necesario adaptarlas lo mejor posible al contexto del grupo y a las caractersticas del alumnado. INSTRUMENTO DE EVALUACION PARA LA SECUENCIA DIDACTICA

ASPECTOS A EVALUAR SIEMPRE A VECES NUNCA Aporta ideas sobre como comportarse o salir del problema Apoya a sus compaeros cuando no tienen una idea clara del hecho que estn abordando en clase Muestra respeto por los derechos propios y los de sus compaeros Ejerce una libertad con responsabilidad y es capaz de autocriticarse cuando comete algn acto indebido Dialoga con sus compaeros para llegar a un acuerdo y es tolerante ante las adversidades con sus compaeros Es capaz de emitir una critica cuando existen acciones que daan sus derechos Regula su conducta en base a compromisos o acuerdos establecidos con los dems compaeros Valora la existencia de leyes como una accin que garantiza los derechos de los dems Es capaz de analizar la experiencia de otras personas para emitir una juicio de valor

MODULO 2_PRODUCTO 6_CANUL UC NELIDA AMPARO ACTIVIDAD 70 APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA UNA SECUENCIA DIDCTICA PROPUESTA CONSIDERANDO CRITERIOS METODOLGICOS, DE PLANIFICACIN Y DE APLICACIN. COMPLEMENTA O REELABORA LA SECUENCIA DIDCTICA ANALIZADA, INCORPORANDO LOS ASPECTOS DETECTADOS EN EL ANLISIS. ELABORA UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA LA SECUENCIA DIDCTICA ANALIZADA. 1) En equipo elijan una secuencia didctica para tercero o cuarto grado de las incluidas en la Gua del Maestro para el Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia. 2) Tomando en cuenta las caractersticas del enfoque de las asignaturas del campo, los principios pedaggicos y el proceso seguido por el alumnado para el desarrollo de la competencia, analicen la secuencia didctica utilizando la siguiente gua: GRADO: 4 BLOQUE ll ANLISIS DE LA SECUENCIA DIDCTICA Estructura Incluye los tres momentos didcticos bsicos: inicio, desarrollo y cierre? Existe congruencia entre aprendizajes esperados, productos y competencias? Es aplicable? Si Si Si Integracin del campo y conexiones con otras asignaturas Correlacin de competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo.

Identificacin de competencias y aprendizajes esperados de asignaturas de otros campos. Se da una correlacin entre ellas, las competencias dan como resultado el aprendizaje. Si, en la mayora de los casos se relacionan, no se pueden separar. Descripcin de la secuencia didctica considerando el enfoque de desarrollo de competencias. Problematizacin: identificacin de una situacin problema. Recuperacin de aprendizajes previos. Se plantea un reto abordable para el alumno. Actividades de desarrollo Se favorece la creacin de zonas de desarrollo prximo. Investigacin. Evaluacin formativa. Actividades para el desarrollo del pensamiento crtico . Movilizacin de recursos para la construccin de competencias. Actividades de cierre Elaboracin de productos o resolucin. Integracin de productos o proyectos. Evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin Se identific desde el primer momento. Es muy importante iniciar con estos conocimientos, porque de all partiremos para saber que conocimientos tiene el alumno sobre el tema. Si, slo de esta manera se llama su atencin, Si

Siempre se ha hablado de que la evaluacin debe ser formativa ya que de esta manera podemos saber que tanto a a avanzado el alumno. Las actividades como se haba planteado antes sirven para reafirmar los conocimientos de la vida cotidiana las cules propiciarn el pensamiento crtico. Se hizo uso de este elemento para la facilitacin de las competencias. Es muy importante la elaboracin de productos porque de esta manera podemos saber si se alcanz el objetivo deseado. Es muy importante evaluar a los alumnos, sin embargo tambin ellos tiene la oportunidad de autoevaluarse y saber en donde podran mejorar, as como tambin hacerlos entre ellos mismos y dar sugerencias. Enfoque de las asignaturas Incorpora los principios pedaggicos. Considera la etapa de desarrollo de nias y nios. Favorece el aprendizaje significativo. Favorece la socio afectividad. Favorece la autonoma. Favorece el aprendizaje grupal y cooperativo. Favorece la conciencia de s y la integracin de la corporeidad. Favorece el respeto a la diversidad. Favorece el autocuidado. Favorece la convivencia respetuosa y democrtica. Incentiva la experiencia esttica. Favorece el aprendizaje ldico y vivencial. Fortalece la motricidad en sus distintos mbitos de expresin. Favorece la autorregulacin y la cultura de la legalidad

