DISCAPACIDAD INTELECTUAL

MGR. JAVIER MENDOZA YAEZ

 QUE ENTENDEMOS POR DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

DEFINICION

La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas, conceptuales sociales y practicas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos s (Luckasson y cols., 2002, p. 8)

(AAIDD 2002 ) Asociacin americana sobre discapacidad intelectual y discapacidades del desarrollo

SIN EMBARGO

la experiencia de la discapacidad es nica para cada individuo, no slo porque la manifestacin concreta de la enfermedad, desorden o lesin es nica, sino porque esa condicin de salud estar influida por una compleja combinacin de factores (desde las diferencias personales de experiencias, antecedentes y bases emocionales, construcciones psicolgicas e intelectuales, hasta el contexto fsico, social y cultural en el que la persona vive)

ETIOLOGIA

DE ORIGEN GENTICO
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pueden transmitirse de padres a hijos, anomalas en genes heredados de los padres, errores en la combinacin gentica u otros desrdenes genticos Sndrome de Down trisoma 21 mutacin en el par 21. Caractersticas: deficiencia intelectual, cuerpo corto, dedos cortos y gruesos, lengua corta y gruesa y un pliegue en el prpado. Est demostrada la relacin con una edad avanzada de la madre o el padre, aunque tambin se presenta con mayor frecuencia en parejas jvenes de 14 a 18 aos.

DE ORIGEN CONGENITO
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Rasgos con los que nace un Individuo que son adquiridos durante la gestacin, consumo de alcohol, drogas, mala nutricin de la madre, exposicin a contaminantes ambientales o enfermedades como la Rubola. Bajo peso al nacer y partos prematuros, tambin las enfermedades metablicas como Hipotiroidismo

DE ORIGEN ADQUIRIDO
Son las ocasionadas por algn Accidente o enfermedad despus del nacimiento. Enfermedades que pueden terminar en una encefalitis o meningitis, accidentes como golpes en la cabeza, asfixia por inmersin y la exposicin a toxinas como plomo mercurio, pueden provocar graves e irreparables daos en el cerebro y al sistema nervioso central.

CLASIFICACION DE LA OMS
Anteriormente , se clasificaba a los sujetos en virtud de su CI, en un sistema de clasificacin basado en los niveles de inteligencia del sujeto
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Leve, Moderada, Severa y Profunda

Para eso se utilizan pruebas psicomtricas para medir la inteligencia (Escalas de Wescheler)

CLASIFICACIN DE LA OMS
Discapacidad Intelectual leve: Su Coeficiente Intelectual est entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin y, tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mnimo en las reas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004). Discapacidad Intelectual moderada o media: Su Coeficiente Intelectual se sita entre 36-51. Pueden adquirir hbitos de autonoma personal y social. Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresin oral y en la comprensin de los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004

CLASIFICACION DE LA OMS

Discapacidad Intelectual severa: Su Coeficiente Intelectual se sita entre 20-35. Generalmente necesitan proteccin o ayuda ya que su nivel de autonoma tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004). Discapacidad Intelectual profunda: Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicacin con el medio (Stefanini, 2004).

Volvamos a la definicin
La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas, conceptuales sociales y practicas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos (AAIDD 2002 ) Asociacin americana sobre discapacidad intelectual y discapacidades del desarrollo

esta nueva definicin est basada en un enfoque multidimensional, que pretende ampliar la conceptualizacin de la D.I. Evitar la confianza depositada en el Ci como criterio para asignar un nivel de retraso mental Relacionar las necesidades individuales del sujeto como sus niveles de apoyo apropiados. Esta orientacin permite describir los cambios que se producen a lo largo del tiempo y evaluar las respuestas del individuo a las demandas presentes a los cambios del entorno y a las intervenciones educativas y teraputicas

NUEVO ENFOQUE MULTIDIMENCIONAL

Evala a la persona utilizando un enfoque multidimensional (capacidad intelectual, conducta adaptativa, participacin interaccin y rol social, salud, contexto Asume que, con los apoyos apropiados, la conducta adaptativa a menudo mejorar. Reconoce que las limitaciones coexisten con puntos fuertes, y por tanto aquellas son slo una parte del cuadro total de funcionamiento global. Elimina las anteriores categoras -ligero, moderado, severo y profundo- a favor de un nuevo modelo que categoriza los apoyos requeridos, no el individuo. Pero en determinadas ocasiones puede clasificarse en funcin de su rango de CI Considera la intensidad y el patrn cambiante de los apoyos requeridos a lo largo de la vida.

