Jak napisa dobry konspekt?

Beata Nowakowska

Zagadnienia: 1. Cechy dobrego konspektu. 2. Przedstawienie schematu konspektu obowizujcego w Zespole Szk w Ostrorogu. 3. Omwienie poszczeglnych elementw konspektu.

Konspekt lekcji
Wyjanijmy sobie najpierw sowo konspekt. Konspekt- z ac. conspectus 'rzut oka; przegld. To zarys, szkic, skrt; streszczenie wykadu, przemwienia, utworu lit. lekcji itp.

Cechy dobrego konspektu

Konspekt powinien by cile zorientowany na cele lekcji; Cele lekcji nie mog by ozdob konspektu ani jego marginalnym elementem; Konspekt powinien by skoncentrowany na czynnociach uczniw; Konspekt powinien zawiera cele kocowe lekcji i poredniczce (rodki do celu); Konspekt powinien akcentowa adekwatn do potrzeb uczniw sekwencj czynnoci uczenia si uczniw;

Cechy dobrego konspektu

Konspekt powinien by cile powizany z planem wynikowym; Konspekt powinien zapewni sprzenie zwrotne w doskonaleniu nauczania przez zawieranie elementw ewaluacyjnych; Konspekt powinien umoliwi oryginalne sposoby osigania celw przez projektowanie sekwencji czynnoci porednich (zada dydaktycznych); Konspekt powinien suy samoocenie, rozwojowi samowiadomoci dydaktycznej nauczyciela; Konspekt powinien by prosty w budowie, atwy w wykorzystaniu i nie ograniczajcy moliwoci biecych modyfikacji.

Wzr konspektu lekcji pierwsza strona

Konspekt lekcji Imi i nazwisko nauczyciela Przedmiot.....lekcja nr*klasa...... Data..Czas realizacji Temat lekcji............. cieka edukacyjna..... Treci cieki dydaktycznej. . Cele oglne: Np. Zdobycie Rozwijanie Ksztatowanie Cele szczegowe: Np. Ucze rozwie Ucze wymieni Ucze opisze Metody nauczania: . rodki dydaktyczne:..... . Formy nauczania: . *numer lekcji musi odpowiada numerowi lekcji w planie wynikowym

Wzr konspektu lekcji druga strona

Czci lekcjiogniwa Wstpna Gwna Czynnoci uczniw docelowe porednie Czynnoci nauczyciela rodki Formy dydaktycz nauczani ne a

Kocowa Praca domowa

Cele oglne
Zawieraj informacj co nauczyciel poprzez dan lekcj chce osign , inaczej czego wychowankowie bd si uczy, jakie kompetencje nabywa. Cele te ukierunkowuj na to, co przez planowan lekcj bdzie przez uczniw zdobywane, wiczone, doskonalone, tworzone, przeywane.

Cele oglne
Najoglniej cele te mona by uj nastpujco: Zdobycie (poszerzenie, ugruntowanie) nowej wiedzy o faktach i procesach, mechanizmach przyrodniczych i spoecznych; Nabywanie i rozwijanie umiejtnoci intelektualnych takich jak: rozwizywanie problemw typowych i nietypowych, teoretycznych i praktycznych, interpretacja i ocena faktw, analiza i synteza. wiczenia umiejtnoci intelektualnych i doskonalenie stopnia ich opanowania, automatyzowanie (stosowanie nawykw)

Cele oglne

Nabywanie umiejtnoci praktycznych, manualnych, technicznych, sprawnoci fizycznych i ich wiczenie. Promowanie twrczoci, wytworw artystycznych i technicznych. Ksztatowanie umiejtnoci organizatorskich i spoecznych.

Cele oglne
Aby dobrze sformuowa cele oglne, nauczyciel musi wzi pod uwag nastpujce rzeczy: 1. strategiczne (dugofalowe) cele ksztacenia i wychowania; 2. wymagania i standardy programowe (zakres wiedzy i umiejtnoci wyznaczonych do opanowania na danym etapie rozwoju ucznia) 3. wasny plan wynikowy; 4. wasn ocen postpw uczniw 5. badanie wynikw nauczania w danym oddziale prowadzonym przez nadzr pedagogiczny;

Cele szczegowe
Po ustaleniu celw oglnych przygotowywanej lekcji nauczyciel musi okreli cele uczniowskie, a wic takie szczegowe stany rzeczy w zakresie wiedzy, umiejtnoci, przey i zachowa uczniw, ktre stan si przekonywujcym dowodem uzyskania (rozszerzania, doskonalenia) kompetencji okrelonych w celach oglnych. Aby dobrze zaoy cele szczegowe nauczyciel musi wzi pod uwag nastpujce czynniki: 1. poziom wyjciowy swoich uczniw; 2. treci okrelone tematem.

Cele szczegowe
Oprcz tego nauczyciel musi przekona si, e uczniowie osignli okrelone cele szczegowe poprzez konkretne zachowania uczniw po skoczonej lekcji. Zachowania te powinny korespondowa z poszczeglnymi celami oglnymi. Przewidywane zachowania nauczyciel opisuje w sposb operacyjny, a wic za pomoc zwrotw umoliwiajcych skuteczne skontrolowanie i ocen uzyskanych przez ucznia wynikw. Zaliczymy do nich m. in. zwroty

Cele szczegowe
Ucze : rozwie (zadanie, problem teoretyczny lub praktyczny) wymieni, wyliczy (fakty, zdarzenia, osoby, wzory, reguy) rozrni (cechy, gatunki, stany rzeczy) opisze (przedmioty, sytuacje) uzasadni, e... wykona (wytwr, utwr artystyczny, okrelon czynno) przetumaczy na jzyk obcy, z jzyka obcego (to i to) oceni (zjawisko, zdarzenie, proces, postawy moralne) zidentyfikuje (przedmiot, gatunek, problem) uzyska taki poziom sprawnoci ( dokadno, szybko, ilo) wyszuka, odnajdzie (dowody, materiay, fakty, dokumenty) skomentuje (wydarzenia, zachowania) streci, opracowuje plan, konspekt wypowie si swobodnie (na temat)

Cele szczegowe
Tak opisane zachowanie uczniw nauczyciel uzupenia ewentualnymi standardami ilociowymi lub jakociowymi. Ustala dokadnie np. ile faktw i jakie ucze wyliczy, ile zada i jakie musi rozwiza, ile nowych poj czy regu opanuje, jakie nowe sowa zapamita itp.

Cele szczegowe
Operacjonalizacja celw wymaga od nauczyciela wiele wysiku, wyobrani, dostosowania wymaga do moliwoci wychowankw i do czasu, jakim si dysponuje. Trud ten bardzo si jednak opaci, poniewa sprawne dziaanie nauczyciela i uczniw jest moliwe tylko w warunkach szczegowego, konkretnego planowania.. Majc tak starannie opisane cele moemy ju bez wikszego wysiku opracowa scenariusz caej lekcji. Nie dziaamy bowiem po omacku, wiemy, czego chcemy zarwno od siebie, jak i od uczniw.

Cele szczegowe
Streszczajc rozwaania o celach lekcji, moemy powiedzie, e nauczyciel przygotowujc si do lekcji obmyla przysze stany rzeczy zarwno w skali makro, czyli ustala, jakie kompetencje uczniw dana lekcja ma ksztatowa lub wiczy, jak i w skali mikro, czyli precyzyjnie, w jaki sposb powinni si zachowywa uczniowie po lekcji.

Metoda nauczania
Definicja Metoda nauczania to systematycznie stosowany sposb pracy nauczyciela z uczniami, umoliwiajcy osignicie celw ksztacenia, to wyprbowany ukad czynnoci nauczycieli i uczniw realizowanych wiadomie w celu spowodowania zaoonych zmian w osobowoci uczniw.

Metoda nauczania
O wartoci metod nauczania decyduje charakter czynnoci nauczycieli i uczniw oraz rodkw pogldowo-technicznych , wspierajcych lub zastpujcych niektre czynnoci. Warto metod nauczania zaley przede wszystkim od tego, czy i w jakim stopniu wywouje aktywno, samodzielno i zaangaowanie samych uczniw. Ze wzgldu na wielkie bogactwo metoda nauczania i cige pojawianie si nowych metod ich klasyfikacja nie zostaa ujednolicona.