Claro, debemos recordar que trabajamos con nios es por eso que debemos manteneros al da en relacin con las tcnicas y procedimientos pedaggicos que potencien el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Si, debemos tomar en cuenta las caractersticas del alumno en esta edad. Claro, solo de esta manera sabremos qu actividades debemos aplicar. Si, da la oportunidad al nio de relacionarse y de ser capaces de decidir por s mismo. Si, se dieron actividades en plenaria y todava favorece ms al aprendizaje grupal y cooperativo. Las actividades estn diseadas para la integracin y desarrollo de la corporeidad recordando que esta es permanente. Si Si, estos dos puntos se trabajan desde el primer momento, solo de esta manera lograremos un aprendizaje formativo. Las actividades que se realizan deben ser ldicas para que al alumno le llame su atencin. Desde el primer momento de las actividades se rescatan los valores y actitudes que el nio tiene hacia las normas. Accin formativa Son claras las tareas que debe realizar el alumno para aprender? Las actividades propuestas son suficientes para que el alumnado logre el o los aprendizajes esperados? Son claras las tareas que debe realizar el docente para acompaar al alumnado en su proceso de aprendizaje? Completamente, solo de esta manera para el nio sern entendibles y llevadas a cabo. Si Si Planificacin: Intencin

Pedaggica. Esta secuencia didctica pretende desarrollar la competencia respeto a la diversidad, conocimiento de s mismo y sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y la humanidad. Asimismo, contribuye al desarrollo de la expresin artstica y manejo. de la contextualizacin en una produccin de arte visual. Se espera que el anlisis del caso detone la reflexin sobre la inequidad en las oportunidades de participacin igualitaria entre hombres y mujeres en un contexto cercano, as como el autoconocimiento, la toma de conciencia del cuerpo y las emociones. Asignaturas: Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica Duracin: 3 sesiones Formacin Cvica y tica: Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de

igualdad. Educacin Artstica: Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas. Productos Tabla de las actividades que realizan los miembros de su familia. Entrevista a sus familias. Dibujos de perspectiva o planos para representar una actividad segn el gnero Sugerencias finales sobre el caso inicial Actividades de inicio Duracin: 1 sesin Sesin 1 1.El docente plantea a los alumnos el siguiente caso: Mariana cursa cuarto grado y es una excelente alumna. Durante todo el ao manisfest su gusto por los deportes, entre ellos el futbol, sin embargo, los nios de su grupo no le permiten jugar en el equipo para el torneo de fin de curso. Dicen que el futbol no es un juego de nias. 2. Comentan el caso a partir de las siguientes preguntas: Estn de acuerdo con lo que dicen los compaeros de Mariana? Por qu? Existen deportes solo para mujeres u hombres? Qu haran en el lugar de Mariana? 3. El docente identifica los argumentos y opiniones que destacan la igualdad de gnero, as como aquellos que se muestran a favor de

la inequidad o que se basan en prejuicios Nociones y proceso formativos Se favorece el desarrollo del juicio tico y la reflexin crtica a travs del ejercicio de argumentacin que debern hacer los alumnos en esta fase Recomendaciones para la evaluacin Se sugiere observar y considerar las opiniones de los alumnos relacionadas con las condiciones de desarrollo igualitario entre hombres y mujeres. Conforme se avance en los ejercicios y problematizaciones, los alumnos debern mostrar mayor comprensin, reconocimiento y respeto hacia las mismas. Elabore una rbrica o una lista de cotejo para que se aplique a lo largo de la secuencia. Se recomienda que el alumnado conozca y aplique estos instrumentos para fortalecer sus competencias metacognitivas y establecer estrategias de mejora. Planificacin: El desarrollo de las actividades Se pretende identificar si los alumnos tienen prejuicios sobre la realizacin de ciertas actividades para mujeres y hombres.

Las actividades de desarrollo permiten a los alumnos problematizar sobre las condiciones de desarrollo igualitario entre hombres y mujeres en contextos familiares, a partir del anlisis de las actividades que realizan sus padres cotidianamente 4. Plantear al grupo que tratarn de identificar si hombres y mujeres son iguales en dignidad y derechos o si merecen un trato y oportunidades distintas. Al final de la secuencia, volvern al caso inicial para comparar sus opiniones Tarea. Elaborar una tabla de las actividades y quehaceres que realizan los integrantes de su familia de manera cotidiana, dentro y fuera de casa. Incluir en la tabla los roles de los integrantes de la familia entrevistados. Ejemplo: Trabajo fuera de casa Obligaciones en la casa Cmo se divierte y Descansa Mam Costurera Plancha, lava Ropa ve televisin Pap Mecnico Lava trastes ve televisin

Abuelo Hermana Yo Nociones y procesos formativos La construccin de la identidad de gnero en este grado se nutre del autoconocimiento, la conciencia de su cuerpo, el reconocimiento de sus capacidades independientemente de los estereotipos de gnero y el cuestionamiento a aquellos roles preestablecidos que se fundan en la discriminacin. Se valora la equidad de gnero cuando la persona ha incorporado a sus valores los principios universales de derechos humanos, como la igualdad, la dignidad humana, la equidad y la

justicia. Sesin 2 1. En equipos comparten su tarea y la organizan en una tabla como la siguiente, ya sea en papel o en un documento digital. RESPONSABILIDADES DIVERSIONES Mams Paps Hermanos Nosotros 2. A partir de las tablas se les pide que analicen lo siguiente: Qu diferencias observan en el tipo de trabajo u oficio que desempean los hombres y las mujeres adultos en las familias fuera de casa? Consideran que ambos podran hacer el mismo tipo de trabajo? Por qu? Qu responsabilidades tienen los hombres y las mujeres adultas en las familias, dentro de casa? Cmo se divierten unos y otros? Qu diferencias hay? Qu actividades realizan con ms frecuencia las nias y nios del equipo? Qu opinan de esas diferencias? Recomendaciones didcticas. El papel del docente y el papel del alumno. En un ambiente de libertad y respeto, el alumnado expresa libremente su postura. El docente requiere mantener una actitud de neutralidad activa: sin apoyar ninguna postura, promueve que el alumnado fundamente sus razones y gradualmente construya una postura personal a partir del dilogo entre

iguales y los cuestionamientos planteados para favorecer la reflexin. Planificacin: El desarrollo de las actividades Al cuestionar estereotipos o falsas creencias sobre el sexo y el gnero, se espera que el alumno revise sus propias concepciones y comprenda la importancia de la igualdad para el desarrollo integra 3. Los alumnos presentan sus conclusiones por equipos y comentan por qu creen que existen diferencias y cules de ellas pueden y deben cambiar. El docente gua la discusin para que reconozcan las condiciones de igualdad o desigualdad entre hombres y mujeres de su familia. Tarea. Entrevistar a una mujer adulta y a un hombre adulto de su familia. Cuando eran nios, qu actividades no podan o no se les permita hacer a las mujeres y a hombres de su familia? Cules de ellas han cambiado y cules permanecen? Nociones y procesos formativos La perspectiva se refiere a la representacin de un espacio determinado a partir de la

proyeccin de un punto que se ubica en diferente lugar. El plano es una representacin cartogrfica que tiene solo dos dimensiones y contiene puntos y rectas. El gnero es una construccin social desde el que se define lo que hombres y mujeres pueden o no hacer en un contexto y etapa histricas determinadas. No obstante que existe un factor contextual, se debe anteponer el derecho de igualdad en las condiciones de desarrollo entre hombres y mujeres al analizar las actividades que se hacen en la familia o que ocurren dentro de la sociedad Sesin 3 1. En plenaria los alumnos comentan las respuestas de sus familiares a la entrevista. Comentan: - Cmo se han modificado con el tiempo las ideas sobre lo que