Evaluacin de la discapacidad intelectual

Diagnstico

El proceso de evaluacin de discapacidad intelectual comprende tres funciones:

EVALUACIN DI

Clasificacin y Descripcin

Planificacin de apoyos

FUNCIN DIAGNSTICA DEL PROCESO DE EVALUACIN

Criterios
1 2 Hay Hay limitaciones limitaciones significativas significativas del de la conducta funcionamiento adaptativa intelectual 3 La edad de aparicin es antes de los 18 aos

Instrumentos para evaluar la conducta adaptativa

Inventario para la planificacin de servicios y la programacin individual (ICAP) (Montero Centeno, 1993) Escalas de madurez social de Vineland (Otero Quiroz, 1959) Inventario de destrezas adaptativas (CALS) (Morreau, Bruininks y Montero, 2002) Curriculum de destrezas adaptativas (ALSC) (Gilman, Morreau, Bruininks, Anderson, Montero y Unamunzaga, 2002) Escala de intensidad de apoyos SIS (Verdugo, Arias, Ibaez, 2007) de la Supports Intensity Scale (SIS) de la AAIDD (2004)

Funcin 2. Clasificacin y Descripcin

Identifica los puntos fuertes y dbiles en cinco dimensiones, y las necesidades de apoyos. Describe los puntos fuertes y limitaciones del individuo en cada una de las cinco dimensiones
DIMENSIN I CAPACIDADES INTELECTUALES DIMENSIN II: NIVEL DE ADAPTACIN (RELACIONADA CON INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRCTICA Y SOCIAL)

DIMENCION III PARTICIPACIN, INTERACCIN Y ROL SOCIAL

DIMENCION IV SALUD (FISICA MENTAL Y FACTORES ETIOLOGICOS

DIMENCION V CONTEXTO SOCIAL(AMBIENTE CULTURA Y OPORTUNIDADES

DIMENSIN I: APTITUDES INTELECTUALES

Se valoran procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, la planificacin, la solucin problemas, la comprensin de ideas complejas, ritmo de aprendizaje, la contextualizacin, la generalizacin y la transferencia del aprendizaje

DIMENSIN II: NIVEL DE ADAPTACIN (RELACIONADA CON INTELIGENCIA CONCEPTUAL, PRCTICA Y SOCIAL

Conjunto de habilidades conceptuales, prcticas y sociales que permiten el desempeo funcional en actividades de la vida diaria: Conceptuales: competencias cognitivas, comunicativas y acadmicas Prcticas: se refiere a las habilidades de la vida diaria, que permiten un desenvolvimiento independiente en el contexto Sociales: comprende las habilidades requeridas para la comprensin, manejo y disfrute de las relaciones sociales e interpersonales

DIMENSIN III: PARTICIPACIN, INTERACCIN Y ROL SOCIAL

Los roles sociales estn determinados con relacin a la edad y contexto en el que se desenvuelve la persona y estn referidos a aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, espirituales entre otros. La participacin se evala mediante la observacin directa de la interaccin de la persona con el mundo social y material.

DIMENSIN IV: SALUD FSICA, SALUD MENTAL Y FACTORES ETIOLGICOS

Las personas con retraso, presentan las enfermedades comunes a las dems personas, pero existen diferencias en la manera de afrontar los sntomas y consecuencias. Pueden presentar dificultad para reconocer problemas fsicos, de salud mental, comunicar sntomas y sentimientos frente al dolor, por lo que requieren entrenamiento en sistemas de comunicacin aumentativos o alternativos que faciliten la expresin oportuna en esta situacin, de una supervisin y acompaamiento permanente en la gestin de atencin en salud y comprensin de planes de tratamiento

DIMENSIN V: CONTEXTO SOCIAL (AMBIENTE, CULTURA Y OPORTUNIDADES

A travs de esta dimensin se valoran los niveles de actuacin de la persona con retraso en el contexto, se disean e implementan apoyos que faciliten su integracin desde cada uno de los siguientes niveles: Microsistema o entorno vital: relacin de la persona con su entorno, como la familia, al lugar de trabajo y el grupo de compaeros. Mesosistema: ambientes cercanos como el barrio, los vecinos y organizaciones con servicios directos a las necesidades como ser humano. Macrosistema: patrones culturales, sistemas econmicos y tendencias sociopolticas

Perfil e intensidad de los apoyos necesarios

Identificar el tipo y la intensidad de los apoyos necesarios en cada una de las cinco dimensiones Se establecen cuatro niveles posibles de intensidad de los apoyos : intermitente, limitado extenso generalizado

Funcin 3. Perfil de Necesidades de Apoyos

Identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento. Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria, y la persona responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve reas de apoyo: 1. Desarrollo humano 2. Enseanza y educacin 3. Vida en el hogar 4. Vida en la comunidad 5. Empleo 6. Salud y seguridad 7. Conductual 8. Social 9. Proteccin y defensa

APOYO INTERMITENTE

Apoyo "cuando sea necesario. Se caracteriza por su naturaleza episdica. As, la persona no siempre necesita el (los) apoyo(s) ,o requiere apoyo de corta duracin durante momentos de transicin en el ciclo vital (ej. agudizacin de una crisis mdica) Los apoyos intermitentes pueden ser,de alta o de baja intensidad

APOYO LIMITADO

Apoyos intensivos caracterizados por su consistencia temporal ,por tiempo limitado pero no intermitente. Puede requerir un menor nmero de profesionales y menos costes que otros niveles de apoyo intensivos (ej.Apoyos transitorios durante el periodo de transicin de la escuela a la vida adulta

APOYO EXTENSO

Apoyos caracterizados por una implicacin regular (ej. diaria) en ,al menos ,algunos entornos (tales como el hogar o el trabajo ) y sin limitacin temporal (ej. Apoyo en el hogar a largo plazo)

Apoyo Generalizado

Apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad; proporcionada en distintos entornos, con posibilidad de mantenerlo durante toda la vida. Estos apoyos generalizados suelen requerir ms personal y mayor dedicacin que los apoyos extensos o los de tiempo limitado

Proceso de evaluacin y planificacin de los apoyos

El proceso de evaluacin y planificacin de los apoyos propuesto por la AAMR se compone de cuatro pasos: 1) Identificar las reas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas. 2) Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las reas: de acuerdo con los intereses y preferencias de la persona, y con la probabilidad de participar en ellas por la persona y por el contexto. 3) Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo con la frecuencia, duracin y tipo de apoyo;

4) Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo:

a. Los intereses y preferencias de la persona b. reas y actividades de apoyo necesitadas c. Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participar d. Funciones especficas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas e. nfasis en los apoyos naturales f. Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo22 g. Resultados personales h. Un plan para controlar la provisin y resultados personales de los apoyos provistos.

