81e Congrs de l'Acfas

La construction dun guide pour les mentors des enseignants dbutants

Minodora DINU Enseignante de FLE Roumanie

Recherche mene au cadre des tudes doctorales dans les Sciences de lducation - Universit de Bucarest

Plan de lexpos: Introduction Problmatique Objectifs de la recherche Mthodes Rsultats Conclusions Rfrences

Introduction
La problmatique de la recherche sest articule autour de 2 constats, concernant: 1. Les difficults de la priode dentre, emblmatiques pour lvolution dans la carrire enseignante et la rtention dans le systme ducatif. 2. Le contexte national et international.

Context national
Manque dattractivit de la profession enseignante, cause de la rmunration: - Le salaire minimum est infrieur 50 % du PIB /habitant; (il faut 34 ans de carrire pour esprer atteindre le salaire maximum de base). - Le salaire brut dun enseignant dbutant en Roumanie est le plus petit de lUE, dans les conditions ou la Roumanie est le pays de l'U.E avec le salaire minimum mensuel le plus bas:158.39 . des changements (organisation des curriculas, changement du systme dvaluation, nouveau dcoupage des cycles dtude), qui bousculent les lves, les parents et surtout les enseignants.

Consquence:
Un taux lev dabandon de la profession enseignante. Dans les grandes villes, les jeunes restent sur poste un 1 an ou 2 pour acqurir lexprience minimale requise dans tout autre mtier. Manque accru denseignants qualifis dans les zones rurales isoles.

Le contexte international et europen: - crise conomique; - comptitivit; - construction dun espace ducatif commun, europen et international (pour augmenter la mobilit et la reconnaissance des diplmes et des certifications).

Consquences: - pression en faveur des changements; - besoin dadaptation rapide et efficace.

Lentre dans la profession enseignante devient plus difficile, suite laugmentation des exigences europennes et internationales de la professionnalisation: - lvation du niveau de qualification (acadmique et professionnelle); - prolongation de la dure des tudes (allongement de la formation initiale). Afin doccuper la fonction denseignant, il faut remplir des conditions cumulatives: Licence dans le profile du poste + Master didactique (2 ans). (Art. 248, alin. 2, Loi de lEducation Nationale no 1/ 2011).

A la formation de type Bac + 3/4 (Licence) + 2 (Master) sest ajoute rcemment la priode de stage pratique obligatoire dun an, partir de la rentre 2014.
On sattend donc la croissance du taux dabandon de la profession enseignante

Mesures nationales de soutien pour les enseignants dbutants

Lintroduction par la loi du mentorat dinsertion professionnelle pendant la priode de stage pratique obligatoire dun an scolaire. Suite au concours organis par les inspections rgionales, le Corps des professeurs mentors a t slectionn au cours de lanne 2012. Lactivit de mentorat dinsertion professionnelle dbutera en septembre 2014.

Problmatique. Etat actuel: 1. Manque de prparation aux fonctions de mentor

Dans les critres de slection la formation au mentorat nest pas obligatoire: professeurs titulaires, 1er grade didactique, au moins 1 stage de formation continue dans les derniers 5 ans. (Art. 3 de la Mthodologie approuve par lO.M. no 5485/29.09.2011). Des formations lintention des futurs mentors ont t donnes par quelques organismes de formation continue (publics et privs), sans avoir un curriculum de base, ni une tendue nationale. Par consquent, les mentors slectionns ne disposent pas dune plateforme commune de savoirs et savoir-faire dans le mentorat et linsertion.
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2. Manque dexprience et de ressources

Lexprience de la Roumanie dans le mentorat est rduite: le mentorat de dveloppement professionnel a t introduit par le Conseil Britannique pour les professeurs danglais dans les annes 2000. Un programme pilote de mentorat de dveloppement professionnel a t droul par le Ministre de lEducation Nationale, en milieu rural (2007-2011). Un master de mentorat lUniversit de Pitesti et des projets europens autour du mentorat ont t mis en place; nanmoins, ce sont des initiatives isoles. Des ressources appropries au mentorat dinsertion professionnelle sont rares, il ny a que des guides pour le mentorat de pratique pdagogique (en formation initiale).

