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Que la enseanza sea cientfica, vaya como la savia en los rboles, de la raz al tope de la educacin pblica. Que la enseanza elemental sea ya elementalmente cientfica: que en vez de la historia de Josu, se ensee la de la formacin de
UTOPA
Ella esta en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos mas all. Por mucho que yo camine nunca la alcanzar. Y entonces... Para que sirve la utopa? Para eso sirve: Para caminar.
EDUARDO GALEANO
EXPLICAR
PREDECIR
EXPERIMENTAR
INTERPRETAR
TRANSFORMAR
INVESTIGAR
Proviene del vocablo latn investigous cuyo significado se corresponde con seguir la huella.
Qu es la Investigacin Cientfica?
Es el modo especfico de trabajo de la ciencia.
Es Es
una actividad intelectual organizada, rigurosa y disciplinada, que se concreta en el mtodo cientfico. sistemtica, controlada, intencional y se orienta hacia la bsqueda de nuevos saberes con los que enriquecer la ciencia. nuevos conocimientos y se desarrolla de acuerdo con un conjunto de normas y principios y sus resultados se evalan mediante el control objetivo de los procedimientos empleados.
INVESTIGACIN
Procedimiento consciente planificado, racional y sistemtico de aplicacin de los mtodos cientficos, que tiene como objetivo (mediante sus funciones), proporcionar respuestas a los problemas de la prctica social.
INVESTIGACIN EDUCATIVA Marco de referencia terico metodolgico intencionalmente elegido por el investigador, que integra determinados supuestos ontolgicos, gnoseolgicos, lgico y axiolgicos, con la finalidad de enfrentar la comprensin y-o transformacin del objeto del conocimiento.
Castellanos, B. 1999
proceso dialctico de construccin del conocimiento cientfico multidisciplinar acerca de la realidad educativa como objeto complejo del sistema de ciencias de la educacin, con la finalidad de comprenderla y transformarla en un contexto histrico concreto .
Castellanos, B. 1999
El mtodo debe examinarse como una estrategia general de enfrentamiento a la bsqueda del saber, que le imprime a esta una direccin conciente y la correspondiente organizacin, y que al mismo tiempo se basa en un determinado aparato conceptual y guarda estrecha relacin con la esencia misma del objeto, con sus leyes y regularidades, y con la prctica, como punto de partida y finalidad del conocimiento.
DICCIONARIO FILOSFICO (M. Rosental) "Mtodo. En su sentido ms general, manera de alcanzar un objetivo, determinado procedimiento para ordenar la actividad. En el sentido especficamente filosfico, como medio de cognicin, el mtodo es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia".
PROBLEMAS DEL EXPERIMENTO SOCIAL (A. Krupian) "la cadena de pasos (o acciones) basadas en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso de conocimiento, desde lo conocido hasta lo desconocido.
MODELO TERICO-FUNCIONAL DEL MTODO CIENTFICO (Miriam Lucy Garca Inza) "El mtodo cientfico es la estrategia que organiza y orienta la actividad cientfica como proceso, encaminada a la obtencin de un nuevo conocimiento cientfico que transforme la realidad".
PRINCIPIOS DE PSICOLOGA GENERAL (S. L. Rubinstein) "Los mtodos, es decir, los medios de conocimiento, son los procedimientos por medio de los cuales se conoce el objeto de una ciencia...no son procedimientos formales que se agregan desde afuera...parten de las leyes fundamentales del objeto de la ciencia correspondiente".
Investigar en educacin no es slo una modalidad de la Ciencia; sino un modo de actuacin y una actitud profesional del maestro
La investigacin transformadora en educacin va a la bsqueda de un nuevo estado desde sus ms diversas perspectivas.
La investigacin es una va estratgica para continuar elevando la calidad de la educacin y por ende la calidad de vida.
Contexto internacional en el que se desarrollan. Contexto latinoamericano y caribeo donde surgen, se desarrollan y perfeccionan teoras, mtodos y estrategias explicativas y transformadoras de la realidad educacional. Anlisis del desarrollo histrico de la educacin en el pas en cuestin. Realidad educacional del pas y a valoracin territorial especfica atendiendo al principio de la unidad y la diversidad.
D 27
1- Bibliogrfica
2- Experimental
3- Descriptiva, no experimental Cuantitativo
4- Exploratoria
5- Etnogrfica 6- Participativa o Participante 7- Investigacin-accin 8- Estudio de caso
Cualitativo
PARADIGMA: Sistema de valores y conocimientos que una comunidad cientfica resuelve durante un perodo de tiempo que estos se plantean para realizar una investigacin. . . el paradigma permite superar las dificultades que surgen en la labor investigativa y fijar los cambios que se producen en la estructura del saber....
TRADICIONAL
Se orienta a la comprobacin de hiptesis.
