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generales de diagnóstico:
los retos técnicos y políticos para la contribución a la
mejora educativa.
Ene 08
Enrique Roca
1
Competencias básicas y evaluaciones de
OCDE, IEA y UE
2
Unión Europea: ¿qué educación
para el siglo XXI?
Aprender a conocer
Aprender a hacer
+ Aprender a ser competencias,
Aprender a convivir ciudadanía
3
Cómo está cambiando la demanda de
competencias
Mean task input as percentiles of the 1960 task distribution
(Levy y Murnane)
LOE: aprender, participar, evaluar
Currículo
Autonomía/
participación Competencias básicas
Evaluación
diagnóstico
5
Decidir qué evaluar...
…o…
mirando al futuro: con qué éxito pueden
extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus
conocimientos y habilidades en nuevos
contextos
6
IEA
PIRLS (comprensión lectora 9 años): resultados, nov 2007
ICCS (estudio internacional sobre educación cívica y ciudadana)
TEDS-M (Est. Int. sobre formación inicial del profesorado de
matemáticas)
7
Unión Europea
Aprender a aprender
EBAFLS (Banco de items para la evaluación de lenguas extranjeras)
Indicador europeo de competencia lingüística
España en PISA
8
2009 Comprensión lectora. ERA.
Ampliarán muestra 12 CCAA (Baleares y Murcia)
PIRLS
Estudio Internacional sobre el progreso en
comprensión lectora
Instrumentos de medición:
•Alumnos: pruebas cognitivas y cuestionarios sobre actitudes y contexto
•Cuestionario del profesor
Módulo europeo
•Cuestionario a los directores
•Informe sobre el contexto nacional
Calendario
10 Prueba piloto (15 centros en Andalucía y 10 en Aragón)
oct – nov 2007
Estudio principal feb – abr 2009
Informe final sep 2010
Indicador Europeo de
Competencia Lingüística
Poblaciones Información
Evaluación 4º de EP Evaluación 2º de ESO Proporcionada
- Rendimiento.
• Alumnado 4º EP • Alumnado 2º ESO
- Contexto y procesos
Primera etapa:
. Selección aleatoria de centros en cada una de las comunidades
autónomas.
Segunda etapa:
. En cada uno de los centros seleccionados, se elegirá aleatoriamente un
grupo de alumnos de 4º de primaria (centros con más de una línea).
Tamaño de la muestra:
15
. Que permita una confianza no inferior al 95,5% y un error de estimación
inferior al 5%.
16
Uso de variables de recursos y de procesos
Relación entre el índice social, económico y cultural y los
resultados en ciencias.
17
Relación entre el índice social, económico y cultural y los
resultados en ciencias.
18
Estudios más altos alcanzados por las madres.
España
Porcentaje Media
100 550
521
525
80
500
500
60 478
475
40
436 450
20
425
Porcentaje Media
100 575
542
550
80 530
525
509
60
500
482
475
40
439 450
20
425
407
7% 15% 34% 20% 15% 9%
0 400
de 0 a 10 de 11 a 25 de 26 a 100 de 101 a 200 de 201 a 500 Más de 500
20 Número de libros en el hogar en España
Pruebas:
22
El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo astillas de
mármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen
prácticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mármol en
vinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mármol
seca antes y después del experimento.
Mira la siguiente foto del Gran Cañón, tomada desde su orilla sur. En las
paredes del cañón se pueden ver los diferentes estratos de rocas.
Caliza A
Arcillita A
Caliza B
24 Arcillita B
Esquistos y granito
Pregunta 7: EL GRAN CAÑÓN S426Q07
Cada año unos cinco millones de personas visitan el parque nacional
del Gran Cañón. Existe preocupación por el deterioro que está
sufriendo el parque debido al elevado número de visitantes.
Dimensiones de la competencia:
Contextos y situaciones.
Procesos de la competencia.
Bloques de contenido.
Actitudes, en su caso.
Cuadros de relaciones.
Cuadro en el que se relacionen, a través de los criterios de
evaluación de las distintas áreas del currículo que contribuyan a la
competencia, los procesos y los bloques de contenidos. Tabla
resumen de las actitudes, en su caso.
Procesos de la competencia
a b c ...
