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Educar a un nio no es hacerle aprender algo que no sabia, sino hacer de l alguien que no exista.
John Ruskin
CONTENIDO
Presentacin
Reflexiones Finales
Conferencista
Evaluacin
En lo COGNITIVO
La Conferencia
Estndares
En lo PROCEDIMENTAL
Estrategias e Instrumentos
En lo ACTITUDINAL
CONCEPTO A
CONCEPTO B
CONCEPTO C
La UNESCO (2005) define la evaluacin como "el proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados."
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa
EVALUAR ES
DESEMPEOS EVIDENCIADOS
con
Mediante
CONTRASTAR
ESTRATEGIAS
para
INSTRUMENTOS
TOMAR DECISIONES
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa
QU EVALUAR?
ESTNDARES
BSICAS
COMPETENCIAS
SABER
ALTO Y se refieren a BSICO BAJO SABER HACER
Proceso cognitivo, conceptual, experimental Proceso psicomotor, procedimental, metodolgico Proceso psicoafectivo, actitudinal
SER
COMPONENTE
SISTEMA PENSAMIENTO
COMPETENCIA
DESEMPEO
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa
En el conocimiento matemtico tambin se han distinguido dos tipos bsicos: el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero est ms cercano a la reflexin y se caracteriza por ser un conocimiento terico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carcter declarativo y se asocia con el saber qu y el saber por qu.
El procedimental est ms cercano a la accin y se relaciona con las tcnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construccin y refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teoras y modelos matemticos; por tanto, est asociado con el saber cmo.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa
EVALUACIN INTEGRAL
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Evidencian procesos de comunicacin, razonamiento y solucin de problemas.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa
LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros.
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ESCALA DE ESTIMACIN
Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra un comportamiento o hecho que se pretende evaluar. Cuando se pretende percibir cmo el estudiante est mostrando ese comportamiento.
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PORTAFOLIO
Instrumento que evidencia las habilidades, esfuerzos y progresos de los estudiantes. Permite valorar el desarrollo habilidades durante el proceso de aprendizaje. Incluye trabajos, proyectos, pruebas, evaluaciones de los docentes y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo.
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PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres reas de observacin, con relacin a: La formulacin del proyecto El desarrollo del proyecto de investigacin La presentacin de los resultados
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ANLISIS Y SNTESIS
Los instrumentos que tienen como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico, establecer las componentes conceptuales de un tema y establecer las relaciones entre ellas, son los: Mapas Mentales Mapas Conceptuales Mentefactos
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NMEROS REALES
NMEROS COMPLEJOS
Nmeros Enteros
Nmeros Racionales
Nmeros Irracionales
Naturales
CERO
Enteros Negativos
Reflexiones Finales
La componente pedaggica que presenta mayores dificultades es la de evaluacin, la cual se manifiesta en el nmero de reclamaciones que hacen los padres de familia y los estudiantes a los docentes. La entrada en vigencia del Decreto 1290 de 2009, introdujo el concepto de evaluacin del desempeo de los estudiantes, definiendo una nueva escala de valoracin a nivel nacional, que llev a las instituciones educativas a tomar decisiones trascendentales como la de ampliar el porcentaje de reprobacin de estudiantes y retomar la escala numrica y/o mixta. Las prcticas evaluativas de los maestros de matemticas pueden enriquecerse con nuevas estrategias e instrumentos de evaluacin, incorporando el concepto de desempeo de los estudiantes y valorando el desarrollo de competencias disciplinares.
IV Congreso Internacional de Matemtica Educativa
Hago lo mejor que s, de la mejor manera de la que soy capaz y pretendo continuar hacindolo as hasta el final.
Abraham Lincoln
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