CONCEPCION DE LOS APOYOS

Intensidad de apoyo
Intermitente Limitado Extenso

Generalizado

Funciones de apoyo
De amistad Ayuda econmica Ayuda de empleo Apoyo comportamental Ayuda en el hogar Acceso de utilizacin de la comunidad Ayuda salud

CONCEPCION de los apoyos

Recursos de apoyo
Personales Otras personas Tecnolgicos Servicios

Resultados deseados
Incrementar el nivel de habilidades adaptativas/ capacidades funcionales Maximizar los objetivos de habilitacin relacionados con la salud ,bienestar fsico, psicolgico o funcional Potenciar las caractersticas ambientales que posibiliten la presencia, elecciones ,competencia ,respeto y participacin en la comunidad

DISCAPACIDAD E INCLUSIN EDUCATIVA

ANTECEDENTES

Tradicionalmente, las personas con discapacidad intelectual han estado excluidas de la modalidad de Educacin Formal en el pas, hecho que se ha fundamentado en creencias y esquemas de subvaloracin de su capacidad y desempeo; la inclusin de componentes sociales de la discapacidad como el de participacin, d e r e c h o ,autodeterminacin y equidad en el c o m p o n e n t e conceptual deben propiciar una mirada ms comprensiva de la persona con d i s c a p a c i d a d intelectual como ser humano, sin seguir insistiendo en su condicin de limitacin.

diferencia entre integracin escolar y aulas inclusivas

La integracin escolar es concebida como la reforma de un sistema de educacin especial cuyo objetivo es encontrar los sistemas ms apropiados para incorporar los servicios y programas de la educacin especial a las escuelas ordinarias. Con la propuesta de escuelas inclusivas se pretende conseguir una sociedad ms igualitaria y menos excluyente, propiciando una mejor participacin de los alumnos en la cultura y en el currculo comn de la escuela

Conceptualizacin necesaria

INTEGRACIN VS. INCLUSIN

INTEGRACIN

INCLUSIN

La integracin conceptualmente parte de la premisa de una anterior segregacin. Persigue una insercin de la diferencia sin ejercer, necesariamente, cambios en los sistemas que garantice una participacin justa y digna

La inclusin supone un sistema nico para todos adaptado a la diversidad de la totalidad de todos sus integrantes donde la individualizacin propuesta alcanza a todos por igual y selecciona las estrategias de acuerdo a las necesidades particulares de unos y otros

INTEGRACIN VS. INCLUSIN

INTEGRACION

INCLUSION

Se basa en la normalizacin de la vida de las personas con necesidades especiales Se centra en el individuo y sus necesidades particulares para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales Propone adaptaciones curriculares como medidas de superacin de las diferencias individuales

Plantea el reconocimiento y valorizacin de la diversidad como una realidad y derecho humano. La heterogeneidad es entendida como la norma Se basa en un modelo sociocomunitario en el que la estructura organizativa, comunidad y participantes estn directamente implicados para en conjunto lograr un mejoramiento comn con resultados colectivos. propone un currculo comn en el que implcitamente se vayan incorporando adaptaciones.

CARACTERISTICAS DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

CARACTERISTICAS

A nivel cognitivo:
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Ritmo lento de aprendizaje Dificultad en la comprensin de instrucciones Pensamiento concreto Dificultad de atencin y concentracin En Anticipacin de consecuencias En su memoria y retencin de la informacin Dificultad para en la simbolizacin y abstraccin dificultades ms profundas.

CARACTERISTICAS
Dificultad para resolver problemas de la vida diaria, lgico matemtica y otros - Desorganizacin espacio temporal A nivel socio afectivo y conductual - Baja tolerancia a la frustracin - Impulsividad - Labilidad emocional - Baja autoestima - Conductas infantiles
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CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS

PRINCIPALES CARACTERISITCAS PSICOPEDAGOGICAS DE LA PERSONAS CON RETARDO MENTAL. PENSAMIENTO.1.- Es eminentemente concreto. 2.- Lento y peculiar desarrollo de las operaciones fundamentales del pensamiento. 3.- Incapacidad para el anlisis escalonado y completo. - Destacan un limitado nmero de partes. - Omiten las partes que no se ven a simple vista. - Todas las partes tienen igual valor. - Anlisis sistemtico sin plan. - Omisin de rasgos propios de los objetos y fenmenos. 4.- Incapacidad para la abstraccin completa, fundamentalmente de las propiedades funcionales.