27
Actitudes
Cuadro de relaciones…entre procesos y contenidos
a través de los criterios de evaluación
de las distintas áreas del currículo que contribuyan a la competencia.
Procesos
Pesos
Bloques de contenidos (%)
28
25 40 35 100
Matriz de especificaciones de la competencia científica
Competencias
Identificar Explicar Utilizar pruebas
cuestiones fenómenos científicas
“Sistemas científicas científicamente
LLUVIA ÁCIDA P2 LLUVIA ÁCIDA P3
físicos”
EJERCICIO FÍSICO P1
EJERCICIO FÍSICO P 3
“Sistemas EJERCICIO FÍSICO P 5
vivos” MARY MONTAGU P2
Conoc. de MARY MONTAGU P3
MARY MONTAGU P4
la ciencia GRAN CAÑÓN P3
“Sistemas de
GRAN CAÑÓN P5
la Tierra y el EFECTO
espacio” INVERNADERO P5
“Sistemas
PRENDAS P2
tecnológicos”
LLUVIA ÁCIDA P5
PROTECT. SOLARES
P2
PROTECT. SOLARES
P3
“Investigación PROTECT. SOLARES
científica” P4
Conoc. PRENDAS P1
CULTIVOS
acerca de
GENÉTICAMENTE
la ciencia MODIFICADOS P3
29 GRAN CAÑÓN P7
PROTECTORES
SOLARES P5
“Explicacione EFECTO
s científicas” INVERNADERO P3
EFECTO
INVERNADERO P4
Análisis de resultados
31
Total Internacional 461
Promedio OCDE 500
Total OCDE 491
Rendimiento en
ciencias
Diferencia
no significativa
con España
32
Porcentaje de alumnos en cada nivel (media OCDE) y
lo que los alumnos son capaces de hacer
34
Niveles inferiores de Finlandia
nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6
rendimiento en ciencias
14 14 29 32 17 4
Estonia 1 7 21 34 26 10 1
Hong Kong-China 2 7 17 29 30 14 2
Castilla y León 1 8 24 34 25 7 1
Canadá 2 8 19 29 28 12 2
nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3
Macao-China
nivel 4 nivel 5 nivel 6 1 9 26 36 23 50
La Rioja 2 8 23 32 25 8 1
Finlandia 1Corea
4 14
China Taipei
29 323 9 21
1732 4 25 9 1
2 10 19 27 28 13 2
Asturias 2 10Eslovenia 25 35 3 11
22
23
5281 22 11 2
Galicia 3 11 27 31 21 6 1
Cantabria 3 10 Hungría 25 33 3 12 23 26 6 0 31 21 6 1
Alemania 4 11 21 28 24 10 2
Países Bajos 2 11Irlanda 21 27 4 26
12 24 11 230 21 8 1
República Checa 3 12 23 28 22 10 2
Navarra 2 12País Vasco 25 31 3 13 22 28 8 1 33 19 40
Suiza 5 12 22 28 24 9 1
Galicia 3 11Austria 27 31 4 12
2122 6 281 24 9 1
rendimiento en
Suecia 4 13 Bélgica 25 29 5 12 21 21 7 128 24 9 1
Letonia 4 14 29 33 17 40
Reino Unido 5 12Dinamarca 22 26 4 2214 26 11 3 29 20 6 1
Cataluña 5 14 26 32 19 40
3 14 España 28 29 19 6 1
ciencias
Polonia 5 15 27 30 18 50
5 15 28 28 18 51
Cataluña 5 14 Eslovaquia
Lituania
26 32 4 16
19 27
40 30 17 50
España 5 15 Islandia
27 30 6 15
18 26
50 28 19 61
(Porcentajes
Noruega
de alumnos) 6 15
Noruega
Francia 27 28
6
7
15
15 17 23
27
51 27
28
21
17 51
7 1
Luxemburgo 7 16 25 29 18 51
Francia 7 15 Rusia 23 27 5 21
17 307 1 28 15 41
Andalucía 6 17 30 29 15 30
Rusia 5 17 Grecia 30 28 7 17 15 29 41 29 14 30
Estados Unidos 8 17 24 24 18 8 2
Andalucía 6 17 Portugal
30 29 6 19 15 2930 29 15 30
7 18 28 27 15 40
Grecia 7 17 Italia
29 29 15 21
14 24
30 21 14 41
Israel
Portugal 6 19 Uruguay 29 29 17 25 15 30
30 20 7 10
Bulgaria 18 24 25 19 10 30