Etat dsir: Lintroduction du mentorat pendant le stage pratique obligatoire dun an des enseignants dbutants requiert: des mentors forms au mentorat et l insertion professionnelle dans lducation, prts assumer leurs rles et fonctions ds la rentre 2014; des programmes de formation pour linitiation au mentorat chelle nationale et des auxiliaires (guides, manuels, ressources et instruments) lappui des mentors.

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But de la recherche
Llaboration, le dveloppement et la validation, par des valuations successives, dun produit ducationnel destin aux mentors dinsertion professionnelle (un auxiliaire curriculaire). Recherche qualitative R&D recherche - dveloppement Anne couverte: 2011-2012

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Objectifs de la recherche
Mettre au jour la recherche sur le mentorat, vu le contexte voqu et le manque de recherches roumaines dans le champ du mentorat, notamment du mentorat dinsertion professionnelle. Investiguer la ncessit, l'utilit et l'efficacit des ressources pdagogiques pour le mentorat, par la cration, le dveloppement et la validation d'un Guide pour les mentors dinsertion professionnelle.

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Mthodologie
Recherche bibliographique sur le mentorat et linsertion professionnelle. Analyse documentaire des projets de mentorat. Trois Focus groupes pour raliser une analyse des besoins des enseignants dbutants et des mentors (fvrier 2012). Sujets: 25 enseignants ,de disciplines et ges diffrents (5: 1-5 ans, 15: 10- 20, 5: 10-25 ans). valuation initiale du guide: Questionnaire quantitatif et qualitatif; Sujets: 5 mentors expriments. Technique: Envoi par ml du Guide et dune grille dvaluation sur 10 critres, groups en 2 sections (contenu du guide et organisation matrielle). - valuation intermdiaire: le Guide et un lien vers le Questionnaire qualitatif et quantitatif (Surveymonkey.com) ont t envoys plusieurs communauts virtuelles denseignants et mentors. - Validation du guide. Outils: entrevues semi-directives dure dune heure, avec 5 expertes.
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Construction du guide: modle R&D (Harvey & Loiselle, 2009) 1. Planification du matriel:
Analyse des besoins des mentors et des dbutants. Ralisation du canevas (cadre gnral) du guide: planification du contenu notionnel. 2. Production du guide: approche par comptences: Articulation des tapes de la relation du mentorat et des phases traverses par le professeur dbutant dans sa premire anne denseignement. Confrontation avec le rfrentiel de comptences demandes aux enseignants et le rfrentiel de comptences ncessaires au mentor dinsertion professionnelle. 3. Validation du produit.

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Le canevas du guide
Chapitre 1. Notions introductives La typologie du processus de mentorat; modles de mentorat; objectifs; bnfices, barrires, limites. Rles et responsabilits; comptences et qualits requises dans lexercice du mentorat. Chapitre 2. Linsertion professionnelle de lenseignant stagiaire Problmatique et enjeux du dbut dans la profession enseignante.. Cycle de dveloppement du professeur dbutant pendant la 1re anne en enseignement. Chapitre 3. Etapes de la relation mentorale Prparation pour commencer une relation de mentorat. Phase de ngociation. Phase de dveloppement. Le rle du feedback. La clture de la relation du mentorat. Chapitre 4. Comptences et habilets de base dans le mentorat Comptences de communication et interaction dans le mentorat; Techniques et stratgies de facilitation de la relation de mentorat; Techniques et stratgies de coaching; Conclusions. Annexes (Code dthique et Calendrier du mentor).
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Production du guide: enjeux

Quelles devraient tre les axes principales du guide, autour desquelles des units de contenu soient dveloppes?

Quelles connaissances sont prioritaires, pour trier et hirarchiser les concepts qui sont au cur du mentorat et de linsertion professionnelle? Comment essentialiser les contenus et les vulgariser, en offrant une lecture accessible, agrable, qui incite la rflexion et qui garde le caractre scientifique?
Comment enchainer les squences en un tout unitaire, une progression pdagogique articule de manire logique et harmonieuse?
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Rsultats obtenus dans lvaluation initiale

Les rponses des 5 mentors consults par email (le guide et une grille dvaluation sur 10 critres - contenu du guide et organisation matrielle) ont indiqu des scores entre 4 et 5 sur une chelle Likert de 0 5. Leurs commentaires qualitatifs nous ont suggr des rajouts au Guide. De la relevance pour la recherche ont eu les rsultats qualitatifs, que nous avons enregistrs, tris, en fonction des catgories correspondant aux items dvaluation et analyss. Suggestions des mentors: - plus dexercices de reflexion; - plus de listes de verification; - des ressources quils peuvent utiliser directement .