significa ser hombre y ser mujer? - Cmo han cambiado las actividades que se espera que realicen unos y otros? - Cmo afecta al desarrollo de las personas la desigualdad entre los gneros? - Cmo lograr la igualdad entre hombres y mujeres? 2. El docente explica cmo funcionan los roles y los estereotipos de gnero en las sociedades y la importancia de cuestionar aquellos que limitan o afectan el desarrollo de hombres y mujeres. Comenta casos de mujeres ilustres como Sor Juana Ins de la Cruz o Marie Curie, quienes desafiaron los estereotipos de lo femenino que limitaban sus derechos. 3 El docente muestra un dibujo de una escena en cotidiana en la que hombres y mujeres realicen diversas actividades. Pueden tomar esta imagen de peridicos o revistas. 4. Analiza en la imagen cmo conviven hombres y mujeres y qu estereotipos y prejuicios afectan la igualdad. 5. Trabajarn el tema del plano y la perspectiva, por ello se recomienda poner un ejemplo de una perspectiva con una calle que se vea de cerca a lo lejos o el interior de una casa. El docente explica cmo representar en un dibujo una perspectiva y cules son las caractersticas del plano. Recomendaciones didcticas. El papel del docente

Se requiere que el docente revise y abandone sus prejuicios de gnero, que sea sensible a las opiniones de los alumnos y haga que reconozcan la importancia del derecho de igualdad y fortalezcan su capacidad de convivir con hombres y mujeres sin hacer distinciones, no obstante que se encuentran en una edad en la que prefieren jugar y trabajar con personas de su sexo. Planificacin: El desarrollo de las actividades Las actividades de Educacin Artstica ayudan a representar de forma creativa lo aprendido en relacin a la igualdad entre hombres y mujeres. Se analiza nuevamente el caso inicial, para que sean los propios alumnos quienes determinen si sus puntos de vista cambiaron, se enriquecieron o se fortalecieron. Un alumno que reflexiona sobre su desempeo escolar y lo valora objetivamente para identificar sus fortalezas y debilidades, tendr mayores posibilidades de xito en su trayecto formativo, pues ha

aprendido a aprender. 6. El docente pide a los alumnos que sealen actividades que pueden realizar actualmente hombres y mujeres y que antes se pensaba que slo las podra hacer uno de ellos (cocinar, conducir un taxi, ser polica o cuidar a los hijos) 7. El docente orienta al grupo para que elabore conclusiones sobre el tema, destacando la necesidad de respetar los derechos y generar condiciones de igual desarrollo para las personas de ambos sexos. 8. Los alumnos escriben un texto con recomendaciones para que en la familia y en la escuela existan mayores condiciones de igualdad de desarrollo entre hombres y mujeres. Representan, mediante un plano o un dibujo en perspectiva, cmo conviven y trabajan hombres y mujeres de distintas edades en condiciones de igualdad. 9. Voluntariamente algunos alumnos leen su texto en plenaria, o lo pueden mostrar con apoyo de los dispositivos del aula telemtica. Se promueve la realimentacin y opinin del grupo a partir de los aspectos que se incluyen en la lista de cotejo sugerida en las orientaciones para la evaluacin del bloque. Recomendaciones para la evaluacin Se sugiere la coevaluacin de los dibujos considerando si: a) Representa una actividad que muestra lo que hombres y mujeres pueden hacer actualmente, pero que antes no era aceptado por la sociedad c) Utiliza creativamente sus recursos artsticos para expresar