Italia 7 18 Jordania 28 27 16 28 15 4310 19 6 10
Tailandia 13 33 33 16 40
Chile 13 27 Turquía
30 20 13 834 20 31 15 6 10
Rumanía 16 31 32 17 40
Uruguay 17 25 Montenegro
30 2017 7 3310 31 15 40
35 México 18 33 México
Argentina
31 15 18
28
30 33
28 26
31
14
15
40
30
Argentina 28 28 Colombia 26 14 40
26 34 27 11 20
Brasil 28 33 24 11 310
Colombia 26 34 Indonesia 27 11 20
20 41 28 9 10
Túnez 28 35 25 10 20
Brasil 28 33 Azerbaiyán 24 1119 310 53 22 50
Qatar 48 31 14 5 20
35
Kirguistán 58 28 10 310
Promedio OCDE 5 14 24 27 20 8 1
Total OCDE 7 16 Promedio OCDE 24 25 5
1914 7 1
24 27 20 8 1
Total OCDE 7 16 24 25 19 7 1
Porcentaje de alumnos en los distintos niveles de rendimiento
Estos alumnos pueden, de forma consistente, identificar,
explicar y aplicar su conocimiento científico, enlazar
fuentes de información y explicaciones diferentes y
emplear la evidencia que emerge de esas fuentes para
justificar sus decisiones, demostrar un razonamiento
científico avanzado en situaciones desconocidas…
36
Niveles de rendimiento. Comparación
de promedios de España y Finlandia
37
Equidad en ciencias. Distribución de países y CCAA por
coeficiente de variación y zona geográfica
Equidad en ciencias
12,0
14,0
Azerbaiyán
Castilla y León Finlandia Macao-China
Estonia
16,0 Asturias
La Rioja Cantabria Letonia Hong-Kong-China
Aragón País Vasco Croacia
Galicia Navarra Corea
Hungría Canadá
18,0 Polonia IndonesiaChina-Taipei
Cataluña Suecia Países Bajos Tailandia
España Andalucía Portugal Liecht. Irlanda Lituania Japón
Dinamarca Rusia
Austria Australia
Grecia Alemania Suiza Eslovaquia Eslovenia
Islandia Bélgica México Turquía
20,0 Italia Noruega República Checa
Francia Luxemburgo Rumanía Montenegro Nueva Zelanda
Reino Unido Serbia Chile
Túnez Estados Unidos Jordania
22,0 Colombia
Uruguay
Brasil
24,0 Qatar
Bulgaria Israel
10
15
7 4 4 4 0
0
-5 -2 -2 -1 -7 -2 -4
-9 -9 -9
-10
-12 -12 -11 -12
-15 -14 -16
-16
-18
-20
-20
-26 -27 -27
-28
-30 -32
-38
-40
-46
-50
España Andalucía Castilla y Cantabria La Rioja Asturias Aragón Galicia País Vasco Navarra Cataluña
39 León
Informes y difusión de los resultados
CONOCER COMPARAR
RENDIR
CUENTAS
41
MEJORAR
Rendir cuentas para mejorar la
educación española
Evaluaciones generales de
diagnóstico
Evaluaciones nacionales e
internacionales.
42
Indicadores educativos .
42
Rendimiento en ciencias en función del curso
Porcentaje Media
80
500
60 439
450
40
386
400
20
33% 60%
0 7% 350
2º ESO 3º ESO 4º ESO
Curso
43
Rendimiento en
ciencias
Alumnos 4º ESO 528
44
Políticas de mejora
Recursos suficientes
Propuestas de mejora
Escasa Elevada
exigencia y control exigencia.
Evaluación
Escasos recursos
Cuando puedes medir aquello de lo que hablas, y expresarlo con números,
sabes algo acerca de ello; pero cuando no lo puedes medir …
tu conocimiento es pobre e insatisfactorio:
puede ser el principio del conocimiento, pero apenas has avanzado
con tus pensamientos hacia la ciencia
Lord Kelvin
Muchas gracias
Enrique Roca
46