UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA PROGRAMA DARCY RIBEIRO PDR PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PROFESSOR SUBSTITUTO DISCIPLINA: METODOLOGIA

GIA DO ENSINO DE QUMICA

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM CINCIAS QUMICA E PROJETOS DE ENSINO.

PROFESSORA: TATIANA LOPES

1.AVALIAO DA APRENDIZAGEM.

A avaliao deve ser compreendida como conjunto de aes organizadas com a finalidade de obter informaes sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condies;
Para tanto, preciso elaborar um conjunto de procedimentos investigativos que possibilitem o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para tomar possvel o ensino e a aprendizagem de melhor qualidade.
Carmo,2007.

Deve funcionar, por um lado, como instrumento que possibilite ao professor analisar criticamente sua prtica educativa;
Nesse sentido, deve ocorrer durante todo o processo de ensino e aprendizagem, e no apenas em momentos especficos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
Carmo,2007.

O estudo da avaliao da aprendizagem tem sua importncia ressaltada nas ltimas dcadas devido necessidade de se adequar os modelos didticos s novas exigncias curriculares e sociais;
No Brasil, tais necessidades esto sinalizadas nos documentos oficiais como a LDB (Lei 9.394/96), o Plano Nacional da Educao (PNE), as Diretrizes Curriculares Nacionais, as normas e resolues do Conselho Nacional de Educao.

A forma como a avaliao se organiza, no independente das concepes de ensino aprendizagem apresentadas pelo professor e podem ter influncia na representao que os alunos fazem da cincia e da aprendizagem da cincia (FERNANDES,2005).

Os PCN defendem que a responsabilidade da avaliao deve ser compartilhada, no funo exclusiva do professor;
"Deleg-la aos alunos, em determinados momentos, uma condio didtica necessria para construo de instrumentos de autoregulao para as diferentes aprendizagens".

A avaliao precisa acontecer num contexto em que seja possibilitada ao aluno a reflexo tanto sobre os conhecimentos construdos, quanto sobre os processos pelos quais isso ocorreu;
A apropriao de novos conceitos e procedimentos permite que o aluno possa realizar as atividades propostas com maior eficincia e autonomia.
( PCNEM,2000)

Ao se avaliar, devem-se buscar informaes no apenas referentes ao tipo de conhecimento que o aluno construiu;
A avaliao no , portanto, unilateral ou monolgica, mas dialgica.

( PCNEM,2000)

Os PCN propem as seguintes orientaes para avaliao:

A perspectiva de cada momento da avaliao deve ser definida claramente, para que se possa alcanar o mximo de objetividade; Considerar a diversidade de instrumentos e situaes, para possibilitar, por um lado, avaliar as diferentes capacidades e contedos curriculares em jogo; Contrastar os dados obtidos e observar a transferncia das aprendizagens em contextos diferentes;

2.CRITRIOS DE AVALIAO.

Os critrios de avaliao referem-se ao que necessrio aprender; Os critrios no podem, de forma alguma, ser tomados como objetivos, pois isso representaria injustificvel rebaixamento da oferta de ensino.
(FARIAS,2002)

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Para avaliar, segundo os critrios estabelecidos, necessrio considerar indicadores bastante precisos que sirvam para identificar, de fato, as aprendizagens realizadas;
Os critrios de avaliao devem ser compreendidos: por um lado, como aprendizagens indispensveis ao final de um perodo, por outro, como referncias que permitem a anlise de seus avanos aolongo do processo

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2.1 DEFINIO DE CRITRIOS PARA AVALIAO DA APRENDIZAGEM.

1. Demonstrar compreenso de textos orais, nos gneros previstos para o ciclo, por meio de retomada dos tpicos do texto;

2. Atribuir sentido a textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles.

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(FARIAS,2002)

3. Ler de maneira independente textos com os quais tenha construdo familiaridade;

4.Compreender textos a partir do estabelecimento de relaes entre diversos segmentos do prprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele.
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(FARIAS,2002)

5. Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses e a caractersticas do gnero e suporte;
6. Coordenar estratgias de leitura no-lineares, utilizando procedimentos adequados para resolver dvidas na compreenso e articulando informaes textuais com conhecimentos prvios.

