ALGUNAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

LUIS RAMN LPEZ MENDOZA

Grupo Pedaggico Cambiemos Instituto Geogebra Tolima Escuela Normal Superior de Ibagu

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

Educar a un nio no es hacerle aprender algo que no sabia, sino hacer de l alguien que no exista.

John Ruskin

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

CONTENIDO

Presentacin

Construccin del Sistema de significacin

Proposicin de Estrategias e instrumentos

Reflexiones Finales

Conferencista

Evaluacin

En lo COGNITIVO

La Conferencia

Estndares

En lo PROCEDIMENTAL

Estrategias e Instrumentos

En lo ACTITUDINAL

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

Las concepciones sobre evaluacin se pueden clasificar en tres tipos:

Evaluar es determinar los atributos que han conseguido los estudiantes despus de un proceso Instructivo - objetivo

CONCEPTO A

Tyler, 1950 Mager, 1975

CONCEPTO B

Evaluar es determinar el mrito o valor

Suchman, 1967 Nevo, 1983

CONCEPTO C

Evaluar es un proceso que proporciona informacin para la toma de decisiones

Stufflebeam, 1987 Fernndez, 1993

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

La UNESCO (2005) define la evaluacin como "el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados."
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

EVALUAR ES

DESEMPEOS EVIDENCIADOS
con

Mediante

CONTRASTAR

ESTRATEGIAS

para

OBJETIVOS ESTNDARES, Formulados en el PEI

INSTRUMENTOS

TOMAR DECISIONES
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

QU EVALUAR?

ESTNDARES

Que traen implcitas unas

BSICAS

COMPETENCIAS

Que pueden ser

ESPECFICAS CIUDADANAS LABORALES (PEDAGGICAS)

SUPERIOR Y requieren un juicio de valor en trminos de NIVELES de DESEMPEO

SABER
ALTO Y se refieren a BSICO BAJO SABER HACER

Proceso cognitivo, conceptual, experimental Proceso psicomotor, procedimental, metodolgico Proceso psicoafectivo, actitudinal

SER

COMPONENTE

SISTEMA PENSAMIENTO

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS MATEMTICAS

COMPETENCIA

COMUNICACIN RAZONAMIENTO SOLUCIN DE PROBLEMAS

DESEMPEO
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

EVIDENCIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL

En el conocimiento matemtico tambin se han distinguido dos tipos bsicos: el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero est ms cercano a la reflexin y se caracteriza por ser un conocimiento terico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carcter declarativo y se asocia con el saber qu y el saber por qu.
El procedimental est ms cercano a la accin y se relaciona con las tcnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construccin y refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teoras y modelos matemticos; por tanto, est asociado con el saber cmo.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

EVALUACIN INTEGRAL

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Evidencian procesos de comunicacin, razonamiento y solucin de problemas.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

LISTA DE COTEJO

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

ESCALA DE ESTIMACIN

Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra un comportamiento o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cmo el estudiante est mostrando ese comportamiento.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

PORTAFOLIO

Instrumento que evidencia las habilidades, esfuerzos y progresos de los estudiantes. Permite valorar el desarrollo habilidades durante el proceso de aprendizaje. Incluye trabajos, proyectos, pruebas, evaluaciones de los docentes y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

PROYECTOS

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres reas de observacin, con relacin a: La formulacin del proyecto El desarrollo del proyecto de investigacin La presentacin de los resultados
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

ANLISIS Y SNTESIS

Los instrumentos que tienen como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, establecer las componentes conceptuales de un tema y establecer las relaciones entre ellas, son los: Mapas Mentales Mapas Conceptuales Mentefactos
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

Conjunto de nmeros que incluye a los racionales e irracionales

Se pueden representar en la R N Se pueden realizar operaciones Poseen Inversos

NMEROS REALES

NMEROS COMPLEJOS

Nmeros Enteros

Nmeros Racionales

Nmeros Irracionales

Naturales

CERO

Enteros Negativos

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

Reflexiones Finales
La componente pedaggica que presenta mayores dificultades es la de evaluacin, la cual se manifiesta en el nmero de reclamaciones que hacen los padres de familia y los estudiantes a los docentes. La entrada en vigencia del Decreto 1290 de 2009, introdujo el concepto de evaluacin del desempeo de los estudiantes, definiendo una nueva escala de valoracin a nivel nacional, que llev a las instituciones educativas a tomar decisiones trascendentales como la de ampliar el porcentaje de reprobacin de estudiantes y retomar la escala numrica y/o mixta. Las prcticas evaluativas de los maestros de matemticas pueden enriquecerse con nuevas estrategias e instrumentos de evaluacin, incorporando el concepto de desempeo de los estudiantes y valorando el desarrollo de competencias disciplinares.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

Hago lo mejor que s, de la mejor manera de la que soy capaz y pretendo continuar hacindolo as hasta el final.
Abraham Lincoln
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

BIBLIOGRAFA CONTRERAS DOMINGO, Jos. Enseanza, Currculum y Profesorado. Librera Universitaria FECODE CEID: Revista Educacin y Cultura No 85. Proyecto Educativo y Pedaggico Alternativo PEPA. Ed. Prensa Moderna. Cali, diciembre de 2009. Magendzo, A (2003) Transversalidad y Currculo. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.

MALDONADO, Miguel ngel. Competencias Mtodo y Genealoga. Pedagoga y Didctica del Trabajo. Ecoe Ediciones.
M E N (2003). Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas. Bogot. M E N (1998). Lineamientos Curriculares de Matemticas. Bogot. PATIO GARZN, Luceli. Los Procesos Pedaggicos en la Escuela. Escuela Normal Superior de Ibagu. Ibagu, 2003. REVISTA IBEROAMERICANA DE EVALUACIN ESCOLAR, Ao 2, Volumen 2. WESTBURY, Ian. Hacia dnde va el Currculo? La contribucin de la teora deliberadora. Editorial Pomares. UNAM, Mxico 2001. IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa

ALGUNAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

LUIS RAMN LPEZ MENDOZA

lrlopezmendoza@gmail.com 313 829 3577

IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa