La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo

ALICIA R.W DE CAMILLONI

LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL DEBATE DIDACTICA CONTEMPORANEA

Muchas practicas fueron transformndose en estmulos

Que el docente comenzara a ensear a aquellos a quienes se van a evaluar

CAMPO DE CONTROVERSIA Y PARADOJAS

Se estudia para aprobar y no para aprender Temas especficos para aprobar la evaluacin

PRACTICA S DE ENSEAN ZA O DE SUPERVIS ION DOCENTE

No se plantea como metodolog a

Se juzgar la enseanza

Atribuirle un valor

De control de actividades

los temas no se asocian

ALGUNAS CONTRADICCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Los procesos de medicin es la acreditacin o certificacin y rara vez la toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos

Las expectativas de los docentes del rendimiento entre un alumno bueno o malo La evaluacin de aprobacin o no mejora lo reprobacin aprendido tan independientemente de solo es el reflejo las diferencias, la buena de los letra, participacin en aprendizajes clase. No necesariamente estn relacionado con los aprendizajes

LA EVALUACION: UN ANALISIS DESDE ALGUNAS DERIVACIONES PSICOLOGICA COGNITIVA

La evaluacin y la comunicacin didctica favorece los procesos de pensar permitiendo que los alumnos planteen sus hiptesis

La enseanza que fomenta la reflexin y el pensamiento critico

Transformar las practicas en constante evaluacin es construir el conocimiento

Actividades que impliquen desafos y reconocer los momentos claves de aprendizaje

Desde una perspectiva psicocultural, donde los estudiantes construyen realidades y significados de lo micro a macro

 EVALUACION: COMO PATOLOGIA COMO LUGAR DE LAS INVERSIONES COMO TEMA PERIFERICO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS; CENTRAL DE LA PROPUESTA DE ENSEANZA

LA EVALUACION COMO CAMPO DE CONTROVERSIAS-. UNA CUESTION DIDACTICA

LAS PARADOJAS DE LA EVALUACION DE LAS PRACTICAS DE ENSEANZA O DE LA SUPERVISION DOCENTE

EVALUACION : JUZGAR LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE, LA RELACION ENTRE ENSEAR Y APRENDER LA EVALUACION COMO SUPERVISON DOCENTE, NO COMO METODOLOGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRACTICAS DOCENTES

ALGUNAS CONTRADICCIONES EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS NO SE PUEDEN MEDIR EN EL MOMENTO QUE OCURREN. LA INSTALACION DE QUE UN ALUMNO ES BUENO O MALO

LA EVALUACION: UN ANALISIS DESDE ALGUNAS DERIVACIONES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA

IMPLICA PARA EL ALUMNO UNA TOMA DE CONCIENCIA DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS Y PARA LOS DOCENTES, UNA INTERPRETACION DE LAS IMPLICACIONES DE SU ENSEANZA . ESTABLECER CRITEROS

MATTHEW LIPMAN SOSTIENE COMO CRITERIOS:

LA REPRESENTATIVIDAD

LA SIGNIFICACION

LA DIFERENCIACION COGNITIVA

RECONOCER LA IMPLICACION DEL TEMA TRATADO EN EL CONJUNTO DE LOS TEMAS O CUESTIONES DEL CAMPO

ADVERTIR EL VALOR O IMPORTANC IA DEL TEMA

CONSIDERA EL PROCESO COGNITIVO IMPLICADO: MEMORIA TRADUCCION , ANALISIS, SINTESIS, RESOLUCION DE PROBLEMAS

NUEVE POSTULADOS DE BRUNER EN UN AMBIENTE EN EL QUE SE PRIVILEGIA EL PENSAR, RARA VEZ NOS PREOCUPAMOS POR LA EVALUACION
EVALACION RELATIVA AL PUNTO DE VISTA DESDE EL CUAL ES CONSTRUDO COMO SERES HUMANOS NOS HEMOS ESPECIALIZADO EN CIERTOS MODOS DE CONOCER LAS EXPEWRIENCIAS PREVIAS NOS AFECTAN

POSTULADO PERSPECTIVISTA

POSTULADO DE LOS LIMITES

POSTULADO EL CONSTRUCTIVISMO

RECONOCE LA REALIDAD COMO UNA CONSTRUCCI ON SOCIAL. RECONOCER MEDIANTE LA EVALUACION LA COMPRENSIO N DE LA REALIDAD.