sus ideas. d) Identifiqua las caractersticas y representacin de una perspectiva y/o plano. Actividades de cierre Duracin:1 sesin Sesin 4 1. Se organiza una muestra pictrica en la que los alumnos de forma libre y voluntaria describan a sus compaeros la actividad que dibujaron; presentan sus trabajos en los formatos de su eleccin, incluido el formato digital. 2. Los alumnos opinan sobre las producciones visuales del grupo tomando en cuenta las caractersticas de un plano o una perspectiva y si se logra representar claramente la idea. 3. Como cierre, el docente lee el caso de Mariana con el que inici la secuencia. Recupera las opiniones que los alumnos dieron en la primera sesin, y les pide que compartan lo que piensan ahora al respecto. Les pide que anoten en su cuaderno las sugerencias que daran a Mariana para que logre entrar al equipo de futbol, y a los compaeros de sta para que no se opongan a su ingreso. Se evala y realimentan las respuestas Se sugiere que el docente lleve un registro de observacin que le permita emitir un juicio sobre los aprendizajes de los alumnos a partir de los siguientes aspectos: a) Reconoce que los hombres y las mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo. b) Respeta los gustos, intereses y preferencias de los dems. d) Intercambia puntos de vista con sus compaeros y argumenta sus opiniones. Analiza una secuencia didctica propuesta considerando criterios

CUARTO PRODUCTO SECUENCIA DIDACTICA EN 3 ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA V BLOQUE SITUACION PROBLEMA: En el grupo de tercer ao de la primaria se tiene un alumno con problemas de conducta, falta de trabajo, inasistencias, tareas, materiales, etc. En un primer momento se platic con la mam en varias ocasiones, mas no se obtuvieron resultados, provoc que faltara ms como el problema se agudizo se cito al padre de fam. Que escucho de la maestra todo lo que pasaba con el nio quedando l en tomar cartas en el asunto PERO al siguiente da llega el nio, presentando evidencias de violencia fsica y verbal. Situacin que motivo a la maestra a cambiar de estrategia, empez con el trato hacia el nio y llegar a un acuerdo de no faltar y trabajar en acompaamiento. IMPLICACIONES Investigacin del caso Interaccin directiva y docente Conocimiento del caso a los familiares y viceversa Investigacin pedaggica. EFECTOS Desconocimiento del trato familiar hacia el nio Falta de comunicacin de la maestra Estrategia inadecuada(metodologa) FORMACION CIVICA Y ETICA BLOQUE V Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos COMPETENCIA.- manejo y resolucin de conflictos

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS ESTRATEGIA Valora la convivencia pacfica y sus beneficios AULA -SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS. Cuando las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlos porque es importante poner en prctica el dialogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin del conflicto. TRANSVERSAL JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA Indagar y reflexionar Qu es la violencia?, Qu acciones violentas hay en el saln, escuela y comunidad?, Quines han sido vctimas de algunas de estas acciones?, Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros? DIALOGAR Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia? Cmo puede prevenir situaciones violentas? Realizar una convivencia de padres de familia y alumnos, en la cual se involucren a ambos en juegos y competencias y cerrar con un refrigerio. Iniciar una campaa de valores con carteles y frases alusivas para fomentar la convivencia armnica. Fomentar los valores ejercitndolos con el ejemplo en el saln y comunidad EVALUACION Una lista de cotejo con palabras mgicas: Por favor! Con permiso! Gracias!

Buenos das! Me disculpas! ...

Diplomado para Maestros de Primaria PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE Mdulo 2: Planeacin y estrategias didcticas para los campos de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico. NOMBRE: Zaira Yadira Gonzlez Ruiz ESTADO: DURANGO. DEPENDENCIA: ________________ PARTICIPACIN EN LA RIEB: ________________________ PRODUCTO 10 Elijan un proyecto didctico del programa de estudio de Espaol de 2 o 5 grados, e identifiquen cules son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en el desarrollo del mismo. BLOQUE IV 2 GRADO MBITO DE ESTUDIO: Tomar notas de una exposicin. *APRENDIZAJES ESPERADOS: *Selecciona informacin relevante de una exposicin. *Recupera informacin registrada en las notas. *Con ayuda del docente sintetiza la informacin, manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico. *Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Identifica las letras pertinentes para escribir oraciones. *Toma en cuenta la informacin que exponen otros para evaluarla. *Hace comentarios pertinentes a partir de la informacin que exponen sus compaeros. *Identifica el uso de letras maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. *Emplea escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. *TEMAS DE REFLEXIN: *Caractersticas y funciones de las notas.

*Correspondencia entre escritura y oralidad. *Correspondencia grafofontica. *Valor sonoro convencional. *Uso de letras maysculas al inicio de oracin y nombres propios. *Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. ACTIVIDADES: 1.- ATIENDEN A LA EXPOSICIN ORAL QUE HACE EL DOCENTE DE UN TEMA DE INTERS. *El docente expone un tema relevante para sus alumnos, cuidando que los nios sigan la exposicin. *El docente detiene la exposicin para verificar la comprensin de los alumnos, les pide que por turnos expliquen con sus propias palabras o frases que les ayudarn a recordar informacin. *El docente reanuda la exposicin y la concluye. 2.-ESCRIBEN NOTAS PARA RECORDAR CON MAYOR FACILIDAD LOS DATOS EXPUESTOS. *El docente solicita a los nios que escriban, por parejas, las ideas expuestas empleando frases cortas, apoyndose en lo que escribieron anteriormente. 3.-COMPARTEN LAS NOTAS CON SUS COMPAEROS. *De manera grupal, los alumnos comparten sus notas y comparan sus resultados. 4.-COMPLEMENTAN SUS NOTAS. *Los nios releen sus notas y las complementan. Platican en grupo sobre lo que entendieron y les gust ms de la exposicin. *El docente solicita a los alumnos que comenten a sus familias sobre el tema expuesto, usando como gua sus notas.

Planeacion De Bullying PROYECTO DIDACTICO BULLYING MODULO II RIEB PRODUCTO I ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA | BLOQUE : Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal. | CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y para la convivencia | PROYECTO: HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA | EJE FORMATIVO: Formacin de la persona ( Dimensin personal y social) | COMPETENCIAS A DESARROLLAR: * Conocimiento y cuidado de si mismo *Manejo y resolucin de conflictos | APRENDIZAJES ESPERADOS: * Reconoce y analiza las expresiones de violencia social y escolar, as como algunas de sus manifestaciones actuales como el bullying. * Utiliza medidas para el cuidado de su integridad personal. | PROPSITO : Resaltar la importancia de fortalecer las capacidades de los alumnos para prevenir y/o actuar ante situaciones de riesgo. | TEMA: CULTURA DE LA PREVENCIN | SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES DE APERTURA *Conversar sobre el bullying (conocimientos previos)*Anotar las ideas aportadas en hojas de papel bond.ACTIVIDADES DE DESARROLLO *Revisar los siguientes aspectos para orientar la actividad* Qu es el bullying?Tema 1 La familia y la escuela pueden establecer reglas para evitar el acoso escolar.Tema 2 El acoso escolar y la familiaTema 3 Recursos familiares contra el acoso*Exponer los temas.*Revisar las ideas expresadas al inicio de la actividad para rectificarlas o no.*Realizar un cuestionarios a los maestros sobre Factores de riesgo-proteccin ante la violencia*Analizar los resultados de los cuestionarios y responder a los siguientes puntos:-Qu factores de riesgo existen en su escuela?-Qu factores protegen a los alumnos de la violencia?-Qu problemas de violencia se detectan en la escuela?*En plenaria, discutan si su escuela es o no una comunidad segura donde no existe la violencia en ninguna de sus manifestaciones.ACTIVIDADES DE CIERRE *En equipos presentarn sus conclusiones sobre la seguridad que hay en su escuela y si existen o no...

GUIA PARA DISEAR UN PROYECTO DIDACTICO DE ESPAOL 1. 2. Identificar la prctica social del lenguaje. (mbito) Identificar el producto a obtener. (Este implcito en el ttulo del proyecto).

3. Establecer los propsitos comunicativos o practicos del lenguaje. Para que lo voy a hacer? Cual es la utilidad del producto? 4. Establecer los propsitos didcticos, la intencin. Que pueden aprender mis alumnos al realizar las actividades de este proyecto? (APRENDIZAJES ESPERADOS). 5. Redactar pasos necesarios para la realizacin del proyecto. Actividades de inicio. Se presenta el proyecto para lograr despertar su inters y recibir sus opiniones. Averiguar que saben los nios sobre el producto que se va a elaborar para determinar el punto de partida. (EXPLORACION DE CONOC. PREVIOS). Incluir la revisin de textos modelo (cartel, trptico, carta, receta etc.) para que vean las caractersticas del producto que van a elaborar. Prever que en las actividades se utilicen diversas formas de organizacin del grupo. (Parejas, equipos, plenaria) Darles oportunidad de revisar y corregir sus textos. Incluir aspectos gramaticales y ortogrficos que ayuden a mejorar la produccin e interpretacin de sus textos. Todas las actividades deben de estar enfocadas al logro del producto. 6.-Prever actividades para difundir el producto realizado. 7.- Considerar que los materiales sean autnticos, es decir, los que circulan en la vida social. Tomar en cuenta los libros de las bibliotecas. 8.-Establecer los momentos y criterios de evaluacin para las diferentes etapas del proyecto, as como los aspectos que se van a evaluar en el producto final.