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(FARIAS,2002)

7. Produzir textos orais nos gneros previstos para o ciclo, considerando as especificidades das condies de produo;
8. Redigir textos na modalidade escrita nos gneros previstos para o ciclo, considerando as especificidades das condies de produo.
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(FARIAS,2002)

9. Escrever textos coerentes e coesos, observando as restries impostas pelo genero;

10. Redigir textos utilizando alguns recursos prprios do padro escrito relativos paragrafao, pontuao e outros sinais grficos, em funo do projeto textual.
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(FARIAS,2002)

11. Escreva textos sabendo utilizar os padres da escrita, observando regularidades lingsticas e ortogrficas;
12. Revisar os prprios textos com o objetivo de aprimor-los;

13. Utilizar os conceitos e procedimentos constitudos na prtica de anlise lingstica.

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(FARIAS,2002)

3. FUNES DA AVALIAO

Funo diagnstica: permite determinar a presena ou a ausncia de conhecimentos prvios; Funo formativa: fornece informaes ao aluno e ao docente durante o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem; Funo somativa: permite julgar o mrito ou valor da aprendizagem e ocorre ao fim de uma etapa do processo de ensino e aprendizagem.

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(FARIAS,2002)

3. FUNES DA AVALIAO
1. Funo diagnstica :

Verificar se o aluno apresenta ou no determinados conhecimentos ou habilidades; Identificar, discriminar, caracterizar as causas determinantes das dificuldades de aprendizagem ou essas prprias dificuldades para uma prescrio; Comprovar as hipteses sobre as quais se baseia o currculo; Obter informaes sobre o rendimento do aluno.

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(FARIAS,2002)

2. Funo formativa ou de controle:

Informar o aluno e o professor sobre os resultados que esto sendo alcanados durante o desenvolvimento das atividades; Melhor o ensino e aprendizagem;

Localizar, apontar discriminar deficincias, insuficincias, no desenvolvimento do ensino-aprendizagem para elimin-las;

(FARIAS,2002)

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3. Funo classificatria:

Classificar o aluno segundo o nvel de aproveitamento ou rendimento alcanado; Buscar uma conscincia coletiva quanto aos resultados alcanados.

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(FARIAS,2002)

4. ETAPAS DA AVALIAO.
1 passo: Planejamento.

A avaliao, na realidade, comea no planejamento: no estabelecimento dos objetos a serem atingidos pelos alunos, ao final do processo, e na escolha das atividades que podero levar os alunos a atingir esses objetivos; Duas perguntas devem ser respondidas pelo planejamento: O que devem saber os alunos no final do processo? Que atividades podem lev-los a aprender?

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(FARIAS,2002)

2 passo: Realizao.

Se, ao final do processo, o aluno deve saber somar, durante o processo de aprendizagem deve realizar as atividades que podem lev-lo a esse objetivo; ouvir explicaes do professor, acompanhar um exemplo feito pelo professor, conversar com os colegas a respeito, tentar fazer uma conta, etc.

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(FARIAS,2002)

3 passo: Verificao

Por meio de vrios instrumentos de avaliao, o professor verifica se o aluno aprendeu ou no, se sabe ou no somar; Caso tenha aprendido, passa-se para o ponto seguinte; Caso no tenha aprendido, volta-se ao mesmo ponto.

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(FARIAS,2002)

5. INSTRUMENTOS DE AVALIAO.

Entre os vrios instrumentos que podem ser utilizados para a verificao da aprendizagem, os mais empregados so os testes objetivos, as provas orais, as dissertaes e os trabalhos livres.

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(FARIAS,2002)

6. PROJETOS DE ENSINO.

Nos ltimos anos, a educao vem sofrendo mudanas intensas, buscando desenvolver nos alunos autonomia e afirmao de sua identidade pessoal;
O professor, assume o papel de centrar suas atividades no acompanhamento da aprendizagem, promovendo a curiosidade e proporcionando a autonomia no processo da aquisio de novos saberes.
(ALMEIDA, 2007)

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Segundo Moura e Barbosa (2006) projetos de ensino, so projetos educacionais que visam promover melhorias no processo de ensino aprendizagem, envolvendo uma ou mais disciplinas.

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Os projetos de ensino permitem que os professores monitorem e avaliem os projetos de trabalho;

Desde o desenvolvimento, implementao at o seu encerramento, fazendo com que os resultados obtidos sejam satisfatrios.
(ALMEIDA, 2007)

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Os projetos de ensino favorecem a reflexo e critica do professor que orienta qualquer atividade escolar;
O modelo tradicional de educao utiliza a metodologia expositiva trazendo um risco enorme para a no aprendizagem dos alunos.
(ALMEIDA, 2007)

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Metodologia de Projetos apresenta-se como possibilidade que permite ao professor ser orientador do aluno;
Cria condies para que ele construa seu conhecimento, por meio de atividades de pesquisas, exerccios, e, at mesmo, de produtos gerados a partir de sua aprendizagem.

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(MOURA & BARBOSA, 2006)

Na rea educacional, os projetos possuem caractersticas prprias como: Atividades orientadas e voltadas para a unicidade;
Incio, meio e fim bem definidos; Necessidade de resolver um problema, entre outras.

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(MOURA & BARBOSA, 200

6.1. PROJETOS DE ENSINO NA CONCEPO ATUAL.

Uma das premissas da metodologia de projetos atualmente a relao com o contexto e as situaes da vida, do cotidiano do aluno.

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(MOURA & BARBOSA, 2006)

A metodologia de projetos em educao, prope que a base da educao est na atividade realizada por meio de projetos e tm por objetivos: Incorporar ideias ou habilidades expressas ou executadas; a serem

Experimentar algo de novo;

Ordenar atividade intelectual ou atingir um novo grau de habilidade ou conhecimento relacionados com a vida.

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(MOURA & BARBOSA, 200

Moura & Barbosa (2006, p. 194), pensam nos projetos de ensino como uma forma de executar o trabalho com projetos na atividade do professor.

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Os projetos de ensino se apresentam como soluo vivel para imprimir um novo alento e novas perspectivas s atividades do professor....

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(MOURA & BARBOSA, 2006)

5.2.OS PROJETOS DE ENSINO E SUA ORGANIZAO.

Segundo Moura & Barbosa (2006, p.197), ... o projeto de ensino constitui uma oportunidade de organizao e efetivao do trabalho do professor....

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Na proposta de realizao de Projetos de Ensino, pode estar presente uma ideia de grande importncia denominada de professor pesquisador, relacionada com o conceito de professor reflexivo.

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(MOURA & BARBOSA, 2006)

Os Projetos de ensino podem melhorar a atuao e postura do professor fazendo com que eles pensem, reflitam e analisem sua prtica, com o intuito de melhorar o processo de ensino/aprendizagem.

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(MOURA & BARBOSA, 2006)

Moura & Barbosa (2006, p. 198), consideram que os projetos de ensino se apresentam como uma soluo vivel para imprimir e dar novas perspectivas s atividades do professor;

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No desenvolvimento dos Projetos de Ensino o professor o profissional, que procura dar respostas s situaes com que se depara;
Ao buscar uma aprendizagem mais eficaz por meio de projetos de ensino, esperamos que essa metodologia promova a cooperao entre professor e aluno.

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(MOURA & BARBOSA, 2006)

Os projetos de ensino podem ser pensados como uma forma de implementao do trabalho com projetos na atividade diria do professor ou grupo de professores;
O projeto de ensino apresenta grande potencial de concretizao e otimizao do trabalho que o professor realiza ou pretende realizar em sua prtica de ensino.
(MOURA & BARBOSA, 2006)

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REFERNCIAS.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Projeto: uma nova cultura de aprendizagem. Texto disponvel no site http://www.proinfo.gov.br/didatica/testosie/txprojeto.shtm, em julho de 2007. CARMO, L. P. O Planejamento de ensino a avaliao da aprendizagem no contexto do desenvolvimento curricular. Fortaleza: Faculdade Ateneu, 2007.

MOURA, D. G. e BARBOSA, E.F. - Trabalhando com Projetos: Planejamento e Gesto de Projetos Educacionais, Ed. Vozes, Petrpolis - RJ, 2006.
FERNANDES, D. Avaliao das Aprendizagens: desafios s teorias, prticas e polticas. 1.ed. Lisboa: Texto Editores, 2005, 159 p. FARIAS, R. F. Qumica, ensino e cidadania: pequeno manual para professores e estudantes de prtica de ensino. So Paulo: editora, 2002.

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