POSTULADO INTERACTIVO

EL COMPROMISO Y LA PARTICIPACIO N DEL OTRO, DOCENTE Y ALUMNO, EN LA CONSTRUCCI ON DEL CONOCIMIEN TO POSTULADO DE EXTERNALIZACION

LAS PRODUCCION ES GRUPALES FAVORECEN LOS PROCESOS REFLEXIVOS LA EDUCACION SEGN LAS NECESIDADE S DE LA SOCIEDAD Y LAS IMPLICACION ES POLITICAS

POSTULADO INSTRUMENTALISTA

POSTULADO INSTITUCIONAL

LA ESCUELA COMO INSTITUCION, APRENDER EL OFICIO DE ALUMNO EVALUACION INSTITUCIONA LIZADA

POSTULADO DE IDENTIDAD Y AUTOESTIMA

LOS EXITOS Y LOS FRACASOS SON LAS NUTRIENTES PRINCIPALES EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDA D

POSTULADO NARRATIVO

BRUNER DISTINGUE DOS MODOS DE PENSAMIENTO: EL LOGICO CIENTIFICO EL NARRATIVO

Plantear problemas

Permitan su expresin

Manejo de informacin

Faciliten la apertura interpretativa

Tratamientos diversos y distintas resoluciones

Elaboracin de redes conceptuales

Consulta de informacin, ordenamiento y sistematizacin

Promueva la autoevaluacin y coevaluacin

Su calidad depende del grado de pertinencia del objeto evaluado, a los sujetos involucrados y la situacin en la que se ubiquen . Fragmentacin de contenidos

Evaluaciones intuitiva
Pruebas objetivas Evaluaciones cientficas

Limitaciones en las Ciencias Sociales y Humanas Evaluar los resultados, la respuesta al final
Dificultades en el anlisis de las respuestas

La lectura del libro de Newman, Griffin y Cole, Llamado La zona de construccin del conocimiento inspirado en aportaciones de Vygotsky los autores denominan evaluacin dinmica. Y en esta sugieren: Una vez de proponer una tarea a los nios y medir hasta que punto lo hacen mejor o peor. Podemos observar cuanta y de que tipo de ayuda necesitan.

La evaluacin dinmica

Evala el estado actual del nio

Evala la modificalidad del alumno

Su riqueza y a la vez su dificultad mayor consiste en las reflexiones, interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos.

Ubicndonos en el interior de las aulas: Las verdaderas evaluaciones sern aquellas en las que el docente y los alumnos, con la informacin disponible, se dispongan a relacionar los datos, intentar formular algunas hiptesis y emitir juicios fundados que permitan comprender lo que ocurre, como ocurre y por qu.

CITA: F. ANGULO RASCO, J. CONTRERAS Y A. SANTOS GUERRA.

formular un juicio debera ser entendido como un proceso social de construccin, articulado en el dilogo, la discusin y la reflexin, entre todos los que, directa e indirectamente, se encuentran implicados en, y con la realidad evaluada.

En el aula las verdaderas evaluaciones

Integrales, que nos lleven a comprender

Cules con mayor incidencia

Docentes y alumnos relacionen datos con la informacin disponible

Que sucede, cmo ocurre y porqu

Que medidas tomar para mejorar los procesos y los productos

Formulen hiptesis, emitan juicios fundados

Preguntarse por que se da ese resultado, que factores incidieron para darse el resultado

No solo ser una calificacin numrica, sino una seal indicativa para aquellos que andan mal y porqu

LA EVALUACIN PARA APRENDER

Fuente de conocimiento y gestacin de mejoras educativas de manera continua

Reflexionar sobre problematizaciones y propuestas iniciales

Una evaluacin de la enseanza- aprendizaje depender de:

Sobre procesos realizados y logros alcanzados

Constatar la realizacin de los alumnos dentro de los objetivos pedaggicos planteados

Reconocer lo especfico del hecho educativo; el carcter procesal, dinmico y multideterminado

FORMACIN FORMATIVA M. SCRIVEN (1967)

Linda Allal (1980) Desde un perspectiva cognitivista Desarrollo de un nuevo programa. Manual o mtodo de enseanza Actividades que permitan reajustes y sucesivos Observar las representaciones que hace el alumno Se intenta comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a la tarea propuesta

Estrategias o procedimientos que utiliza, los errores como objeto de estudio

PARMETROS DE ANLISIS DE EVALUACIN

Buen aprendizaje? Logros educativos?

Sobresaliente bueno o regular?

Posibles determinaciones que incidieron Elaborar principios tericos para explicar Con los alumnos, colegas e investigar en otros documentos

Comparacin entre los datos anteriores y los actuales

buena enseanza?

Dialogar

RECURSOS DIDCTICOS PARA FACILITAR LA COLABORACIN E INTERCAMBIO DE ALUMNOS

Que les permita Se detiene especialmente en el tipo de relaciones como factores determinantes No entender qu paso sino con el fin de mejorarlo

Tareas de observacin, y registro de actividades de aprendizaje

Esto es una concepcin de evaluacin de proceso; se analiza y se comprende el proceso tal y como va ocurriendo

La evaluacin de las estrategias en la construccin de aprendizajes

Se descentraliza la evaluacin y se integra a los propios alumnos en la misma

Utilizar el recurso tcnico de las computadoras para facilitar conocer su modo de trabajo cognitivo

Entendidas como los procedimientos que pone en juego un sujeto al aprender , tcnicas y destrezas

ADQUISICIN Y CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES

Nisbeth y schuckmith (1987)

Las E de A. secuencias integradas de procedimientos o actividades que facilitan la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de informacin o conocimientos

Las secuencias integradas o y elegidas con un propsito, procesos integrados, construidos y conocidos y utilizados por el sujeto

Coll y otros (1992), habilidades en la bsqueda de informacin, de asimilacin y de retencin de la informacin

Habilidades organizativas, inventivas y creativas, analticas, toma de decisiones . De comunicacin, sociales y metacognitivas

METACOGNICIN NOVAK Y GOWIN (1988)

Metaconocimiento

y meta aprendizaje, el primero como el conocimiento relativo a la naturaleza del mismo y del conocer. El segundo al aprendizaje relativo a la naturaleza del mismo, aprendizaje sobre el aprendizaje.

EL GRADO DE CONCIENCIA DE LA PERSONA ACERCA DE SUS FORMAS DE PENSAR (APRENDER Y DE LA ESTRUCTURA DE SUS CONOCIMIENTOS) O INFIERE EN EL PENSAMIENTO DE OTRO.
Como aprende y como se le presentan problemas o dificultades para retener lo aprendido

Relacin entre estrategias con las misma de la institucin o los maestros ligadas entre s

Devolucin de la informacin para bien de todos

Evaluar= una tarea que apunta a conocer y comprender de las E de A.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

Dejarse ser criticados y cuestionados en su proceder

Ver en los procesos por los cuales ese conocimiento fue adquirido

Reflexionar acerca de la calidad y eficacia de las Ede A

Evaluar los aprendizajes y corregirlos y a hacrselos saber al alumno para que mejore

NO MEDICIN Y COMPARACIN= EVALUACIN EDUCATIVA

Evaluacin como modo de construccin del conocimiento, fundado, autnomo y crtico. Producto de un trabajo reflexivo y consciente, asentado en posturas ticas, un trabajo creado por el propio sujeto, y que este despliegue un grado de autonoma, autoestima y autovala. Un ambiente que admita y valore dicha actividad, crear las condiciones institucionales y materiales de un trabajo docente para su desarrollo.