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Neva Milicic M.
junio de 2009
Autoconcepto Acadmico: Incluye la autopercepcin y valoracin acadmica del estudiante, y est determinada en gran medida por el rendimiento escolar. Autoconcepto Social: La percepcin que el nio tenga en esta rea es consecuencia de su habilidad para establecer relaciones sociales, su habilidad para solucionar problemas y de su adaptacin y aceptacin social.
Autoconcepto Personal y Emocional: Se relaciona con los sentimientos de bienestar y satisfaccin, el equilibrio emocional y la seguridad y confianza en sus posibilidades.
Autoconcepto Fsico: Incluye la percepcin sobre la apariencia fsica, as como las habilidades y competencia para cualquier tipo de actividad fsica.
Juego y Autoestima
Juego y Autoestima
Facilita el acercamiento interpersonal entre los nios.
Juego y Autoestima
Reduce el dolor y el sufrimiento, ya sea fsico o psicolgico. Ensea a ganar y a perder, en forma apropiada. Genera una actitud positiva del nio hacia el contexto escolar.
Fuentes de Autoestima
A.
B.
C.
D.
Cruz de la Autoestima
Autoestima Defensiva Tipo I: Narcisista Narcisismo +5
Centrado en el Self Normal / Medio
+10
Autoestima Positiva
Alto
-10
-5
Negativista
0
Excesiva necesidad de logros
+5
+10
-5 Depresin Antisocial
Autoestima Baja
-10
CONFIANZA
AFECTO
EXPECTATIVAS
Respetuosas, y Pesimistas y positivos en relacin bajas en a logros futuros. relacin a logros futuros del nio.
RECONOCIMIENTO
SATISFACCIN DE Ambiente ldico, Escaso espacio y NECESIDADES DE divertido y con oportunidades para sentido del jugar JUEGO humor.
CREATIVIDAD
INTERESES
Limita el desarrollo social y la relacin con otros nios. Ambiente que deja al nio en situacin de desproteccin y/o inseguridad
SEGURIDAD Y PROTECCIN
Dimensiones de la Autoestima
Dimensin Fsica
Dimensin Social
Dimensin Afectiva
Dimensin Acadmica
Dimensin tica
Componentes de Autoestima
Competencia.
Disponibilidad para ser amado. Disponibilidad para ser apreciado. Poder personal.
Componentes de Autoestima
Autocontrol.
Autoaprobacin moral. Aspecto fsico.
Funcionamiento corporal.
Atmsfera de aceptacin.
Profesor interesado en el alumno y comprometido con su proceso. Pocas reglas y democrticamente decididas.
Una gran tolerancia a las descalificaciones, las faltas de respeto, los malos tratos de distintos tipos (fsicos, afectivos, econmicos, otros).
de no voy a poder.
Las identificaciones continuas de otras personas. Maneras descalificadoras de referirse a s misma (forma descalificadora de presentarse).
Dificultad para aceptar elogios, reconocimientos, regalos. Dificultad para decir no. Dificultad para delimitar y defender un espacio propio.
Actitud excesivamente quejumbrosa y crtica. Necesidad compulsiva de llamar la atencin. Necesidad imperiosa de ganar. Actitud inhibida y poco sociable.
si...
3. Me hace sentir mal conmigo mismo... 4. Me siento bien cuando... 5. La persona que ms cree en m es... 6. Si me esfuerzo, yo podra mejorar...
Dar afecto incondicional. Darse tiempo para escuchar. Ensearles a planificar a corto, mediano y largo plazo. Dar retroalimentacin positiva.
Generar espacios para actividades que se relacionen con valores. Ser acogedores en la recepcin. Dar reconocimiento en forma efusiva. Permitirles aprender de sus errores. Favorecer la creacin de vnculos personales.
Generar un clima emocional clido, participativo, comprensivo y focalizado en lo positivo, donde el aporte del nio sea reconocido. Confiar en las capacidades del nio, especficamente en su capacidad para enfrentar y resolver sus problemas.
No utilizar un lenguaje peyorativo para referirse a ellos. Desarrollar el espritu de observacin y ayudarlos
Disminuir la crtica, centrndose en la accin y no en el nio. Por ejemplo, es mejor decir: ordena tu pieza en vez de: no seas desordenado, tu pieza es un caos.
Implicacin Parental.
Aceptacin incondicional de los progenitores. Expectativas claras. Respeto. Coherencia parental.
Orden de nacimiento.
Chris Mruk. Autoestima: Investigacin, Teora y Prctica. (1999)