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Rsultats dans lvaluation intermdiaire

Outil: questionnaire mis en ligne en juin 2011 https://www.surveymonkey.com/s/QGFG7KH a. quantitatif: 5 grands critres dvaluation du guide, 37 questions, chelle de 0 5. b. qualitatif: commentaires libres. Profil des sujets: 133 enseignants de toutes spcialits: 64.2% femmes, 40.3% enseignants mentors;15.3% enseignants dbutants; 29.0% entre 10-20 ans danciennet dans lducation, 28.2% + de 20 ans. Type danalyse: de contenu. valuation quantitative: le score le plus petit est de 53.1%, la plupart des scores accords dpassent 60%. Commentaires qualitatifs: trs favorables au guide. Suggestions damliorations, analyses et prises en compte selon leur pertinence.

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Rsultats dans levaluation finale

Technique de cueillette de donnes: Entrevues semi-directives avec 5 experts (3 chercheuses de lInstitut des Sciences de lEducation et 2 mentores); juin- juillet 2012. Analyse des donnes: Traitement manuel. Procdures danalyse : Transcription des 5 entrevues; Catgorisation et thmatisation; Analyse de contenu; Amliorations du guide, selon les suggestions. Rsultats: validation finale du guide. Apprciations trs favorables; le Guide rpond aux exigences des experts, sous rapport des contenus prsents et de la forme.
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Conclusions
Aprs lanalyse de contenu des commentaires qualitatifs et les scores levs du questionnaire quantitatif, nous pensons que le guide construit dans cette recherche rpond aux besoins des mentors dinsertion professionnelle dans lducation. Les rsultats sont regarder avec prcautions: il ny a pas de diffrence significative entre les scores obtenus pour chaque critre dvaluation du guide. Le dveloppement du guide a pris en compte lapproche par comptence: de communication et dinteraction, comptences de coaching, de ngociation et de facilitation de la relation de mentorat.

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Limites
Vu la slection tardive des mentors par rapport notre calendrier de recherche, nous navons pas pu raliser les focus groupe avec les mentors. Des mentors de Bucarest et Arge ont particip l'valuation intermdiaire, par le questionnaire en ligne. Le test du Guide en conditions exprimentales sera possible partir de lanne scolaire 2014- 2015. Les limites ne nous permettent pas de gnralisations. Nanmoins, suite cette exprience R&D, nous avons dgag des principes de production du matriel pdagogique destin aux mentors. Merci!

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Rferences
Anadn, M. (2006). La recherche dite qualitative: de la dynamique de son evolution aux acquis indniables et aux questionnements prsents. Recherches qualitatives- Vol. 26 (1), 5-31. Baudrit, A. (2011). Mentorat et tutorat dans la formation des enseignants. Bruxelles: De Boeck Suprieur. Cuerrier, C. (2001). Le mentorat et le monde du travail: un modle de rfrence. ditions de la Fondation de lentrepreneurship. Houde, R. (1995). Des mentors pour la relve, Montral: Ed. Mridien. Lafranchise, N. (2011). Accompagner des groupes denseignants en situation de transition professionnelle, communication dans le cadre du colloque Laccompagnement en contexte organisationnel: du sur mesure selon lenjeu vis, 79e Congrs de lACFAS, Sherbrooke, 10 mai 2011. Harvey, S. & Loiselle, J. (2009). Proposition dun modle de recherche dveloppement. Recherches Qualitatives Vol. 28(2), 95-117. Mukamurera, J., Martineau, S.& Mukamurera, I., (2012, juin). Les programmes dinsertion professionnelle au Qubec et le dveloppement des comptences chez les enseignants dbutants. Communication prsente au Colloque Les approches par comptences dans les formations lenseignement et la profession enseignante: bilan critique et perspectives davenir. Congrs de lAMSE, Reims, France.