Escuela: Escuela Primaria Guadalupe Luna Carbonel. Centro de Trabajo: 15EPR1035U Turno: Matutino Cuarto Producto Grado: 4 B Domicilio Escolar: Calle Ahuehuete S/N Col. Los Olivos, Chimalhuacn, Edo. Mx.

Planificacin de un proyecto para la atencin de casos de violencia. SEMANA 37 DEL 28 DE MAYO AL 01 DE JUNIO DEL 2012. PROFRA. MARIA SOLEDAD LUNA PACHECO GRADO: 4 GRUPO: B TURNO: MATUTINO Asignatura: Cvica y tica Bloque: 5 Tema: Participacin Ciudadana y Vida Social Pacfica. Propsito: Analizar los conflictos para valorar acciones encaminadas en la bsqueda de la paz, sustentada en mejores condiciones de convivencia y de vida. Actividades o secuencia Didctica: Los alumnos dibujaran Lo que para ellos significa la paz, algunas preguntas que puedan orientar su actividad pueden ser las siguientes: Cundo podemos decir que hay paz?, Podemos decir que hay paz si existen personas a quienes se violan sus derechos? Adems de la guerra Qu otras acciones pueden perturbar la paz? Conversar con el grupo los conflictos que se hayan presentado en la localidad. Orientar la Participacin mediante preguntas como: Cules son los conflictos mas frecuentes en la familia y en la localidad donde vivimos?, Qu persona o grupos participan en ellos?. Organizar equipos y pedir que los alumnos escriban conflictos que se hayan dado en la familia y en localidad sobre los cuales posean informacin. Promover que elaboren un esquema donde destaquen a sus protagonistas, el motivo del conflicto, los intereses de las partes involucradas y el desenlace que tuvieron.

Promover que discutan si la manera que termino el conflicto favoreci las partes involucradas o solo una de ellas, en este ultimo caso proponer que planteen una alternativa que podra favorecer a todos los involucrados. Leer un texto concerniente a la paz, su concepto valores y actitudes propicios aquello que lo hace peligrar. Sabe que una manera de dar respuesta a dificultades colectivas o individuales es recurrir a las autoridades, reconoce la relacin justicia, paz-bienestar.

Conocer las funciones de la sociedad civil y sus derechos. Descubrir que el cumplimiento de acuerdos y la veracidad se relacionan con la paz, conocer como actuar conforme al valor democrtico de la justicia; Reflexionar en las palabras de el Benemrito de las Amricas, Don Benito Jurez. Solicitar a los equipos que comenten su trabajo al grupo y promover que establezcan conclusiones sobre cada conflicto analizado. Y acerca la importancia del dialogo en la bsqueda de una solucin que satisfaga a todos los involucrados en un conflicto. mbito: Social y de Convivencia. Aprendizajes Esperados: Identificar y describir causas de situaciones de conflicto que sean presentado en la vida cotidiana, personas involucradas, momentos y posibles alternativas que pueden emplearse ante eventualidades semejantes. Competencias: Manejo y Solucin de Conflictos. Evaluacin: Reconocer como un conflicto escolar, familiar y social de la localidad se pueden resolver de la mejor manera. COMPONENTES DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN Los componentes de la estrategia son: Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. Competencia: Competencias para la vida en sociedad Objetivo: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Caractersticas: Este componente Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entorno y en el pas pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, polticos y econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva de gobernantes y gobernados mediante mecanismos de participacin democrtica, la construccin de ciudadana como accin cvica, social y poltica, el reconocimiento de su derecho legtimo de acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinin razonada y/o participar en asuntos pblicos, y tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta. Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social, la formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos. Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.