Podzia metod nauczania

Dawny podzia na metody podajce i poszukujce okaza si za wski, zaczto wic poszukiwa nowych. Podzia najbardziej peny obejmuje 5 grup metod nauczania, ktrym odpowiada 5 rodzajw uczenia si wg Szloska:

Podzia metod nauczania

1)metody podajce-uczenie si przez przyswajanie

Wykad informacyjny Pogadanka Opowiadanie Opis Prelekcja Anegdota Odczyt Objanienie lub wyjanienie

Podzia metod nauczania

2)metody problemowe-uczenie si przez odkrywanie

Wykad problemowy Wykad konwersatoryjny Klasyczna metoda problemowa Aktywizujce

Metoda przypadkw Metoda sytuacyjna Inscenizacja Gry dydaktyczne (np. symulacyjne, decyzyjne, psychologiczne) Seminarium Dyskusja dydaktyczna (zwizana z wykadem, okrgego stou, burza mzgw, panelowa, metaplan)

Podzia metod nauczania

3)

metody waloryzacyjne (eksponujce) uczenie si przez przeywanie

Pokaz czony z przeyciem Film Sztuka teatralna Ekspozycja

Podzia metod nauczania

4)

metody praktyczne uczenie si przez dziaania

Pokaz z objanieniem Pokaz z instruktaem wiczenia przedmiotowe wiczenia laboratoryjne wiczenia produkcyjne Metoda projektw Metoda przewodniego tekstu

Podzia metod nauczania

5) metody programowe

Z uyciem komputera Z uyciem maszyny dydaktycznej Z uyciem podrcznika programowanego

rodki dydaktyczne
Definicja
rodki dydaktyczne, przedmioty materialne umoliwiajce usprawnienie procesu nauczaniauczenia si i uzyskania optymalnych osigni szkolnych

rodki dydaktyczne
Funkcja rodkw dydaktycznych sprowadza si:

a) upogldowienia procesu ksztacenia, tj. do rozszerzenie zasigu kontaktw uczcego si z rzeczywistoci; b) uatwienia procesw mylowych; c) pomocy w wykonywaniu przez uczniw wicze i zdobywaniu sprawnoci praktycznego dziaania; d) eksponowania materiaw wywoujcych przeycia uczniw.

rodki dydaktyczne
rodki dydaktyczne dziel si na:
1) sowne, tj. udostpniajce teksty drukowane lub pisane; 2) wzrokowe proste, zw. Tradycyjnie pomocami naukowymi, jak oryginalne przedmioty, modele, obrazy, wykresy, mapy; 3) techniczne rodki wzrokowe, jak np. diaskop, grafoskop, mikroskop, teleskop; 4) techniczne rodki suchowe, jak magnetofon czy radio; 5) suchowo-wzrokowe, jak film, telewizja; 6) automatyzujce proces dydaktyczny, jak maszyny dydaktyczne, komputery, urzdzenia symulacyjne.

Formy nauczania
Definicja Forma nauczania (ac. forma ksztat, posta), termin oznaczajcy organizacyjn stron nauczania w odrnieniu od metody nauczania, ktra dotyczy sposobu pracy nauczycieli i uczniw.

Formy nauczania
Forma nauczania obejmuje zewntrzne warunki tego nauczania, a wic dobr uczniw i nauczycieli, poczenie ich w odpowiednie grupy, wspprac grup i jednostek ze sob, rodzaj zaj oraz warunki miejsca i czasu pracy dydaktycznej. W niektrych dawnych podrcznikach dydaktyki mona si spotka z utosamianiem metody z form nauczania, co nie jest uzasadnione.

Formy nauczania
Zastosowane w skali makro pojecie formy nauczania odnosi si zwykle do systemw nauczania, jak np. klasowo-lekcyjny system nauczania, system pracowniany, system Freineta. W skali mikro pojecie formy nauczania kojarzy si z takimi elementami systemu jak: lekcja (jako organizacyjna forma nauczania), praca domowa, wycieczka szkolna, bd z takimi kategoriami organizacji pracy uczniw na lekcji czy poza ni , jak praca zbiorowa (frontalna) uczniw, praca grupowa czy praca jednostkowa (indywidualna). Zrnicowanie form pracy wychowankw sprzyja powstawaniu kontaktw midzyjednostkowych i midzygrupowych i stwarza wiele nowych sytuacji dydaktyczno-wychowawczych, sprzyjajcych rozwojowi osobowoci.