CARACTERISTICAS
A nivel de lenguaje: - Desarrollo tardo del lenguaje - Dificultad para comunicarse, - Problemtica de sintaxis - Vocabulario pobre - Pronunciacin entrecortada o modificada al normal de los individuos de su edad. A nivel fsico motor: - En algunos casos se presenta dificultades para mover extremidades o su cuerpo en conjunto, tambin se le dificulta los movimientos de coordinacin finos y gruesos

CARACTERISTICAS PSICOPEDAGOGICAS

5.- Imperfeccin del proceso de comparacin. Comparacin de elementos sin relacin. Establecimiento de relaciones entre partes del mismo objeto y con frecuencia sustitucin de la comparacin por la descripcin. Sustitucin de las diferencias por semejanzas. Uso de calificadores generales. Incapacidad para comparar objetos recordados, sus presentaciones se igualan. 6.- Las generalizaciones: Impropiamente amplias. Escasamente reducidas . Inestabilidad de elementos generalizadores. Poco flexibles y reiterativas. 7.- Escaso desarrollo del pensamiento lgico.

RECOMENDACIONES AL MAESTRO DE GRADO FRENTE AL PROCESO ENSEANZA

Cmo ayudar en la adquisicin de nuevas habilidades

El trabajo con estudiantes con DI, exige cambios organizativos, metodolgicos, definicin y priorizacin de nuevos objetivos y criterios de evaluacin.
Para trabajar con nios, jvenes o adultos con discapacidad intelectual, debemos tomar en cuenta sus caractersticas personales y propias de la discapacidad para as poder planificar adecuadamente las actividades a realizar

EN LA ESCUELA
El proceso pedaggico debe estar orientado al desarrollo de aprendizajes funcionales, aplicacin directa y prctica en situaciones de la vida diaria. Tambin estar dirigido a desarrollar la autonoma personal, mediante la formacin laboral. Deben necesariamente involucrar a la familia.

PARA TOMAR EN CUEN TA

Los procesos de aprendizaje de los estudiantes con DI deben necesariamente involucrar a la Familia Es importante ser flexibles, respetando ritmos y estilos de Aprendizaje. Use pocas palabras, sea directo y claro Las actividades deben ser divididas en cuantos pasos sea necesario para su comprensin

RECOMENDACIONES

El maestro (a) que atiende a poblacin con discapacidad

intelectual debe tener siempre muy claros los objetivos tanto generales como concretos o especficos y las metas de formacin. Tambin debe estructurar, sistematizar los pasos y estrategias a seguir para alcanzar esos objetivos y metas. Debe saber cmo evaluar los progresos de perodos cortos, de modo que pueda hacer los cambios necesarios en sus programas. El modo de actuar del profesor (a) debe encauzar al estudiante con discapacidad intelectual al xito en la ejecucin de una tarea determinada, ya que la sensacin de fracaso y la falta de motivacin actan de un modo extremadamente negativo.

RECOMENDACIONES

El maestro (a) tiene que ser creativo en el modo de disear las actividades y de preparar los materiales. Debe de ser flexible a la hora de llevar a cabo cada una de las sesiones. Esto es vlido tambin en las etapas siguientes, durante la escolarizacin. Debe saber interpretar las diversas seales que el estudiante le enve; las atender e incorporar en su trabajo, modificando lo que sea necesario. A veces ser para ir ms de prisa y no frenar el avance del estudiante, otras veces ser para dejarle descansar respetando su nivel de fatigabilidad, otras veces ser para aprender del propio estudiante un modo mejor para ensearle. El maestro (a) debe evitar la rigidez, la imposicin, la intransigencia, aunque sin perder de vista el objetivo educativo.

RECOMENDACIONES

Adems de lo anterior es indispensable que la institucin educativa y especficamente el educador de grado o rea tenga una apropiacin conceptual consolidada de las caractersticas y procesos de aprendizaje de las personas en situacin de discapacidad, esto le permite ser asertivo a la hora de implementar estrategias de atencin educativa.