RESPONSABLE

Vo. Bo. LA DIRECCIN ____________________________ Profr. Simn Hernndez Romero

_______________________________ Profra. Mara Soledad Luna Pacheco

SECUENCIA DIDACTICA 5 Grado BLOQUES II (Espaol y Matemticas)

ESPAOL MATEMATICAS AMBITO DE ESTUDIO: Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos. TEMA: Significado y uso de las operaciones. SUBTEMA: Problemas multiplicativos. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resolver problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmeros naturales. APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Usa palabras clave para encontrar informacin y hacer predicciones sobre el contenido de un texto. Identifica la informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas. Resolver problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmeros naturales. Leer mapas de zonas urbanas o rurales, conocidas o desconocidas. Buscar y organizar informacin sobre magnitudes continuas. SECUENCIA DIDACTICA Se pedir a los alumnos investigar y llevar al saln diversos materiales impresos: peridicos, revistas de divulgacin, libros, etc., donde se manejen temas de actualidad como: salud, empleo, inseguridad, poblacin, finanzas, etc. Se le pedir que de manera personal (previo al trabajo de aula) le d una lectura previa al artculo o artculos de su inters y destaque con subrayado aquellas palabras clave que por su peso significativo ayudan a entender quiz sin leer todo el articulo la informacin de que trata. De igual forma, destacar las cifras implicadas. Por igual, en calidad de tarea, el alumno elaborar un resumen de una de las notas que haya captado su inters. Ya en el aula, con pocas palabras y a manera de sntesis explicar la esencia de la noticia en cuestin. (En el aula) El alumno pasar a dar una breve explicacin de algunos de los temas investigados, poniendo nfasis en las palabras clave y la informacin numrica implicada.

Despus de algunas explicaciones, (el maestro ha de procurar que sean lo ms sugestivas posibles en base al conocimiento de los alumnos) se inducir al alumno al terreno de las deducciones de causa y efecto, procurando enfatizar las cuestiones numricas. Comparando cantidades de menor a mayor y enfatizando que algunas pueden bien ser el doble o triple de otras. Si el alumno no llevara de su cuenta algn mapa poblacional, fsico, poltico, etc., donde se pueden bien inscribir los problemas cuestionados (poblacin, salud, actividades econmicas, etc.), el docente presentar uno al grupo, donde se puedan replantear y ubicar los problemas de la clase. Con los nmeros en anlisis, los alumnos realizarn planteamientos de problemas que impliquen algn algoritmo convencional ya de adicin o sustraccin; multiplicacin o divisin. O bien problemas de estimacin como: Qu cantidad es casi el doble o triple de esta?, Cunto le har falta a esta cantidad para ser el doble o triple de aquella?, etc., Tomando en cuenta este tipo de ejercicios, se llevar al alumno al nuevo planteamiento de que: Cuando un nmero o cantidad es el doble, triple, cudruple, etc., de otra, a estas ltimas se le llama mltiplos de aquella, ya que la contienen tantas veces dentro de si mismas. Llegado este punto, el alumno realizar diversos ejercicios de ms convencionalidad fin de deducir y asimilar tales principios. EVALUACION Los alumnos dispuestos en equipos, desarrollarn un trabajo de investigacin y exposicin, donde desarrollarn de manera enftica los puntos anteriormente tratados. Utilizarn grficas, cuadros comparativos, desarrollarn y plantearn problemas de las relaciones numricas como las planteadas. Como parte terminal de evaluacin, a cada alumno se le entregar una lectura previa clasificacin, donde resolver de manera individual una serie de cuestionamientos sugestivos y se puedan evidenciar los conocimientos previamente tratados. Aunado a lo anterior, la consiguiente observacin y registro en el diario de campo, ha de servir para establecer un criterio ms amplio y cualitativo, como colofn de este apartado.

Todo no fue suficiente ha ash De que me sirve la vida Camila Fuiste tu ricardo arjona