BUENAS PRACTICAS

PARA UNA PEDAGOGA EFECTIVA

PROFESORAS - PROFESORES
Continuaremos con el ciclo de mejoramiento continuo, para internalizar las ideas presentaremos experiencias de profesores y profesoras, que estn comenzando el camino de la docencia, otros con muchos aos de labor. A diario se enfrentan a los mismos problemas de tantos profesores que laboran en un contexto de pobreza: cursos integrados por alumnos de distintas edades, alumnos con ritmo de aprendizaje muy diversos, padres que no brindan apoyo a sus hijos en el proceso educativo, entornos violentos que amenazan la seguridad docente y alumnos por igual. Pese a ello, son capaces de lograr resultados sorprendentes que superan el rendimiento de escuelas con mayores recursos y alumnos con menos carencias

 Tambin se confirm que, existe una preocupacin por lograr un buen desempeo en las evaluaciones ministeriales, estas escuelas no seleccionan por rendimiento o conducta. En estas escuelas la formacin valrica ocupa un lugar muy importante y la disciplina, como condicin bsica para que se produzca el aprendizaje, se construye entre todos los miembros de la comunidad educativa.

CMO LO HACEN?
No es una receta ni teoras, si no de caminos recorridos que demuestran que es posible lograr aprendizajes de calidad en contextos difciles. Confiamos que estos testimonios puedan servirles para abordar su propia tarea.
(UNICEF realizado con 30 especialistas en educacin)

PARA QU SE HIZO?
En primer lugar para aprender de las escuelas chilenas que han sido capaces de entregar una educacin de calidad a nias y nios provenientes en su gran mayora de familias de escasos recursos. Que las escuelas que educan a estudiantes de sectores pobres no estn condenadas a obtener bajos resultados. Esto implica que la enseanza en sectores de pobreza es ms difcil

QU ES UNA ESCUELA EFECTIVA?

Se ha definido como escuelas efectivas aquellas que sostenidamente en el tiempo han logrado resultados acadmicos superiores al resto de escuelas que educan a estudiantes de similar condicin socioeconmica, logrando adems que la inmensa mayora de sus alumnos alcancen resultados satisfactorios Otra caracterstica que tienen estas escuelas especiales, el nmero de alumnos por curso es equivalentes al promedio nacional y educan a nios y nias de muy variadas capacidades. Se puede decir, entonces, que el motivo por el cual estos alumnos alcanzan mayores aprendizajes se encuentra fundamentalmente en las prcticas educativas desarrolladas por sus profesores, en el trabajo de sus directivos y en el esfuerzo de la comunidad escolar.

NO DEFRAUDAR A LOS ALUMNOS ES UN DEBER PROFESIONAL CONSTANTE

Dominio: Responsabilidades profesionales Criterios El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. Asume responsabilidades de orientacin de sus alumnos

Disposicin al trabajo riguroso y compromiso profesional

No existen milagros, la misin es dura y delicada, no basta un desempeo meramente formal. Al contrario el compromiso es hacer las cosas lo mejor posible, porque esta la conviccin de la potencialidad transformadora de la educacin y conciencia de que parte importante del futuro de sus alumnos depende de la educacin que reciban.Por eso se sienten responsables de los aprendizajes y de los resultados de los nios, se esfuerzan en hacer buenas clases y en apoyar preferentemente a los ms desventajados.

No defraudar a los alumnos

No defraudar a los alumnos es un deber profesional constante. Se expresa en: No perder clases, ausentismo laboral bajo y cuando los profesores faltan, dejan planificadas sus clases. Muchos docentes asumen labores adicionales a las de aula, elaboran proyectos de mejoramiento educativo, coordinan talleres participando en instancias colectivas de discusin y trabajo. Al mismo tiempo, los profesores muestran dominio de los conocimientos que imparten y de las metodologas de enseanza y tienen una preocupacin permanente por su desarrollo profesional Son exigentes con sus alumnos y consigo mismos y se orientan a la bsqueda de la excelencia

ALTAS EXPECTATIVAS SOBRE SUS ALUMNOS

La realidad familiar y social de algunos de los alumnos es muy golpeadora y, por eso, no esd extraar que muchos docentes que trabajan en sectores vulnerables se dan por satisfechos si la escuela cumple con el rol de ampararlos, apartndolos del peligro de la calle y dndoles alimentacin. En las escuelas efectivas no encontramos esta visin, porque all hay conciencia de que las bajas exceptivas llevan a una profeca auto cumplida: si espero poco de mis alumnos obtengo poco de ellos. Entre los docentes existe un alto nivel de expectativas, aunque no desmedidas ni poco realistas ( completar la EM, acceder a estudios superiores, personas competentes, integras y felices)

ALTAS EXPECTATIVAS
Enseanza exigente, no estn ajenos de las carencias de sus alumnos, pero con afecto descubre constantemente las fortalezas de ellos( no hay que sentir lstima por ellos) Cuando los profesores declaran estas altas expectativas sobre sus alumnos, cuando stos se sienten, da a da, apoyados y desafiados, mejoran la visin que tienen de si mismos; su autoestima sube, se sienten capaces de lograr metas con las que antes ni soaban y estn mas dispuestos a esforzarse y a perseverar para alcanzarlas. Las familias comienzan a creer que sus hijos son capaces de alcanzar un futuro mejor y a invertir ms tiempo, dentro de sus posibilidades, en apoyarlos

CREACION DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

Muchos profesores, ante la carencia que da a da perciben en sus alumnos y en el entorno comunitario en el que se desenvuelven, se sienten presionados para adoptar roles que exceden la labor pedaggica, y pasan a ser siclogo, orientador familiar, asistente social, monitor de salud, gestor cultural Responden a estas mltiples demandas que reciben con mayor o menor efectividad, pero en el proceso se desgastan y son presa de una creciente sensacin de agobio, en medio de la cual la misin docente que les es propia, se va desperfilando

FOCO EN EL APRENDIZAJE
En las escuelas efectivas; pese a enfrentar un panorama social dificil, tienen claras las prioridades: conciencia de que el nico rol en el que no son reemplazables es en el de generador de aprendizajes. Por lo tanto, se vuelcan con gran profesionalismo y se esfuerzan por crear un clima en el aula que sea grato y favorezca el aprendizaje, brindando afecto e inculcando hbitos y autodisciplina en sus estudiantes. Al concentrarse sobre lo que si tienen control, provocan un impacto positivo y esperanzador en las vidas de los alumnos y familias

FOCO EN EL APRENDIZAJE
Las clases de estos docentes son exigentes en lo acadmico y procuran que sus estudiantes tengan la oportunidad de aprender todo lo que el curriculum nacional definen como mnimo. El aprendizaje lo conciben como un proceso que comienza por la adquisicin de capacidades fundamentales, le sigue la incorporacin de ciertos aprendizajes bsicos, para solo entonces abrirse a la exploracin y la creatividad ms autnoma de sus alumnos, lo cual es posible cuando existe capacidades de aprender y conocimientos orientadores

ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS.

Trabajo en equipo: los profesores de las escuela efectivas no trabajan solo. Muestran su trabajo y comparten las buenas ideas con sus colegas.Cuando surgen problemas, se apoyan, mutruamente condatos,materiales didcticos, sugerencias.Juntos preparan proyectos y buscan recursos en el entorno