Utiliza tcnicas cuantitativas. El peligro de reduccionismo lo tiene si no se tiene en cuenta la diferencia entre la realidad natural y social.
Tendencia al positivismo.
La verdad, es aquella verdad demostrada empricamente, pero pueda engaarnos nuestros sentidos Karl Popper. Percibimos desde nuestros propios lentes Tomas Kuhn.
INTERPRETATIVO
Niega las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control e introduce las nociones de comprensin, significacin y accin. Se centra en la descripcin y comprensin de lo singular de los fenmenos, ms que en lo generalizable.
Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres(conociendo qu intenciones y motivaciones los guan).
INTERPRETATIVO
Dirige su atencin a aquellos aspectos no observables( inters, motivacin, otros).
No aspira a encontrar regularidades en los fenmenos sociales. El acuerdo intersubjetivo es su criterio de objetividad. Tendencia a la Fenomenologa.
La Ciencia como resultado es muy objetivo, pero en su quehacer es subjetivo. Albert Einstein.
SOCIOCRTICO.
Pretende superar el reduccionismo y la conservadura.
Introduce a la ideologa para comprender y transformar la realidad. Sus principios apuntan a la transformacin de las relaciones sociales en su propio contexto.
SOCIOCRTICO.
Conoce y comprende la realidad en la praxis.
Soluciona problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones. Efecta un anlisis cualitativo de los datos
Tendencia a la Pragmtica.
Segn el criterio de John Elliot, la investigacin educativa, encaminada a la produccin de un saber que supere la prctica docente intuitiva y posibilite la solucin de las problemticas de cada contexto, debe ser definida dentro del paradigma de la investigacin-accin. (7)
Este proceso se desarrolla a travs de cuatro momentos significativos (Lewin) Esclarecimiento y diagnstico de una situacin prctica que ha de ser mejorada o de un problema prctico a resolver. Formulacin de estrategias de accin para resolver el problema. Implementacin y evaluacin de las estrategias de accin. Aclaracin de la situacin resultante a travs de nuevas definiciones de problemas o de reas a mejorar, lo que da inicio a la siguiente espiral de reflexin y accin.
En la actualidad, existe un consenso en torno a la utilizacin del trmino investigacin-accin-participativa (IAP), (Anisur Rahman) la idea de la investigacin-accin contempla un abanico muy extenso de concepciones, adems de llevar la huella del integracionismo.
Se asumen las concepciones y principios de la investigacin-accin-participativa como paradigma de la investigacin educativa, a diferencia de John Elliot, que asume el referido modelo de Lewin.
El modelo de la investigacinaccin-participativa
"La investigacin participativa implica un replanteamiento tanto epistemolgico como poltico. No se trata de seguir haciendo lo mismo que antes, pero ahora con la participacin de la comunidad.
Fals Borda, O., Mario, G. y otros: "Investigacin accin participativa, Colombia, 1990
Qu es la participacin?
Participar es comprometerse. Participar es dar de s y tambin recibir. Participar es cambiar las cosas y a s mismo. Participar es ver el mundo no de una sola manera, sino de tantas formas diferentes como tantas personas haya. Participar es...compartir... sentirse parte...dar y recibir Participar es querer dejar huella
Por tanto
Todos se implican e involucran, sintindose responsables lo que dinamiza, sostiene y regula su actividad. Se busca colectivamente el conocimiento de la prctica y la solucin de los problemas, implica despliegue de la inteligencia, la creatividad, la iniciativa, junto a la produccin del saber. Se estimulan la comunicacin, la comprensin emptica, el dilogo, el debate constructivo, el ponerse en el lugar de los dems y confiar en ellos. Se desarrollan adems otras significativas cualidades y facetas de la personalidad, como la tolerancia, la autoestima, la confianza en s mismo, la flexibilidad y divergencia, etc.
Bases epistemolgicas?---- Se adscribe a los postulados de la investigacin interpretativa y crtica. Se aparta del positivismo lgico.
Cmo es el Proceso de investigacin?---- Consiste en una espiral de acciones planificadas y reflexiones crticas sobre sus resultados.
Antn de Schutter, esta es "una propuesta metodolgica insertada en una estrategia de accin definida, que involucra a los beneficiarios de la misma en la produccin de conocimientos", producindose una "combinacin de investigacin, educacin-aprendizaje y accin".
Juan E. Daz Bordenave, por su parte, hace nfasis en el hecho de que "la comunidad deja de ser un simple objeto de estudio, como en la investigacin tradicional, para convertirse en sujeto y protagonista, adems de beneficiaria".
Vctor Georgi destacando que "es un proceso vivencial colectivo en el cual la investigacin, educacin y praxis transformadoras aparecen como momentos dialcticamente relacionados".